高齡教育定義與功能

第一節 高齡教育定義與功能

高齡教育的發展時間不久遠，世界各國對其定義各有己見，但通用一詞為「老 人教育」。許多人覺得「老人」一詞帶有歧視的意味，因此「高齡教育」、「高齡 者教育」、「老年教育」、「樂齡教育」等詞紛紛出現於社會之中。本節擬根據本研 究之題目，以「高齡教育」為總稱。以下分別探討高齡教育的意義和功能。

壹、高齡教育的定義

高齡教育亦稱為老人教育，是近代發展的新名詞，歐美地區學者在學術領域 上經常使用「教育老人學」(Educational Gerontology)一詞。Andrews、

Campbell、Denton & McGilton(2009)指出加拿大於 1970 年代使用教育老人學一 詞，顯示除了歐美地區之外，泛美洲地區的加拿大受其影響而使用之。隨著時代 的演進，高齡教育無論在名稱、定義以及年齡的標準都做了一番修正。2000 年，

歐洲社區委員會將高齡教育做三方面的定義，包含: (1)高齡者至有組織的教育 機構學習；(2)高齡者自我學習或參與非正規教育活動；(3)高齡者非正式的學習 (Principi & Lamura,2009)。Simone & Scuilli(2006)指出高齡者必須透過實際 參與高齡學習過程，並從學習中獲得技能和自信。換言之，高齡教育提供高齡者 提升知識和技能所進行的有系統、持續性、正規、非正規或非正式的教育學習活 動，滿足其求知、進取、康樂、有為的需求，最主要的目的在於促進知識、態度、

價值與技巧上的改變，使其達自我實現的真諦(吳老德，2003；張春燕，2007)。

近年來，高齡教育趨於穩定發展，學者們因應現代高齡教育的現況做了新的定 義。黃富順(2008c)認為高齡教育係提供年滿 55 歲以上者有計畫、目的及有組織 的教育活動，其目的在於知能的增進，情意和態度的改變，以達成自我的實現。

王英與譚琳(2010)指出高齡教育以高齡者為主體，保障其受教權、增強其生存發 展能力、提高其生活質量，最終推動高齡者家庭、社區和社會和諧發展的為老教 育活動。綜合言之，高齡教育的主體為高齡者，其主要目的是希望透過有系統、

有組織的教育活動，保障高齡者受教育的權利，並提升其晚年的生活品質。進一 步來說，藉由實施高齡教育，高齡者除了透過正規的教育活動學習之外，亦可在 其它時間自我學習，增進自我成長，進而達到自我實現的理想。

貳、高齡教育的功能

以往我國在教育的層面，重視正規教育且以年輕人為對象，但隨著時代的變 遷，終身學習觀念興起，成人與高齡繼續教育逐漸受到重視，許多成人及高齡教 育機構在近年來興起，如社區大學、長青學苑等機構提供成人和高齡者教育服 務。透過教育，高齡者提升生理與心理層面的內涵，突顯出高齡教育實施的重要，

也就是說，高齡教育有其重要的功能性。Simone & Scuilli(2006)指出許多終身 教育者目睹高齡學習者的轉變，變得更有活力。Butler 於 2008 年指出高齡者透 過自我學習，貢獻自我於社會中(引自 Bethlakin,2009)。Bethlakin(2009)則指 出高齡者透過學習新語言和新科技，擴展自我學習以及解決問題，從中改變自己 在晚年的形象。簡言之，高齡教育可以充實高齡者生活，提升其晚年生活的質量。

再者，高齡教育能夠充分發揮高齡者參與社會、貢獻社會的功能，並實踐其人生 價值。第三，透過高齡教育，高齡者從學習新知與觀念，增進對社會變革的瞭解，

並且能與時下年輕人交流，有利於實踐代間共融的社會(丁志宏，2008)。因此，

本研究將諸位學者對於高齡教育功能的想法歸納並敘述之。

一、適應社會變遷

高齡者在退休之後，若有做好退休後計劃者會努力達成自己想做的事，但無 計劃者，有的高齡者則會覺得突然生活失去重心或是常常待在家裡，鮮少與外界 聯絡，而導致在退休後難以適應生活。透過高齡教育幫助高齡者瞭解社會變遷，

預測變遷與應付變遷，改善其生活方式，使其瞭解老化現象及自己身心特質，強 調生命價值，培養積極樂觀的人生態度(朱芬郁，2011)。

二、成功老化

大多數高齡者常認為到了晚年期生體狀況與腦力都會下滑，但事實並不然，

也有高齡者透過持續運動和積極參與活動維持身體狀態，進而達到「成功老化」

的境界。N.R.Hooyman & H.A.Kiyak 認為成功老化的關鍵在於高齡者具備良好的 生理狀態、功能性健康、認知與情緒安適狀態，獲得良好社會支持和從事創造性 活動(林歐貴英、郭鐘隆譯，2003)。謝承恩與藍孝勤(2008)指出成功老化係由高 齡者在生理功能健全基礎下營造正面的心理狀態，追求良好社會互動的歷程，達 成生理、心理及社會等全面性健康。綜合言之，要能成功老化，首先，生理機能 必須無太大的損害，例如有些高齡者因為中風等因素臥病在床等因素。再者，心 理的層面，則可透過高齡教育的協助，使其對自己在晚年生活增添信心與樂趣，

進而對晚年生活充滿期待。第三，社會互動層面，透過高齡教育，除了增進高齡 者對於高齡教育的正確知能之外，在義務教育方面，也必須將此正確觀念建立在 年輕人身上，使其對正確老化知識有所認識，進而達到對高齡者尊重的理想層

面。未來我國高齡人口數會日趨增加，並且透過高齡教育與高齡照護，我國高齡 者也會越來越健康。因此，年輕人未來與高齡者互動的機會也會越來越高，如何 建立友善的代間關係，在成功老化的背後亦是一項可以思考的概念。

三、社會人力資源再運用

根據 Giddens 的「社會撤退理論」認為在老化過程中，人在中年時期所擔負 的角色與義務將逐漸減少，高齡者不再期望擁有某些地位或角色而寧願自其中撤 離。在傳統社會中，當人轉變為老年的輩分時，通常代表其到達人生的巔峰地位。

但在工業化社會裡，退休則帶來正好完全相反的結果，從經濟市場退出後，對高 齡者而言，似乎與社會脫節一般(王俊雄、李翠芬，2001)。因此，若能幫助老年 人在退休後恢復其生活重心，高齡教育即是一帖良藥。簡鴻儒、藍淑鈴、張雅溶、

吳脩瑄與郭天維(2010)指出國際間高齡人力再開發之現況，以美國為例，50 歲 至 80 歲的工作人口佔一定比例且大多不打算退休，期待透過工作積極參與社會 活動。以新加坡來說，政府積極推動獎勵措施鼓勵企業雇用中高齡員工，有 48%

的企業主表示已對中高齡者進行人才招募，另外，有 53%的企業主已進行即將退 休的中高齡工作者進行留任計畫。日本政府近年來鼓勵企業雇用高齡員工，雖然 日本企業主將退休年齡設定為 60 歲，但政府將年限訂定為 60 至 65 歲(Tsuno &

Homma,2009)。表示在世界人口不斷減少與老化的情況下，妥善安排高齡者再就 業的積極方式對於高齡問題有舒緩的效果。此外，已退休的高齡者若想規劃事業 的另一春，透過高齡者職業的再訓練亦能使其再返回工作崗位，促進社會發展。

退休人員人力資源再開發和運用，滿足許多高齡者繼續奉獻的願望，消除他們被 社會遺忘的感覺，讓他們在自我價值最大化實現的過程中得到心理上的滿足。再 者，退休人員人力資源再開發，無疑將有效地促進單位人力資源總量的增加，以 在推動單位事業發展過程中，對社會的發展起到良好的促進作用(歐陽耀華、趙 麗珠，2005)。簡言之，透過高齡者人力資源再應用，除了對社會生產力有幫助 之外，亦對高齡者本身的身心健康帶來正面的影響。

四、達成高齡者自我實現理想

Bramwell 於 1992 年指出許多學者認為高齡教育應側重自我充實、自我實現 自我成長等等。許多高齡者會透過不同的活動活躍自己的老年生活，例如藉由運 動、參與志工服務、教育活動，使自己的身心齡成長。高齡教育的目的在於肯定 高齡者繼續參與學習活動，保持追求新知的熱忱，藉由學習活動的參與，將其經 驗、知識和智慧貢獻於社會，經由不斷地學習能與社會保持良好的互動與發揮影 響力(引自朱芬郁，2011)。簡言之，高齡教育即透過一系列的課程活動，主動幫 助高齡者學習，使其有自己的想法，進而追求自己晚年生活的目標。

參、總結

經相關文獻之探討，可以發現高齡教育的功能包含幫助高齡者適應生活、成 功老化、在就業的投入以及自我實現等功能。依據前述的文獻內容可以歸納高齡 教育的主要功能為:

1.高齡教育提供高齡者活躍老化的課程，促進其身體健康，擁有健康的身體 有助於學習新知識。

2.高齡教育提供高齡者藉由多元的課程，包含生活、休閒、通識、再就業以 及生命起發等課程幫助其適應現代生活與理解生命意義，達到自我實現的 境界。

3.高齡教育的提供讓高齡者能夠瞭解自我以及在現代社會該扮演的角色，使 其觀念清楚而不為此困惑，進而擁有正向的思維。

4.高齡教育的提供幫助高齡者再就業，使其發展自我在高齡階段的事業，達 高齡人力資源再開發與運用的境界，促進社會經濟發展。

5.高齡教育的提供讓高齡者把多年累積的個人經驗、技能和智慧等透過多元 的方式貢獻於社會，以受過高齡教育薰陶且觀念新穎的自我與年輕人交 流，發揮經驗傳承的功能。此外，也可讓年輕人與自己互動過程中產生對 長輩的敬重，消弭以往高齡者有倚老賣老的刻板印象，重新解構與建構高 齡者在社會中的地位。

高齡教育的功能廣泛且多元，主要用於協助高齡者適應生活、人力資源再運 用、自我實現和貢獻社會。另一方面，則在消弭社會大眾對於高齡者消耗社會資 源與老無所用的偏見是我國高齡教育必須重視的一環。最後，高齡者能理解自我 並以積極正面的態度主動與社會接觸是高齡教育的潛在功能。