樂齡學習中心的現況與歷史脈絡

壹、樂齡學習政策的推動

高齡化社會每位高齡者享有健康安全、尊嚴和自主生活，此議題應關 注迎接樂齡教育學習者帶來社會資本與幸福感的契機，教育部 (2010)全 國老年生活幸福感調查研究，在 1994 年臺灣老年人口比例方達 7％的高 齡化社會指標，至 2010 年 7 月，老年人口數已經達 10.71％；若以 55 歲作為分界，我國截至 2010 年 8 月底，55 歲以上的中老年人已經達 393 萬多人，佔總人口 21.63%（內政部，2010）。

內政部最新公布年齡人口統計資料，2012 年 65 歲以上老人人口總人 口數 11.2%，自 2000 至 2010 年，老人人口每年平均增加 6 萬人，65 歲以 上在 2012 年年底已達 260 萬 152 人，2010 年老化指數為 68.6%，而在 2012

年老化指數也增至 76.2%，足見社會結構的老化攀升事實。

以教育的角度來看樂齡學習中心、樂齡大學正積極的擴大中，為迎接 2018 年高齡社會來臨，教育部以實際行動宣誓對高齡教育的重視。普及 化老人教育是教育部的一個策略，101 年全省有 225 個樂齡學習中心、98 個樂齡大學、387 所長青學苑、吸引高齡者進修學習，唯有 33%的退休族 群不曾做退休養老規劃，以及大多數足不出戶的老人們如何讓他們獲取教 育機會；對於程度不一的老人如何施教；如何深入了解他們的需求；深耕 理論，創新實踐，永續經營做出臺灣的特色，是規劃樂齡學習的未來使命。

而從 2008 年開始進行設置樂齡學習資源中心的計畫後，教育部分別 在 2008 年設置了 104 所，2009 年設置 100 所，2010 年則設置了 6 所，

共計於 2014 年 3 月止，有 306 所樂齡學習資源中心。

貳、臺北市樂齡學習中心介紹

樂齡學習網(2014)教育部為鼓勵高齡者學習動機，增進其身心健康，

自中華民國 97 年起推動高齡教育，結合各級學校、機關、民間團體，合 力建置各鄉鎮市區樂齡學習中心，此外，並結合大學校院開設樂齡大學，

以 55 歲以上國民為主要族群，開創其多元的終身學習管道。

「樂齡」取義「快樂學習、樂而忘齡」，亦與孔夫子「發憤忘食，樂

成為我國推動高齡教育系統的通稱，並作推動高齡教育相關政策之標誌。

「樂齡」讀音亦為英文字「Learning」諧音，亦藉此鼓勵國內長者活到老、

學到老的終身學習精神。

為提昇老人之健康促進與社會參與，行政院於 2009 年 9 月 7 日核定 本方案，以「活力老化」、「友善老人」、「世代融合」三大核心理念，

整合各單位資源，積極推動各項可行策略，並進一步建構友善老人生活環 境，營造無歧視且悅齡親老的社會，讓老人享有活力、健康、尊嚴的老年 生活。

研究者加入教育部所辦的樂齡講師專業培訓的行列，期望增能受惠樂 齡教育學習者，對師資培訓對樂齡學習中心的管理以及教學方向會更清 楚，長者的學習要更專業的講師協助方可健康活躍老化，激發年長者的自 信心協助進入學習領域，使內向者改善隱藏鬱悶的情緒促進身心靈健康，

將會在中山樂齡學習中心設計正向課程，領導高齡者培養有溫暖、耐心、

關切、肯定、引導、幽默、接納的態度學習成長。

以下是臺北市樂齡學習中心的學員參與人數，親自調查目前最新的數 據 103 年六月止的參與人數統計數量如表 2-1，作為此次研究參考之用。

參、臺北市中山區樂齡學習中心介紹

臺北市教育局希望參與計畫實施的樂齡單位能為樂齡族群設計出符 合需求的教案，依據老年人口數基本分析申請。

中山區樂齡學習中心以建構知性學習場域、提升終身學習機會之理 念，發展出以樂齡藝術生活美學為主軸之特色課程。輔以橫向之基礎生活 課程、政策宣傳課程、貢獻服務課程、興趣休閒課程等，建構出適合高齡 者學習之課程架構。中心特色課程以樂齡藝術生活美學為主軸，其讓學員 快樂學藝，彩繪人生，共同享有樂齡藝術生活美學表 2-2 如下：

表 2-1 臺北市樂齡學習中心參加課程人數一覽表

臺北市樂齡學習中心 會員人數 參加人次 課程數

臺北市樂齡學習示範中心 3,178 1662 5

臺北市松山區樂齡學習中心 950 226 7

臺北市文山區樂齡學習中心 1,166 715 3

臺北市內湖區樂齡學習中心 624 4 月止 1,151 17

臺北市中山區樂齡學習中心 510 684 22

臺北市北投區樂齡學習中心 250 420 18

臺北市士林區樂齡學習中心 678 1,114 30

臺北市大同區樂齡學習中心 776 1,799 7

臺北市萬華區樂齡學習中心 200 400 13

資料來源:臺北市樂齡學習中心 2014；研究者整理。

表 2-2 臺北市中山區樂齡學習中心 103 年度課程表

課 程 名 稱 課 程 內 容 班數 時數 總計

特色課程 藝術鑑賞 粉彩繪畫 古法釀製 拼布藝術班 創意編織班 5 64 320

基礎生活課程 1.電腦文書處理、2.口才訓練、3.家庭關係、

4.樂齡生命故事編輯採訪班、5.退休準備教育、

6.財務管理、7. 健康諮詢講座

7 ^1!4×64

5~7×2 262

興趣休閒課程 1.健康瑜珈 、2.韻律舞、3.SDD 合唱班、4.保健青草教學 5.英文歌輕鬆唱

5 64 320

自主學習團體 1.古箏教學、2.活力土風舞、3.長青卡拉合唱、

4.返老還童養生功、5.日語初級與進階、6.日語歌唱班

6 64 384

政策宣導課程 1 交通安全、2.消費保護、3.用藥安全、4.祖孫代間互動、

5.性別平等教育、6. 反毒課程、

7.健康身心齡讀書會融入預防及宣導老人心理問題

8 ^1~3×4

4~5×1 6×40 7×64

118

資料來源:中山區樂齡學習中心(2014)；研究者整理。

一、中山區樂齡學習中心的目標：

(一) 提供中樂齡者學習機會，促進其身心健康。

(二) 開辦多元課程，提昇教學內容與品質之廣度及深度。

(三) 培植樂齡教育專業人員、志工，深耕社區中高齡教育工作。

(四) 開發多元學習方式，增進中樂齡學習者社會參與及終身學習。

(五) 結合社會資源，共同支持和營造無年齡歧視之社區學習文化。

二、參與對象：

(一) 志工：對服務年長者有熱忱及意願者，年齡不拘。

(二) 學員：年滿 55 歲以上。

二、中心組織：

(一)由臺北市中山區吉林國民小學負責籌辦，其運作經費、人事管理、課

程推動及相關經營措施等，應由校長核定後實施。

(二)設置主任一人、副主任一人，中心主任得視經營規模，

聘請總幹事 1 名及工作組團隊，協助推動中心業務。中心主 任、副主任由吉林國小校長遴聘專業人士擔任，中心主任任期 為一年一聘，連任以一次為限。

(三)中心工作依任務取向，設置行政兼志工組、課程組、宣傳組、關懷組，

由中心主任遴聘本中心具有專長之志工擔任組長、副組長，中心志工 依專長及意願進行編組。

(四)經營團隊任務：

1、主任：綜理中心業務。

2、副主任：代理綜理中心業務。

3、總幹事：執行主任交辦事項。

4、行政兼志工組：支援教學相關事宜、安排中心輪值、協助總務各項 活動。

5、課程組：支援、聯繫教學活動事宜。

6、宣傳組：活動推廣、招募新成員、成果製作宣傳。

7、關懷組：協助推動關懷據點相關活動。

期望這樣的正向課程能讓高齡者樂於學習，營造快樂的正向情緒，樂 齡教育是快樂的終身學習教育。朱楠賢(2008)指出終身教育是非正規教育 的回流教育，以家庭教育搭起世代傳承的橋梁，以學習中心搭起代間教育 學習產生祖孫互動關係，亦可以社會教育建構完善的老人教育機制，教育 部推動政策有助樂齡教育學習者的家庭達到幸福美滿之效能，樂齡學習者 的多元化學習，期許能創造有利的健康幸福樂齡園地。

研究者在中山區樂齡學習中心指導教學歌唱班，平均年齡 70 歲，他 們經常成為學術研究對象，顯現其結果與成功老化、生活需求、退隱、社 會分工、活動、二因子等理論有相吻合之妙。

依據中山樂齡學習中心的計畫實施，臺北市樂齡學習中心用心規劃課 程內容，盡心力為他們安排「客製化」量身訂製精采的課程，設計他們所 需要的，參與學習的人數增多，可以營造更多的社會資本，高齡教育學習 者生活幸福感普遍良好，參與學習會使高齡者生活變得更快樂，擔任志工 會使高齡者生活更加快樂，與家人相處是高齡者生活快樂的重要原因，喜 歡休閒藝文活動，其女性參與學習度比男性較踴躍，或許可以為男性「客 製化」一些課程增加學習的機會。

目前高齡者在樂齡學習中心參與學習，可以任意參與公民、文化、教 育、訓練和休閒等活動，是追求情感和心靈的滿足的最佳場域(張德永，

2007)。多年參與高齡者互動，深深領會如何與他們相互溝通凝聚共識，

研究者曾經邀請班上同學三人接受深度訪談，以 Q＆A 的對談，從他們的 態度表露出溫馨的意境，因此得知，學習者樂趣須計畫符合他們興趣的需 求的課程，即可達到健康且快樂的幸福感。