老師的課堂表現

就「春風化雨」式電影而言，通常第一堂課的教學狀況都是不甚理想，除了 老師會不知所云，以及無法掌握大家的情形外，純粹只有初步達到認識學生。例 如：假扮老師但確帶給學生們搖滾音樂享宴的《搖滾教室》（

The School of Rock

， 2003 年，美國）、另外還有教導孤兒院的古典音樂合唱版的《放牛班的春天》

（

Choristes, Les

，2004，法國、瑞士與德國共同出品）。抑或是改變一群優秀新娘學生想

法的《蒙娜麗莎的微笑》（

Mona Lisa Smile

， 2003 年，美國）、以及扭轉壞學生 走向正途的《危險心靈》（

Dangerous Minds

，1995 年，美國），在劇情的陳述上，呈 現出很少有純粹老經驗的老手，能在第一堂課便能掌握一切。

不同於上述電影中的教學窘態，黑魔法老師在第一堂課，便可說是展露出其 特色，有讓人覺得可笑地、有讓人不解、也有讓人宛如見到「奇觀」。本節將就 四位老師的課堂來加以分析。

在小說中，每位黑魔法老師都不只一次上課，但是在電影中均濃縮為一次的 上課教學，因此，本節將藉由此第一堂課，來分析其課堂建立與教學實況。

一、課堂建立

1.教材

在這場域中，上課的教材，主要是以根據書中的書單描述，應該是「《黑暗 力量：自衛指南》，昆丁特林保著」（《哈 1》，78）在第三集與第四集的課堂上，

也繼續以此為上課的教材。

在四位中，唯一改變教材的是洛哈，他選用自己的著作，作為其教材。其著

作有《與報喪女妖共享休閒時光》、《與惡鬼四處遊蕩》、《與巫婆共渡假期》、《與 山怪共遊》、《與吸血鬼同行》、《與狼人結伴浪跡天涯》與《與雪人相伴的歲月》

共計 7 本。

2.教室

就前三集而言，關於其場景的敘述，小說中所見不多，因此，要如何「無中 生有」圖像化其教學場域，便是導演與藝術指導所要去建構的重點。幸得，第一 集的導演 Columbus，確立了許多的場景，就師生互動的場域而言，包括「教室」

與「辦公室」。本段落則將焦點集中討論其第一堂課的教室。

表 4-3 黑魔法老師課堂的圖像對照表

奎若 洛哈 路平 穆敵

段落 A3 B4 C2 D5

圖像鏡頭 大遠景 大遠景 大遠景 大遠景 視角點 麥教授 恐龍骨頭 學生眼光 仇視鏡 教室裝置 蝙蝠

恐龍骨頭

洛哈的圖片 恐龍骨頭

恐龍骨頭 仇視鏡

光線 亮 亮 亮 暗

學生座位 L 型環狀漸高型 三排兩人座 無，站立 三排兩人座

從表 4-3 中可得知，進入四位老師的課堂鏡頭，都是屬於大遠景的鏡頭，先 建立起整個教室的場景。這是與書本中，經由多次的描述下，才有對於一個場域 有完整的概念不同的地方。在前三集而言，Rowling 並未對其場域有詳盡的描 寫，但要如何建立此鏡頭，這便是導演的策略。

在 Columb 的場景建立下，後兩位導演都是以此為法則在遵循，Cuaron 也繼 續保有住其場景中的恐龍鏡頭，但到了 Newell 則已卸下恐龍，則是以仇視鏡作 為替代。

(1)奎若的教室

就這四個教室而言，都是以大 遠景作為其鏡頭，主要在於確立出 其場景。圖 4-9 奎若的教室，教學 的舞台是在靠窗戶的台前，此講台 是有一長型的高台，外面的陽光，

從奎若的身後透出，但是第一集，

由於室內的場景過暗，讓光線在教

室中有明顯的對比，進而呈現迷幻感。在其講台的上方，也掛上一排排的蝙蝠。

從麥教授進場的角度得知，此教室是類似「戲院」的座位方式，學生的座位，則 由近到遠，採 L 形環狀式的輻射狀，並由低至高，所以前排的學生，並不會擋 到後排的學生。另外，在麥教授的左後方，有一個恐龍的骨頭標本，此符號在後 兩位老師的教室都可見到。

圖 4-9 奎若的教室

(2)洛哈的教室

圖 4-10 洛哈的教室則改了區域 的配製，透過從恐龍骨頭的俯拍鏡 頭，教室的上方，則為老師的辦公 室，此圖也正顯示出洛哈正從辦公 室走出來，而沿著階梯而下，至整 個教室的兩旁，在上一集中，圍繞 在周圍的蝙蝠，則為洛哈的照片與

畫像所取代，充份展現出其自戀的風格。

圖 4-10 洛哈的教室

學生座位的配置，則採三排兩人座的方式。與上一集中具漸層感的方式的學 生座位不同。透過光線的充足，此場景是屬於明亮地，與上一集中的迷幻感不同。

(3)路平的教室

在第二集中，所確立出的教室 空間，則繼續地被第三與第四集的 導演所繼續使用。第三集導演在此 不同的是，由於此集是實作課，導 演對於教室的第一個景別鏡頭，圖 4-11，此圖的視角為學生，透過關 著幻型怪的衣櫥上的鏡子反射，圖

示出教室的場域為何。在鏡子的正中央，就是恐龍骨頭。由於是實作課，所以就 沒有課桌椅，學生像飛行課一般，站著上課。與第二集的相同之處，在於有明亮 的光線。

圖 4-11 路平的教室

(4)穆敵的教室

圖 4-12 在第四集中，場景中又 回到了第二集的區域模式，不過恐 龍骨頭則早已換成一排排的仇視 鏡。其視角也由仇視鏡視之，此集 與前三集不同之處的地方，是在於 從窗戶射進的光線，前三集都是明 亮的光線，但在這裡，則是陰暗的 無光線，讓整堂課的氣氛，更顯為詭異。

圖 4-12 穆敵的教室

二、教學實況

上課的教室是專屬於老師與學生的空間，許多春風化雨式的橋段也都是在此 所發生，在霍格華茲中，各式各樣的老師都有。在每一本小說的前半段就會將每 個老師的教學法描述出，嚴素的石內卜、認真的麥教授、昏昏欲睡的丙斯教授、

重實務經驗的芽菜教授與摸不著邊際的崔老妮教授…等，對於其上課的過程都有 詳盡的描述。想當然爾，四位黑魔法老師，除了奎若教授一貫的低調簡單的描述 外，其他三位老師的課都有極大篇幅的著磨並著重實戰課程。

在表 4-4 中可看到都是採取中景的方式，表現出老師的教學狀態，由於中景 的手法帶有對話的意味，用此鏡頭的方式也帶出互動的表現。

但在其授課的過程中，前兩集的老師都並未離開講台，後兩集老師則有深入 人群（學生群中），由於黑魔法課程是重視實作的課程，但在課堂表現選擇上，

則仍有兩種不同的態度，一則是示範；一則是請學生參與實作。

表 4-4 黑魔法老師教學的圖像對照表

奎若 洛哈 路平 穆敵

段落 A3 B4 C2 D5

圖像鏡頭 中景 中景 中景 中景

鏡頭比較 近 中 遠 最近

離開講台區域 無 無 有 有

教學法 示範 實作 實作 示範

1. 奎若的教學：發呆無神

(1)小說敘述

在小說中，奎若的課原本是眾人所期待的課。「全班同學真正期待的課程是 黑魔法防禦術，結果奎若的課簡直就像個笑話。他的教室瀰漫了強烈的大蒜味，

大家都說這是為了驅逐他在羅馬尼亞遇到的一個吸血鬼，因為他很怕吸血鬼會突 然跑過來把他給抓走。他告訴他們，他的頭巾是為一名非洲王子除去難纏殭屍所 得到的謝禮，同學並不怎麼相信這個故事。

首先，在西莫急切地追問打敗殭屍的過程時，奎若立刻變得滿臉通紅，支支 吾吾地談論起天氣；其次，他們注意到，他的頭巾散發出一種古怪的氣味，衛思 禮雙胞胎堅稱那裡面一定也同樣塞滿了大蒜，這樣奎若不論走到哪兒，都可以受 到嚴密的保護。」（《哈 1》，144~145）

但奎若的課彷彿是一個笑話，因為他的種種怪異舉動，交待不清的吸血鬼 記，含糊不清的頭巾來源，以及他不時發出的古怪味道，都讓他的笑話指數飆高，

大家都上的十分不屑。

(2)圖像分析

圖 4-13 是採中景，此段敘述是將奎若的課程移至麥教授要借學生木透的孚

立維課堂上，上課片段（A4）合併在一起，透過麥教授的道訪，為了借木透，

看到中間高台般的教室，奎若站在高台上，處於講台式的教學。而背後的陽光，

正射進教室，奎若則面無表情抱著怪物上課，眼睛無神。

圖 4-13 奎若上課照

在進出他的課堂上，都有怪獸 的吼叫聲，他的課堂上是實務講 解，屬於一般傳統的教學法，不過 在敘述的過程中，並未提到大家對 於他的課程有笑話之感。倒是他的 課程瀰漫著一混合光的陰暗之氣，

課程空間屬於烏煙瘴氣的氛圍。

2. 洛哈的教學：擠眉弄眼

(1)小說敘述

小說中，洛哈在一開始便極力巴結哈利，甚至在芽菜教授的課堂上，除了說 出自己對於藥草學的了解之外，似毫也不管芽菜教授的不悅，便叫哈利出去與之 長談。洛哈除了極力表現親切外，也一再重覆自己的豐功偉業，尤其是一直強調 自己連續五年衛冕「女巫週刊最迷人微笑獎」（《哈 2》，116，125）的虛名。

在第一堂課中，洛哈一開始是意氣風發的出場，除了再度地介紹許多他自己 豐富的著作與豐功偉業之外，並說「我可不是靠微笑來驅除女妖精」（《哈 2》，

125）以為自己說話有笑點，結果沒有太多人笑。

在當節課的一開始，便舉行隨堂測驗，想當然爾，也都是以他為本位的問題，

只有一向優秀的妙麗也一如往常地得了滿分。

他的第一堂課主要是給學生們一個實際練習的機會，但洛哈確無法能控制這 些綠精，他也無法收拾，最後還是妙麗收服了他們。但由於洛哈曾有許多著作，

妙麗仍舊選擇相信他的角度，但榮恩也提醒到妙麗，關於這一切都是他自己所說 的。

洛哈上完課之後的反應極差，榮恩認為「我們得繼續上所有的舊科目，要不 然我第一個就會把黑魔法防禦術給刪掉」（《哈 2》，295）

(2)圖像分析

在電影的描述中，幾乎是跟著小說走，在第一堂課的教學過程中，只有刪減 隨堂測驗的橋段。

圖 4-14 從他一開場的動作與姿 態，正如同他在華麗與污損書店時 的出場，持續地賣弄偶像操作，從

圖 4-14 從他一開場的動作與姿 態，正如同他在華麗與污損書店時 的出場，持續地賣弄偶像操作，從

在文檔中 《哈利波特》中黑魔法老師的圖像化研究 (頁 80-91)