第三章 研究方法
第三節 不同背景變項之幼兒園教師融合教育支援服務需求情形分析與討論
本節旨在探討不同背景變項之普通幼兒園教師對融合教育支援服務需求的差 異情形。不同背景變項包含教師之性別、年齡、年資、園所型態、園所規模、任 教年級、特教專業背景、融合教育教學經驗共八項。考驗方法以八個背景變項為 自變項，幼兒園教師融合教育支援服務需求情形為依變項，進行獨立 t 考驗或單 因子變異數分析，探討依變項平均得分之差異值。若單因子變異數分析之 F 值達 到顯著水準（p＜.05）時，進一步採用 Scheffé 法進行事後比較分析，以解釋組間 之差異情形。
一、不同性別的教師在融合教育支援服務需求上的差異分析
不同性別之幼兒園教師分為男、女共兩組，經獨立 t 考驗後的分析結果，如表 4-4 所示。
表4-4
不同性別的教師在融合教育支援服務需求t考驗表
性別 個數 平均數 標準差 t值
評量支援服務
1.男 10 4.46 0.48 -0.31
2.女 269 4.50 0.44
教學支援服務
1.男 10 4.52 0.47 -0.24
2.女 269 4.55 0.44
行政支援服務
1.男 10 4.49 0.47 -0.54
2.女 269 4.40 0.54
全量表
1.男 10 4.48 0.46 0.16
2.女 269 4.47 0.45
由4-4 統計結果可知，不同性別之幼兒園教師對融合教育支援服的需求程度在
77
全量表（F＝0.72）、評量支援服務（F＝0.06）、教學支援服務（F＝0.81）、
行政支援服務（F＝1.06）均無顯著差異，幼兒園教師對融合教育支援服務的需求 程度，不會因為教師年齡有所差異。
三、不同任教年資的教師在融合教育支援服務需求上的差異分析
不同任教年資的幼兒園教師分為5年以下、6-10年、10年以上，共三組，採用 單因子變異變數分析考驗支援服務需求之差異,統計結果如表4-6。
表4-6
不同任教年資的幼兒園教師融合教育支援服務需求變異數分析表（n＝279）
年資 個數 平均數 標準差 變 異
來源 平方和 自由度 平均平
方和 F值 評量支援服務
1.5年以下 69 4.53 0.46 組間 0.31 2 0.16 0.85 2.6-10年 65 4.55 0.39 組內 50.56 276 0.83 3.10年以上 145 4.48 043 總和 50.88 278 教學支援服務
1.5年 69 4.20 0.40 組間 0.32 2 0.16 1.00 2.6-10年 65 4.23 0.35 組內 43.88 276 0.16 3.10年以上 145 4.15 0.42 總和 44.20 278 行政支援服務
1.5年以下 69 4.18 0.51 組間 0.93 2 0.46 1.71 2.6-10年 65 4.70 0.54 組內 74.84 276 0.27 3.10年以上 145 4.76 0.52 總和 75.77 278 全量表
1.5年以下 69 4.64 0.43 組間 0.4 2 0.20 1.18 2.6-10年 65 4.62 0.38 組內 46.93 276 0.17 3.10年以上 145 4.56 0.42 總和 47.33 278
由表4-6統計結果可看出，全量表（F＝1.18）、評量支援服務（F＝0.85）、
教學支援服務（F＝1.00）、行政支援服務（F＝1.71）均無顯著差異，顯示不同任 教年資的教師對融合教育支援服務的需求程度，不因任教年資長短而有影響。
四、不同型態幼兒園的教師在融合教育支援服務需求上的差異分析
幼兒園教師任職的幼兒型態，分為公立幼兒園及私立幼兒園二組，經獨立t考 驗後的分析結果，如表4-7所示。
表4-7
不同型態幼兒園的教師在融合教育支援服務需求t考驗表（n＝279）
幼兒園型態 個數 平均數 標準差 t值
評量支援服務
1.公幼 149 4.51 0.45 0.48
2.私幼 130 4.48 0.43
教學支援服務
1.公幼 149 4.54 0.47 －0.27
2.私幼 130 4.56 0.41
行政支援服務
1.公幼 149 4.35 0.50 －1.75
2.私幼 130 4.47 0.56
全量表
1.公幼 149 4.45 0.44 －0.76
2.私幼 130 4.49 0.46
由表4-7統計結果可看出，全量表（t＝－0.76）、評量支援服務（t＝0.48）、
教學支援服務（t＝－0.27）、行政支援服務（t＝－1.75）均無顯著差異，顯示幼 兒園教師任職的幼兒型態對融合教育支援服務的需求程度，不因幼兒園型態不同 而有影響。
五、不同園所規模的教師在融合教育支援服務需求上的差異分析
不同園所規模的幼兒園教師分為1班、2班、3班、4班、5班、6班，共6組採單 因子變異數分析考驗支援服務之需求，統計結果如表4-8。
79
P＜.05）及教學支援服務（F＝2.19，P＜.05）二個項度達顯著差異，進一步以Scheffé
81
表4-10（承上頁）
則顯示不同特教專業背景的幼兒園教師對教學支援服有差異。後續再運用Scheffé 法進行事後比較分析可以發現有特殊教育三學分或研習54小時以上的幼兒園教師
（M＝4.60）在教學支援需求程度較無任何特殊教育背景的幼兒園教師（M＝4.44）
需求來的大。
83
由表4-11統計結果顯示，不同融合教育教學經驗之幼兒園教師對融合教育支援服務 需求程度上，全量表（
ｔ
＝1.91）、評量支援服務（ｔ
＝2.33）、教學支援服務（ｔ
＝1.60）、行政支援服務（
ｔ
＝1.38），顯示有無融合教育經驗之幼兒園教師對融 合教育支援服務需求無顯著差異。九、綜合討論
綜合以上所述，回應待答問題二，不同背景變項的普通班教師對融合教育支 援服務需求程度的差異情形說明如下：
1.「性別」、「年齡」、「年資」、「幼兒園型態」、「教學校規模」、「任 教年級」、「融合教育經驗」等背景變項的不同，並不影響幼兒園教師對支援服 務需求程度的看法，無統計上的顯著差異，亦即本研究對象不會因性別、年齡、
年資、幼兒園型態、學校規模、任教年級、融合教育經驗等背景變項的不同而對 融合教育支援服務的需求而有所不同。
2. 不同「特殊教育背景」的幼兒園教師對教學支援服務需求有顯著的差異，
即修過特殊教育3學分或特殊知能研習54小時以上的幼兒園教師對教學支援服務 的需求程度高於無任何特殊教育背景經驗的教師。有修過特殊教育3學分或特殊知 能研習54小時以上的幼兒園教師對身心障礙幼兒的身心特質瞭解的比較多，也較 能瞭解身心障礙幼兒學習上的需求為何，為了兼顧身心障礙幼兒與普通幼兒學習 上需求，幼兒園教師對教學支援服務的需求也相對較高。因此，瞭解幼兒園教師 實際需求並協助克服教學困擾，是實施融合教育的重要關鍵之一，才能確實提供 符合教師需求的相關教學支援服務與資源。
因此，在以融合教育為主的現場，除了不同「特殊教育背景」的教師在『教 學支援服務』層面上的需求程度有達顯著差異水準，大多數幼兒園教師對於融合
85
教育評量、教學、行政支援服務的需求，並不會因背景變項不同而看法不同。
87