不同背景變項的屏東縣國小高年級學童人際關係的差異情形分析

本節是針對問卷調查所獲得的資料做整理與分析，並利用獨立樣本t 檢定來 分析不同性別與年級對於國小高年級學童在人際關係各層面是否有差異情形，以 及利用單因子獨立樣本變異數分析來分析不同家庭子女數、家中排行和家庭結構 對於屏東縣國小高年級學童在人際關係各層面是否有差異情形。茲分述如下：

一、 不同性別學童在人際關係各層面上的差異分析

從表4-12中可以得知不同性別的學童在「整體人際關係」知覺層面（t =-4.89，

p =.000）、「同儕關係」知覺層面（t =-4.99，p =.000）、「師生關係」知覺層 面（t =-2.38，p =.018）和「家人關係」知覺層面（t =-3.67，p =.000）的t值皆達 顯著差異水準，表示不同性別的學童在「整體人際關係」知覺層面的看法均有顯 著的不同，女童對於「整體人際關係」知覺層面的看法（M =71.22）顯著高於男 童（M =67.84），所以在「整體人際關係」知覺層面得分上是女童顯著優於男童；

在「同儕關係」知覺層面的看法均有顯著的不同，女童對於「同儕關係」的看法

（M =24.76）顯著高於男童（M =23.30），所以在「同儕關係」知覺層面得分上 是女童顯著優於男童；在「師生關係」知覺層面的看法均有顯著的不同，女童對 於「師生關係」知覺層面的看法（M =20.10）顯著高於男童（M =19.25），所以 在「師生關係」知覺層面得分上是女童顯著優於男童；在「家人關係」知覺層面 的看法均有顯著的不同，女童對於「家人關係」知覺層面的看法（M =26.36）顯 著高於男童（M =25.29），所以在「家人關係」知覺層面得分上是女童顯著優於 男童。

99 差異（t =1.44，p =.150）、「同儕關係」知覺層面沒有顯著差異（t =-1.12，p =.265）

和「師生關係」知覺層面沒有顯著差異（t =1.32，p =.188），但是在「家人關係」

知覺層面（t =2.97，p =.003）的t值達顯著差異水準，表示不同年級的學童在「家 人關係」知覺層面的看法均有顯著的不同，五年級學童對於「家人關係」的看法

（M =26.24）顯著高於六年級學童（M =25.38），所以在「家人關係」知覺層面 得分上是五年級學童顯著優於六年級學童。

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=.99，p =.399）、「同儕關係」（F =.57，p =.636）、「師生關係」（F =1.19，

p =.311）和「家人關係」（F =3.00，p =.030），其中「家人關係」達到顯著水 準，表示不同家庭子女數對於屏東縣國小高年級學童在知覺層面上「家人關係」

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「同儕關係」（F =1.13，p =.336）、「師生關係」（F =1.44，p =.229）和「家 人關係」（F =3.16，p =.024），其中「家人關係」達到顯著水準，表示不同家

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五、 不同家庭結構學童在人際關係各層面上的差異分析

從表4-16中可以得知，國小學童們在「同儕關係」知覺層面上家庭結構為其 他家庭的平均數高於家庭結構為雙親家庭、單親家庭、隔代家庭和依親家庭；在

「整體人際關係」、「師生關係」及「家人關係」層面上家庭結構為依親家庭的 平均數高於家庭結構為雙親家庭、單親家庭、隔代家庭和其他家庭，在變異數F 檢定中得知家庭結構的國小學童們在「整體人際關係」（F =.76，p =.550）、「同 儕關係」（F =2.40，p =.049）、「師生關係」（F =1.44，p =.217）和「家人關 係」（F =4.24，p =.002），其中在「同儕關係」與「家人關係」達到顯著水準，

表示不同家庭結構對於屏東縣國小高年級學童在「同儕關係」與「家人關係」知 覺層面上是有差異存在的。

經由Scheffé法事後比較，發現到在「家人關係」知覺層面上，屏東縣國小高 年級學童的知覺得分是家庭結構為雙親家庭的學童得分優於家庭結構為單親家 庭的學童。

表4-16

不同家庭結構的學童在人際關係各層面上的差異比較表

層面 家庭結構 個數 平均數 標準差 F 值 p 值 事後比較 同儕關係 (1) 雙親家庭 689 24.16 4.69 2.40 .049 －

(2) 單親家庭 166 23.23 5.07 (3) 隔代家庭 56 23.18 4.70 (4) 依親家庭 14 23.50 4.86 (5) 其他 109 24.75 4.65

師生關係 (1) 雙親家庭 689 19.42 5.84 1.44 .217 － (2) 單親家庭 166 20.46 5.61

(3) 隔代家庭 56 20.43 6.36 (4) 依親家庭 14 20.57 3.90 (5) 其他 109 19.47 5.60

（續下頁）

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表4-16

不同家庭結構的學童在人際關係各層面上的差異比較表（續）

層面 家庭結構 個數 平均數 標準差 F 值 p 值 事後比較 家人關係 (1) 雙親家庭 689 26.10 4.67 4.24 .002 （1）>（2）

(2) 單親家庭 166 24.47 5.05 (3) 隔代家庭 56 25.73 4.07 (4) 依親家庭 14 26.64 4.16 (5) 其他 109 25.92 4.43 整體

人際關係

(1) 雙親家庭 689 69.68 11.42 .76 .550 － (2) 單親家庭 166 68.16 11.28

(3) 隔代家庭 56 69.34 11.15 (4) 依親家庭 14 70.71 10.50 (5) 其他 109 70.14 10.27

六、 不同背景變項的屏東縣國小高年級學童人際關係的差 異情形分析結果如下

(一) 在性別差異方面

從研究結果得知，不同性別的屏東縣國小高年級學童在「整體人際關 係」、「同儕關係」、「師生關係」與「家人關係」知覺層面的t檢定達到 顯著水準（p =.000、p =.000、p =.018、p =.000），表示不同性別的國小高 年級學童在「整體人際關係」、「同儕關係」、「師生關係」與「家人關係」

知覺層面的得分有顯著差異存在。同時經由平均數的差異，可以發現到女童

（M =71.22）知覺得分優於男童（M =67.84），表示女童在「整體人際關係」

知覺層面得分是較好的；女童（M =24.76）知覺得分優於男童（M =23.30），

表示女童在「同儕關係」知覺層面得分是較好的；女童（M =20.10）知覺得 分優於男童（M =19.25），表示女童在「師生關係」知覺層面得分是較好的；

女童（M =26.36）知覺得分優於男童（M =25.29），表示女童在「家人關係」

知覺層面得分是較好的。而莊馥華（2012）的研究結果顯示不同性別學童在 人際關係各層面皆達顯著差異，且女童優於男童；張麗真（2013）的研究結

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童，與研究者的研究結果相同。研究者推論其可能原因是因為男、女童在生 理及心理年齡均有差異存在，女童相對比男童心智成熟，所以性格沉穩，自 然而然與人相處較圓融，所以在人際相處上比男童容易和諧相處，自然而然 女童對於「同儕關係」、「師生關係」、「家人關係」與「整體人際關係」

知覺層面是感到滿意的。

綜合上述結果可以得知，研究假設2-1：「不同性別的國小高年級學童 在人際關係的知覺上有顯著差異」，獲得支持。

(二) 在年級差異方面

從研究結果得知，不同年級的屏東縣國小高年級學童在「家人關係」知 覺層面的t檢定達到顯著水準（p =.003），表示不同年級的國小高年級學童 在「家人關係」知覺層面的得分有顯著差異存在。同時經由平均數的差異，

可以發現到五年級學童（M =26.24）知覺得分優於六年級學童（M=25.38），

表示五年級學童在「家人關係」知覺層面得分是較好的。而林砡琝（2008）

的研究結果顯示學童在「家人關係」知覺層面有顯著差異，且五年級學童表 現優於六年級學童；張麗真（2013）的研究結果顯示學童在「與家人關係」

層面達顯著差異，且五年級學童表現優於六年級學童，與研究者的研究結果 相同。研究者推論其可能原因由於五、六年級學童皆為踏入青春期起點，而 六年級學童踏入青春期相對比例較高，所以在青春期產生與家人不同的看 法，較容易產生磨擦，進而影響到家人之間的相處關係，所以五年級學童在

「家人關係」知覺層面得分會較六年級學童好。

綜合上述結果可以得知，研究假設2-2：「不同年級的國小高年級學童 在人際關係的知覺上有顯著差異」，獲得部分支持。

(三) 在家庭子女數差異方面

從研究結果得知，不同家庭子女數的屏東縣國小高年級學童在「家人關

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係」知覺層面的F檢定達到顯著水準（p =.030），表示不同家庭子女數的國 小高年級學童在「家人關係」知覺層面的得分有顯著差異存在。同時經由平 均數的差異，可以發現到家庭子女數為一人的學童（M =26.53）表現優於家 庭子女數為二人（M =25.99）、三人（M =25.16）及四人或四人以上（M =25.54）

的學童，表示家庭子女數為一人的學童在「家人關係」知覺層面得分是較好 的。而鄭雅芳（2010）的研究結果顯示不同家中子女數的學童在「家人關係」

有顯著差異，與研究者的研究結果相同。研究者推論其可能原因由於家庭子 女數為一人的學童在家是會比較受到呵護與疼愛較多，所以與家人相處時會 較融洽，自然而然在「家人關係」知覺層面是感到滿意的。

綜合上述結果可以得知，研究假設2-3：「不同家庭子女數的國小高年 級學童在人際關係的知覺上有顯著差異。」，獲得部分支持。

(四) 在家中排行差異方面

從研究結果得知，不同家中排行的屏東縣國小高年級學童在「家人關係」

知覺層面的F檢定皆達到顯著水準（p =.024），表示不同家中排行的國小高 年級學童在「家人關係」知覺層面的得分有顯著差異存在。同時經由平均數 的差異，可以發現到家中排行為獨生子或獨生女的學童（M =26.53）表現優 於家中排行為老大（M =25.95）、中間子女（M =24.87）及老么（M =25.75）

的學童，表示家中排行為獨生子或獨生女的學童在「家人關係」知覺層面得 分是較好的。而林砡琝（2008）、李家蓉（2009）的研究結果顯示為不同出 生序的學童在人際關係各層面無顯著差異，與研究者的研究結果不相同，研 究者推論其可能原因家中排行為獨生子或獨生女的學童，因為家中只有他/

她一人，受到較多的照顧與關愛，所以與家人的相處會較圓融，而在「家人 關係」知覺層面得分會較好。

綜合上述結果可以得知，研究假設2-4：「不同家中排行的國小高年級 學童在人際關係的知覺上有顯著差異。」，獲得部分支持。

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(五) 在家庭結構差異方面

從研究結果得知，不同家庭結構的屏東縣國小高年級學童在「同儕關係」

與「家人關係」知覺層面的F檢定皆達到顯著水準（p =.049、p =.002），表 示不同家庭結構的國小高年級學童在「同儕關係」與「家人關係」知覺層面 的得分有顯著差異存在。其中家庭結構為雙親家庭的學童在「家人關係」知 覺得分優於單親家庭的學童。而莊馥華（2012）的研究結果顯示不同家庭結 構的學童在「同儕關係」與「家人關係」有顯著差異，與研究者的研究結果 相同。研究推論其可能原因不同的家庭結構，就會擁有不同家庭相處模式的 環境，使得學童在家所習得的相處模式，自然而然也會影響到與學校同儕關 係的相處，相同地，也就會有不同家庭相處模式，所以會有不一樣的家人關 係，使得學童在「同儕關係」與「家人關係」知覺層面得分較有差異存在。

綜合上述結果可以得知，研究假設2-5：「不同家庭結構的國小高年級 學童在人際關係的知覺上有顯著差異。」，獲得部分支持。

107 為.632，有達顯著水準（p <.001），並且相關係數為正值及具有中度相關，表示

107 為.632，有達顯著水準（p <.001），並且相關係數為正值及具有中度相關，表示