第四章 研究結果分析與討論
第三節 不同背景變項教師在「教師專業學習社 群運作」整體與各構面之差異
本節之統計方法為t 考驗（t-test）、單因子變異數分析（One-way ANOVA），
並以Scheffé 法或以 Games-Howell 進行事後比較。以探討各背景變項（性別、年 齡、服務年資、最高學歷、擔任職務、學校規模與是否曾參與教師專業學習社群 運作）之國小教師在「教師專業學習社群運作」整體及各構面的知覺差異情形。
壹、不同「性別」之教師在教師專業學習社群運作各構 面與整體知覺差異情形
不同「性別」之教師在教師專業學習社群運作各構面與整體上的平均數、標 準差與
t
檢定分析之統計結果，如表 4-3-1 所示。表 4-3-1 不同「性別」之教師在教師專業學習社群運作知覺差異比較摘要表50 構面/量表 組別 人數 平均數 標準差
t
值男 170 16.02 2.27 合作學習與分享
女 293 16.00 2.18 .11 男 170 12.30 1.53
共享領導與決策
女 293 12.23 1.69 .43 男 170 8.35 1.31
結構支持
女 293 8.38 1.20 -.24 男 170 8.12 1.29
共享願景
女 293 7.82 1.26 2.41**
男 170 44.79 5.44 教師專業學習社群
運作總量表 女 293 44.43 5.27 .70 註一：*p＜.05；**p＜.01；***p＜.001
由上表可知，不同「性別」之國小教師在知覺「合作學習分享」、「共享領導 與決策」、「結構支持」等分構面與「教師專業學習社群運作」整體構面上，經t-test 分析後，未達顯著性差異。
不同「性別」之國小教師在知覺「共享願景」分構面上，經 t-test 分析後，
達.01 的顯著性差異，男性的知覺程度高於女性。
貳、不同「年齡」之教師在教師專業學習社群運作各構 面與整體知覺差異情形
不同「年齡」之教師在教師專業學習社群運作各構面與整體上的平均數、標
準差與單因子變異數分析之統計結果，如表 4-3-2 所示。
參、不同「服務年資」之教師在教師專業學習社群運作
經f 考驗後達顯著差異，因其變項的變異數是同質的，事後比較部分採用 Scheffé
表 4-3-4 不同「學歷」的教師在教師專業學習社群運作各構面及整體之f 檢定及事
表 4-3-5 不同「職務」的教師在教師專業學習社群運作各構面及整體之f 檢定及事
Games-Howell 檢定比較結果，分析發現教師兼任主任較級任教師有較高的知覺。
陸、不同「學校規模」之教師在教師專業學習社群運作
各構面與整體知覺差異情形
不同「學校規模」之教師在教師專業學習社群運作各構面與整體上的平均數、
較部分採用Scheffé 法比較結果，分析發現服務於「7~12 班」小型學校教師較大型 學校教師「25 班（含）以上」有較高的知覺。
就「共享遠景」構面而言，不同「學校規模」的教師在知覺「共享願景」此
構面上，經f 考驗後達顯著差異，因其變項的變異數是不同質的，事後比較部分採 用Games-Howell 檢定 法比較結果，分析發現服務於迷你小型學校教師及服務於 小型學校教師較中型學校教師、大型學校教師有較高的知覺。
就「教師專業學習社群運作」整體構面而言，不同「學校規模」的教師在知 覺「教師專業學習社群運作」整體上，經f 考驗後達顯著差異，因其變項的變異數 是同質的，事後比較部分採用Scheffé 法比較結果，分析發現服務於「6 班（含）
以下」迷你小型學校教師及服務於「7~12 班」小型學校教師較大型學校教師「25 班（含）以上」有較高的知覺。
柒、 「是否曾參與教師專業學習社群運作」之教師在教 師專業學習社群運作各構面與整體知覺差異情形
是否曾參與教師專業學習社群運作之教師在教師專業學習社群運作各構面與 整體上的平均數、標準差與t 檢定分析之統計結果，如表 4-3-7 所示。
表 4-3-7 是否曾參與教師專業學習社群運作之教師在教師專業學習社群運作知覺差 異比較摘要表56
構面/量表 組別 人數 平均數 標準差 t 值 是 326 16.11 2.22
合作學習與分享
否 137 15.76 2.16 1.58 是 326 12.40 1.55
共享領導與決策
否 137 11.92 1.77 2.90 是 326 8.48 1.19
結構支持
否 137 8.10 1.31 2.99 是 326 7.98 1.24
共享願景
否 137 7.82 1.37 1.24
（續下頁）
表 4-3-7 是否曾參與教師專業學習社群運作之教師在教師專業學習社群運作知覺差
表 4-3-8 不同背景變項教師對教師專業學習社群運作的知覺差異分析總表（續）
分構面 背景變項
合作學習 與分享
共享領導
與決策 結構支持 共享願景
教師專業 學習社群 總量表 是否曾參與教
師學習社群 無差異 無差異 無差異 無差異 無差異 註一：1代表男性；2代表女性
註二：1代表10（含）以下；2代表11~20年；3代表21年（含）以上 註二：1 代表科任老師；2 代表級任老師；3 代表教師兼任組長；
4 代表教師兼任主任
註三：1代表迷你小型學校-6班（含）以下；2代表小型學校-7~12班；
3代表中型學校-13~24班； 4代表大型學校-25班以上
依據上表進行分析與探究：
（一）性別變項：不同服務年資的教師在「教師專業學習社群運作」整體及「共 享領導與決策」、「結構支持」等分構面未達顯著性差異。但在「共享願景」
此分構面上，男性教師比女性教師有較高的知覺。此與高傳晃(2009)、張國 強（2010）、張淑宜（2010）、許富泓（2010）、方麗娟（2011）等人等人 研究發現部分不一致，顯示教師因性別不同，在知覺上會有所不同。
（二）年齡變項：不同年齡的教師在「教師專業學習社群運作」整體及各構面皆 未達顯著差異之情形。此與張淑宜（2010）、許富泓（2010）等人研究發現 一致。
（三）服務年資變項：不同服務年資的教師在「教師專業學習社群運作」整體及
「共享領導與決策」、「結構支持」、「共享願景」等分構面未達顯著性差異。
但在「合作學習與分享」此分構面上，服務年資「10 年（含）以下」教師較 服務年資「21 年（含）以上」教師有較高的知覺。此與張國強(2010)、許富 泓(2010) 、陳柔妘（2011）等人研究發現部分一致，顯示教師因服務年資不 同，在知覺教師專業學習社群運作上會有所不同，探究其原因，因服務年資
「10 年（含）以下」教師，其教學經驗較不足，因此十分借重由教師專業學 習社群運作的合作學習與分享管道獲取經驗與技巧，因此知覺上會高於教學 經驗較豐富的資深老師。
（四）最高學歷變項：不同學歷的教師在「教師專業學習社群運作」整體及各構 面皆未達顯著差異之情形。此與張淑宜（2010）、許富泓（2010）等人研究 發現一致。
（五）擔任職務變項：擔任不同職務的教師在在「教師專業學習社群運作」整體 及「共享領導與決策」、「結構支持」、「合作學習與分享」等分構面未達顯 著性差異。但在「共享願景」此分構面上，主任較級任教師有較高的知覺，
此與許富泓(2010) 、陳柔妘（2011）、蕭至展（2011）研究發現部分一致。
探究其原因，主任在構面「共享願景」的知覺高於級任教師，可能為主任 對於教育政策較為瞭解，且與校長討論學校願景政策的機會較高，所以較 級任教師來得顯著。
（六）學校規模變項：不同學校規模的教師在「教師專業學習社群運作」整體及 分構面「結構支持」、「共享願景」達顯著差異之情形。此與許富泓(2010)研 究結果一致。探究其原因可能為迷你小型學校--6班（含）以下或小型學校—7 至12班的教師人數較少，大都有擔負部分行政工作，參與學校施政策略的 機會較多，所以對「共享願景」的知覺較高；而中型學校--13~24班、大型 學校--25班以上的班級，教師人數較多，參與學校施政方針機會較低因而知 覺較低。
（七）是否曾參與教師專業學習社群運作變項：是否曾參與教師學習社群的教師 在知覺「教師專業學習社群運作」整體及各構面皆未達顯著差異之情形，
與陳柔妘（2011）、蕭至展（2011）等人研究發現不一致。探究其原因可能 為教師專業學習社群運作推行已多年，即使沒有參與社群，在教育單位宣 導推廣之下，臺東縣教師對教師專業學習社群運作已有相當認知。