統整國內外關於生命意義感的實徵研究中，研究對象年齡層從青少年到高 齡者，包含各個職業別與族群，依不同族群對象探討影響生命意義的決定因素與 變項解釋力。國內仍未見針對諮商心理師的生命意義感之相關研究，因此本研究 根據研究目的與研究對象，以下將統整與諮商心理工作特性與工作場域較為相 近的學校輔導人員、教師（統稱教師）與護理人員，在生命意義相關研究結果以 及背景變項間的相關性整理歸納如下：
一、性別
關於生命意義感與性別的研究，吳秋芬（2011）以國小教師為研究對象，結 果顯示男老師具有較高的生命意義，且顯著高於女性。研究者推測原因，可能是 男老師對自己的人生目標比較明確，方向感與執行較積極，因而有較高的生命意
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義感（吳秋芬，2011）。另外劉純如（2008）研究結果亦發現不同性別的國小教 師在生命意義感具有顯著差異。然而也有部分研究結果顯示，不同性別並不會影 響教師個體的生命意義（楊斯盛，2015）。國內諮商心理師一直都是女性多男性
（林家興，2008），性別是否在生命意義感有差異值得進一步探究。
二、年齡
針對生命意義感與年齡的相關研究，黃書品（2012）以學校衛生護理人員為 研究對象，結果顯示年齡愈高的的護理人員其生命意義感愈高；楊斯盛（2015）、
呂淑惠與吳明隆（2014）、吳秋芬（2011）以教師為研究對象，結果均發現不同 年齡之受測教師在生命意義感具有顯著差異。戴玉錦（2005）研究高中職輔導教 師，30-34 歲高中職輔導教師擁有較高的整體生命意義感；呂淑惠等人（2014）
研究發現，51 歲以上的特教教師，在「苦難接納」層面平均分數高於 31-40 歲教 師，研究者推究原因，可能隨著年齡的增長，人生閱歷和生命經驗愈豐富，較能 接受生活的困境、挫折與苦難。反之，張庭禎（2012）針對全職實習諮商心理師 為研究對象，發現在整體生命意義上並無顯著差異；推測原因可能每個人自我生 命經驗的整理程度不同有關（張庭禎，2012）。
三、工作年資
以工作年資為變項的研究中，劉純如（2008）以高屏國小教師為研究對象，
結果發現不同服務年資之受測教師在生命意義感具有顯著差異。另外，韓楷檉與 林裕堯（2015）、楊斯盛（2015）的研究結果顯示，國小輔導人員及教師的服務 年資與其個體的生命意義感並無顯著差異性。諮商工作年資代表專業知能與實 務經驗的累積，工作經驗的資歷是否會對生命意義感產生影響，是本研究關心的 議題。
四、婚姻狀況
探討婚姻狀況是否會影響生命意義感的研究中，黃書品（2012）、吳秋芬
（2011）研究結果均顯示，教師、護理人員的生命意義感會因婚姻狀態而有顯
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著的差異。研究者推測原因，有偶者對伴侶或家庭多了一份責任與使命感，雖 然多了承擔，然而也較清楚生命目標（吳秋芬，2011）。由相關研究得知，婚 姻狀況在生命意義感上可能有所差異，諮商心理師婚姻狀況，是否有助於心理 支持進而提升生命意義感，我們將進一步探求。
五、有無子女
華人社會中，子女常是情感慰藉、人際支持、生命意義的重要來源（吳秋芬，
2011）。以有無子女為變項的研究中，吳秋芬（2011）研究結果，發現有子女者 的教師，其生命意義感程度較高。由相關研究得知，教師有無子女在生命意義感 上會有顯著差異，在逐漸高齡化、少子化的台灣，諮商心理師有無子女，是否影 響其生命意義感，將做進一步探討。
統整以上關於學校輔導人員、教師與醫護人員在生命意義相關實證研究之 文獻，發現研究對象之性別、年齡、工作年資、婚姻狀況、有無子女等背景變項 在生命意義感可能會有差異性。因此，本研究將持續探討上述五項背景變項外，
亦考量諮商心理師的特性，將月收入、工作型態/場域、工作時數等變項納入本研 究中，以了解不同背景變項之諮商心理師在生命意義感的差異情形。
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第三節 專業耗竭及相關研究
諮商心理師在助人的歷程中，經常性接觸當事人的負向思緒或重大創傷，不 僅要能感同身受其困境又需專業知能的處遇，還要面對當事人的種種期待；因此 Skovholt （2001）指稱諮商工作的特殊性，是一種自我犧牲的表現，其工作本身 就是一個極具情緒與壓力，極有可能造成諮商心理師的專業耗竭。本節將就專業 耗竭的定義、理論以及相關研究進行探討。