各類唸名速度測驗與各閱讀相關能力測驗之關係

表4-21 不同組別二年級各類唸名速度測驗的相關矩陣 智(2002)和謝俊明(2002)主張唸名速度測驗具有穩定性的觀點。

貳、各類唸名速度測驗和各閱讀相關能力測驗的關係

學齡前和一年級的表現與三年級各閱讀相關能力測驗的表現之關係會有如此大 的差別？這個特殊的現象值得吾人深入探究。

對此一現象我們提出一個可能的假設，就是：緩慢組參與者的數字唸名速度 能力是在幼稚園畢業前至國小一年級第一學期這段時間開始快速發展。接下來，

我們將對此一假設提出幾個可能的解釋：

首先，我們可以看到緩慢組一年級各類唸名速度測驗幾乎與三年級各閱讀相 關能力測驗達到顯著相關水準，僅有少數幾個唸名速度測驗與聲韻覺識的聲母測 驗和閱讀理解困難篩選測驗並未達到顯著相關水準，這說明了緩慢組一年級各類 唸名速度測驗與三年級的各閱讀相關能力測驗是彼此相關的。

第二，如果緩慢組參與者的數字唸名速度能力是在幼稚園畢業前至一年級第 一學期這段時期開始快速發展的話，那我們應該可以觀察到緩慢組一年級數字唸 名速度的標準差（組內參與者數字唸名表現差異）應該相當大。對照表4-4 後發 現，緩慢組一年級數字唸名速度測驗表現的標準差較學齡前與二年級大，這印證 了緩慢組參與者數字唸名速度能力是在一年級第一學期開始快速進展的假設。

第三，造成緩慢組參與者數字唸名速度能力在一年級第一學期開始發展的原 因，除了心理認知因素之外，學校的教學因素亦不容忽視。現行國小一年級第一 學期的兩項教學重點為國語科注音符號的認讀，和數學科的基本數數教學（與學 習阿拉伯數字有關）。在學校教學因素下，小學一年級入學時，所有學生便接受 大量的注音符號與阿拉伯數字的學習，而這勢必對參與者造成一定程度的影響。

第四，參與者樣本挑選的影響。緩慢組參與者是從2207 人中挑選出學齡前 數字唸名速度最慢的5%，而緩慢組這樣的取樣條件雖然可以得到學齡前數字唸 名速度較為落後的參與者，但是卻無法確定造成他們數字唸名速度緩慢的原因究 竟是神經因素、生理因素或是學齡前家庭教育未對其施予數字符號的相關教學所 致。因此，待緩慢組參與者入學接受注音符號教學與阿拉伯數字的教學後（已排 除學習層面的影響），便可以發現各類唸名速度測驗和各閱讀相關能力的關係。

（二）二年級和三年級

緩慢組二年級和三年級各類唸名速度測驗和三年級各閱讀相關能力測驗之 相關，請見表4-24與表4-25。

表4-24 緩慢組二年級各類唸名速度測驗與三年級各閱讀相關能力測驗之相關

驗和注音唸名速度測驗，與其三年級閱讀理解困難篩選測驗及聲韻覺識測驗的聲 母測驗層面均無顯著相關，這個現象與緩慢組在一年級的情形相似。而緩慢組在 國小一、二和三年級的各類唸名速度測驗卻與三年級中文年級認字量表達到顯著 負相關。為何緩慢組的各類唸名速度測驗與中文年級認字量表及閱讀困難理解篩 選測驗有如此不同的關係，研究者推測可能與各類唸名速度測驗的內容有關。

由於數字、注音唸名速度測驗的內容較注重基本的「解碼」技能，其所涉及 的認知處理層次較為簡單。當參與者看到視覺刺激內容（阿拉伯數字或是注音符 號）時，就從心理詞彙庫中搜尋相對應的形碼和聲碼，然後將其唸出。而中文年 級認字量表的內容也是偏重類似的基本解碼歷程，它要求參與者看到中文的刺激 字時，透過形碼辨認，從心理詞彙庫中搜尋出該字正確的讀音，並將其快速唸出。

由於測驗要求的認知處理歷程較為接近，因此，相關程度自然也較密切。

相較之下，閱讀理解困難篩選測驗注重較高層次的閱讀理解，其涉及詞組、

句子、語意等層面的綜合分析，因此該測驗涉及的認知層次便較為複雜與困難，

這與數字、注音唸名速度測驗所牽涉的單純「解碼」工作大不相同，因此彼此的 的相關程度自然較不密切。反觀，由於物件、顏色、語文交錯、非語文交錯及綜 合唸名速度測驗的內容並非單純見到視覺刺激後就唸出聲音，它們還涉及其他的 認知判斷作業，其所涉及的認知歷程較為複雜，也就會比較接近於閱讀理解困難 篩選測驗。因此彼此相關程度自然較為密切。

以物件唸名為例，當參與者看到刺激圖片後，必須從圖片的圖象，判斷其指 涉的東西為何（確定圖片的內容和意義），再從心理詞彙庫中搜尋相對應的語詞，

然後快速的唸出。這樣的歷程牽涉較複雜且多樣的認知歷程，所以其與閱讀理解 的層次較為接近，因此物件唸名速度測驗與閱讀理解困難篩選測驗較為相關。

由上述的推論，我們便可清楚瞭解為何數字、注音唸名速度測驗與中文年級 認字量表的相關程度較為密切，而物件、顏色、語文或非語文交錯及綜合唸名速 度測驗則和閱讀理解困難篩選測驗的相關程度較高之因。

二、配對組

（二）二年級和三年級

配對組二年級和三年級各類唸名速度測驗和三年級各閱讀相關能力測驗之 相關，請見表4-27及表4-28。

表4-27 配對組二年級各類唸名速度測驗與三年級各閱讀相關能力測驗之相關

均與聲韻覺識測驗的聲母測驗、聲調測驗、測驗總分等層面及各學期國語、數學 學業成就平均有顯著負相關。而配對組二年級和三年及各類唸名速度測驗則與閱 讀理解困難篩選測驗、中文年級認字量表、聲韻覺識測驗的結合韻測驗層面和三 年級第一學期期末數學科評量則未達顯著相關。研究者對照表 4-26 後發現上述 結果與學齡前及一年級的分析結果非常類似，唯一不同的是，配對組三年級各類 唸名速度測驗與三年級第一學期期末國語科評量達顯著負相關（研究者推測可能 是由於兩者均是三年級施測，因此具有較高的效標關聯效度所致）。由配對組不 同年級的各類唸名速度測驗與三年級各閱讀相關能力測驗間有一定的規律可循 的情形，我們再度印證了唸名速度測驗具有信、效度，及唸名速度能力的穩定性。

此外，值得吾人注意的是配對組參與者三年級的數字唸名、注音唸名、語文 交錯唸名和生字唸名速度測驗（皆和語文或文字符號有關）均與閱讀理解困難篩 選測驗有顯著負相關；而和非語文有關的唸名速度測驗則與閱讀理解困難篩選測 驗未達顯著相關。進一步對照表 4-25 緩慢組參與者三年級各類唸名速度測驗與 閱讀理解困難篩選測驗的相關情形，研究者發現恰好相反的情形（生字唸名除 外）。至於為何緩慢組三年級生字唸名速度測驗與閱讀理解困難篩選測驗有關，

研究者推測這是因為生字唸名是中文閱讀理解的基本解碼歷程之一所致。

上述研究結果顯示，唸名速度正常者在語文相關的唸名速度測驗表現愈快，

則閱讀理解困難篩選測驗的表現愈好。反之，唸名速度緩慢者在非語文相關的唸 名速度測驗表現愈快，則閱讀理解困難篩選測驗的得分會愈高。因此，配對組的 閱讀理解能力和語文相關的唸名速度能力有關；而緩弱組的閱讀理解能力則與非 語文相關的唸名速度能力有關。當然這只是本研究的初步推測，我們需尋求更有 力的證據來支持。此外，研究者發現配對組不論在那一個年級，各類唸名速度測 驗與三年級的中文年級認字量表、聲韻覺識測驗的結合韻測驗層面與三年級第一 學期期末數學科評量均無顯著相關，而緩慢組卻出現恰好相反的情形。這樣完全 相反的相關分析結果，也從旁印證了唸名速度能力在閱讀障礙領域的重要性。

第六節 不同唸名速度能力對各閱讀相關能力之預測分析

本節旨在探討不同年級各類唸名速度能力對緩慢組與配對組國小三年級的 閱讀理解能力、中文認字能力、聲母覺識能力、結合韻覺識能力、聲調覺識能力、

聲韻覺識能力及各學期國語、數學學業成就平均的預測效果。研究者以多元逐步 迴歸分析模式分別對緩慢組和配對組進行探討，分析結果如下文所示。

壹、不同唸名速度能力對閱讀理解能力之預測力

由於緩慢組與配對組國小一、二和三年級各類唸名速度測驗與三年級閱讀理 解困難篩選測驗之相關值已在前文列出，研究者於此不再多加贅述，僅呈現不同 年級各類唸名速度能力對緩慢組和配對組國小三年級閱讀理解能力之迴歸分析 摘要表，請見表4-29。

表4-29 不同唸名速度能力對三年級閱讀理解能力之逐步多元迴歸分析摘要表

組別 年級 投入變項 B 標準誤 Beta R² 顯著性

一年級 顏色唸名 -.05 .02 -.36 .13 .004 二年級 顏色唸名 -.07 .02 -.39 .15 .001 緩慢組

三年級 非語文交錯唸名 -.06 .03 -.27 .07 .030

一年級 無

二年級 無

配對組

三年級 生字唸名 -.19 .06 -.35 .12 .005

由表 4-29 可知，以不同組別的國小一、二和三年級各類唸名速度能力分別 預測其三年級閱讀理解能力的表現，結果發現緩慢組國小一、二和三年級均只有 一項唸名速度能力變項進入迴歸程序，且達顯著水準。相較之下，配對組國小一 年級和二年級皆無任何一項唸名速度能力變項進入迴歸程序，而國小三年級則僅

由表 4-29 可知，以不同組別的國小一、二和三年級各類唸名速度能力分別 預測其三年級閱讀理解能力的表現，結果發現緩慢組國小一、二和三年級均只有 一項唸名速度能力變項進入迴歸程序，且達顯著水準。相較之下，配對組國小一 年級和二年級皆無任何一項唸名速度能力變項進入迴歸程序，而國小三年級則僅