板橋社區大學的講師認為『板橋社大的整體風格』最符合批判性精神，有 21 人（55.3％），接下來較多講師勾選的選項依序是『公共性社團的主題』16 人（42.1
％）、『公共論壇的主題』15 人（39.5％）、『整體性的課程安排設計』14 人（36.8
％）、『工作人員的風格』13 人（34.2％）、『授課講師風格』11 人（28.9％）。38 位講師中，仍然有 17 位講師以單一選項勾選答案（如表 4-19）。
表 4-19 講師覺得板橋社區大學哪些作法符合『批判性』的精神？ （可複選）
選項 人數 百分比 排序
我不瞭解什麼是『批判性』 5 13.2％
公共論壇的主題 15 39.5％ 3 公共性社團的主題 16 42.1％ 2 校園環境布置（例如：看板、展覽） 9 23.7％
整體性的課程安排設計 14 36.8％
授課講師風格 11 28.9％
工作人員的風格 13 34.2％
板橋社大的整體風格 21 55.3％ 1
其他 2 5.3％
無填答 0 0.0％
相較於上一題關於公共性的看法，沒有講師勾選『我不瞭解什麼是『公共 性』』，本題卻有 5 位講師勾選『我不瞭解什麼是『批判性』』，而講師認為最 符合公共性的『整體性的課程安排設計』，卻不被認為是最符合批判性，而認為 公共論壇及公共性社團的主題具批判性的比例則略高於公共性，甚至將『板橋社 大的整體風格』視為最符合批判性的精神。另外，長期與講師溝通互動的工作人 員，在講師眼中也是具批判性的特色，這與研究者的看法及工作人員自我的評語 是相同的。。
七、對於板橋社大強調『公共性』的理念及批判的精神，您的看法如何？
對於板橋社區大學強調公共性的理念及批判的精神，講師以高度認同來回應
（如表 4-20），選擇『很同意』的講師有 20 人（52.6％）、『同意』有 15 人（39.5
％）、『有一點同意』有 1 人（2.6％）、『所知有限，無法回答』有 2 人（5.3
％），無人選擇反對選項的『很不同意』『不同意』或『有一點不同意』。
表 4-20 講師對於板橋社大強調『公共性』理念及批判精神的看法（單選）
選項 人數 百分比 排序
很同意 20 52.6％ 1 同意 15 39.5％ 2 有一點同意 1 2.6％
有一點不同意 0 0.0％
不同意 0 0.0％
很不同意 0 0.0％
所知有限，無法回答 2 5.3％ 3
無填答 0 0.0％
在學員及志工的問卷數據，皆以較中性的答案『同意』來表達對板橋社區大 學辦學理念的支持，但在講師的部分，則選擇以高度認同的『很同意』選項來表 達他們對板橋社區大學強調公共性理念及批判精神的支持。這表示這一群長期與 行政團隊合作的講師們的確是已認同板橋社區大學的辦學理念而願意留下來持續 開班授課，行政團隊與講師間不斷的溝通也在這裡看出成效。
八、小結
在講師的問卷統計裡，發現即使講師知道題目是複選題，仍然很容易從諸多 選項中僅擇單一選項來表達他的看法，因此數據上會發生其中某一選項的百分比 比例非常很高，而同題的其餘選項則勾選比例普遍不高。如表 4-21。從講師勾選 的選項裡不難發現講師與學校在理念上的契合及默契，例如講師認為『板橋社大 整體性的課程安排設計』是最符合公共性的理念，這與研究者進行行政人員訪談 時所行政人員所強調的『課程名稱不是重點，重要的是課程內容的公共性在哪 裡？』相符合。而講師認為『板橋社大的整體風格』是最符合批判性的精神，反 應了行政團隊企圖營造的校園氣氛在此得到呼應。板橋社區大學強調的公共性理 念及批判性精神得到講師以 52.6%『很同意』及 39.5％『同意』共計超過九成的
認同度來回應，更加凸顯講師與行政團隊對學校經營理念的契合與默契。
學員感受同樣繳錢學習但是在社區大學學日文、學肢體課程、學寫作等就是跟一 般的補習班不一樣，如此要如何能達到社區大學『知識解放、公民社會』的目標？
這裡看到的是學校行政積極處理的強制力展現，但社區大學作為一場社會改革的 運動，合作的伙伴當然要找理念能契合且願意配合學校不斷嘗試的措施，板橋社 區大學從挑選講師的第一關到後續不斷與講師溝通互動，行政團隊自認付出相當 多的時間與心力，對於學校每學期都能有固定且持續增加的學員數量，行政團隊 也歸功給陣容堅強的講師團隊。整體而言，從本問卷可以看出板橋社區大學為實 踐公共性或批判性所採取的各種作法從講師得到最高的認同度，志工次之，再來 則是一般學員。而對於本研究的問卷調查數據成果，行政團隊認為『這無疑的驗 證了學校的辦學理念與經營方向是正確的』（張蕙雯），對於這八年來不斷支持板 橋社區大學的每一份子都是最大的肯定。一位日文講師（周明智，2006）在自己 的部落格道出他在板橋社區大學兩年來的教學心得：
『在社大任教接近兩年，除了感謝，還是感謝。首先，感謝同學們的熱情提 問。以前學生時代是爲了讀日文書而念日文，只是把日文當工具，一直沒辦法投 入太大心力，更不用説動腦筋去研究一些深奧的語文問題。於是，許多日文問題 就在得過且過的狀況之下念了十多年，沒什麽大突破。後來教了書，每天要應付 同學們的熱情提問，回答得不好，心裏覺得愧疚，就會日思夜想，試圖找到一個 合理的解釋和看法。長久下來，終于達到現在成一家之言的形勢。所謂教學相長，
兩年來了然于胸。 其次，感謝同學們的熱情擁戴。不管是感情的低潮，還是事業 的困境，定時去到課堂上和大家說説笑笑，聊天解惑，多半能有嶄新靈感另翻領 悟。社大的同學，雖説多數是長我多年的大哥大姐，他們在課堂上不吝捧場，下 了課也熱情邀約喝酒、唱歌研究日文，跨越年齡的這些社大情誼，令人感念。還 有，感謝辦公室行政同仁勤勉精凖的後防支援。由於他們的努力，前綫作戰得以 糧草不缺、彈藥無虞，全力在教學的第一綫奮進作戰。除了感謝，還是感謝。』