Google 協作平台之學習興趣程度對理化學習成效假設檢定分析

本研究學生 Google 協作平台之學習興趣程度第 50 百分位數落在 28 分，故本研 究將 Google 協作平台之學習興趣 28 分以下(含 28 分)設定為 Google 協作平台之學習 興趣低分組，29 分以上(含 29 分)設定為高分組。表 4-18 為 Google 協作平台之學習 興趣對學習成效獨立樣本 t 檢定，關於 Google 協作平台之學習興趣對學習成效之假 設，共包含 1 個假設，假設如下。

H10：Google 協作平台之學習興趣程度對理化學習成效有顯著影響。

研究結果顯示，Google 協作平台之學習興趣程度對學習成效後測成績的 t 檢定的 P 值是 0.008，達低於 0.05 的顯著水準，因此支持原始假設 H10，假設 H10 成立，顯 示 Google 協作平台之學習興趣程度差異會影響學習成效。探究原因可能是，學習者 使用 Google 協作平台興趣較高者代表在使用 Google 協作平台共同編輯上內心會產生 較為積極、正面的心理狀態或意圖去追求使用平台，進而造成兩組間學習成效的差 異。

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表 4-18 Google 協作平台之學習興趣對理化學習成效獨立樣本 t 檢定

依變數

Google 協作平台之 學習興趣程度

平均數 標準差

平均數相等 t 檢 定 t 值 P 值

理化學習成效

低分組(N=44) 62.66 19.737

-2.734 0.008^**

高分組(N=39) 72.56 11.729 註：^*p＜0.05，^**p＜0.01，^***p＜0.001

本研究主要探討人際關係型態分組及 Google 協作平台是否能影響理化學習成效，

經本研究實證後，其假設檢定結果彙整如表 4-19。

表 4-19 本研究假設檢定結果彙整

假設 假設內容 結果

H1 人際關係型態分組對學習成效有顯著差異。 接受

H2 人際關係型態分組對學習成效會受到網路自我效能的影響。 接受 H3 網路自我效能程度對 Google 協作平台有用性有顯著影響。 接受 H4 網路自我效能程度對 Google 協作平台易用性有顯著影響。 接受 H5 背景變項對 Google 協作平台有用性有顯著差異。 拒絕 H5a 性別對 Google 協作平台有用性有顯著差異。 拒絕 H5b 平時有無使用電腦上網對 Google 協作平台有用性有顯著差異。 拒絕 H5c 一週使用電腦上網時間程度對 Google 協作平台有用性有顯著差異。 拒絕 H5d 開始使用電腦上網時間程度對 Google 協作平台有用性有顯著差異。 拒絕 H5e 使用電腦網路進行學校課業學習經驗程度對 Google 協作平台有用性

有顯著差異。 拒絕

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表 4-19 本研究假設檢定結果彙整(續)

H6 背景變項對 Google 協作平台易用性有顯著差異。 部分 成立 H6a 性別對 Google 協作平台易用性有顯著差異。 拒絕 H6b 平時有無使用電腦上網對 Google 協作平台易用性有顯著差異。 拒絕 H6c 一週使用電腦上網時間程度對 Google 協作平台易用性有顯著差異。 拒絕 H6d 開始使用電腦上網時間程度對 Google 協作平台易用性有顯著差異。 接受 H6e 使用電腦網路進行學校課業學習經驗程度對 Google 協作平台易用性

有顯著差異。 拒絕

H7 Google 協作平台易用性程度對協作平台有用性有顯著差異。 接受 H8 Google 協作平台有用性程度對協作平台之學習興趣有顯著差異。 接受 H9 Google 協作平台易用性程度對協作平台之學習興趣有顯著差異。 接受 H10 Google 協作平台之學習興趣程度對理化學習成效有顯著差異。 接受

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