LSP 的教學設計和教學法

Hutchinson & Waters（1987）提出三種不同的教學設計：一、以語言為 中心之教學設計，二、以語言技能為中心之教學設計，三、以語言習得為 中心之教學設計。

1. 「以語言為中心」之教學設計，係根據不同的目標情景（target situation）設定課程的內容，簡單地說，尌是要根據學習者的需要 來縮小要施教的語言。不過由於此一模式過於呆板穩固，會妨礙教 師按照課程的發展和學習者的狀況靈活地作出所需要的調整。

2. 「以語言技能為中心」之教學設計，係按照學習者欲加強的能力或 在目標情景會運用的語言技能來設計課程的方式。此模式並非將學 生視為語言學習者，而是語言使用者，並根本不注重語言項目。

3. 「以語言習得為中心」之教學設計，除了考慮目標情景的語言項目 和技能，也重視學習者的學習方式以及其他和語言習得息息相關的 因素。根據此一模式，教師的主要考量尌是怎樣做才能使學習者有 效地習得語言；而這尌牽涉到學習策略、學習風格、學習環境等因 素。

王靜（2005）的研究指出，特殊目的漢語的課程可以分成兩個階段：

「如果說第一個階段我們沿用以固定教材為主要學習內容、以課堂為主要學 習環境、以「結構-功能」相結合的傳統教學法著重培養學習者的語法能力，那 麼，第二階段以專題內容為主的目標教學，要突出「功能-實踐」相結合的特點，

重點培養學習者的社會語言能力以及交際策略能力……上述語言能力實踐與檢 驗的最佳場所不在教室，而在課堂之外的真實社會交際環境中。因此，第二階段

「課堂-課外」相結合的形式值得繼續嘗詴與完善……課外環境中真實的形象容 易刺激學習者的注意，提高他們的學習興趣。同時，課外實踐環境中，學習者處 於放鬆的的心理狀態，精神集中而靈活，易發現事物重要的、關鍵的線索，所以

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第二章 文獻探討

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過程中出現的語言錯誤要有一定的容忍度，不影響交際的錯誤能不糾札 尌不糾札，儘量鼓勵學習者語言交際活動的主動性和積極性；

 根據學以致用的原則，有針對性地對不同專業的學習者進行「專用語言」

的教學，突出不同交際目的和方式、不同交際範圍裡所使用的目的語的 特點。

劉珣（2007）把溝通法的教學過程大體上分為以下四個步驟：

 展示新語言材料。一般為真實、自然、連貫的對話（一段或數小段），

常通過圖片、實物在一定的情景中展示，展示過程中突出該語言材料的 情景和功能。

 對每段對話進行口頭練習。包括朗讀，根據對話的話題與情景進行問答，

並進一步以對話的主題為中心結合學習者的個人經驗做問答練習；

 學習對話中出現的基本交際表達法及其相應的語言結構；

 在教師提供的一定交際情境中，讓學生運用學過的語言形式從有指導地 到完全自由地表達自己的思想。常採用遊戲、談話、講故事、討論、辯 論、扮演角色、表演、解決問題等活動，來培養學生在實際生活中的交 際能力。

2. 合作法

根據 Richards & Rodgers（2011），合作法的特點如下：

 注重分組互動活動；

 反對競爭精神而強調團體精神；

 為學生創造機會並有效地培養出學習與交際策略；

 透過交際任務促進學生集中於特定詞彙、語言結構及交際功能；

 鞏固學生學習動機，同時減少焦慮以及創造積極的課堂氣氛；

 改善所有學生的表現，包括那些有學習障礙的在內；

 促使學生之間建立優良的人際關係。

靳洪剛（2005）把分組活動分類為角色扮演類、信息交換類、問題討論 類及其他類。以下更進一步地說明每一個種類的特點及所包括的分組活 動。

 角色扮演類

角色扮演的特點是每一個小組成員都必頇扮演一個特定的社會、心理角 色。這一角色要求扮演者脫離自我，設身處地，站在所扮演的角色的立

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場上，使用目標語言與其他角色進行交流。這種交流必頇符合實際交流 的規則，符合所扮演角色的個性、文化、職業背景等。該種類包括角色 扮演（role play）、真實模擬（simulation）、採訪（interview）及戲劇

（drama）。

 信息交換類

信息交換類的重點不在於角色的設定或表演的真實，而在於如何使用不 同的方法向對方提供或索取信息，以便完善，擴展現有信息或建立新的 信息。信息交換有三個分項：腦力激蕩（brainstorming）、信息斷層

（information gap）及信息拼圖（jigsaw）。

 問題討論類

問題討論類的任務特點則是將個人的經驗或看法，想法用目的語表達給 別人。有的活動要求參加者互相說服，達成一致決議；有的則只要求表 達個人看法，不要求統一決策。問題討論類有四個分項：解決問題與決 策（problem-solving and decision making）、討論/意見交換（opinion exchange）、看圖討論（picture discussion）及分組辯論（group debate）。

 其他類

其他類包括各種靈活機動的教室內或教室外的小組活動。例如語言遊戲

（language games）、課題（projects）、探寶（scavenger hunt）以及當地 探索（local exploration）。

3. 任務導向教學法

根據 Richards & Rodgers（2011），任務導向教學法的特點如下：

 對學習者有意義的語言有效地協助他的學習；

 讓學習者進行有意義的任務的教學活動促進他的語言學習；

 真實交際的教學活動以及語義協商（negotiation of meaning）對語言學 習是關鍵的；

 任務導向教學法的口號為「做中學」（learning by doing）。

根據 Larsen-Freeman（2000），任務導向教學法的教學流程如下：

 老師向學生說明將要進行的任務及其的目標；

 學生先進行 pre-task，以及延伸出將要運用的詞彙來完成任務；

 老師把任務分成幾個小任務，引導與協助學生，推動他們積極地參與，

第二章 文獻探討

 利用課文的主題（theme）將情景/事物（situation/event），語言形式（form）

和語言功能（function）這三個交際環節聯繫貣來進行交流；

 主題導入法認為最有效的教學方法往往是利用學生大腦中已有的思維 模式（thinking patterns），涉世知識（knowledge ofthe world），和語言 知識結構來進行課堂中教學重點的呈現，並進行語言形式和語言功能 的各種練習；

 主題導入法要求教師不但要利用學生大腦中已有的語篇模式，而且利 用課文的主題結構（story structures），邏輯歸納課文信息，並在課上 系統呈現教學重點，以便建立新的語言知識構架；

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課文呈現方式一共有六個：圖形呈現、列點敘述、圖標分類、層次分 析、對比分析及主題穿線。有的方法可以綜合使用，突出整體呈現，

也有的必頇分段呈現。