第四章、 研究個案分析
第四節、 Teach For Taiwan
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不在某一間教室裡面，但我們用我們的方式走進愈多的教室。」他們清楚定義自 己的任務，以確保可以「控制未來」，持續往目標前進。
第四節、Teach For Taiwan
壹、個案介紹
1989 年，Teach for America 的創辦人 Wendy Kopp 畢業於美國普林斯頓大學，
她在畢業論文研究發現，低收入及偏遠地區的兒童沒有接受良好教育的機會，尤 其缺乏良好的教師，因此她發起了 Teach for America 計畫，讓頂級大學的學生在 畢業後前兩年先投入貧窮落後地區的中小學任教，幫助這些學校帶來改變，讓學 生能夠得到良好的學習，進而改變他們的一生。
由於愈來愈多國際組織想要效法 Teach for America， 2007 年時 Teach fo All 應運而生。直到 2013 年為止，已有巴西，德國，印度，中國，日本等 26 個國家 正式成為 Teach for All 的會員國。Teach for All 則負責協助各會員國建立在地化 的模式，持續提供會員國招募、師資訓練、校友輔導、影響力衡量等多種資源。
Teach for Taiwan（簡稱 TFT）團隊從 2012 年中開始和 Teach for All 密切商 談合作的可能性，2013 年 5 月劉安婷赴紐約與 Teach for All 總部詳談合作共識，
同年 9 月底開始，Teach for Taiwan 團隊開始正式運作，並於 11 月正式成立為「社 團法人臺灣而教協會」。2014 年展開第一屆 Teach for Taiwan 青年的培訓與招募。
TFT 的願景是讓每一個臺灣的孩子，不論出身背景，都有最好的教育品質，
都有願意關心鼓勵他們的人，都有機會，能力與信心去努力圓自己的夢想。另一 方面，讓剛踏入社會的新鮮人，用兩年的時間，投入正職的弱勢教學服務工作，
接受最頂尖的訓練，建立對自己對社會影響力的信心，和人生下階段起跳的根基。
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目前 TFT 的合作對象為小學，因為這是個孩子的性格、價值觀、學習興趣 以及學習能力都正在發展的關鍵階段，需要有穩定的陪伴和提攜，也因此 TFT 以 兩年為承諾性陪伴的基本時間。同時，我們權衡 TFT 教師在偏鄉服務後的人生 規劃，兩年的經驗才足以讓 TFT 教師能充分的掌握專業能力，因此將服務期程 訂為兩年，冀望能在孩子的發展和 TFT 教師生涯發展上，取得最好的平衡。
TFT 仍處於籌備階段，而其基本執行方式將包含五個階段。首先是 招募和 選拔，TFT 欲招募優秀大學畢業生成為專業老師，層層選拔需具備領導力、克服 困難的能力、溝通能力等核心競爭力的青年；招募過後是培訓，通過暑期密集培 訓，幫助這些老師完成從大學生到優秀教育者的轉變。培訓將集合企業界、政府、
學術界及教育界等各方專家，包含領導管理能力、教學技巧策略工具、實務試教 等三大面向。
在經過培訓後，會進行工作配對，與當地課輔機構，學校或教育局等政府部 門合作之下，老師們將會被分派到資源匱乏的地區，進行為期兩年的第一線教學 工作；在這段期間，TFT 會有一個支持團隊，幫助老師們探索促進學生成功的方 法，協助老師設定目標和追蹤教學成果，並了解其學生的學業成果、思考能力、
學習動力等重要標竿。同時通過每月召開的職業發展會議，共同探討解決老師們 提出的挑戰，分享實踐經驗。
圖 四-24 TFT 之友大會
資料來源：為台灣而教協會（2014）
圖 四-25 TFT 招募說明活動 資料來源：為台灣而教協會（2014）
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最後則是 TFT 強調的長期影響力，他們認為老師們在教室的兩年僅僅是產 生深遠影響的開端，長遠來看，TFT 會支持老師成為各領域的領導者，發揮正向 社會影響力的共同責任感與個人專業能力，共同努力終結臺灣教育不平等的問題。
圖 四-26 TFT 的執行五階段 資料來源：本研究整理 貳、創業歷程
一、概念醞釀─2012 年 10 月-2013 年 9 月（創業者個人）
TFT 創辦人劉安婷的父親劉宜中在台中成立林業生社會福利基金會，服務項 目之一是弱勢課輔，有一次他們父女在飯桌上討論到，臺灣有許多課輔單位或偏 鄉學校缺乏師資的情形，劉安婷就提到了她之前曾接觸過的 Teach For America，
認為這是個有可行性的解決方式，不過當時她還在工作，就只是有這樣的想法。
2012 年 10 月劉安婷開始和 Teach for All 總部洽談。初步的核心成員劉安 婷、林普晴、鍾敏豪、施欣妤等人也在 2013 年 1 月，誠致教育基金會和公益平 台文化基金會共同舉辦之偏鄉課輔創業家成長營認識，開始一起醞釀這個概念。
他們 2013 年初的時候開始針對課輔單位的需求展開調查，列出一個需求清單。
當時認為進入體制內與學校合作比較難，決定將課輔單位視為主要合作對象。
二、團隊形成─2013 年 9 月-2014 年 3 月（志工團隊）
在 2013 年 9 月的時候劉安婷有講一個 TED 的演講，是 TFT 第一次的大型 曝光，在那之後，TFT 招募了第一批志工，也就是現在核心團隊的成員，團隊成 員蕭翔中、王琇嫻、王靜揚、沈育全、李宗樺、王珣沛等人陸續加入。從那時候 開始，TFT 團隊變得比較完整，各部門都有專業的人可以做事情。
招募選拔 師資培訓 工作配對 團隊支持 長期影響力
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在這個階段，他們也推翻之前的目標，改成選擇在體制內學校進行 TFT 計 畫。他們認為體制內學校是做普遍性的教育，每個人都要去上國小，小朋友每天 在學校的時間遠比在課輔單位多，而且體制內的學校通常會有一筆經費可以提供 給老師薪資，當一所學校穩定運作之後，相同模式可以複製到其他學校。因此，
團隊在 2013 年下半年，積極聯繫合作學校、確定合作區域以及合作方式，也向 政府、企業等不同單位尋求合作可能。
三、正式運作─2014 年 3 月至今（創業團隊）
有了前一階段的作業後，TFT 在 2014 年 3 月的時候正式開始做對外說明會，
為 TFT 教師招募做準備。到了 3 月中的時候，TFT 完成了一系列共六場的說明 會，大概有五、六百人參加，對 TFT 而言，等於是驗證了他們的理念有許多年輕 人願意響應。同年 4 月，TFT 陸續收到來自四面八方的申請書，經過三個階段的 篩選，在 5 月底的時候完成整個招募流程，選出一共 8 位教師，他們在經過培訓 後，將被派至台南及台東共八所小學任教。
表 四-14 TFT 發展階段
階段 時間 與前階段差別 主要營運活動
概念醞釀 2012 年 10 月-2013 年 9 月 課輔需求調查 團隊形成 2013 年 9 月-2014 年 3 月 正式成立組織 洽詢各界合作 正式運作 2014 年 3 月至今 開始招募教師 教師招募培訓
資料來源：本研究整理 參、創業三要素
一、創業機會
（一）偏鄉課輔師資缺乏
TFT 的創業機會來自於「偏鄉課輔師資的缺乏」。創辦人劉安婷因為父親投 入相關領域，進而了解到偏鄉課輔師資的不足。另一方面，這樣的情況讓她想起
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了自己曾在美國接觸過的 Teach For America，認為這樣的概念在臺灣也是可行 的。後來她把想法付諸行動，先到美國的 Teach For All 總部去洽詢，也把這樣的 概念分享給認識的人，於是最後決定創辦 TFT。
從「機會辨識」的角度來看，劉安婷「認知」到偏鄉課輔師資的不足，進而
「挖掘」到這樣的情況在體制內外都在發生，因此她決定「創造」能夠提供師資 的解決方案。而她至美國洽談以及和身邊友人的討論，以進行「機會發展」，而 在經過「機會評估」後，決定投入創業，而且最後是選擇進入體制內的師資方案，
因為體制內的方案是相對容易複製、規模化的。
執行長林普晴說：「體制內的話有進入的風險，可能受到一些政策性的限 制，受到一些教師資格的限制等，但也有它的好處，就是如果你跟一個學校 如果有成功模式的話，比較可以容易的帶去其他學校，因為它們的同質性比 較高，不像課輔單位，每個單位背後的理念或是在做的模式都會不太一樣。」
TFT 團隊認為，其他投入偏鄉課輔的團體已經做了很多體制外的努力，如果 能夠建立起一個相異的模式，或許會有不一樣的效果。
林普晴說：「如果我們做成功的話會跟現有模式很不一樣，因為比如說像博 幼基金會或永齡基金會，他們都已經在做體制外課輔老師的培養，我們覺得 可以做一些不一樣的嘗試。」
（二）新鮮人渴望自我挑戰
TFT 在提供偏鄉師資的同時，其實也是在給社會新鮮人一個磨練自我、發揮 能力的舞台。因此，對於 TFT 的營運模式來說，「年輕人新鮮人渴望自我挑戰」
也算是讓他們得以創業的機會。
在進行「機會辨識」的時候，TFT 團隊「認知」到每 7 人就有 1 人面臨待業 的問題，進一步「挖掘」發現，即使就業，也有更多的人，屈就於非具熱情、且
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而鍾敏豪在誠致基金會下的均一教育平台工作，他們因為有共同的興趣而形成了 最初的創業團隊。
林普晴說：「剛開始的時候就很像說，我們有認識的夥伴對這有共同的興趣 就湊起來，後面就是有辦志工的招募，就有對外公開說我們需要怎樣的人才，
請他們填申請書、面談。」
初期團隊成員(如表 四-16)中，劉安婷主要扮演對外角色，與 Teach For All 總部接洽，以及對外宣傳活動；會計系背景的林普晴，負責營運管理面事務；師 大畢業的施欣妤，連結到本身的經驗，負責師資發展部分；在均一教育平台工作 的鐘敏豪，會介紹均一教育平台的老師和工具，扮演提供資源及想法的角色。法 展至今，TFT 的團隊規模已達 20 人左右，目前只有兩名全職，其他成員皆為志 工，少數幾位因為時間關係較少參與，較常參與活動的核心志工成員大約 15 人。
初期團隊成員(如表 四-16)中，劉安婷主要扮演對外角色，與 Teach For All 總部接洽，以及對外宣傳活動；會計系背景的林普晴，負責營運管理面事務；師 大畢業的施欣妤，連結到本身的經驗，負責師資發展部分；在均一教育平台工作 的鐘敏豪，會介紹均一教育平台的老師和工具，扮演提供資源及想法的角色。法 展至今，TFT 的團隊規模已達 20 人左右，目前只有兩名全職，其他成員皆為志 工，少數幾位因為時間關係較少參與，較常參與活動的核心志工成員大約 15 人。