臺灣教育評論月刊，2018，7（6），頁 184-186
自由評論 第 184 頁我們都該正視這樣的問題－談國小生潛在的關係霸凌
林辰芬 國立臺北教育大學生命教育碩士在職進修研究生 林玉筑 國立臺北教育大學生命教育碩士在職進修研究生一、 前言
「老師!同學都不跟我玩...」、「老 師！他們都欺負我...」在成長過程當 中，你曾經是被拒絕的孩子嗎？別人不 願意和你分享彩色筆、一起畫圖時不願 意給你一塊著色的邊角，或是不願意坐 在你旁邊的座位。這些場景，即使我們 不是當中的主角，他也曾經在我們的成 長過程裡上演。而現在，換了一個時 空，我們成為了教育的前線，對於這樣 的問題，我們又該如何來看待？ (一) 所謂的關係霸凌 「關係霸凌」通常是團體的關係 中，霸凌者透過說服同儕排擠被霸凌 者，使其 弱勢同儕 被排拒在 團體之 外，並且切斷他們的社會連結，讓他 們覺得遭受冷漠對待的排擠。這是最 常見也最容易被漠視的問題。而被霸 凌者，總是讓孩子在團體中，顯得無 助和無奈。 「我只是跟他開玩笑啊!」「我們沒 有給他一起玩啊!」「是他自己不跟我們 玩啊!」在處理關係霸凌中，往往我們 會聽到被霸凌者這麼回應，關係霸凌 之所以不好處理，正是霸凌者或霸凌 團體會用言語來警告、慫恿、鼓動只 要誰和你一起玩，誰就會是下一個倒 楣鬼。或是在背後散播不實的言語， 讓對方不知不覺中被孤立。 (二) 處理關係霸凌的焦點 學者 Christina(1996)曾將校園霸 凌事件分為主要發動霸凌行為的霸凌 者、協助霸凌者、助勢者、被霸凌者、 旁觀者、以及挺身者六類。其實在處 理關係霸凌問題時，我們常會聚焦在 主要霸凌者和被霸凌者身上，但其實 「旁觀者」更是在這個關係中很重要 的一環。因為旁觀者如果能成為挺身 而出的那一方，或許就不會讓這關係 霸凌中的霸凌者有孤立感與人際的疏 離感。 兒童福利聯盟文教基金會（以下 簡稱兒盟）自 2004 年開始研究校園霸 凌事件，有七成五民眾過去曾接觸過 霸凌事件，且影響深遠，而這當中近 四成是被霸凌者；旁觀者佔 41.6%，只 有不到一成是挺身者。而在這旁觀者 之中，我們是不是也是那一個關係霸 凌的旁觀者呢? 假若旁觀願意轉為深 具同理的挺身者，霸凌事件的嚴重程 度降低，而被霸凌者的傷害或許也因 此大幅減少。二、 教師的以身作則與態度
你是否曾注意過，下課時間總是 靜靜坐在自己位置的孩子，或是分組 時總是站在教室最邊邊，用無助的眼 神等待同學邀請的孩子。而你，又是 用什麼樣的心情回應他？臺灣教育評論月刊，2018，7（6），頁 184-186
自由評論 第 185 頁 任教的第一年，筆者擔任學校的 社會科任，筆者很喜歡讓孩子們討論 思考一些問題，於是在課堂上會讓孩 子分組討論。有天下課，有個小女孩 到教室跟筆者說：「老師...以後上課可 以不要分組嗎？」筆者有點驚訝，因 為他是個那麼可愛的女孩子。問她： 「為什麼不想要分組呢？」她頭低低 的不發一語：「因為...我不喜歡...」說 完，她就跑出了教室。多令人心疼啊！ 即使我們不去探討這背後的因 素，我們都不希望自己身邊的孩子擁 有這樣的心情，抱著這樣的忐忑來學 校上課。隔了一週，同樣遇到了分組 活動，主題是用繪畫設計自己的創意 民宿，筆者看見這孩子又把自己縮在 人群的角落中，透露著期待與害怕。 筆者興奮的說：「哇!這個主題太有趣 了!需要很有想像力的人才呢!像我們 班上有好多很有想像力的人，像是美 美、燕燕等...他們都很棒耶!」說完， 筆者就發現班上一群女生走向她。同 時筆者也走向了她們，對她們說：「你 們真是幸運耶!可以和燕燕同一組!有 她的參與妳們一定會表現很棒的!」在 那次的活動中，她們的表現也真的相 當優秀。 而筆者覺得自己做到很重要的 兩件事情，第一：讓其他孩子看見她 的優點，並適時的誇獎她，第二:不斷 的正增強他們的信心，讓他們知道自 己是最棒的!我想不論其他孩子剛開始 的是什麼原因排斥他，都是出自於不 瞭解，我們可以找出他的優點，並且 讓大家知道，帶他們走向人群。三、 結語
處理霸凌的事件，我想沒有既定 的準則，每個老師都會有她自己的一 套對待孩子的方法，除非情況已嚴重 到需要通報的程度。 不論是在哪一個年齡層，人與人 的相處向來都是難以處理的一件事， 我們不能去勉強孩子一定要跟每個人 當好朋友，因為在我們大人的世界裡 這本來就有些難度，但至少我們必須 告訴孩子，不論是言語還是肢體，我 們都不能去傷害別人。 而身為老師的我們，必須正視、 聽見他們的求救，甚至給予這些孩子 機會，在大家面前展現自己的、接納 他人。或許有一天，這些在成長中面 臨人際課題的孩子他們都會長出堅強 的翅膀，但是在他們未成熟前，身為 教師的我們是該牽起他的手，陪著他 學會面對人群；更要發揮我們的影響 力，正視他們的求助訊號，引導身邊 的孩子看見他們，並且適時的給他們 表現的舞台與機會，在這樣充滿愛的 環境中，他們必定能快樂的成長。 參考文獻 王莉莉（譯）（2011）。為什麼她 們 都不跟我玩：第一本探討女性霸凌 真 相的專書。（原作者R. Simmons）。 臺 北：旺旺。（原著作出版年：2003）。臺灣教育評論月刊，2018，7（6），頁 184-186
自由評論第 186 頁 Christina,Salmivalli(1996).
Bullying as a group process: Participant roles and their relations to social status within the group. Aggressive Behavior, 22, 1–15.
兒童福利聯盟文教基金會
（2017）。2017年臺灣校園關係霸凌調 查報告。
