從學習主體談國小學生核心素養學習評量之理念認知
蘇哲賢 國立臺中教育大學教育學系博士生 臺中市南屯國小校長 臺中市國民教育輔導團健康與體育領域國小輔導小組召集人一、 前言－從評量概念的轉變
談起
臺灣國小教育課程改革從課程標 準年代到九年一貫課程綱要的實施， 對於課程實施的規範內涵，在民國 82 年 9 月所修訂的國民小學課程標準， 於實施通則中規範為課程編制、教材 編選、教學實施與教學評量等面向； 民國90 年起實施之九年一貫課程，則 於實施要點中規範課程實施(含組織與 課程計畫等)、教材之編輯、審查及選 用、課程評鑑、教學評量、師資培訓 與行政權責等事項，二者有關評量部 分，均以教學評量之概念為之。今隨 著時代的趨勢與需要，加之在學習共 同體與翻轉教室理念的推波助瀾下， 即將實施的十二年國民基本教育課綱 在總綱之實施要點中，對於課程的實 施，即規範有課程發展、教學實施、 學習評量與應用、教學資源、教師專 業發展、行政支持、家長與民間參與 等內容，從這些內容中，我們可以感 受到學生為學習主體的理念，不管是 課程實施的計畫、教師的教學、學習 結果的評價、教學資源的整合運用(包 含行政、家長與民間社區的參與)，甚 至連教師之專業發展等，均強調以學 生學習為主軸，其中有關課程實施評 量部分更以學習評量與應用表達之， 此更說明了十二年國民基本教育以學 生為學習主體的教育理念。 從教學評量轉變成學習評量的剎 那，加上十二年國民基本教育以培養 學生核心素養為目標的理念引導下， 身為教育者與相關人員，應當思維如 何培育「自發｣、「互動」與「共好」 的「終身學習者」之核心素養？更要 了解學生是否真的成為具有「身心素 質與自 我精進、系 統 思考與 解決問 題、規劃執行與創新應變」等素養的 「自主行動者」、擁有「符號運用與溝 通表達、科技資訊與媒體素養、藝術 涵養與美感素養」等底蘊的「溝通互 動無礙者」與具有「道德實踐與公民 意識、人際關係與團隊合作、多元文 化與國際理解」等素養的「社會參與 和諧者」。 課程實施是落實課程理念的必要 歷程；教師之理念與作為更是影響課 程實施的關鍵因素。十二年國民基本 教育，在培養學生核心素養的理念設 計下，教師對課程設計、教學實施與 學生學習評量的理念認知與作為能否 跳脫傳統以教師為主的教學與評量思 維，轉以學生為學習主體的學生核心 素養導向教學與學習評量，始能將此 真實美好與良善的課程理念與內涵， 在課程實施過程中讓學習者真實的受 惠與習得。因此，個人擬就學習主體 的理念談教師對國小階段學生核心素 養學習評量應有的認知，陳述淺見如 后。二、知古鑑今尋活水－從現況究
因改善起
當我們在談核心素養的學習評量 時，總會先想起過去的評量是否未與 時 俱 進， 還是 評量 的 本質 產生 了 問 題，然而一經比較就可發現過去的教 學評量仍強調多元、實用、真實的評 量，也希望能夠對學生應用及實踐知 識的方法、能力與態度加以評量，以 健體領域為例，其教學評量規範中即 強調：(一)成績評量以能達成分段能力 指標為原則，並考量十大基本能力的 達成情形。(二)評量可在教學前、中、 後實施，範圍應包括認知、情意、技 能與實踐等。(三)應兼顧形成性與總結 性的結果，採用主觀與客觀、質與量 並重的多元評量方法，並訂定給分標 準。(四)評分方法可採課前活動準備、 上課參與、課後作業、平時觀察、行 為態度問卷、紀錄表、自我評量、學 生互評、家長評量、紙筆測驗、實作 及表現等方式進行。(五)授課教師在每 學期上課前，應做好評量計畫，訂定 評 量 項目 ，每 次評 分 均做 成評 量 紀 錄，並力求成績評量客觀化。由是可 知 該 領域 對教 學評 量 之規 範甚 為 周 延，亦符合多元、實用與真實評量之 原則與精神，但實際面卻少有老師能 做到如是要求，究其原因，概可歸納 幾點：(一)教師依賴教科書授課，並無 自己規畫課程計畫之作為，而教科書 之教學指引內容均以教學內涵為主， 評量部分僅出現於習作中，因此對於 評量部分並無內容可參考，因此一般 老師都重教學而輕評量。(二)地方教育 行政機關對於學生定期評量都有規範 評量週計畫，但學校對於評量週的執 行僅限於訂定紙筆測驗日期並依老師 與家長要求，週一不可安排為評量日 期，此窄化評量週意義的結果，同時 亦窄化了評量的功能性。(三)其他有如 「考試領導教學」、「學習成績須量化 才客觀」、「家長在意成績，認為分數 就是學習成效」、「在校成績與學生未 來進路的牽連」等等亦是影響現今之 教學評量效用的因素。因此，要落實 十二年國民基本教育的核心素養導向 教學之學生學習評量，首要之務應該 去除過去評量措施的缺失，從行政、 老師與家長的觀念改起，深植學習主 體的學習評量概念，強化教師評量能 力，未 來的核心素 養 導向之 學習評 量，始能輔助學生學習與成長。三、莫忘初衷的學習評量—認清
核心素養的學習目標
我們所熟悉的課程實施三步驟， 概分為學習計畫的編制與設計、教學 實施及學習評量與改善，就學習主體 的概念而言，課程實施中的計畫設計 教學實施與學習評量均應以學生學習 的需求為考量，而此三步驟彼此之間 係環環相扣的關係，因此，核心素養 導向教學之後的學習評量是否能達成 評量目標，教師首先應認清學習計畫 之學習目標與教學實施之學習目標， 並依學習目標使用多元、適性、實用 與真實的評量，了解學生學習狀況， 並作為修正學習計畫、教學作為與激 勵學生學習的依據。然而，莫忘初衷 的學習評量，最容易造成困擾之處， 並非學習目標之確認，而是核心素養 該如何去評量的問題。據此，認清核 心素養的概念亦是落實學習評量關鍵因素之一。十二年國民基本教育總綱 指出：「核心素養是指一個人為適應現 在 生 活及 未來 挑戰 ， 所應 具備 的 知 識、能力與態度」，依此定義，說明核 心素養是孩子學習的知識、技能與態 度之交集，但若孩子僅習得核心知識 與 技 能， 尚不 能稱 為 擁有 核心 素 養 者，然而無核心知識與技能卻擁有良 好品德之核心態度者，個人認為亦可 稱之為有氣質的人。就教育的立場而 言 ， 國小 階段 培養 一 位有 氣質 的 孩 子，會比一位有知識與技能卻無德育 氣質的人，在未來社會所造成的負擔 成本低，若如前所言，核心素養導向 的教學與學習評量應當思考此三項內 涵在國小階段的權重問題，並思維如 何落實態度的評量，以激發學生之核 心素養學習成效。
四、順應發展把握關鍵的評量－
配合階段性發展的核心素養
學習評量
十二年國民基本教育課程綱要總 綱中揭示教育政策理念需要透過課綱 研修加以落實有教無類、因材施教、 適性揚才、多元進路與優質銜接等五 大理念，此五大理念若結合學生之身 心 發 展， 加以 分析 即 可產 生另 一 思 維，即國小階段應著重「有教無類」 的多元體驗活動理念實踐、國中階段 隨著身心發展漸成熟而致力於「因材 施教」的理念目標、高中階段的學習 則須落實「適性揚才」的教育理念， 以利大學階段之「多元進路」措施順 暢可行，並於大學畢業後能夠進入社 會就業，完成「優質銜接」之最終目 標，由是觀之，此五大理念正好展現 了階段性發展的特徵，此正好與個人 秉持之「國小快樂玩興趣、國中確實 學興趣、高中認真練興趣到大學快樂 發展與發揮興趣」的學習理念不謀而 合。因此，談及學習主體的核心素養 導向學習評量理念認知時，老師亦應 認清學生身心發展的學習特徵，在國 小階段則應秉持有教無類的精神與理 念，提供學生多元樂趣的核心素養學 習課程，並配合該階段的成長需求， 給予更多強化意志力與自律態度的學 習。相 對於核心素 養 導向的 學習內 涵，學習評量亦應以探索體驗並與生 活結合之多元、實作、真實的評量為 主，此配合學生身心發展，找尋最適 的學習評量方式之理念亦是落實核心 素養學習評量應有的認知。五、激發學習與興趣的核心素養
學習評量
在課程實施過程的概念中，老師 安排學生學習計畫、進行學生學習活 動到學生學習評量，都是課程實施的 重要課題，以學習主體的概念談之， 學習計畫、學習活動與學習評量等均 須以學生學習為思考核心，其中激發 學習興趣是三者共有的核心內涵，也 就是說學習計畫必須安排引發學生興 趣的內容、學習活動之進行亦應能激 發學生在工作中的樂趣、學習評量的 實施亦 要以激勵學 生 繼續學 習為依 歸，因此，從功能面看之，評量亦是 學生學習的一部份。評量的目的旨在 了解學生學習情形，並作為修正學習 計畫、教學作為、激勵學生學習與規 畫補救教學措施的依據，由此目的端 之，不管是修正學習計畫目標，改變教學作為或環境，抑或是規畫補救教 學措施，其共同之目標均以提升學生 學習興趣為鵠的。因此，國小階段的 教師對於核心素養的學習評量，應該 思 維 如何 讓評 量成 為 有趣 的學 習 課 程 ， 例如 將互 評方 式 融 入學 習 過程 中、將評量週變成學生綜合學習表現 的高峰經驗時間，讓學習評量成為激 發學習與興趣的另類學習活動。
六、以分享與表達為基本核心素
養的學習評量
瞭解學生是否已習得學習的內涵 是評量的目的之一，加之前述論及學 習評量亦是學生學習之課程，因此， 身為老師者，當常思維如何了解學生 之學習情形，又能讓學生同時習得此 工具能力，此即是以基本核心素養為 評量工具的學習評量，在此理念下， 個人覺得「表達與分享」就是最有效 方法。課程的學習最終目的都在表達 與分享，核心素養的學習亦如是，此 表達與分享的方式可隨不同領域需求 而改變，例如語文領域的學習表現可 透過寫作或演說方式做表達與分享、 藝術與人文的學習表現可透過展覽或 演唱表演方式表達與分享、健體領域 的學習表現可透過遊戲競賽或肢體操 作與表演等做表達與分享。只要學生 能做表達與分享，老師即可評析其學 得情形，也只有能夠表達與分享的素 養才是真正習得的知識與能力，而此 「表達與分享」的素養亦是各學習領 域所欲學習的核心素養，更是培育其 他核心素養的基本核心素養，其亦可 做為延伸培養團隊合作等核心素養態 度的基石。因此，以分享與表達為基 本核心素養的學習評量，實為一舉兩 得的理念與作為。七、善用欣賞核心素養的學習評量
學習評量是老師用來瞭解學生學 習情形的必要作為，其最終目的應是 用來激發學生學習興趣，而非做為對 學生品 頭論足、打 擊 學習興 趣的依 據。然現在諸多逃離課堂、無心學習 的孩子 ，除了受到 學 習課堂 的壓力 外，多半還要承受評量衝擊，如是惡 性循環下，久之自然失去對學習的那 股無邪的初心。因此，引導學生習得 核心素養的學習評量，為師者應以如 父如母 的真心去欣 賞 孩子的 學習表 現。當孩子與您分享一幅字畫、一篇 文章、一段相聲、唱跳一曲，即使字 畫不如理想、文章不太順暢、相聲不 夠熟練、唱跳稍感彆扭，只要是用父 母的心去欣賞，自然就會用欣賞的心 與眼光，找出孩子與您分享之作品的 各種優 點。基於評 量 即是課 程的理 念，善用欣賞核心素養的學習評量不 僅能夠找回孩子的心，而在此心與心 的傳遞過程中，自然能將老師之核心 素養永續傳承給孩子們。八、制度翻轉與親師攜手傳素養
－代結語
德國哲學家康德(I.Kant)曾說：「沒 有內涵的思想是空的，沒有概念的直 觀是盲目的」，此意涵被引申為「沒有 哲學的教育是盲的，沒有教育的哲學 是空的」。因此，沒有實踐的理論是空 的，沒有理論依據的實踐是盲的，再 好的教育理念，若無具體有效的措施去實踐，它只是空的；又有位智者如 是說：「教育是心與心的傳遞，教師是 心靈提升的舵手」；另有教育者指出十 二年國民基本教育課程隨著翻轉教育 的理念，已讓課程擺脫了以往單向傳 遞的傳統模式，並朝向以學生學習為 中心的理念努力，但仍擔心考招制度 會將之「翻回去」。因此，在探討學生 核心素養的學習評量議題時，總覺得 影響好的理念之實踐，不外乎制度與 執行者的心。制度肩負引導實踐的方 向，執行者的心則是制度永續傳遞的 關 鍵 因素 。在 制度 已 然翻 轉的 情 況 下，十二年國民基本教育的課程實施 則須所有教育人員同心協力，始能落 實與永續其教育理念，學習主體的核心 素養學習評量理念，才能在有素養的師 長心與心的傳遞過程中攜手傳素養。 參考文獻 福智之聲出版社編輯(2010)。儒家 精神。臺北市：福智文教基金會。 蘇哲賢(2016)。談德育為本的藝術 教育—以國小書法為例。臺灣教育評 論月刊，5（11），131-136。
