一一擔任 PBL 專業教師巡迫輔導有感
一-主L. ~~ 室、閉目: 教育部極力推行資訊融入教學政策，投入大筆經費來辦理教師資訊研習，提升 教師資訊能力素養;並逐年補助各縣市經費來改善學校電腦教室設備，期望打造資 訊科技應用學習的環境。然而教師天天面對家長壓力、學生生活常規管教、教學準 備與批改作業等教學管理雜務，對於參與資訊融入教學活動實感力有未逮，也因此 遭受行政人員責難，造成行政與教師之間的校園對立情事。懷著投入資訊教育領域 的傻勁與熱誠，作者先從內心故事分享開始，敘述孩子接受完善醫療服務的同時， 也給予教師省思教育奉獻的精神:以同理心來關愛孩子，與孩子一同分享成長的喜 悅;其次，敘述了教師網路學習社群計畫，並談到了作者參與 PBL 教師網路學習 社群計畫之歷程，就是為了發揮教育愛的實踐行動，公平地對待每一位孩子，能把 每一位孩子帶上來，藉資訊科技毆發孩子創意思考之高層次認知能力;第三，作者 從教育服務的經驗歷程，省思當前教育現場存在的問題，並以溫馨感人的故事與動 畫來激勵教師重燃教育熱誠，協助教師能反省自身的課程與教學兩者間的關係;最 後，藉由促進教師的省思、實踐與展望未來，期許教育現場教師能秉持教育奉獻的 精神，公平對待每一位孩子，在孩子的資訊科技輔助學習過程中為一位良師益友的 角色。 世~140 告 中等教育伍拾玖卷制期貳、內心故事的開始
一一「別闊別人為我們做了些什麼?要問自己為別人做了些什麼?
J 當孩子生病住院，醫護人員盡心與貼心地照顧我們的孩子的同時，想想身為教 師的我們是否也曾經關愛過他人的孩子呢?病患因不同的病毒感染，所以需要醫療 人員仔細觀察病患的症狀，冷靜、耐心與細心地依據臨床經驗判斷病症，並給予正 確的藥物治療，期望降低病患的痛楚。醫療人員是孩子的救命恩人，減低了孩子受 病毒折磨的痛苦，實有賴醫療人員細心與耐心的問診，探究病患或家屬所傳達的病 症敘述特徵，而判讀正確的疾病，正確的藥物治療才能真正地抑制病毒感染，還給 孩子一個健康的身體。「醫療奉獻獎」是對於長期奉獻給醫療的醫界人員的肯定， 期望藉由善舉的發揚光大，成為各界效仿學習的好榜樣。他們心中永存善念，以正 面態度與積極想法來詮釋每一件事，心無旁驚地投入醫療工作，奉獻自我之醫療專 業素養，公平地對待每一位病患。 從醫療體系來反思教育現場的教師 I 教學卓越獎」是對於基層教師從事教 學研究的肯定。透過表揚鼓勵，期望成為全國學校教師之表率。心存善念的教師， 面對每一人事物，皆能理解與包容，心胸寬廣，常能心無旁驚地付出更強大的實踐 行動，展現教學專業，把每一位孩子都帶上來。推誠佈公地對待每一位孩子，家長~一一I~~
資訊教育奉獻的行動寶路 擔任 PBL專業教師巡迴輔導有感 也放心地將孩子交給教師。坦蕩蕩且心存善念，盡力做好每一件事情，終究會得到 他人肯定的掌聲。在學校中，與孩子相處時間最久的對象，除了周遭同儕之外，莫 過於教師了。教師在班級中，需要細心、耐心與關心孩子的行為舉止，探究孩子外 在行為舉止背後帶來的意涵。當孩子不擅使用言語或羞於表達時，有賴教師敏銳的 教室觀察能力，並蒐集同儕好友的觀察意見以進行分析，結合家長、行政與醫療資 源，協助發現孩子異常的學習行為，引導孩子回復正常的日常生活與學習發展。由 此可看出醫療人員與教師擁有服務奉獻的共同特徵，反省目前的師生互動情形，是 否有公平地對待每一位孩子呢?國中具有升學壓力，教師為了成績打罵學生，家長 看在眼裡多心疼!假使教師的孩子也遭受如此責難與不公平對待，是否也心狠手辣 地抹殺孩子的快樂學習呢? 看看別人，想想自己能為孩子做些什麼?愛的關懷與傾聽孩子的抱怨，讓孩 子有安全可依偎的避風港，願意與教師分享喜樂與困惑;教師也能將學生視為自己 的孩子般傾聽心事，營造帶領孩子閱讀的溫馨過程，讓學生重拾過去快樂學習的時 光。「別問別人為我們做了些什麼?要問自己為別人做了些什麼? J 當別人全心全 力無私為您的孩子醫療奉獻之時，教育現場的教師是否也曾想過以回饋之心來關懷 他人的孩子?也因為如此，關懷孩子並希望給孩子豐富滿足與快樂的學習環境，成 為作者努力推行資訊教育的動力來源。參、園中小 PBL教師網路學習社群計畫簡介
一、我國參與國際教師網路學習社群計畫之背景
參與教師培訓計畫的目的在於促進國中小教師具備足夠資訊技能，能運用資 訊設備將傳統式教學轉變成數位化學習模式，並透過網路平臺，形成緊密之學習社 群。期望中小學教師扮演傳播者角色，推廣數位化教學，以培養學生數位學習能力 與多元觀點(詳見圖1)，相關敘述如下一)為了建構數位化學習環境:數位 化學習時代的來臨，讓資訊科技在教育上所扮演的角色漸形重要，知識的創造、散 播、管理不能再僅由紙本的方式處理，營造數位化學習內容及環境，提供開放且穩 定的平臺，培養教師具備資訊的技能，融入資訊教育於教學中，成為重要的課題; (二)政府政策決心:教育部電算中心在「挑戰2008 年國家發展重點計劃」之 re 世代人才培育」計畫中，便將建構數位化學習環境列為首要重點工作，積極規劃具 體的方案，並以建構數位化學習環境，提供中小學生做中學網路學習活動內涵與網 路補充教材及素材。教育部結合學者、專家、中小學老師、業界、社教館及民間團 ~142 宮 中等教育伍拾玖毒草貳期體推動優質數位化學習內容建置與應用，藉由學習社群、教師工作坊、學生資訊社 凰等組織，分享、共創學習內涵及建立合作學習機制，推廣做中學、主題探索等學 習模式，增進人文素養與創造力。並培訓大專院校志工國隊，提供中小學數位學習 相關服務; (三)國外經驗導入:由於缺乏立即可用的系統與經驗，因此如能吸取 國外推行資訊教育的成功經驗，修編其教材以符合本土環境之實際需求，並由業界 配合提供相關資源，將可結合產官學之力量，成功建構數位化學習之環境，嘉惠學 子，並以此成果經驗協助亞洲各國，有助我國國際地位。 政府建立 業界培訓 數位化學習環境之政策 種子教師之經驗與資源 園中小教師網路學習社都 增進國中小教師主題探索課程設計之能力 建構園中小教師主題探索課程之應用環境 圓 1 建構數位化學習環境之關聯圖 資料來源:出自致知網(
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二、我國閩中小教師網路學習社群籐起
種子教師培訓計畫 (Peer Coaching) 由美國微軟與 PSC
(Puget Sound
Center) 推行，特色為:教、學、科技三合一計畫。將科技融入教室的系統。藉由 訓練培訓教師、種子教師協助其他教師增進: (一)資訊技術能力; (二)教學與 互動能力; (三)網路學習課程能力。該種子教師培訓計畫己在美國、巴西等國家 實施，成效良好，現將相關教材內容與環境積極推廣至亞洲 12 國。 93 年臺灣微軟 始委託成功大學將 PSC製作共 780 頁的教材進行本土化動作(詳見表1)，以利日 後國內推行培訓計劃的進行。教材本土化之目的在於將科技整合課程綱要，配合學 校的校園改進計畫合作，以進行種子教師培訓計畫，並使用互動機制建立合作團 隊，以促進教學技巧，協助教師應用資訊導入教學。為了讓這套教材適合於國內目 前的教育環境，成大資通安全研發中心已完成此項教材中文化與本土化的工作，包 括設計八個本土化 Web
Lesson
以及一個教學影片。為了落實政府建構數位化學習 帆， 2008 S前間也y E，個甘on ~143~頁資訊教育春獻的行動寶路一一擔任 PBL專業教師巡迴輔導有感 環境之決心，成大資通安全研發中心規劃為期三年( 94-96年)的培訓計畫，以提 升國中小教師資訊技能，進而增加學童之學習成效。透過一貫的作業，從教材翻譯 乃至培訓規劃，皆依國內國中小教學環境與需求做本土化的王作，相信能增進學習 成果。 表 1
:
PBL教材本土化一覽表 1.培養學生辨識各種物品的形狀，並 http://21 0 的 4 川叫 0叫什 1-2 數學 | 說出該形狀的名稱。 big5/3-3/超級大買 /html/index.htm1 2. 訓練加法與九九乘法的運算。 海嘯來了http://210 叭叭叭叫~I
big5/3昀3/南:s:2:/web%201esson%20海嘯 3-5 自然 |l7 解海嘯形成的原因。 2. 認識海嘯所帶來的影響。 來了 htm 生態殺手 l 認識不同的外來植物。 http://pbl.nutn.edu. tw/PeerCoaching/ 6 自然 2. 了解引進外來植物的影響，體會生 big5/3-2-C/生態殺手lindex.htm 態平衡的真諦。 紅火曬 W帥l. m 5 咱6 自然 1; 認識外來生物帶來的影響。 big5/4-1-4/紅火蟻/web%2 0lesson%20 2.7 解如何防範紅火蟻。 殺手紅火蟻 .htm 愛情還是友情 1. 7 解與異性相處的方式。http://pbl.nutn. edu. tw /PeerCoaching/ 7 社會 2. 體會尊重異性的道理。
big5/4-1-4/愛情還是友情/index.htm 3. 學會分辨愛情與友惰的差異。 六書 1. 7 解六書的自來及意涵。 http://21 0.5 9 .94. 80/PeerCoaching/ 7-8 語文 2. 認識中國文字的演變。 big5/3-3/六書/index.htm 時光之旅一星海神社建築師
I~ 認識薑灣神社的歷史
http://川n 吋u.tw…ding/|
7-8 社會 2.7 解薑灣各神社的特色。 big5/4-1-4/時光之旅一-臺灣神社建築 3. 可以描述出各神社的特徵。 師/html/index.html 這是貓的家|室內設計
1
;自棚生繪製居家平面圓。
http 心 59.94 帥的rCoachi月/1
11 big5/3-3/這是我的家/index.htm 2 設計居家風格及家具擺設。 資料來源:出自致知網 (http://pbl.linc.hinet.net)三、國中小教師鋪路學習敵群宗旨
整個培訓計畫主要為訓練種子教師來幫助其他的教師，主要有以下幾項欲達 成目標一)規劃與實施培訓活動，使教師其備足夠的資訊技能，以進行數位 化教學; (二)建立一開放式平噩，形成學習社群，讓教師、學生、家長有相互學 習、交流的空間; (三)設計合適的成效評量工其，使培訓的成果得以忠實呈現， 進而了解學童對數位學習的吸收程度。為落實國內的數位化學習環境，我們將Peer Coaching教材導入臺灣地區，並提供推展培訓工作之經驗，有助於日後推廣至亞 這~144告 中尋教育伍拾玖卷草貳期Program
Manager
縣市 洲各國。建構數位化教學環境，建立起學習社群。透過網路的平臺，促進教師間的 交流，形成一套具規模之學習模式，運用多元、開放的教學資源，以提升整體的學 習成效。「致知網」的建置完成，將能為國內的網路教學資源提供一更為完整、全 面的平臺，藉由其中多樣的功能，讓社群內的成員得以獲取各縣市教師的智慧結 晶，讓課程的進行能透過多元的方式，達到教學目標，增加學習的效果。各階段的 成效評估，將使培訓的成果得以外顯化、數據化，藉此檢視整個培訓規劃的功效。四、國中小教師網路學習祉醉在臺灣實施方式
在培訓教材本土化過程中，配合往後的培訓計畫之推行，除進行內容轉譯的工 作外，也針對不同培訓對象之需求，設計符合國內需求之配套網路教材與課程，藉 由這樣的動作使得教材本土化更形完善，也將有助於接績之培訓作業的推動，詳見 圖2 。4
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教育部
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指導教師vTlv
中小學 圖 2 圈中小教師網路學習社群計劃在臺灣的實施方式 資料來源:出自致知網 (http ﹒//pbl.linc.hir叫.net) 培訓對象依層級不同可區分為:指導教師 (master trainer) 、專業教師(local facilitator) 、種子教師( coach) 、教師(原為 teacher) 等四層級(詳見
表3 及圖 3) 。專業教師參與培訓所需具備的技能為:電腦軟硬體配備概念與應用能 力、文書處理能力(中、英打)、 Word 、 PowerPoint軟體應用、收發E-mail 、網 際網路概念、網頁設計能力與多媒體編輯能力等。種子教師由縣市教育局或中小學 推薦'曾參與資訊相關課程或研習之教師，具溝通技巧與 ICT能力為佳，若能擁有 相關資訊技能(文書處理能力、 Word 、 PowerPoint軟體與收發E-mail等) ，將有 助培訓過程之進行。 悅.2008 Secon叫 E伽叫on ~145 毫
ι~司-可-兩周唔-開-~山 資訊教育奉獻的行動實踐 擔任PBL專業教師巡迴輔導有感 表 2
:
94-96 年度園中小教師網路學習社群教師培訓計劃實施表 每年 2250名 每年各負責影響 2位老師 預計一年影響4， 500位教師 曾擔任各級資訊研習講師或資深資訊|曾參與資訊相關課程或研習之教師 教師 若無上述資格，須具備的 ICT技能: 本電腦軟硬體配備概念與應用能力 *文書處理能力(中、英打) 本 Word 、 PowerPoint敕體應用 *收穹畫E-mail *網際網路概念、 *網頁設計能力 *多媒體編輯能力 若無上述資格，須具備的 ICT技能: *文書處理能力(中、英打) 本 Word 、 PowerPoint軟體應用 *叫宜音量 E-mail 資料來源:致知網 (http://pbl.linc.hinet.net) 表 3: 專業教師與種子教師培訓的課程規劃表 一天: 6小時 (司分兩個 半天舉行) *傳達國中小教師網路學習社群計 11. 每場招募 30名，北中南各一場。 聾的概念與介紹 :3小時 12. 每位專業教師須參與專業教師訓 *教導專業教師知識管理與學習社| 練並負責訓練 25 位種子教師，才 群系統 :3小時 | 能領取結業證書。 *教導專業教師主思探索課程設 13. 專業教師表現優良者，給予適度 計: 4.5 小時 | 的獎勵。 *教導專業教師實際操作知識管理 與學習社群系統 :3小時 *教導專業教師互動機制: 1.5 小時 *傳達國中小教師網路學習社群計 11. 全程參與訓練並上傳個人教材， 劃的概念與介紹: 1 小時 | 則可領取種子教師證書。 *教導種子教師知識管理與學習社 12. 每位種子教師每年應協助校內至 群系統 :2小時 | 少兩位教師解決資訊融入各科教 *教導種子教師主題探索設計 :2 小| 學的問題。 時 13. 參與受訓的種子教師表現優良 *教導種子教師互動機制: 1 小時 | 者，給予適度的獎勵。 資料來源:致知網(http://pb
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海 146 告 中等教育伍拾玖卷糊期建構數位化學習環境 美國 建情數位化學習環境 f5司 國外
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網 E. 學生 DX 多名 圖 3 建構數位化學習環境的推行流程 資料來源:出自致知網 (http://pbl.linc.hinet.net)五、國中小教師網路學習敬禮手組織結構
在這為期三年計畫中 (94.8-97.5) ，除了進行教師的培訓工作外，亦會協助 專業教師籌辦種子教師培訓，並定期舉行競賽鼓勵教師設計教材詳見下頁表4 。整 個培訓的內容以及致知網功能將會根據實際的需求和狀況進行修改與調整，讓整個 學習社群在三年計畫結束後還能繼續的影響更多的教師與學章。國中小教師網路 學習社群計畫特色，在於: (一)強調培養教師個人 ICT 能力; (二)建立學習社 群，注重溝通、互助、分享的觀念; (三)以網路為主要平噩，傅遞訊息與數位教 材; (四)範圍包含各教學領域，著重廣泛、多樣的數位教材呈現。 表 4: 國中小教師網路學習社群各階層教師任務分屬表 織 間且 必命 mq M+? 哥個 社 繫 維 灰 師一 教傳站 網層上上 知階材少 致各教至 hE-MM 川固旦 φ 直口封 --E 刮到 登協培每 半*** 信』「 ，司 1 站工 網師 構導教 建輔業 與專 程材訓導 課教培督 劃制資責 規編師負 牢牢牢牢 本培訓種子教師 牢固應種子教師 *導入資訊科技於教學上 *登錄致生日綱 *設計至少一件Web Lesson並上傳 *影響種子教師，建立溝通管道，從旁協助 申每過至少上站一;欠 本填寫線上工作日誌 *資訊教學 本司將已有的個人教學網頁連結上傳至致知網 *發放資訊技能與實際運用調查問卷(前測)於種子教師 填寫 *填寫資訊技能與實際運用調查問卷(後測)約 95 年 1 月 中填寫 帥，2008 Seconday E也叫on ~147 毫資訊教育學獻的行動實踐一一擔任 PBL專業教師巡迴輔導有感 *負責影響一般教師 *回應一般教師 *導入資訊科技於教學上 *登入致知網 *設計至少一件Web Lesson並上傳 *影響一般教師，彼此分享、互助 *每半月至少上站一;欠 *填寫線上工作日誌 *資訊教學 *司將已有的個人教學網頁連結上傳至致知網 *發放資訊技能與實際運用調查問卷(前測)於教師填寫 申填寫資訊技能與實際運用調查問卷(後測)約 95 年 1 月 本保持與其他教師的溝通 *導入資訊科技於教學上 中填寫 申登入致知網 *設計至少一件Web Lesson並上傳 *與其他教師分享、互助 申每月至少上站一次 中填寫線上工作日誌 *資訊教學 *填寫資訊技能與實際運用調查問卷(後測)約 95 年 1 月 中填寫 資料來源:致知網 (http://pbl.linc.hinet.net)
朮、國中小教師網路學習世群成果誰f古方式
成果評估主要分為幾個面向: (一)培訓成效:針對專業教師、種子教師培訓 課程對教師資訊融入教學能力提升的影響; (二)專業教師、種子教師影響成效: 針對岡儕教師的影響效果; (三)教學成效:數位化教學對教學的影響; (四) 學童學習成效:數位化教學對學生學習成效的影響(詳見表 5 、表 6) 。學生學習 表 5: 園中小教師網路學習社群培訓評估方式 問卷謂登 了解是否有達到課程 17 解是否有達到課程 預期目標。 1 預期目標。 專業教師、學生、 種子教師、教師 資訊技能與貫作運用|資訊技能與貫作運用|資訊披能與貫作運用|資訊技能與貫作運用 問卷(前測間卷(前油問卷(前測悶卷{後測) 針對「技巧與實作 J 1 針對「技巧與實作 J 1 針對「技巧與實作」 程度 |程度 |程度教師工作目誌
|教師工作目話
|教師工作日語
|教師教學結果聞卷
記錄並展示你為同儕|記錄並展示你為同儕|記錄並展示你為同儕 教學計量工作所在的|教學計畫工作所花的|教學計童工作所花的 時間、努力與成效。|時間、努力與成效。|時間、努力與成效。 資料來源:致知網(http://pb
1.linc.hinet.net )
|海 148 運 中等教育伍拾玖卷制期表 6: 成效評估模式 資料來源:致知網 (http://pbl.linc.hinet.net) 成效的部份，這是微軟在實施 Peer
Coaching
以來未曾檢測過的部份，畢竟整個培 訓的計畫，重點在於教師運用數位教學的能力，以提升授課品質與學童吸收效果， 所以，針對學生的學習成效進行評估，將能使培訓計畫最終的影響程度做最完整的 呈現。統合評估專業教師與種子教師的成效評暈內容，配合平日登入致知網的紀 錄，加上教材設計之成績，向微軟推薦表現優異教師，獲得參與國外學術交流圍的 機會。七、計畫持續推動的方肉
本活動參考國外培訓經驗，配合政府政策，輔以團隊成員背景及經驗，規劃 出符合國內園中小教學需求之數位化教學推廣計畫，再加上諸位專業教師的熱心參 與，相信將獲得豐富的成果。資訊科技改變傳統教學模式，數位化教學應用可減低 教學資源不足的問題，藉由多元化教材擴大學童視野，強化其世界觀。透過線上開 放式平臺，打破距離限制，營造出一龐大之學習社群，並建立完善的培訓結構，將 使教師、學童、家長間的學習互動，不受計畫的結束而停止影響。肆、資訊教育奉獻的脈絡
一一作者參與PBL教師網路學習社群計蜜的歷程
2006年暑假期間，筆者帶領本校三位美語教師參加成大資通安全研發中心主 辦之「中小學網路社群專業教師培訓研習」活動，該計畫由美國微軟公司與 PSC(Puget Sound Center) 基金會所贊助的，其目的在於提升全世界教師之資訊科技
資訊教育春獻的行動實踐一一擔任 PBL專業教師巡迴輔導有感 融入教學之能力，臺灣四位學者專家:賴溪松教授、林奇賢副教授、溫嘉榮教授與 楊雅婷助理教授等四位到美國取經，參與密集式研習，並將許多珍貴資料攜回臺 灣，成大資通安全研發中心將手冊翻譯成中文供中小學教師在推行資訊融入教學過 程中參考使用。作者參與研習過程中，感受四位學者專家對於資訊教育的熱心投 注，心有所感且打動我的內心，立志追隨上述學者積極投入於推廣PBL網路社群概 念推廣活動，以實踐作者資訊教育奉獻。 回校後，作者首先於本校(嘉義市崇文國小)辦理第一場次之 PBL種子教師 培訓研習活動，為同校的教師帶來外界最新的資訊融入教學活動訊息，毆發教師對 於網路課程設計之新概念，藉由「致知網」平臺展現，讓教師對於課程設計不再陌 生與恐懼。接續下來，作者持續到嘉義縣義仁國小(太興國小合辦)與北回國小 (大有國小合辦)辦理PBL種子教師培訓研習活動，將本校推行資訊教育經驗與 他校交流分享，期能輔導他校透過資訊教育發展出學校本位課程特色。種子教師研 習時數為六小時，所以分為兩次週三下午進行，第一次研習內容在介紹「教師網路 社群計畫的緣起」、「教師互動」與「致知網」平臺操作等;第二場研習活動為結 合PBL 、 APEC
Cyber Academy
、 Epals等學習網站平畫，介紹本校目前參與之資 訊教育國際交流作品成果，並以課程設計結合實際的資訊融入教學成果，以引起教 師參與資訊融入教學的動機。 作者取得了擔任PBL專業教師資格後，有機會到各校巡迴演講與輔導，其問瞭 解申辦研習的校長能清楚認識資訊融入教學理念，期望校內教師能參與活動;也瞭 解校長苦心為爭取資訊計畫經費來更新學校之電腦軟硬體設備等。但經過教育現場 觀察與反省中發現，學校經營者需以長久旦完善規劃來推行資訊融入教學，若只是 一時行政力量來驅使教師參與，且未能融入於學校本位課程設計，或未提供關懷與 隨時支援教師所面臨的困難，則教師後續參與意願將會大大降低了。 以下，作者來敘述教育現場存在的資訊融入教學的問題，期望能提供中小學有 意推行資訊融入教學活動之參考。伍、教育現場存在的資訊融入教學問題
與可行解決方案
一、教師王作士氣低落
一一作者以溫馨感人的故事與動畫來激勵教師重燃教育熱誠 教育的對象是孩子，是無止盡付出與關愛的互動歷程。在研習的過程中，作150
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中等教育伍拾玖卷草貳期者以親情感人的廣告與多媒體動畫，透過多媒體呈現將親子溫馨互動的感動傳達給 現場教師，讓教師體會難以割捨的親子情懷，把握當下，珍惜與孩子之間相處的緣 分，當孩子畢業了，孩子將是一生中永遠的朋友。當校長們極力推行資訊融入教學 的過程中，教師產生資訊科技的抗拒，行政人員與教師問衝突與不安瀰漫校園，從 溫馨的親情互動來靜心想想，要點燃教師對於孩子關愛與包容的心，需感動教師們 願意投身資訊教育活動，為孩子帶來創意與多元的學習活動。因為每一位孩子是父 母親的心肝寶貝，教師為孩子付出並讓孩子更快樂地學習，是家長們殷切的期盼。 以真誠與動人的情懷來感動校內教師從事資訊融入教學，比起行政霸權來得長遠與 有效，不如化被動為主動的行動力，發起教師團隊來研發創新教材，營造孩子快樂 學習的情境。
二、教師本位的資諷科技教學缺乏創意
一一教師爺回省自身的教學法
當教師抗拒資訊融入教學活動時，一方面對於資訊科技恐懼，另一方面也要自 我深思是否採多元與建構式的教學法。由於成績導向的社會大環境壓力之下，中小 學教師不時接到家長對於學生成績之抱怨，於是採用過去填鴨式教學法，期能拉高 學生亮麗的學習成績，但不知已經妝害了學生對於閱讀興趣與未來學習性向，且長 期填鴨式教學已經不知不覺地形塑了一位教師的固定教學風格，教師也就誤以為採 直接灌輸是最有效的教學法。所以，即使教師將資訊科技帶入了教室中，固定不變 的教學模式仍然停留在直接灌輸學生的觀念上，美其名為資訊融入教學，但事實上 為透過資訊科技灌輸學生之惡名，此現象是我們需加以省思與注意的。資訊科技為 教學活動之配角，非主導整個教學活動，教師要如何應用資訊科技於教學活動中是 重要課題之一，因為教學法乃主導整個教學活動，決定了要運用哪些教學媒體與活 動設計，以做發學生高層次的批判、分析、統整與綜合的能力。填鴨式教學法是施 行資訊融入教學的最大阻礙，假使未能將填鴨式觀點去除，那麼教師使用資訊科技 融入教學實屬了無新意之事。三、資誡我育課程與教學實體分割
-一課程與教學是彼此關連影響的 當一位教師完成了職前師資培訓課程後，進入教育現場服務，實際參與教學活 動卻忽略了課程設計之重要性。課程設計乃引導教學活動進行方向，教學在於實踐 課程設計之內涵，運用課程設計來省思教學過程之流暢性與內容豐富性，教學活動 則用來修正課程設計內容中不可行之處，課程與教學兩者之間是息息相關的。「致 June, 2008 Sec耐yEdu叫on ~151 電叮叮-四"勘亂→由甸回恥-，1 資訊教育奉獻的行動寶路一一擔任PBL專業教師巡迴輔導有感 知網」是以 PBL理念設計而成的網路課程設計平臺，以最簡單的八個步驟引導教師 上線製作網路學習課程，期望能帶動教師課程設計的能力，引導教師能分享多年的 教學經驗，透過「致知網」的線上課程設計，將其教學經驗分享給全國教師參考與 使用。課程與教學兩者之間是不能獨立且切割的，一位具備十年或二十年教學經驗 之教師，如能分享網路課程，初任教師便能學習其教學精髓，應用於實際之教學現 場活動中，提升教學品質與成效。教師使用「致知網」平臺是踏出資訊融入教學的 第一步，如能將教師教學經驗與理念設計成網路課程，並在教學活動的過程中進行 反省，虛心接受他人之網路意見回饋，不斷地修正課程設計，建立起課程設計與教 學活動之間彼此關聯且不斷修正的歷程。
