大學生心理社會發展需求評估量表的信度與效度研究

固立臺灣師範大學教育心理與輔導學單 教育心理學報， 1998 ' 30 卷， 1 期， 169-175 頁

大學生心理社會發展需求評估量表

的信度與效度研究

李伯超

中華大學過識中心 (收稿日期 1997 年 12 月 15 目，接受壹刊白期: 1998 年 1 月 15 白) 大學主心理社會聶展需求評估量表是根揖A. Chickering 所提出的大學生七個心理 社會聲展向量，並參考 Evans (1985) 的六學生需求評估工具，加以修訂而成 o 本研究 標本眉大學生 342 名。本量表之重棚信度(間隔三週)爵 .751(N=85) ，內部一致性信 度 (α 係數)爵 .945 (N =342) 。本量表與自我認誼量表之相閱(問時效度)厲-.2 1 (N=85) ，表示大學生自我認證噩展較差者，其在置歷任輯上之需求較高。本量表組因 素分析置現有七個因素大致符合 Chickering 的理論建構 o 本量表可棋未來評估大學生 心理社會噩置需求時的參考 o 關鍵字:心理社會發展 目。昌 169 六學青年階段所面臨的發展關鍵問題就是「自我認定形成 J

(i

dentity formation)

，諸如 學業、職業、婚姻、情緒、人生意義等許多未來生活有重大影響的抉擇 o

Erikson

(1968) 指

出青年自我認定控展的七個層面包括: 1.時間還規感 (time

perspective)

，立自我確認 (self

certain句)

,

3. 角色實驗 (role

experimentation)

,

4. 職業學習 (apprenticeship)

,

5. 性別分化

(sexual polarization)

，且主從分際(Ieadership

and followership)

,

7. 價值定向 o

Erikson

這個七個層面的聲展，可以認為大學院校協助大學生自我追尋與自我認定量展的重要害考。

另一位學者 Chickering (1969) 提出七個主人教育的發展向量 (Vectors

of development)

,

分別爵證展能力 (Achieving competen田)、控制情緒 (Managing emotions) 、培養獨立(Be

coming

autonomous) 、認清自我 (Establishing identity) 、建立關係 (Freeing

interpersonal

relationships) 、確立目標 (Clari句ing purposes) 、整合人格 (Developing integrity) 。也就是

說，透過這七個向量的學習，一個人才能發展成為一個完整的個體 o 七個向量的意義說明如

下:

1.發展能力 (Achieving competence) 能力包括智力、社交能力、體能等。能力的培養 可以從胡年時期開始，一直延伸到大學教育。智力的聲展和表現會深遠的影響往後的就業選

170 教育{，、理學報 擇和成就 o 人際關係的發展是要培養與他人合作、互動、協調、溝通以達成耽定目標的能力。 2. 控制情緒 (Managing emotions) 情緒來自於對事物既有的偏見、想要挑戰傳統價值 的心理、不服從權戚如父母和師長的意念、及由性而來的壓力 o 3. 培養獨立 (Becoming autonomous) 成熟需要內在情緒和外在行為的雙重獨立，情 緒上的獨立是指個體不必經過允許，保證、和不受他人影響的 種狀態。外在行為的獨立則 是不需要別人幫助，就能解決問題的能力，以及機動調整自己需求和欲望的能力。

4. 忍i青自我 (Establishing

identity)

:自我認定是一種自己對自己的感覺，包括身體、情

感、稱謂、記憶、及外來的評斷。自我認清的先訣11.茉件是先確認自己的個性、長偉、性別、

及行為等a 。

5. 建立關係 (Freeing

interpersonal

relationships) 自我認清和成熟獨立可以但進人際

關係的建立，增加人我之間的信賴。 ι 確立目標 (Clari可ing purposes) 目的是讓學生不只知道他是誰，而且清楚他要成為 誰;不只知道他在那禮，而且清楚他要往那裡去 O 其中包括確立職業及休閒的興趣、人生的 抱負、和生活的方式等。 7. 整古人格 (Developing integrity) 整合個人內外一致的信念，以做為行為的準則。整 合過程包含三個階段:價值的人性化、價值的個人化、及證歷一致性 o 價值的人性化強調客

觀的看法，又稱為超我的解放(Liberalization

of

superego) 或意識的擴大 (Enlightenment

of

conscience) 價值的個人化是指符合個人需要的主觀判斷，例如選擇衣服時會依照工作的 種穎、社交的場合、約會人的重要度等東、決定穿那一件。最佳內在的個人價值會和外在的行 厲形成一致性，一且事物符合個人內在價值時，外在的反應行為便是固定而可以預測 O 大學生在六學階段，其心理社會發展任務是苦良好，乃未來發展的重要基睡。大學機構 (尤其是訓輔單位)對大學青年的心理社會發展的促進責無旁賞。為了有強協助大學青年， 大學需先評估大學生心理社會費展需求項目與程度，然後攘理設計適當的方案來但進其發展， 還是近年來大學機構最重申見的課題之一。本研究的主旨在依攝 Chickering 所提出的大學生心 理社會發展向量並吾考 Evans (1985) 對大學生需求評估工具，修訂一個評估大學生心理社會 發展之需求的量表，提棋大學過識教育以及訓輔單位的書考 O 簡要言之，本研究的具體目的 在考驗本量表的信度、效度，並初步評估大學生在七個心理社會層面的需求狀祝。

方法

一、研究對象

本研究分別取閏八所大專回答本問巷的三百四十二位問學 O 即高雄工學院的三十五位罔 學，國立高雄師範大學的三十五位同學，逢甲大學的四十七位同學，國立彰化師範大學的五 十位同學，輔仁大學的四十二位同學，國立臺灣師範大學的四十三位罔學，六j草工商專科學 校的五十二位同學，以及花蓮師範學院的三十八位同學。進行內部一致性信度及因素分折，

另選取的人進行重iHU信度及殼度考，聽 o

二、研究 L 具

大學生，心理社會雖歷需求評估量表的信盧興致度研究

171

1.大學生心理社會發展需求評估量表 (Needs

As

sessment Scale of Psychosocial

Devel-opment for College

Students) 本量表書考 Evans (1982 、 1985) 修訂而戚。一共有 35 題，

評估 Chickering 所提出的七個向量，包括盎塵能力 (Achieving competence) 、控制情緒

(Managing

emotions) 、培養獨立 (Be

coming

autonomous) 、認清自我(Establishing

identi-可)、建立關係 (Freeing

interpersonal

relationships) 、確立目標 (Clar時ing pu中oses) 、整 古人格 (Developing integrity) 等向量，每個向量分別有 5 題 o 本量表採七點量表， 1 代表非 常不需要， 7 代表非常需要。 2. 自我認詮量表:本量表是何英奇(民 75 )根攝 Erikson (1968) 的青年自我認定危機

(identity

crisis) 理論之七個層面為內容編製而成。包括時間透視、自我確認、角色實驗、職 業學習、性向分化、主從分際、價值定向等。本量表有 17 題，採五點量表。重測信度為.侶， 其建構效度與預測效度適切(何英奇，民 77) 02拉量表用來考驗「大學生心理社會章展需 求評估量表」之同時效廈 o

三、資料處理

1.本研究的資料使用 spssjpc+ 套裝程式進行分析 o 包括(1)重測信度(積差相關) 0

(2)

同時致度(積差相關) 0 (3) 內部一致性信度(

Cronbach

a 信度) 0 4. 建構強度(主軸因素 分析法)。

結果

一、信度分析 六學生心理社會發展需求評估量表間隔三週之重測信度盾 .751

(p<.01

,

df=84)

，內部 一致性信度(

Cronbach

a 係數)為 .945

(

N=342 人) 0

二、技度分析

為 7 考驗「大學生心理社會噩展需求評估量表」之同時效度，乃將之與「自我認語量表」 求相閥，其相關係數為 -.21 '表示大學生自我認證證展較差者，其在心理社會謹展上之需求 較高。由於此二量表在性質上不完全相同，一個棚量發展需求程度一個測量實際發展程度， 因此，二者相關 (-.21) 不高符合理論上的預期 o

三、因素結構分析

為了暸解「大學生心理社會發展需求評估量表」的建構效度，乃採取主軸因素分析

(principal

axes

factoring) 法抽取共同因素，並保留 eigenvalue 大於 1 的因素，再以 Varimax

法進行斜史轉軸 o

因素分析的結果共抽取七個因素，共可解釋主量表總醫異的 61% 0 革將因素真荷量在

172 教育，心理學報 的那一因素上 o 其次並依各因素，所包含題目之意義，分別干以命名，最佳計算每個因素之 內部一致性信度 (α 係數) ，其結果如表-0 表一 大學生心理社會掛展需求評估量表的回幸分析結泉 (N=342) 題號因素負荷量 題 目 因素一:培養獨力 Cronbachα=.541

16

.574

少依賴 o

09

.500

控制感情。

10

.4

91

有責任感 o

08

.4

99

能盧理哭聲事件之自信。

15

.4

29

思於感情。

14

.382

言行一致 o

l1

.336

父母之親情。 因素二:控制情緒 Cronbachα=.814

25

.658

實現各種活動。

29

.500

體能活動之競爭力 o

32

.4

74

嚴格篩選嗜好。

30

.4日o T 解感情。

26

.435

有表達感情之能力。

24

.4

91

彈性的價值系統 O 因素三:謹展能力

。4

.591

03

.552

02

.622

13

.540

05

.435

12

.555

01

.544

07

.502

因素四:建立闢係

23

.560

21

.543

22

.527

18

.4

05

17

.4

72

2o

.4

42

因素五:確立目標

35

.679

33

.630

34

.637

因素六:認清自我

19

.664

06

.628

因素七:整合人格

27

.588

31

.556

28

.541

Cronbachα=.841 社會技能 o 學習技能。 智能、體能以及人際關係之發展與增進口 價值觀。 儀表 O 自我的感覺。 未來生活方式的規劃。 自我形象。

Cronbach

a

=.521

興趣之統合。 益友 O 不岡價值之尊重 G 自我選擇之活動。 同學之友誼。 同性之友誼 q

Cronbach

a

=.7

80

確立職業計劃 o 考慮事業上專業及副業之興趣。 清晰之價值觀。 Cronbachα=.702 性別之認定。 是男或是女之感覺。 Cronbachα=.825 有接受不同種族之胸懷。 接納殘障者的心胸 o 一套價值觀的華展。

大學生，已、理社會噩展需求評估聶表的情度典故度研究

₁₇₃

由表一觀之，本量表其抽取七個因素，其中除因素一(培養獨立)與因素四(建立關係) 之內部一致性信度 (α 係數)較低外，其餘五個因素之 α 係數尚佳。本量表各因素與原量表 理論上之因素大致皆相符，但各因素所包含題目與原量表有一點差異，在解釋及利用本量表 時，宜考慮丈化上的差異。由於本量表有二個因素之 α 係數較低，以及本量表只用探索性因 素分析，未來研究可針對我國大學生的心理社會費展需求特性進一步編修此量表，並利用驗 證性因素分析其信度與效度 o 本量表抽取七個因素間的相關如表二。 主二 大學生發展需求七個因素間的相關 (N

= 342)

F1

F2

F3

F4

F5

F6

F7

F1 、培養獨力

_1.

₀₀

陀、控制情緒 .5日**

1.

00

F3 、發展能力 .61女女 .58女世

_1.

₀₀

F4 、建立關係 .53官有

_.61**

.57育女

_1.

₀₀

F5 、確立目標 .39育女 .56去世 .4 9女青 _.42*肯

_1.

₀₀

F6 、認清自我 .32女女 .33會有

_.32**

_.34**

.15宮女

_1.

₀₀

F7 、整合人格 .52青青

_.68**

.50育背

_.58*

.55育女 .32世世

_1.

₀₀

女P<.05 女女P<.01 由表二觀之，大學生心理社會章展需求七個因素，按此皆有正相關介於 .15 至 .68 間， 而且皆達顯著水準，表示大學生在七個層面的發展，需求是彼此相互關聯，符古 Erikson (1968) 所提出的「自我認證 J

(ego

identity) 理論 O

四、心理社會發展需求狀況分析

大學生本量表所抽取之七個因素的平均分數，化為七點量表值(各因素分數除以當因素 題數) ，其平均數與標準差如表 -O 主三 夫學生心理社會1!展需求程度之平均數與標準差(七點量表值 N=342) 培養 控制 _{發展 建立} 確立 言口心m主間 整合 獨力 1育幸者; 能力 關係 _{目標 自我 人格}

M

5.50

5

.4

3

5.86

4.09

4.85

5

.4

0

5

.4

0

50

.88

.86

.7

4

.4

2

.79

.83

.78

由表三觀之，大學生在七個心理社會層面的發展需求程度在七點量表值中(量表值)

1.

174

教育 J 心理學報 為非常不需。 4. 為中等需要。 7. 為非常要) ，有五個層面的需求，包括培養獨力、控制情 緒、韓展能力、認清自我、整古人格等皆屬於強烈的程度(平均值於 5 與 6 間) ，只有 2 個 層面(建立關係與確立目標)之需求屬於中等程度 o 未來大學機構宜根據學生的實際需求設 計適當的方案來協助他們。 ~士青金 11 口口問 本研究選取大學生 342 名，對「大學生心理社會發展需求評估量表」進行初步的信度興 致度分析。根據研究結果可得下列結論: 一、本量表的重測信度為 .751 '內部一致性信度(

Cronbach

a

í系數)為 .945 '表示信 度尚稱適切。 二、本量表與「自我認誼量表」之同時效度係數為-.2 1 '尚符合理論的預期。 三、本量表的因素結構肩七個因素，除丁三個因素之 Cronbachα 係數較低外，其餘五 個 α 係崗稱適切 O 這七個因素與原 Chickering (1969) 的理論相符。 四、大學生在七個心理社會層面的發展需求中，有五個(培養能力、發展獨立、盧理情 緒、體會人際關係、性別認定的需求程度屬於強烈，有二個層面(建立關係與確立目標)的 需求屬於中等 o 未來可根據本研究的初步聲現，繼續發展本量表，藉以提高其信度典故度， 俾能提供大學的訓輔單位一個可靠有效的評估工具，藉以瞭解大學生的控展需求，並噱予設 計具體而適當方案來協助大學生 o

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A Study of Reliability and Validity

Po-Chao Lee

Gelleral Educatioll Cellte.月 ChillaUllil'ersity

ABSTRA

CI'

Needs

As

sessment Scale of

Ps

ychosocial Development for College Studen

t,

com-posed of five items representing each of

Chickeri時 (1978)

seven vectors

,

was

adopt-ed from

Ev且ns (19日5).

The subjects consisted of 342 students from eight institutions

responding to this survey. The value of the test-retest reliability coefficient (three

week interval) was .751 (N =85)

,

the value of intemal consistency

coe血cient

(Cron-bach'sα) was 創5

(N = 342). The value of concurrent validity (correlation with ego

identity scale) was

-.2

1 (N=85)

,

which indicated

th剖 college

student with lower ego

identity score has the higher needs of

Chickeri嗯's

seven vectors developmen

t. Th

e

seven factors of the

factor 阻alys尪 of 曲is

scale almost conform to the theory

con-struct of Chickering's seven

vector百 development. Th

e validity of this scale was

rele-van

t.

Keywords: psychosocial development