成功準則的制定
達標？
成功準則的訂立是為了 協助評鑑工作目標能否 達成或其達成的程度。
學 校 宜 從 目 標 著 眼 ， 列 出 達 標 條 件 ， 使 能 更具體地反映目標達成 的情況。
評估目標能否達成/達成的程度
對應目標
目 標 與 擬定的 推行策略 和 成功準則 ， 互相緊扣 。 成功準則是對應目標所設定，以量度推行策略是否 成功的依據，最重要能反映目標的達成情況。
如何擬訂「成功準則」
關注關注 關注關注事項事項事項事項
工作目標工作目標工作目標 工作目標
工作目標工作目標工作目標 工作目標
推行策略 推行策略
推行策略 成功準則
成功準則
具體、可量度或可觀察
應把預期的成效 具體 展現，變成 可量度 或 可觀察 的 項目，當中可能包含質化或量化的資料，作為目標 達成的依據。
如何擬訂「成功準則」
學生能建立主動學習的習慣
成功 準則
• 預習
• 摘錄筆記
• 主動探究感興趣的課題
中文科：
1.大部分學生能在課堂討論中運用預習材料 2.最少70%學生能在上課時主動記下學習重點 3.最少80%學⽣能提出⼀個希望延續探究的問題
如何擬訂「成功準則」
目標
預期學生在學習上的表現，例如：
合理且可達至
須考慮校情，訂定合理的水平和可以達至的程度。
如何擬訂「成功準則」
從不同角度探討工作成效
學校可從不同角度探討工作成效，反映個別目標 是否達成或達成的程度。
1. 學生能完成自定的閱讀計劃 2. 學生借書量有所提升
3. 教師認同學生樂意分享閱讀經驗 4. 學生認同自己能主動閱讀
5. 家⻑認同學生的閱讀興趣有所提升 提升閱讀興趣
如何擬訂「成功準則」
成功準則扣緊目標
具體、可量度或可觀察
合理且可達至
從不同角度探討工作成效
如何擬訂「成功準則」
學校周年計劃的格式
關注事項：____________
目標 目標目標
目標 策略策略策略策略 成功準則成功準則成功準則成功準則 評估方法評估方法評估方法評估方法 時間表時間表時間表時間表 負責人負責人負責人負責人 所需資源所需資源所需資源所需資源
科組工作計劃
沒有特定格式
學校可以設定校本格式
建議工作計劃包括：目標、策略、成功準則、評估方法、
時間表、負責人及所需資源
下列科組工作計劃只供參考
配合學校 配合學校配合學校 配合學校 關注事項的目標 關注事項的目標 關注事項的目標
關注事項的目標 策略策略策略策略 成功準則成功準則成功準則成功準則 評估評估評估評估 方法方法
方法方法 時間表時間表時間表時間表 負責人負責人負責人負責人 所需所需所需所需 資源資源 資源資源
科組工作 科組工作科組工作
科組工作 策略策略策略策略 成功準則成功準則成功準則成功準則 評估評估評估評估 方法 方法 方法
方法 時間表時間表時間表時間表 負責人負責人負責人負責人 所需所需所需所需 資源 資源 資源 資源
學校自評工具的運用
學校自評工具及數據
校本自評數據 校本自評數據 校本自評數據 校本自評數據
質化 量化
持份者持份者
持份者持份者問卷問卷問卷問卷
(SHS)
情意及社交表現 情意及社交表現 情意及社交表現 情意及社交表現
評估套件 評估套件評估套件 評估套件
(APASO)
(((
(第二版第二版第二版第二版)))) 學校增值資料
學校增值資料 學校增值資料 學校增值資料
系統 系統 系統
系統(SVAIS) (
((
(中學適用中學適用中學適用中學適用))))
其他自評數據 其他自評數據 其他自評數據 其他自評數據，，，，
如公開試成績 如公開試成績 如公開試成績 如公開試成績
香港學校表現指標 香港學校表現指標 香港學校表現指標
香港學校表現指標(PI)
學校表現 學校表現
學校表現 學校表現評量 評量 評量 評量(KPM)
香港學校表現指標的架構
香港學校表現指標的理念
香港學校表現指標的要點問題例子
網頁版_截至18.06.2019
香港學校表現指標的特點
自評理念，貫徹體現
要點問題，促進反思
表現例證，綜合描述
學校表現評量
建基於「學校表現指標」架構
為學校提供量化及客觀的數據，
以補足質化為主的學校表現指標
幫助學校檢視工作成效 ， 以促進
學校改善和持續發展
學校表現評量架構
持份者問卷
持份者對學校的意見是「學校表現 評量」其中⼀組重要的⾃評數據。
為 學 校 提 供 ⼀ 套 自 評 問 卷 ， 蒐 集
教師、專責人員、學⽣及家⻑ 對多個
調查項目的意見，幫助學校進行自我
評估。
持份者問卷
網頁版_截至18.06.2019
學校增值資料系統(中學適用)
為中學提供學科的增值資料，讓學校 從增值角度掌握學生的學業表現。
供各學習領域按學科的增值表現，
檢視學與教措施的成效，以持續改善
學生的學習。
情意及社交表現評估套件(第二版)
用以評估 學生的情意及社交表現 的 評估工具。
協助學校蒐集量化和客觀的數據，
以助檢視學生在全人發展方面的 需要和校內推行相關措施的成效。
配合學校教育的目標及學校的需要
而制訂，並經過驗證，適用於小三
情意及社交表現評估套件(第二版)
小學量表分成「自我」、「自我─他人」、「自我─學校」
及「自我─社會」四個範圍，共有八套量表及五十三個 副量表，適用於小三至小六年級。
網頁版_截至18.06.2019
中學量表分成「自我」、「自我─他人」、「自我─學校」、
「自我─社會」及「自我─未來」五個範圍，共有十二套量表 及六十二個副量表，適用於中⼀⾄中六年級。
情意及社交表現評估套件(第二版)
情意及社交表現評估套件(第二版)
學校須訂定 清晰的評估目標 ，並按需要 選用適當的量表或副量表蒐集數據。
在使用 同⼀個量表不應太過頻密 ，前後 最少宜相隔六個月，較理想為⼀年。
題目數量要 視乎學生的年齡、能力和
最終用途而定 ，建議每次評估的題數
上限介乎80-100題之間，以免超出學生
負荷。
情意及社交表現評估套件的應用
因應校情不同，學校運用情意及社交 表現評估套件了解學⽣成⻑需要及檢視 工作成效時，宜作跨年數據追蹤和比較，
以檢視學生的轉變。
學校(小學)經驗分享
背景（小學）：
學校選用「對學校的態度」量表，以了解學生對 學校的觀感及學生朋輩之間的關係，探討學生的 發展及成⻑需要。學校再於下學年 選用「對學校 的態度」量表，以 小四至小六學生在各個副量表 的結果與 上學年 的小三至小五學生的結果比較，
找出各項目的變化情況，以檢視推行有關校本
輔導活動的成效。
學校(小學)經驗分享
分析方法：
學校除了將調查結果 與全港常模比較 外，亦 將 各級平均相比 、 每級各班平均相比 和 每班男女 平均相比 ，從不同層面探討學生的發展需要。
分析調查結果後，訓輔組、學生輔導員分別與 老師召開分級會，分享調查結果及諮詢老師對 調查結果的意見。
為了更深入了解學生對學校的觀感，學校透過
與學生小組面談 ，蒐集他們對校園生活、與老師
相處及與同學相處的意見。挑選訪談對象時，
學校(小學)經驗分享
調查結果：
綜合結果 綜合結果綜合結果
綜合結果 成因分析成因分析成因分析成因分析 跟進建議跟進建議跟進建議跟進建議 各 級 對 學 校
的 態 度 都 很 正 面 ， 但 各 副 量 表 所 顯 示 的 分 數 與 老 師 日 常 所 觀 察 和 體 驗 的有 所有 所有 所有 所 出入出入
出入出入。
• 跟 平 日 的 觀 察 比 較跟 平 日 的 觀 察 比 較跟 平 日 的 觀 察 比 較跟 平 日 的 觀 察 比 較， 老 師 認 為 學 生 普 遍 喜 愛 校 園 生 活 ， 但 注 意 到 學 生 在 部分副量表
部分副量表 部分副量表
部分副量表(如「成就感」、
「機會」等副量表)的分數 與 他 們 的 期 望 有 差 異 與 他 們 的 期 望 有 差 異 與 他 們 的 期 望 有 差 異 與 他 們 的 期 望 有 差 異 ， 這 可 能 顯 示 學 生 對 學 校 的 歸屬感
歸屬感
歸屬感歸屬感尚待進一步建立。
• 從學 生學 生學 生學 生在面 談面 談面 談面 談時 所 提 出 的 意 見 ， 顯 示 學 生 未 能 諒 解 老師的工作情況，師生溝通師生溝通師生溝通師生溝通 尚有進步的空間。
• 學 校 在 下 學 年 致 力 加 強 校 園 的加 強 校 園 的加 強 校 園 的加 強 校 園 的 正面文化
正面文化正面文化
正面文化，以進一步加強學生對 學校的歸屬感。例如組織義工隊 及小丑藝術訓練，爲自信心薄弱 的 學 生 安 排 社 區 服 務 及 校 內 、 校外的演出機會，藉以加強他們 自信心及表揚學術以外的成就。
• 學校在下學年推行「老師的話」
書信溝通活動，與學生分享老師 平 日 的 生 活 逸 事 ， 讓 師 生 多 從師 生 多 從師 生 多 從師 生 多 從 對方的角度考慮事情及加強師生 對方的角度考慮事情及加強師生對方的角度考慮事情及加強師生 對方的角度考慮事情及加強師生 溝通
溝通溝通 溝通。
學校(中學)經驗分享
背景（中學）：
學校 設立「情意及社交表現評估套件」應用小組 ， 組員由學生事務部轄下的部門統籌人員組成，組⻑由 學生事務主任擔任。小組 首先選用適合學校需要的 問卷，並 向全校老師簡介問卷的理念，然後召開各級 統 籌 會 議 ， 向 級 統 籌 簡 介 評 估 套 件 的 目 的 和 應 用 方法 ，希望透過級統籌訓練各級老師能正確地應用 該評估套件。
學 校 選 用 「 對 學 校 的 態 度 」 和 「 自 我 概 念 」 兩 個
量表，能提供有關「家庭關係」及「成就感」等方面
的資料，有助補足校本學生問卷的涵蓋範圍。
學校(中學)經驗分享
分析方法：
收集資料後，小組進行初步分析，了解學生在各項目 的表現，又將數據與全港常模比較，探討在學校層面 有需要關注的地方，再向學校行政小組匯報。
除與全港常模比較外，學校 將個別班的平均數、
級平均數和男女平均數互相比較 ，差異較為顯著的 便是需要關注的項目，作為跟進討論的基礎。
小組於內聯網向各班主任發放各班的資料，向各級 統籌人員發放各級的資料，由級統籌人員帶領班主任 在級會跟進調查結果 ，提出該級需關注的項目，
以訂立適切的學⽣成⻑支援措施。
學校(中學)經驗分享
調查結果：
「自我概念」量表方面，學生在「智能自我概念」
副量表的表現較預期好，各班別的情況⼤概⼀致，
沒有需要特別值得關注的地方。學生在「家庭自我 概念」的表現則較令人意外，各班的表現均有進步 空間。
為了取得更深入的資料，本校同時檢視了「家庭
自我概念」的個別題目剖析，又結合了教師平日的
觀察 ，決定選擇了「家庭教育」作為全校層面的
關注項目。至於其他副量表的調查結果，只有個別
級別的男或女學生的表現值得關注，問題可在級會
學校(中學)經驗分享
調查結果：
「對學校的態度」量表方面，問卷的 調查結果 與校本的學生問卷調查結果 大致相符，沒有 發現在全校層面需要關注的項目。
在各個副量表，只有 個別班別或級別 的表現 需要關注，而中X級的學生則在多個副量表 (如負面情感、社群關係)的表現較值得關注，
問題可在級會深入討論。
學校(中學)經驗分享
跟進措施：
全校層面
– 因 應 「 家 庭 教 育 」 作 為 全 校 層 面 的 關 注 項目，學校調動資源加強推動學生及家⻑的 家庭教育，如舉辦「和諧成⻑路⼯作坊」。
– 學校於其後的兩個學年進⼀步加強家⻑教育
工作，並成立「家校合作小組」，每級均
設有級聯絡老師，協助加強推動家校合作。
學校(中學)經驗分享
跟進措施：
級別層面
關注的項目 關注的項目關注的項目
關注的項目 可能成因可能成因可能成因可能成因 跟進措施跟進措施跟進措施跟進措施 負面情感 • 學 生 因 要 面 對 公 開 試 ，
感 到 考 試 壓 力壓 力壓 力壓 力 ， 再 加 上 密集式的補課
密集式的補課 密集式的補課
密集式的補課，，，， 感到感到感到感到身心 疲累。
• 校方適當地調節補課時間調節補課時間調節補課時間調節補課時間。
• 班主任對學生可給予正面鼓勵給予正面鼓勵給予正面鼓勵給予正面鼓勵 及加強個別輔導加強個別輔導加強個別輔導。加強個別輔導
• 班主任轉介轉介轉介轉介有較嚴重負面情緒 的學生予成長關顧小組、社工 或心理專家。
社群關係 • 部分學生不接納別人意見。
• 同學之間的溝通方式和相處溝通方式和相處溝通方式和相處溝通方式和相處 態度
態度
態度態度有改善空間。
• 部分學生不懂管理情緒不懂管理情緒不懂管理情緒不懂管理情緒。
• 班 主 任 課 、 級 會 活 動 可 加 入 有關管理情緒和待人接物技巧管理情緒和待人接物技巧管理情緒和待人接物技巧管理情緒和待人接物技巧 的元素。
校本問卷設計的注意事項
目標要清晰，須針對目標擬定問題 或語句
使用簡單直接的語言
答案明確，區分清楚
提供空間讓受訪者提出意見
校本問卷設計的注意事項
避免：
問卷過⻑
問題涉及個人私隱資料
雙重設問
隨便使用專有名詞或簡稱
答案選項重複
預設立場
含有雙重否認的意思
……
學校自評工具及數據
校本自評數據 校本自評數據 校本自評數據 校本自評數據
質化 量化
持份者持份者
持份者持份者問卷問卷問卷問卷
(SHS)
情意及社交表現 情意及社交表現 情意及社交表現 情意及社交表現
評估套件 評估套件評估套件 評估套件
(APASO)
(((
(第二版第二版第二版第二版)))) 學校增值資料
學校增值資料 學校增值資料 學校增值資料
系統 系統 系統
系統(SVAIS) (
((
(中學適用中學適用中學適用中學適用))))
其他自評數據 其他自評數據 其他自評數據 其他自評數據，，，，
如公開試成績 如公開試成績 如公開試成績 如公開試成績
香港學校表現指標 香港學校表現指標 香港學校表現指標
香港學校表現指標(PI)
學校表現 學校表現
學校表現 學校表現評量 評量 評量 評量(KPM)
參考不同 參考不同 參考不同
參考不同的的的的數據數據數據數據 整體整體
整體整體分析分析分析分析 互相
互相 互相
互相印證印證印證印證
2017/18視學周年報告
學校自評工作的效能－良好示例：
仔細分析數據 仔細分析數據 仔細分析數據
仔細分析數據， ， ，推行具針對性的跟進措施 ， 推行具針對性的跟進措施 推行具針對性的跟進措施 推行具針對性的跟進措施
• 為評估關注事項的推行成效，學校除 參考持份者問卷 參考持份者問卷 參考持份者問卷 參考持份者問卷 和 和 和 和 學校表現評量
學校表現評量 學校表現評量
學校表現評量 等自評工具所蒐集的數據外，也根據發展 重點的預期目標和學生需要，設計具針對性的校本問卷 設計具針對性的校本問卷 設計具針對性的校本問卷 設計具針對性的校本問卷 ， 並通過追蹤研究 追蹤研究 追蹤研究，掌握同一屆學生在學年之間的轉變、 追蹤研究 不同年級學生的強弱項和整體學生需要改善之處。
• 以培育學生成為主動學習者的關注事項為例，教師透過 校本問卷 校本問卷
校本問卷 校本問卷，了解學生對自學態度、習慣和運用學習策略的 觀感，然後按分析結果，調適跟進措施，例如因應學生 因應學生 因應學生 因應學生 蒐集資料的能力尚待提升
蒐集資料的能力尚待提升 蒐集資料的能力尚待提升
蒐集資料的能力尚待提升，學校隨即加強培訓他們相關的 加強培訓他們相關的 加強培訓他們相關的 加強培訓他們相關的 技能 技能
技能 技能。整體而言，學校藉自評不斷自我完善。
(視學周年報告2017/18第3頁)
「學校發展與問責」數據電子平台
評估工具的更新
評估工具會不時予以更新，以切合 學 校 的 需 要 和 配 合 教 育 措 施 的 新發展。
有關更新評估工具的資訊，教育局
會透過「學校發展與問責」數據
電子平台和 教育局網頁 通知學校。
提交評估數據
學校須在外評前和學校發展周期 結束時，透過「學校發展與問責」
數據電子平台向教育局呈交 學校 表現評量和持份者問卷數據。
教育局會把所得的數據結集整理成
參考數據，回饋學校以進行自評。
現階段學校發展與問責架構及
參考網址 參考網址 參考網址 參考網址
「學校發展與問責」自學套件
http://www.edb.gov.hk/tc/sch-admin/sch-quality-assurance/professional-support-online- resources/self-learning-package/index.html
教育局通告第11/2015號「下一階段學校發展與問責架構的推行」
http://www.edb.gov.hk/attachment/tc/sch-admin/sch-quality-assurance/circulars- letter/edbc15011_next_phase_sda_tc.pdf
校外評核：學校資訊
https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/sch-admin/sch-quality-assurance/esr-other- insp/esr/esr_info_for_sch_2019_tc.pdf
香港學校表現指標
http://edb.gov.hk/pi
學校表現評量
http://kpm.edb.gov.hk
持份者問卷
http://edb.gov.hk/shs
學校增值資料系統
http://svais.edb.gov.hk
