《宋词人物》教案设计
教材和学情分析：
本课内容选自课外读本，是本校阅读指导课的自选内容。全文选择了李煜、陆游和苏 轼三为词人为抒写对象，多处化用诗词，深情赞美词人、词作。 上课学生为九年级学生，已经学习了一些陆游、苏轼的词作，尤其是通过九年级第六 单元《词五首》的较系统学习，对词风流派、词人生平都有了一定的了解。在这样的基础 上选择这样的文本内容，既贴近学生实际，又略高于学生实际，可以很好地将学生的课内 课外学习进行有效沟通。 《宋词人物》就文本本身而言，最大的特色是多处化用诗词，语言精致优美。本堂课 的设计就从文本和学生实际两个方面出发，主要定位在引导学生还原诗词、感悟作品语言 上。意在通过这样的阅读课程，一方面给学生提供一个提高语言表达的方向指导，即阅读 诗词、化用诗词；另一方面给学生提供一个赏析文句的方法指导，即落实修辞、从全句入 手理解重要词语，并最终体会表达效果。并希望最终实现对学生语言感悟、赏析和自我运 用能力的培养和。 当然，文本涉及的文学常识和文学作品内容比较多，考虑学生实际，在上课时教师还 是需要多相关内容作一些必要补充的。教学目标：
1、回顾作品中涉及的重要诗词和文学常识 2、体会作品“化用诗词”的手法和效果 3、赏析作品优美的语言，理解文章重要句子。 4、学习化用诗词的手法，能自我试手。教学过程
一、新课导入 1、播放《一剪梅》Flash： 让学生直观感受宋词的语言美，意境美。营造课堂氛围。 2、过渡： 请学生们告知刚才欣赏的 Flash 词作的题目与作者，并说说自己所知道的其他的词人与 词作。 打开资料——《宋词人物》。 二、赏析作品： （一）初探文章脉络 1、浏览作品，弄清作者写到了哪几位宋词人物： ——李煜、陆游和苏轼 2、探讨作者偏偏选择这几个人的用意，分别说说他们在宋词史上的特色与贡献？ 婉约 ：李煜 婉约——豪放 ：陆游 豪放 ：苏轼 （二）、引导学生阅读、赏析： 1、 学生个别朗读文段，配乐 2、其他学生聆听朗读，直观感受作品语言美 3、赏析： （1）、作品在遣词用句方面最主要的特点是什么？——化用诗词，增添了作品的美感 （2）、作者主要化用了陆游的哪些诗词？” ——《钗头凤》、《沈园》 （3）、这些诗词里面隐藏了词人怎样的故事和情感 ——和妻子唐婉相爱却不能相守的爱情悲剧 思念、痛苦、后悔、渴望相逢又害怕相逢 4、齐读文段：力争读出词人的复杂情感 5、过渡： 陆游的遭遇比起其他 2 位词人来是幸运还是不幸，请同学们自主赏析余下的段落。 （三）、学生自主阅读、赏析： 1、分组： 将全班学生分成 2 组，（男生组、女生组） 2、出示小组主要探讨方向： 第一组：寻找你认为特别优美的句子，并从修辞、重要词语和表达效果等方面进行赏 析，并从中体会作者对李煜的情感态度 还原作者化用的诗词 第二组： 还原作者化用的诗词 理解重要的句子，探讨作者对苏轼的情感态度 （四）、学生阅读、赏析、探讨反馈： 第一组： 1、阅读、赏析特别优美的句子 （1）、 “烟水迷离的秦淮河只能出现在梦里了，没有哪只红袖能拭去你流淌的清泪。” ——“秦淮河”借指南京，那是南唐的国都所在。“红袖”接指美人，李煜作为一个之君，身边 自然不乏美人。 运用借代，写出了李煜由一国之君沦为阶下之囚的巨大人生落差，以及由此带来的巨 大的心灵伤痛。整个句子用词清丽、含蓄，传达了作者对李煜的无限同情。 （2）、 “从此懂词和不懂词的人，都明白了那一江春水里流淌着的是什么” ——一化用诗词，“一江春水里流淌着的”是“愁”，形象写出了李煜愁之深、愁之重、愁之绵 长不断。“懂词和不懂词的人都明白”，则进一步表明了李煜的情感得到了很多人的共鸣。 （3）、“可你还是无奈地走了，在一个本该是轻罗小扇扑流萤的七夕之夜，在一个本该是 丝弦弄音听那首霓裳羽衣曲的七夕之夜,被迫放下了你放不下的书画词曲，喝下了那杯为你 预备良久的鸩酒。” ——“轻罗小扇扑流萤”是引用了杜牧的诗《七夕》，写出了七夕富有趣味；“丝弦弄音听那 首霓裳羽衣曲的”则是借用了唐明皇和杨贵妃的故事，写出了七夕的浪漫美好。这一切和下 面“被迫”喝下了那杯“鸩酒”形成强烈的对比，更加突出了李煜命运的悲惨。 整个句子用极尽优美的语言写出了李煜被赐毒酒身亡的命运，更能凸显出其命运的悲 惨，同时也传达出作者对李煜的无限同情。 2、配乐朗读文段，再次感受作品语言和情感 第二组： 1、感知文段主要内容： 作者主要写到了苏轼哪一种最重要的品质？ ——旷达 2、品味语言： （1）、“每次梦见你逸怀浩气，举首高歌，都是一个月光如水的夜晚。清晰地看到你舞动
长长的衣袖潇洒而又孤独。”“孤独”与“潇洒”是否矛盾？ ——“孤独”是说世人不理解苏轼，潇洒是说苏轼面对世人的不理解自己不消沉，不愤懑， 这组看似矛盾的句子中其实正显示出苏轼的“旷达”。 （2）、“每当我翻到宋朝的那一页时，你的天风海雨般的文字便迎面扑来，抽打我身上的 琐屑绮俗。” ——“天风海雨”，运用夸张，写出苏轼的词具有磅礴的气势。“抽打”照应之前的“天风海雨” ， 突出了苏轼词的力量感。整个句子强调了苏轼的词具有豪迈的气概，旷达的品格，能给人 精神的洗礼。整个句子传达了作者对苏轼的无限崇敬之情。 2、 还原词中的词作 3、回顾学过的能显示苏轼旷达的词作 ——《江城子·密州出猎》 （五）、小结 1、化用诗词的效果： ——使作品优美、含蓄，扩展了作品的内容 1、 化用诗词应该注意的问题： ——理解诗词、有自己的情感 三、收束课堂 1、 相关练习： 选择一位你喜欢的诗人或词人，化用他（她）的某一个作品，写一段关于他（她）的 话，要求有自己的真情实感。 2、 重新播放 Flash《一剪梅》，回应开头，让学生再次感悟诗词语言美、意境美。
