資賦優異兒童自我觀念特質的分析

(1)

國立毫灣師範大學教育心理學系教育心理學報，民71 ， 15期， 1 1l-1!! 6頁

資賦優異兒童自我觀念特質的分析

處欽銘本研究藉資優班與普通班學生自我觀念測驗分數的比較，分析我國資賦優異見童實驗班學生的自我觀念特質。樣本包括資優班學生420人，普通班學生464人，均抽取自臺北市西門國1)、、市立師專附小、中山國1)、、忠孝閩中、大向國中、臺北縣埔增園小、江翠函中等七所學校。學生在上課教室接妥修訂回納西自我觀念測驗，測驗分數包括總自我、生理自我、倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我認定、自我接受、及自我行動等九項特質分數。以此九項分數為依變項，班別、性別及年級為自變項進行多因子設計變異數分析及趨向分析，結果顯示: 1. 我國資優班學生的自我觀念特質，沒有普通班學生的自我觀念積極和肯定。 2.我國男資優兒童的自我觀念特質，沒有女資擾兒童的自我觀念積極和肯定。 3.我盟各年級資優班學生自我觀念特質差異，除了倫理自我和心理自íJt外，均不顯著。 4.我國各年級資優班學生倫理和心理自我觀念特質基一次趨向，前者還年遞升，後者逐年遞降。我國資賦優異見童的教育實驗工作已展伸至國民中學教育階段，各參加實驗之國民中學及國民小學，以及輔導研究的機構等，對於責賦優異見童的數學研究做得很多，同時也有很好的成果。唯對於責賦優異兒童的身心特質進行系統完整之研究，則稍嫌不足。師大教育，心理系同仁有感於此，乃向國家科學委員會申請研究專款補助，就責賦優異兒童的身心特質，作一綾完備之研究，本文自我觀念特質的分析，係此項研究之一部分。自我觀念是個人人榕的核心，它支配著個人的各種行為之表現，現代的人格心理學中有一明顯的趨向就是強調自我觀念在人格發展過程中的重要性。本研究係探取橫斷式途徑，對於我國團民教育階段中之資侵班及普通班學生實施自我觀念測驗，以分析我國資賦優異見童自我觀念的特質，藉供教育行政當局釐訂特殊見童教育計畫時之參考，具體的研究項目如下: 1.比較貴賦優異兒童與普通兒童自我觀念特質之差異。 2. 比較男女資賦優異兒童自我觀念特質的差異。 3. 分析各年級賣賦優異自我觀念特質的發展特徵。自從第三次世界大戰以來，有關自我觀念之分析研究，已有相當可觀之成績(郭為藩和李安德，民68) ，對於資賦優異見童的自我觀念的研究也不少，其中郭為藩(民 68)

,

Lutfiyya

(1978) 等研究資賦優異兒童與普通 m資賦優異兒童自我觀念特質之異同，陳照雄(民 67)

,

Milgram and

Milgram

(1976) 等進行資賦優異學生與普通學生自我觀念特質之比較，陳照雄(民 67)

,

Nash

(1

972)

,

Yates

(1

975)

探討男女資賦優異學生自我觀念之差異，郭為藩(民68)

,

McCarthy

(1

978)

,

Schaefer (1973) 研究各年級資賦優異學生自我觀念特質之異同，由於研究工具及樣本的差異，其所得結果並非完全一致。概括地說，有關的研究心得的結論是: 1.資優旺學生與普通班學生的自我觀念特質並非完全均等的。車本文係國科會資助的團體研究 r 我國資賦優異兒童身心特質發展之研究」研究成果的一部分。

(2)

• 112 教育心理學報 2. 男女資賦優異學生自我觀念的特質並非完全均等。 3.各年級資賦侵異學生自我觀念特質並非完全均等。上述三項結論，將作為本研究分析資賦兒童自我觀念特質的基本假設，也就是研究的理論基礎。

方法與步驟

本研究係採用調查研究法，分析國小四年級、國小六年級、及國中三年級資侵班與普通班男女學生自我觀念特質之異同。一、研究對象:本研究受試學生包括資賦優異實驗盟(簡稱為資優車)及普通班兩類學生共884 人，其中男生 547 人，女生 337 人。資侵班學生係取自臺北市西門國小、市立師專附小、中山國小、忠孝圈中、大同圈中、及畫北縣埔品種國小、江翠園中等七校實賦優異見童實驗証。普通班學生係取自上述七所學校中非資侵班學生，其智力測驗的標準分數(平均數為 100 ，標準差為20) 介於90至 110分者，兩類學生的人數分配如裹一。要一樣本學生人數前計、、~性、 \ \ 賣使班普 _通 _直

年

級男

女

合計 _男

_女

合計

71IJ

國小四年級

86

55

141

93

64

157 國小六年級

85

65

150

92

72

164

園中二年級

90

39

129

101

42

143

l口L _計

₂₆₁

₁₅₉

₄₂₀

₂₈₆

₁₇₈

₄₆₄

二、研究Z具:本研究課用修訂回納西自我觀念測驗作為搜集安試者自我觀念特質的工具，語測驗可以變得受試者總自我、生理自我、倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我認定、自我接受、及自我行動等九項特質的量化資料。(盧欽銘，民68) 修訂田納西自我觀念測驗九項測驗的重測信度 (83人前後相距二週測驗分數的相關係數) ，介於0.48至0.81 之間，詳細數值見表二。要三修訂間納西自我觀念瀾廳信度係數測驗信度係數測驗信度係數總自 _我

_.81**

社會 _自我

_.50**

生理自我

.54**

自我認定

_.66**

倫理自我

.4

8**

自我接受

_.73**

心理自我 .67串串 _自我行動

_.68**

家庭自我 .66紳料 p<.Ol

(3)

三、實施程序:本研究修訂田納西自我觀念測驗之實施，係探取團體施測方式在受試者所在學校教室內進行。施測時，由師大工讀生擔任主試，各測驗學校教師擔任襄試工作。受試學生均被要求依照自己的實際情形作答，不必考慮其他同學或老師的想法，因此本研究所搜集之自我觀念特質的量化資料，可供作為分析資侵班與普通車學生自我觀念特質的指標。

四、資科的聲理:本研究所搜集之自我觀念測驗結果，依下列步驟進行統計分析。

1.根按記分標準閱卷，求得安試者九項目我觀念特貴的分數。 2. 以班別(資擾與普通)、性別、年級別(國小四年級、六年級、及國中三年級)為自變項，各項自我觀念特質分數為依變項，進行 2x2x3 三因子變異數分析，及其必要之簡單交互作用 (sim

ple interactions)

，簡單主要放果 (simple

main

effect) 、主要放果 (main

effect)

，事

後比較等統計分析。 (1) 由於本研究各樣本組人數並非均等，本研究係探未加權平均數分析 (unweighted-mean analysis) 模式進行變異數分析。 (2)變異數分析中，如果需要進行事後比較，本研究一律課用薛費 (Scheffé) 的 S 統計法進行。 (3)變異數分析中，如果年級別一因子的教果顧著時，則進行趨向分析 (trend

analysis)

，以了解其發展之特徵。 (4)顯著水準均定為﹒ 05' 如果﹒ 01 也顯著時，其結果用串串蛻標示出來， *則表示達到﹒ 05的顯著水準。

結果與分析

-、體自我觀愈總自我觀念分數是受試者對整個自我的看法與態度的指標，分數愈高表示他愈喜歡自己，信任自己，認為自己是個有價值的人，分數愈低表示愈不能自我肯定，缺乏自信，對自己的看法是消極的。各年級資侵班與普通班男女學生總自我觀念分數之平均數，標準差如表三，其變異數分析結果如表四。由表四變異數分析結果可知，班別、及性別的主要放果顯著，年級別的主要放果不顧薯，可得下列的推論: 要三資值班與瞥適班學生組自我測臨分數立平均數 (X) 輿標掌聲 (8) 資使 _班普 _通班

n

X

s

n

X

s

國小四年級男+女

141

20.98

5.33

157

22.13

5.24

男

86

20.56

5.17

93

2

1.

28

5.77

女

55

2

1.

64

5.56

64

23.38

4.11 國小六年級

男+女

150

2

1.

09

5.92

164

22.37

4.55

男

85

20.75

5.03

92

22 .4

1

4.53

女

65

2

1.

54

4.78

72

22.31

4.61

圈中三年級男+女

129

2

1.

60

4.74

143

21.69

4.50

男

90

2

1.

86

4.88

101

2

1.

10

4.70

女

39

2

1.

03

4.42

42

23.10

3.67

(4)

• 114 • 教育心理學報要固體宿費測驗分數變異數分析構要變異來源

SS

df

MS

F

班則ω

163.68

1

163.68

6. 蛇神性則由3)

153.87

1

153.87 6.50*

年級別 (C)

4.18

2

2.09 .09

AxB

32.81

1

32.81

1.

39 AxC

48.56

2

24.28

1.

03 BxC

65.66

2

32.83

1.

39 AxBxC

114.32

2

57.16

2 .4

2

誤差

20638.55

872

23.67 * p<0.5

料 p<.OI 1.資優盟學生與普通車學生總自我觀念平均分數差異顯著，更仔細的說，就是資優輩學生的平均數，較低於普通車學生的平均數，這表示資優班學生沒有普通班學生能自我肯定。 2. 男、女學生總自我觀念平均數差異顯著，女學生的平均數較高於男學生的平均數，這表示女生稜男生有自信，更能自我肯定。 3. 國小四年級、六年級、及國中二年學生總自我觀念平均數差異不顯著，這表示年級一因子對於總自我觀念未具有重要之影響作用。二、生理自我生理自我測驗分數是受試者對於自己的身體、健康狀態、身體外貌等方面的感覺的指標。分數愈高表示對自己的外貌及健康狀態具有積極的看法，分數愈低表示對自己的生理特質的感覺是消極的。各年級資優盟與普通 m 男女學生生理自我觀念分數的平均數與標準差如表五，變異數分析結果摘要如衰六。由表六得知班別、性別與年級別三因子的交互作用顯著，需進行簡單交互作的檢定 (test

of

simple interaction)

，經分析結果，發現下列的事實: 1.普通班男生生理自我測驗分數的平均值，較資賦優異班男生生理自我分數平均值高，這表示資賦侵異班男生沒有普通班男生那樣的肯定自己的生理特質。 2. 圈中三年級資侵班男女學生生理自我測驗分數的平均值，也較同年級普通班男女學生生理自我測驗分數的平均值低，這表示他們對於自己生理特質的感受破為消極。 3.資優男、女學生生理自我平均數差異不顧薯，但普通班園小男女學生生理自我平均數差異顯著。 4.各年級資優學生的生理自我平均數差異不顯著，普通班男生亦是，唯各年級普通班女生的平均數呈現二次趨向 m 師團小六年級女生生理自我平均數，顯著地低於其前之國小四年級女生，及其後園中三年級女生之平均數。這表示青春期的來臨，顯著地影響圈中六年級普通班女生的生理自我一特質。

(5)

褒五資優班與普通班學生生理自我測驗分數之平均數 (X) 與樣準差 (8) 資使 _班普 _通班

n

_文

s

n

X

s

141

3.99

1.

37

157

4.12

1.

41

男

86

3.83

1.

28

93

3.90

1.

43 女

55

4.25

1.

48

64

4 .4

4

1.

32

國小六年級男+女

150

3.83

1.

48

164

4.19

1.

26

男

85

3.65

1.

49

92

4.44

1.

16

女

65

4.08

1.

45

72

3.88

1.

31

園中二年級男+女

129

3.90

1.

28

143

4.38

1.

23

男

90

3.98

1.

22

101

4.37

1.

26 女

39

3.72

1.

41

42

4.40

1.

15

要六生理自我測蟑王子11'變異數分析構要變異來源

SS

df

MS

F

直 _別ω

_22.04

₁

_22.04

_12.45*串性到任~)

2.27

1

2.27

1.

28

年級別 (C)

3.13

2 l.

57 .89

AxB

3.28

1

3.28

1.

85 AxC

4.29

2

2.15

1.

21 BxC

15.78

2

7.89

4 .4

6*

AxBxC

17.05

2

8.53 4.82**

誤差

1540.54

872

1.

77 * p< .05

料 p<.OI

z

、倫理自我倫理自我測驗分數是受試者對於自己的道德價值、宗敬信仰及行為好壞的看法的指標，分數高表示積極的倫理自我，分數低表示消極的倫理自我。各年級男女資優班，及普通班學生倫理自我測驗分數的平均數及標準差，如表七。變異數分析結果如表八。就班則與年級別的交互作用顯著，乃得進行簡單主要欽果之分析。由進一步的分析，得知下列的結果: 1.資侵証學生倫理自我測驗分數的平均值，較普通車學生同一特質的測驗分數的平均值低，這表示資優E學生的倫理自我，比普通班學生的倫理自我消極。 2. 女生倫理自我測驗分數的平均數較男生倫理自我測驗分數的平均數為高，這表示女生倫理自我的評價，較高於男生倫理自我的自我評價。 3.各年級賣價班倫理自我的平均數垂直線趨向，自園小四年級而六年級，而圈中三年級，其平均

(6)

• 116 • 教育心理學報數逐年遞增，表示倫理自我逐年增高。要七資值班與普通班學生倫理自我測臨分散之平均數(主)輿標準整個) 資優班普 _通班

n

X

s

n

_文

、 S 圖小四年級男+女

141

3.89

1.

49

157

4 .4

3

1.

40

男

86

3.67

1.

43

93

4.22

1.

47 女

55

4.22

1.

54

64

4.75

1.

25 國小六年級

男+女

150

4.11

1.

55

164

4 .4

0

1.

40

男

85

3.98

1.

57

92

4.32

1.

40

女

65

4.28

1.

52

72

4.51

1.

40

129

4.39

1.

53

143

4.18

1.

44

男

90

4.37

1.

58

101

3.95

1.

51 女

39

4 .4

4

1.

43

42

4.74

1.

11

要八倫理自我濁蹟分數變異數分軒摘曹變異來源

_SS

df

MS

F

班別叫

11.05

1

11.05 5.21*

性別 æ)

33.97

1

33.97

16.02紳年級別 (C)

3.03

2

1.

52 .72

AxB

1.

27

1

1.

27 .60

AxC

18.84

2

9.42

4 .4

4*

BxC

3.27

2

1.

64 .77

AxBxC

6.25

2

3.13

1.

48

誤差

1844.05

872

2.12 * p< .05

料 p<.01 四、心理自我心理自我測驗分數是受試者對於自己的人格、價值、能力等方面的評價之指標，分數高表示積極而肯定的心理自我之感覺，分數低表示消極而否定的心理自我之感受。各年級資優班與普通班男女學生心理自我測驗分數之平均數與標準差經統計，其結果如衰九，至於變異數分析結果如表十。由表十得知，班別及年級別的主要妓果顯著，進一步的分析，得知下列之結果: 1.普通班與資侵班學生心理自我測驗分數之平均值並非均等，普通:F1E學生的平均數較高於資優班學生心理自我的平均數，這表示資優班學生的心理自我，較之普通盟學生的心理自我消極。 2. 男女學生心理自我測驗分數之平均值差異不顯薯，這表示男女學生的心理自我特質沒有顯著的

(7)

差異存在。 3.各年級學生心理自我測驗分數的平均數並非均等，由趨向分析顯示各年級學生心理自我測驗分數基一次趨向，在九項自我觀念特質中，這是唯一顯示隨著年齡而遞降的特賀，可能是隨著受試者之經驗，使其對自我之感受愈趨於確實。

要丸資值班與普通班學生心理自我測驗分數之平均數(主)與擴權蓮 (8)

資優班普 _通 _班

n

X

s

n

X

s

141

3 .4

3

1.

76

157

3.94

1.

51

男

86

3 .4

7

1.

80

93

3.91

1.

61 女

55

3.35

1.

70

64

3.98

1.

37

150

3.54

1.

68

164

3.64

1.

55

男

85

3.53

1.

67

92

3.63

1.

57

女

65

3.55

1.

71

72

3.65

1.

53

園中三年級男+女

129

3.36

1.

53

143

3.36

1.

53

男

₉₀

₃

.4

6

1.

62

101

3.26

1.

57 女

39

3.13

1.

28

42

3.60

1.

42

要+ 心理自我湖臨分散變異數分析摘要變異來頓

SS

df

MS

F

班到 ω

9.93

1

9.93

3.8 9*

性別 æ)

.02

1 .02

.01

年級別 (C)

16.67

2

8.34 3.27*

AxB

3.19

1

3.19

1.

25 AxC

10.75

2

5.38

2.11 BxC

.09

2 .05

.02

AxBxC

3.73

2

1.

87 .73

誤差

2223.13

872

2.55 *

p<

.05

五、家庭自我家庭自我測驗分數是受試對於自己在家庭中的地位，以及與家人關係等方面評價的指標，分數高表示肯定與積極的家庭自我之感受，分數低表示消極而否定的家庭自我之感受。各樣本學生家庭自我測驗分數的平均數，與標準差如表十一，其變異數分析結果摘要如表十二。由表十二可見，單身。、性別、及年級別等自變項對於家庭自我測驗分數，均未產生有意羲之影響作用。這可以推論出下列的結果。

(8)

• 118 •

教育，心理學報 1.普通車學生與資優 m學生的家庭自我特質沒有差異，不分高低。 2. 男女學生家庭自我特質不分上下。 3.各年級學生家庭自我測驗分數的平均數，沒有明顯的趨向，各年級學生家庭自我特質極為相但 o 要+- 資值班與普通班學生家庭自我測驗分數之平均數 (X) 與標準華 (8) 資使直普 _通 _直

n

X

s

n

X

s

141

5.18

1.

19

157

5.08

1.

31

男

86

5.20

1.

02

93

4.89

1.

44

女

55

5.16

1.

42

64

5.36

1.

03 國小六年級

男+女

150

5.15

1.

05

164

5.21

1.

10

男

85

5.08

1.

06

92

5.21

1.

03

女

65

5.25

1.

03

72

5.22

1.

18

129

4.95

1.

24

143

5.08

1.

10

男

90

5.03

1.

20

101

5.04

1.

04

女

39

4.77

1.

33

42

5.19

1.

25

要+三家庭自我測驗分數變晨，度分析摘要變異來自頭

SS

df

MS

F

直 _{到 ω}

_.16

₁

_.16

_.12

(生別也)

2.01

1

2.01

1.

49

年級別。

3.26

2

1.

63

1.

21 AxB

2.79

1

2.79

2.06 AxC

2.42

2

1.

21 .90

BxC

2 .4

6

2

1.

23 .91

AxBxC

4.55

2

2.28

1.

69

誤差

1180.89

872

1.

35

六、社會自我社會自我測驗分數是受試者對於自己與他人關係看法的指標，在社會自我測驗上得高分者，乃反映受試者在與他人交往中，頗能勝任愉快;反之得低分者，表示受試者未能體認與他人交往的價值。各樣本組學生社會自我觀念封數的平均數與標準聾，如表十三。其變異數分析結果摘要如表十四。由表十四可見班則與性別，班則與年級別的交互作用顯著，需再進行簡單主要按果 (simple

main

effect) 的分析，綜合簡單主要按果及其事後比較的結果，可以撞得下列各項結果:

(9)

要+三資值班與普通班學生社會自我測驢分數之平均數(訂輿標準差 (8)

資使 _班普 _通

n

_X

s

n

_X

141

4.50

1.

31

157

4.55

男

86

4.40

1.

32

93

4.35

女

55

4.65

1.

29

64

4.84

150

4.46

1.

30

164

4.92

男

85

4.52

1.

30

92

4.83

女

65

84.3

1.

32

72

5.04

129

5.01

1.

25

143

4.69

男

90

5.02

1.

31

101

4.49

女

39

4.97

1.

14

42

5.17

要+間社會自費測驗分數變異數勞析擒要變異來源

_SS

_df

_MS

單別 ω

1.

51

1

1.

51

性則。3)

12 32

1

12.32

年級別的

15.98

2

7.99 AxB

8.73

1

8.73 AxC

18.93

2

9.47 BxC

4.66

2

2.33 AxBxC

2.10

2

1.

05

誤差

1487.33

872

1.

71

串 p<.05 料 p<.Ol 1.園小六年級資侵rÆ學生社會自我測驗平均數，低於同年級普通班學生的平均數。 2. 普通班女學生社會自我測驗分數的平均數，核資侵直女學生的平均數為高。班

s

1.

46

1.

54

1.

29

1.

19

1.

16

1.

22

1.

34

1.

40

1.

06 F

.88

7.20紳 4.67料

5.11*

5.54**

1.

36 .61

3. 普通誼女生社會自我測驗分數的平均數，比較普通rÆ男生社會自我測驗分數的平均數為高，但資優班學生社會自我測驗平均數，性別間的差異不顯著。 4. 各年級普通車學生社會自我測驗分數的平均值是現二次趨向，出國小四年級至國小六年級學生社會自我特質基現直線的上升，由國小六年級至園中二年級學生社會自我特質基現直線性的下降。 5.各年級資僅盟學生社會自我測驗分數並沒有明顯的趨向存在，部各年級資侵班學生社會自我測驗分數的平均數、差異不顯著。七、自我認建自我認定測驗分數表示受試者對於自己本身現況的描述的指標，也就是反映受試者認為自己究竟

(10)

• 120 •

教育心理學報是怎樣的一個人。各樣本組受試者自我認定測驗分數的平均數，及標準差，經統計，其結果如表十五。表十六則為自我認定測驗分數變異數分析結果的摘要。要+五資值班輿普通班學生自費盟軍測驗分數之平均數 (X) 輿據掌聲 (8) 資使 _班直E立司通 _盟

n

X

s

n

_X

s

114

7.21

1.

94

157

7.65

2.05

男

86

7.21

1.

85

93

7.32

2.28 女

55

7.22

2.08

64

8.13

1.

58

150

7.38

1.

82

164

7.51

1.

69

男

85

7.27

1.

85

92

7.50

1.

71

女

65

7.52

1.

79

72

7.51

1.

69

129

7.33

1.

77

143

7.27

1.

73

男

90

7.38

1.

82

101

7.07

1.

72

女

39

7.23

1.

66

42

7.74

1.

68

要+六自發組建測驗分數變具數分析摘要變異來源

SS

df

MS

F

直別ω

6.52

1

6.52

1.

94

性別 æ)

15.54

1

15.58 4.64*

年級單IJ(C)

2.26

2

1.

13 .34

AxB

8.57

1

8.57

2.55 AxC

7.62

2 3 81

1.

13 BxC

3.32

2

1.

66 .491

AxBxC

2.59

2

6.48

1.

93

誤差

293.038

872

3.36 *

p<

.05

由表十六，得知性別的主要按果顯著，盟則、及年級別的主要按果不顯著，此種結果可作下列的解說: 1.資擾盟學生與普通車學生自我認定特質極為相似，分不出高低﹒ 2. 男女學生自我認定測驗平均分數差異顯著，女學生自我認定測驗平均分數較高於男學生的平均分數，這表示女生較男生有更好的自我認定。 3.年級別的平均數差異不顯著，就是各年級學生自我認定分數的平均數不相上下，沒有明顯的發展趨向存在。

(11)

八、自我接受自我接受測驗分數是受試者對於自己現祝浦意或接納程度的指標。分數愈高表示受試者對於自己的現況愈能接納，反之分數愈低表示受試者愈不能浦意自己的現況。各年級資優班與普通班學生自我接受測驗分數的平均數，與標準差，經統計列衰如表十七，其變異數分析結果摘要如衰十八所示。要+七資值班與普通班學生自我接受測臨分數之平均數 (X) 與標準差 (8) 賣優直普 _通班

n

_X

s

n

X

s

141

6.60

2.19

157

6.92

2.02

男

86

6.50

2.12

93

6.65

2.20 女

55

6.75

2.30

64

7.31

1.

67

150

6.49

1.

97

164

7.05

1.

92

男

85

6.45

2.05

92

7.13

1.

85 女

65

6.54

1.

88

72

6.96

2.01

園中三年級男+女

129

7.04

2.01

143

7.11

1.

84

男

90

7.20

2.01

101

7.03

1.

86 女

39

6.67

1.

98

42

7.31

1.

79

聖賢+八自我擔憂湖臨分數變異數分析摘要變其來源

SS

df

MS

F

班別ω

24.32

1

24.32 6.14*

性別 æ)

2.80

1

2.80 .71

年級別 (C)

18.64

2

9.32

2.35 AxB

3.81

1

3.81 .96

AxC

7.60

2

3.80 .96

BxC

13.73

2

6.87

1.

73 AxBxC

10.08

2

5.04

1.

27

誤差

3450.31

872

3.96 * p<.05

由衰十八得知，班別、性別、年級別對於受試者自我接受測驗分數的交互作用均未達顯著水準。至於主要按果部分，也跟有直別一因子，達到顯著水準。此種結果具有下列的意義:1.責擾直學生自我接受測驗分數的平均值，較之普通班學生自我接受測驗分數的平均值為低。父母與師長對於責侵直學生的期草很高，質優班學生所承受的心理壓力，自然可能減低其自我接受的程度。 2. 全部受試學生的自我接受測驗分數的平均值，性別間的差異不顯薯，男女學生自我柚納的程度

(12)

• 122

教育心理學報不相上下。 3.各年級學生自我接受測驗分數的平均值差異不顯著，各年級學生自我接受測驗分數的發展趨向不顯薯，是一種無趨向的發展特徵。丸、自我行動自我行動分數是受試者對於自己外在活動，或應對動作的看法之指標。各樣本組學生自我行動測驗分數的平均數，及標準差如表十九，至於變異數分析結果摘要，則有如衰二十。表二十顯示盟則、性別、及年級別的交互作用顯著，循倒要檢定簡單交互作用，及其跟隨之統計分析，經綜合統計分結果如下: 要+丸資值班與普通班學生自我佇勘測融合數立平均數 (X) 與標響聲 (8) 實使直站E立司通 _班

n

X

s

n

X

s

141

7.17

2.04

157

7.57

2.01

男

86

6.85

2.09

93

7.31

2.14

女

55

7.67

1.

87

64

7.94

1.

77

150

7.23

2.02

164

7.80

1.

87

男

85

7.04

2.11

92

7.78

1.

92

女

65

7 .4

8

1.

89

72

7.83

1.

81

129

7.23

1.

84

143

7.30

2.00

男

90

7.28

1.

91

101

6.99

2.10

女

39

7.13

1.

69

42

8.05

1.

53

要二+ 自我符動瀾臨分數變異數分析摘要變異來源

_SS

_df

MS

F

直 _到ω

_28.19

₁

_28.19

7 .42料性到任3)

46.04

1

46.04

12.12串* 年級別 (CJ

5.90

2

2.95 .78

AxB

.72

1 .72

.19

AxC

8.62

2

4.31

1.

13 BxC

8.58

2

4.29

1.

13 AxBxC

23.60

2

1

1.

80

3.11串誤差

3314.83

872

3.80

*

p< .05

料 p<.01

(13)

1.國小四年級及六年級學生，普通班自我行動分數的平均數，分別高於其對應年級質優班同一特質的平均數，這表示國小資侵班學生自我行動特質，較普通誼學生自我行動特質低。 2. 各年級普通班女生的自我行動平均數，較高於資侵旺女生的平均數，這表示普通盟女生的自我行動特質，較優於責侵直女生的自我行動特質。 3. 圈中二年級普通班女生的自我行動特質較優於同年級普通盟男生，在國小四年級學生中亦得到相同之結果。 4.各年級普通班男生自我行動的平均數，基二次趨向，由國小四年級至國小六年級，學生自我行動特質有增加之趨勢，由國小六年級至圈中二年級間，則有顯著減低之趨向。 5.質優男、女學生，以及普通m女生，各年級間的差異不顯著，部晏現無趨向之結果。粽合上述的分析，本研究的結果與有關研究的結果極為相符合。研究的三項基本假設，也均撞得支持。討論 -、資值班學生輿普通班學生自我觀念特質的此較本研究的九項自我觀念特質中，除家庭自我及自我認定兩項特質，資優班與普通班學生的差異不顯著外，其餘各項特質，均有著直別間的差異存在。概括地說，這種賣價盟與普通車學生自我觀念特質的差異，係表示著普通直學生自我觀念特質，較賣價班學生的自我觀念特質為傻的趨向。影響自我觀念特質的因素是多種的，而年齡，同儕團體、性別、學習環境等均為極重要之因素。誠如郭為藩( 民68) 所指出的 r賣侵直學生係將賣價兒童集中於實驗直級中施教，盟內英才灌集，很多學生在普通直原可名列前茅的，在實驗單級襄與人相坡，可能相形見拙，感到相當吃力，無形中承受極大的心理壓力，加以教師與家長對他們均有較高的成就期待，在自覺難以達成師長期許，在心理上還有一挫折感。 J '因此資優直學生的自我觀念較普通直學生的自我觀念為低是可能的。我們極願意資侵起實驗敘師在教學時，給予賣價見童適當的輔導，使他們能有明確的自我觀念，建立適當的抱負水準'免除因挫折失敗，而失去自信，不能挽納自己。二、男女資僅學生自我觀念特質的比較在九項自我觀念特質中，總自我、倫理自我，自我認定等項，男女賣優班學生的差異是顯著的，而生理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我接受、自我行動等項，則性別差異不顯著。在性別差異顯著的自我觀念特質中，都是一致地壘現著女賣優直學生的自我觀念特質，較之男資侵直學生的自我觀念特質為高。望子成龍，望女成鳳，是社會上極為普遍的現象，但就我國目前的社會來說，家長和教師所期待於男生的，遠比所期待於女生者為高，自然男生所承受的心理壓力較大，男資侵兒童的自我觀念特質，較之女資價見葷的自我觀念特質為低的原因，可能就在此。 z 、各年級資值班學生自我觀念特質的此較根接林邦傑(民69) ，郭為藩(民 68) 等研究 9 年級別對於學生自我觀念特質之影響不大，本研究除了倫理自我與心理自我而外，其餘七項自我觀念特質，年級間的差異不顯著。至於倫理自我與心理自我的年級問之差異，是屬於直線的趨向，倫理自我隨著年級而遞增，星一次趨向，心理自我隨著年級而遞幟，也呈一次趨向，前者或許是道德教育成功之指標，而後者或許與自知之明有關，因自知之明而有切合實際之心理自我的感受。結語本研究藉資優m與普通盟學生自我觀念測驗分數的比較，以分析資使學生的自我觀念之特質，經由變異數及趨向分析結果，發現下列的事實: 1.責侵班學生的自我觀念特質，沒有普通班學生自我觀念特質那樣積極而肯定，實使盟的數師宜

(14)

. 124

教育心理學報施以必要的輔導，減少學生的心理壓力，建立切合實際的自我觀念。 2. 資侵班女生的自我觀念特質，比較貴侵班男生的自我觀念特質高，適當減少家長、教師及社會所給予男性資優學生的心理壓力，當可提升其自我觀念。 3.大部分的自我觀念特質，年級間的差異不顯著，表示資侵學生的許多自我觀念特質，未隨著年級而產生顯著之差異。 4.1心理自我一特質皇現隨著年級而遞減的趨勢，可能係因累積經驗，而建立了切合實際的心理方面的感受，而倫理自我→特質的逐年提升，顯示道德教育的成功，令人欣慰。

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THE SELF CONCEPT CHARACTERISTICS OF CHINESE

GIFTED STUDENTS

CHING-MING

Lu

ABSTRACT

This study investigated the self concept characteristics of Chinese gifted students

and average students. 420 gifted students and 464 average students from four

elementary schools and three junior high schools were selected as subjects.

The revised Tennessee Self Concept Scale was administered to the subjects in

the regular chass settings. This study treated the scaled scores of self concept scale

as criteria

,

class

,

sex

,

and grade levels as índependent variables

,

the factorial

an-alysis of variance showed:

1. The self concept characteristics of the gifted students are less positive than

those of the average students.

2. The self concept characteristcs of the female gifted student are more positive

than those of the male gifted students.

3. The straight regression lines are the good fit to the scores of ethical self

,

資賦優異兒童自我觀念特質的分析