高中音樂班的校外演出現象與運作機制之研究 ─以南台灣七所高中為例

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(1)國立中山大學藝術管理研究所碩士論文. 高中音樂班的校外演出現象與運作機制之研究. ─以南台灣七所高中為例 A Study of Operation and Off-Campus Performing Phenomenon Given by the Music Talented Class of Senior High School: Focus on Cases of Seven Schools in Southern Taiwan. 研究生：張汝惠撰指導教授：蔡瑞霖博士. 中華民國九十五年六月 i.

(2) ii.

(3) 誌. 謝. 從事音樂教育二十餘年，對於高中生音樂才能與美學涵養之啟發及提升有很深刻的感受，深覺校外推廣與演出實務有其關鍵作用。有幸考入中山大學藝術管理研究所，整理過去所思所學，進一步研究探討成為專題研究論文，著眼於高中音樂班校外演出現象與機制之議題，經四年時間之學習與磨練，才完成這份成果。本論文的完成，實有賴諸位師長、親友的支持與協助，謹此：感謝藝術管理研究所前所長蔡順美教授、所長邱源貴教授、陳尚盈教授、呂弘暉教授、洪萬隆教授、蔡瑞霖教授、黃俊英教授、葉匡時教授、黃良志教授在各科課程的教導，讓個人在修習學科上獲益甚多，更要感謝論文指導教授蔡瑞霖博士的熱誠、包容與耐心指導，讓我在學術領域得以修成正果，並學習到對真理的用心與堅持。對論文學位考試委員李美文教授與黃久娟教授的費心指導、匡正論文、及對我的關注與協助，在此衷心感謝。感謝本論文進行中接受訪問和協助學生填寫問卷的廖明星校長、劉啟昌主任、謝世剛組長、周煜昕組長、何曉慈組長、黃茂志組長、陳明真組長、陳盈綺組長、研發推廣中心張志鵬執行長、謝雅德老師、陳碧霜老師、鄭祿珍老師等以及各校指揮蕭邦享老師、杜潔明老師、郭志洋老師、洪茂雄老師、郭哲誠老師、陳盈如老師、涂惠民老師等與南台灣七所高中音樂班共 251 位同學的據實填答問卷。另外特別感謝張介能教授提供論文統計、陳月妹老師協助專技程式計算與編輯、林光耀老師協助 power point 製作，同事張艷眉小姐、葉惠雪小姐等熱心協助，以及幫我論文繕打及資料整理的黃筠茹、王涬薇、陳郁欣、王貝綺、宋美鈺、陳姵吟等老師與熱心的同學們，謝謝妳們！最後要感謝外子李元裕、兒女李彥樑、李姍洺在英文翻譯的協助與各方面的支持；其他家人、親友、師長、同學與學生們對我的支持與鼓勵，使我能在人生路上有理想可實現，應是對你們最有意義的回報吧！. 謹以本論文獻給我敬愛的父母張喜、張盧興春. 張汝惠 2006/07 盛暑. iii.

(4) 摘. 要. 本研究以訪談、問卷、及資料整理為研究工具，同時應用質性及量化方法，完成對台灣南區七所高級中學音樂班(國立鳳新高中、國立屏東女中、國立台南女中、私立樂育高中、私立中華藝校、高雄市立新莊高中、高雄市立高雄中學等) 的二年級和部分一、三年級學生問卷調查，並訪談七校負責相關行政人員或教師，就各校演出風格進行比較分析，目的在研究台灣南區七校音樂班的校外演出現象及運作機制，並探討其與學生、教學、行政及社會教育功能的關係及影響。研究結果簡述如下：一、學生對於校外演出的認知、滿意度和參與度成正比二、校外演出精采，表示音樂班教學成功；音樂班教學成效好，直接反應在演出水準三、校外演出須行政管理當後盾，行政管理則以校外演出展現其成效四、校外演出的型態、曲目等，均能彰顯各校風格與特色五、校外演出在欣賞、示範、及學生參與活動中有社會教育功能六、七校的校外演出及教學均各有其特色及功能本文並就分析結果對音樂班教學、行政與演出事務提出建議，提供音樂班相關單位、行政工作者、音樂教學、及演出企劃執行參考。. 關鍵字：高中音樂班、校外演出、運作機制. iv.

(5) Abstract. This study applies qualitative and quantitative research to investigate the relationship and effects off-campus performances have on students, teaching activities, school administration, and social education. Data was collected in the form of questionnaires and interviews. The questionnaires targeted the 2nd and part of first and third graders of music-talented classes of the seven senior high schools in southern Taiwan. Besides, interviews of teachers and administrators were given to compare each school’s performance styles so as to research the phenomenon of off-campus concerts and operation. The results of this study are as follows: 1. Students’ recognition and satisfaction towards off-campus performances are in direct ratio with students’ involvement 2. Excellent off-campus concerts represent successful music instruction while successful music instruction reflect directly on high performance level at concerts 3. Off-campus performances should be supported by school administration, while school administration exhibits its function in the performances. 4. The styles and repertoires of off-campus concerts manifest each school’s genre. 5. Off-campus concerts function as social education through student appreciation, demonstration and involvement. 6. Each of the seven targeted schools has unique characteristics in off-campus performances and instruction. It is the intention of this study to pose suggestions for the reference of teaching activities, administrators, and concerts of music-talented class. Keywords: senior high school music-talented class, off-campus performances, operation. v.

(6) 高中音樂班的校外演出現象與運作機制之研究. ─以南台灣七所高中為例目次第一章. 緒論. 1. 第一節. 研究動機. 1. 第二節. 研究目的. 3. 第三節. 研究問題. 4. 第四節. 研究範圍界定. 5. 第五節. 文獻探討. 5. 第六節. 名詞釋義. 8. 第二章. 高中音樂班校外演出研究之問題探討. 11. 第一節. 台灣南區七所高中音樂班的現況. 11. 第二節. 音樂班的行政工作與校外演出機制. 21. 第三節. 校外演出質性與量化的研究方法. 25. 第四節. 音樂教育與音樂表演藝術相關研究. 28. 第三章. 台灣南區七所高中音樂班校外演出個案之現象描述 32. 第一節. 音樂班的校外演出現象與現況解析. 32. 第二節. 音樂會風格—曲目、演奏型態. 34. 第三節. 校外演出與教學成效之關係及社會功能. 60. vi.

(7) 第四章. 台灣南區七所高中音樂班校外演出之型態分析. 71. 第一節. 校內實習音樂會演出. 73. 第二節. 校外演出. 74. 第三節. 國外交流演出. 79. 第四節. 專業演出國際雙向交流. 89. 結論與建議. 98. 第一節. 研究限制. 98. 第二節. 結論. 99. 第三節. 建議與展望. 第五章. 102. 參考書目. 104. 附錄. 108. 附錄一. 演奏曲型. 108. 附錄二. 問卷文本. 114. 附錄三. 高中術科聯招簡章（與本研究相關）. 119. 附錄四. 訪談綱要（一）/受訪者為各校指揮、指導老師. 128. 附錄五. 訪談綱要（二）/受訪者為各校音樂相關行政行政人員. 130. 附錄六. 訪談綱要（三）/受訪者為各校相關行政人員. 132. 附錄七. 2006 鳳新高中音樂營活動企劃案. 133. 附錄八. 訪談紀錄文本. 145. vii.

(8) 表次表 2-1-1. 七校音樂班受訪學生性別分布情形. 17. 表 2-1-2. 七所高中音樂班學生就讀音樂班學習背景比較. 18. 表 2-2-1. 音樂班行政管理工作執掌表. 21. 表 2-2-2. 音樂班校外年度演出流程表─演出機制. 23. 表 3-2-1. 國立鳳新高中近年音樂會節目單. 37. 表 3-2-2. 國立屏東女中近年音樂會節目單. 39. 表 3-2-3. 國立台南女中近年音樂會節目單. 40. 表 3-2-4. 私立樂育高中音樂會節目單. 42. 表 3-2-5. 私立中華藝術學校音樂科近年音樂會節目單. 45. 表 3-2-6. 高雄市立新莊高中近年音樂會節目單. 47. 表 3-2-7. 高雄市立高雄高級中學近年音樂會節目單. 48. 表 3-2-8. 南部七校校外演出比較異同表. 52. 表 4-1-1. 高中音樂班四種校外演出型態之比較. 72. 表 4-3-1. 國立鳳新高中國外演出節目單. 82. 表 4-3-2. 樂育中學音樂班近年國外演出音樂會節目. 84. 表 4-4-1. 法國音樂會各場節目順序表. 90. 表 4-4-2. 2005 法國國際音樂會節目單摘錄. 92. 圖 2-1-1. 綜合南部高中音樂班學生音樂班學習背景比例圖. 19. 圖 2-1-2. 南部各高中音樂班學習背景比較圖. 20. 圖 2-3-1. 研究步驟圖. 27. 圖 3-2-1. 演出節目型態比例. 50. 圖 3-2-2. 鳳新高中 2002.12 演出海報. 56. 圖 3-2-3. 台南女中 2005.05 演出海報. 57. 圖次. viii.

(9) 圖 3-2-4. 屏東女中 2006.04 演出海報. 57. 圖 3-2-5. 鳳新高中 2004.11 演出海報. 57. 圖 3-2-6. 鳳新高中 2005.11 演出海報. 57. 圖 3-2-7. 樂育高中 2006.01 演出海報. 58. 圖 3-2-8. 樂育高中 2006.04 演出海報. 58. 圖 3-2-9. 中華藝校 2006.04~06 演出海報. 58. 圖 3-2-10. 新莊高中 2005.05 演出海報. 59. 圖 3-2-11. 新莊高中 2006.05 演出海報. 59. 圖 3-2-12. 高雄中學 2005.05 演出海報. 59. 圖 3-2-13. 高雄中學 2006.05 演出海報. 59. 圖 3-3-1. 南部七校音樂班學生主修樂器人數比例圖. 61. 圖 3-3-2. 鳳新高中、雄中、南女音樂班學生(國小國中多為音樂. 62. 班學習背景)的主修樂器比例圖圖 3-3-3. 南部音樂學生主修樂器人數比例. 63. 圖 3-3-4. 企劃、行政參與比例分析(含節目幕後策劃、幕前執. 66. 行、組訓節目等工作）圖 3-3-5. 綜合南部七校學生企劃、行政參與比例分析（含節目. 67. 幕後策劃、幕前執行、組訓節目等工作）圖 3-3-6. 各校節目廣告費贊助狀況比例圖. 67. 圖 3-3-7. 各校校外演出索、售票狀況比例圖. 68. 圖 3-3-8. 各校規定每人須負責票卷銷售比例圖. 69. 圖 3-3-9. 各校推票票卷狀況比例圖. 69. 圖 3-3-10. 各校每學期年度演出，政府或學校贊助狀況比例圖. 70. 圖 4-3-1. 樂育中學國外演出海報. 88. 圖 4-4-1. 2005 法國國際音樂營海報. 97. ix.

(10) 第一章緒論第一節研究動機. 近代的教育目標，著重五育均衡發展，亦即德、智、體、群、美五育並重，期望培育人格完整的下一代，近年更有許多教育專家學者呼應迦納 (Howard Gardner) ，所提倡的新教育理念－多元智慧論 (Theory of multiple intelligence approach) ，多元智慧分八大學習領域：音樂、語文、人際、內省、視覺－空間、肢體－動覺、自然觀察者、邏輯－數學1，而音樂是五育中的美育也是八大學習中的音樂教育的重要一環，它是情操、人格教育，也是德育的基礎。我國六藝中的「樂」及古希臘的音樂教育，都將音樂教育視為全人教育的重要科目，因為音樂教育具有和諧與陶冶的功能，讓學生從心靈上感受到純美的經驗，也能增進校園與生活的溫馨和諧；它能使學生得到身心的調劑，減輕諸多學習壓力，並激勵其向上的原動力，啟發學習及創作的能力。高中階段的學生，正是學習能力最強及人格思想即將定型的重要時期，因此，培養音樂涵養在此階段也就更加重要。許多國家的基礎教育，自幼兒時期至高中各階段，都有完整的音樂課程及音樂活動，故音樂教育是每個孩子都必須接受的人格教育，它能帶給孩子美好的人生指標。音樂教育為何重要？古今中外許多教育學者、專家都肯定其對人類思想的教化功能。他們深信音樂教育的陶冶，可以提昇人類的道德層次，對人格教育具有潛移默化的作用，能輔助人格教育達到完整。論述音樂教育的重要性，早期柏拉圖 ( Plato, 427B.C.－347B.C ) 及亞里斯多德( Aristotle, 384B.C.－322B.C ) 就同聲主張音樂教化功能的理念 (理想國)，是源於古希臘認為每一個音階都能提升人 2. 格中的好品質。周朝大政治家、教育家周公更將音樂列入教化人心的重要科目， 1. 2. Linda Campbell, Bruce Campbell,& Dee Dickinson, Teaching & Learning through Multiple Intelligences, 郭俊賢、陳淑惠譯, 《多元智慧的教與學》, 台北：遠流，1999，頁 119 Charles R. Hoffer, Introduction to Music Education, 李茂興譯、呂淑玲校閱，《音樂教育概論》，台北：揚智 1997，頁 9－10 1.

(11) 古代樂籍樂語「樂者，教人也深，化人也速」，以上種種，在在說明音樂教育的重要性。美國佛羅里達教育局在 1990 年時，從一項針對中學校長的調查中發現，超過 70 % 的校長認為如果沒有音樂和藝術課程，青少年將因太多枯燥的課程而輟學3。由此可見，音樂課程對高中學生的意義及重要性，影響之深遠。台灣的專家學者也強調高中階段音樂教育的重要，研究生曾於課堂聽到台灣師大音樂系盧昭洋教授的一段話，留下深刻印象，他說：「高中階段的音樂課程，有助於學生充實精神生活，無論是在學期間或畢業後，懂得音樂欣賞或演奏、演唱，對忙碌的現代人應有其特殊的意義。」幾句話闡述了高中音樂教育的重要。台灣音樂教育自日據時代「唱歌」課到國民政府遷台後開始每週固定的音樂課，課程內容以歌唱、簡單樂理、欣賞為主。自國小到高中均有音樂課程，自民國 52 年起開始設立全台第一所音樂班，至此開始國小、國中、高中及各縣市均陸續成立音樂班。台灣音樂班教育型態乃全世界的特例，世界各地非常少見，幾乎不存在，是各縣市平均至少一班，且國小、國中、高中都是每個年級集中一班教學，並存在於一般學校內，為音樂特殊班，世界各國可能會有少數的藝術專門學校之設立，教授各類含音樂的藝術課程，如美國，平日正常上課，只利用週末去特殊藝術學校接受一天或半天的專業課程訓練。這類分散式（非集中一班）的音樂班可避免許多音樂班學生太早定型，而造成學習偏狹或轉換跑道之困難。本研究主題「音樂班校外演出」是各校將演唱、演奏、歌劇表演、創作教學和欣賞教學，連貫為一的音樂活動，讓學生藉此演出活動，加強演奏、演唱與欣賞能力，發揮想像空間及創作潛能，進而獲得更多美感的薰陶與展現卓越的教學成果。台灣的音樂班由國小、國中、高中以接續大學音樂學系前三階段的音樂班教育課程中，除了學術科課程的傳授教育外，通稱成果發表的演奏、演唱會，是最重要的一環，由於校內、校外均有大大小小的實習音樂會、成果發表會、年度音樂會等等，名目不一，實際均為音樂會演出，以此展現教學成效、學習效果以及. 3. Charles R. Hoffer, Introduction to Music Education, 李茂興譯、呂淑玲校閱，《音樂教育概論》，台北：揚智 1997，頁 12 2.

(12) 學校特色，無論公私立學校均以此作為教學指標及招生宣導，也讓學生在學習生涯中有更多表達自我、歷鍊上台經驗，並為啟發學習及創作動機的原動力。所有校外的發表會包含年度公演、海外巡迴演出、國際雙向交流演出，其中年度公演最為重要，本研究的範圍定在校外演出，以各校年度公演為主要研究課題，其他國際雙向交流表演及海外巡迴演出也將陸續併入研究，從訪談及蒐集節目單，分析各類演出曲目、演出型態，以描繪出各校特色，也將之比較研究，以供行政工作者教師教學及學生未來辦理音樂會參考。筆者目前任職國立鳳新高中音樂班十一年、曾任職前金國中音樂班一年、私立樹德家商音樂班八年，並於初次任教的鳳山國小四年中，前二年三次代表教育部赴美、加、日、東南巡迴演出，均任樂隊負責人，每次為期四個月；後二年籌設音樂班，其中鳳新高中與前金國中音樂班均由研究生本人創班，並擔任實際管理與行政工作。高職後期音樂班設兩班為中、西樂各一班，其中國樂班也由研究生創班，創下升學成效不錯的佳績。並於任職期間籌備組訓學生遠赴美國、加拿大等二十多餘城市訪問演出兩次。校外演出與音樂行政工作經驗豐富，但由於學習背景無管理經營學術理念，常力有未逮而有求救無門之憾（各校行政人員大多由音樂背景出任，難免有同樣感受），幸有中山大學成立藝術管理研究所，得有機會在多位優秀教授教導下，習得許多藝術行政與管理的知識概念，將研究生本人的經驗，透過研究主題來探討各校的表演與行政風格相異處，分析其對學生、對社會教育的影響，並提出研究及建議，以為演出、教學、行政與學習的參考。. 第二節研究目的. 本研究研究生自學生時代後任教職至今，二十多年教學生涯，平均一個半月就籌辦音樂會或比賽，只覺得一直都非常忙碌，在訪談過程中發現各校音樂教育行政及音樂教育工作者均有同樣情況，亦即演出前辛勞的籌辦行政工作及節目組織訓練工作，及至節目一結束，下一個節目又進入緊鑼密鼓的階段，在多年的忙碌循環中是否有更理想的運作機制可參考，各校大同小異的校外音樂會是否可以 3.

(13) 借鏡取經？值得探討？因此本研究希望瞭解目前校外演出現象及運作機制，並比較各校風格及與學生、教學的關係，以為行政人員和教師的參考。研究目的如下：一、探究各校辦理校外音樂會的現況二、探究各校辦理校外音樂會及音樂班行政管理的關係及影響三、探究各校辦理校外音樂會的運作機制四、探究各校辦理校外音樂會風格與對學生之影響五、探究各校演出與學校教育及社會教育功能. 第三節研究問題. 本研究以研究七個個案為主，歷史最久的是國立台南女中，有 23 年，最年輕的是國立鳳新高中，有 12 年，幾年來，各校投注演出的人力、物力不小，到底達到多少教育目的？啟發多少了人才？學生的收穫及感受如何？本研究希望透過不同學校，不同程度的入學學生做比較，探討音樂校外演出的教育成效，提供主事者及音樂教育與行政工作者的參考，希望能解答下列問題：依據研究目的，本研究提出以下研究問題一、學生對於校外音樂會的認知與參與程度如何？二、校外演出與教學成效的關係？三、校外演出與行政管理的關係與影響如何？四、校外演出是否彰顯各校的風格與特色？五、校外演出是否影響社會教育？. 4.

(14) 第四節研究範圍. 本研究因人力，物力、時間限制，僅將研究界定在南區七所有音樂班的高中：國立鳳新高中、國立屏東女中、國立台南女中、私立樂育中學、私立中華藝校、高雄市立新莊高中、高雄市立高雄中學。高中部音樂班二年級與部分一、三年級的學生。由於城鄉差異及學生特質不同，故本研究就各校不同背景比較之結果推論，僅限於南部七所高中音樂班，相關行政人員、指揮、教師和七校受訪的 251 名學生。至於研究的內容，則以高中音樂班校外音樂會含年度公演為主，並含校內實習音樂會、國外巡演、國際雙向交流演出。. 第五節文獻探討. 本研究探討南區七所高中音樂班的校外演出現象與運作機制，參考、研究數篇與本研究相關之論文，除了發現與本研究相關雷同者足以提供參考外，也有許多與本研究不同的地方，在〝校外演出〞的主題未見探討，將由本文來分析研究，茲將各文獻比較討論如下： 4. 由論文一，吳秋佩的碩士論文「國民中學如何推廣社會音樂教育」開始，研究主題是國中推廣音樂教育的價值和功能、推廣原則和內容、推廣的必要性和可行性，並提出建議以為研究之參考，文中與本研究相關的是音樂教育、社會教育。與本研究距離較遠的是其研究對象是國中，非高中，非音樂班，研究建議偏向官方的行政措施，而非本研究主題之〝校外演出〞。論文二是葉淑真的碩士論文「高中音樂科合作學習教學法實驗研究」5，研究的主題是以成功高中、景美女中每年級各二班學生為實驗對象，探討合作學習的涵義、方法、教學模式，並將實驗結果做為未來研究者的研究參考。與本研究. 4. 吳秋佩(1992)，《國民中學如何推廣社會音樂教育》，國立台灣師範大學音樂學系研究所碩士論文。. 5. 葉淑真(1992)，《高中音樂科合作教學法實驗研究》，國立台灣師範大學音樂學系研究所碩士論文。. 5.

(15) 相關的部分是高中音樂、音樂教育的課題；音樂教育的部分為本研究提供不少相關理念。與本研究相異之處是音樂科非音樂班、合作學習與教學法實驗。論文三，張文嘉的碩士論文「高中音樂教師專業知能需求研究」6研究的主題是探討高中音樂教師應具備的專業知能、需求及影響因素，並為進修提出建議以為參考。研究內容與本文相關的有高中音樂教師、音樂知能、音樂教育，不相關的部分是專業知能、需求、音樂專門知能等。相關部分對本研究頗具參考價值。論文四，呂佳璇的碩士論文「音樂治療教學對一般國小兒童自我概念與行為困擾之研究」7研究的主題是探討國小兒童自我概念及行為困擾之輔導效果，題材是音樂療法，研究對象是國小生，與本研究相去甚遠，但「音樂」及「活動問卷調查表」等，提供本研究不少相關參考資料。論文五，徐佩瑜的碩士論文「我國高中音樂班學生音樂能力學習需求之探討」 8. ，研究主要探討高中音樂班學生音樂能力學習需求，研究有「音樂基本能力」、. 「音樂理論與鑑賞」及「音樂創作與表現」三大學習面向，結果發現高中音樂班學生最需要（一）「音樂創作與表現能力」（二）音樂基本能力（三）高中音樂班應重視「實習演奏」、「室內樂」等。此論文的許多研究論點提供本研究許多探討問題的方向與觀念，譬如高中音樂班基本能力、音樂理論、創作與表現、音樂基本能力、實習演奏與室內樂，其中創作與表現、實習演奏與室內樂的部分是本研究探討的重點之一，相關資料幫助本文研究問題時的參考。此研究未提及校外演出部分，本研究將補充研討這方面的問題。論文六，顧如君的碩士論文「高中音樂才能班音樂欣賞課程設計教材統整規 9. 劃之研究」，研究主旨在探討高中音樂才能班「音樂欣賞」課程設計與教材統整規畫，「音樂欣賞」課程之時數安排、課程設計、教材內容規畫、評量方式等。. 6. 張文嘉(2001)，《高中音樂教師專業知能需求研究》，國立台灣師範大學音樂學系研究所碩士論文。. 7. 呂佳璇(2002)《音樂治療教學對一般國小兒童自我概念與行為困擾之研究》，私立南華大學美學與藝術管理研究所碩士論文。. 8. 徐佩瑜(2004)，《我國高中音樂班能力學習需求之探討》，國立台灣師範大學音樂學系研究所碩士論文。. 9. 顧如君(2000)，《高中音樂才能班音樂欣賞課程設計教材統整規劃之研究》，國立台灣師範大學音樂學系研究所碩士論文。 6.

(16) 並提出具體方案與課程設計，以合教學需求。「欣賞」的領域在本研究中列「演出」的必備過程，欣賞者或被欣賞者缺一不可，否則整個演出的意義就中斷了。本文第二章有關欣賞的理論、理念與相關資料提供本研究「欣賞」部份的研究及撰寫參考。但對於校外演出現象與演出互動的意義仍可再深入些，這部分本研究希望能加以補充。論文七是吳秋琴的碩士論文「高中音樂欣賞教學研究」10論文探討高中欣賞教學現況與問題，以「欣賞為中心」，運用成功高中二年級生做簡介欣賞法和比較欣賞法的教學實驗，結果比較欣賞法各方面優於簡介欣賞法。與論文六同樣，由於本研究在欣賞的部分，著墨在社會教育功能，參考論文七，有較多關於「欣賞」的教育功能可參考，但是音樂演出的探討較弱，本研究將針對此部分深入探討。論文八是吳意容的碩士論文「班級音樂會對高中音樂課學習動機與班級氣氛影響」11，論文研究主旨是以實驗教學法與傳統教學模式比較，以了解「班級音樂會」的教學模式在高中音樂科的教學成效。雖非以音樂班為目標的研究，但論述有關高中音樂會的論文實在不多，故參考本文，讓研究生在本研究中，以同齡的非音樂班高中生與高中音樂班的音樂會在研究思考時可以參考。其音樂會對學生學習動機之影響與音樂班校外演出對學習的成效之影響有異曲同工之妙。本研究針對校外演出與學習成效的關係稍後會加以探討。論文九，潘淑娟的碩士論文「多元文化音樂教育觀點融入國小五年級藝術與 12 人文領域之教學應用─以亞洲音樂為素材」研究主旨是以多元文化觀點，配合. 音樂所屬地區的特有文化實施教學，並與社會領域進行統整教學。對象是國小五年級生，這部分與本研究的研究對象相去甚遠。但多元文化的概念、統整教學及統整課程在目前推行之九年一貫教育、多元文化教育，及藝術與人文領域運用頗多。本研究研究動機之一即建立在多元文化概念，研究個案中部分學校，也配合 10. 吳秋琴(1993)，《高中音樂欣賞教學研究》國立台灣師範大學音樂學系研究所碩士論文。. 11. 吳意容(2003)，《班級音樂會對高中音樂課學習動機與班級氣氛影響》，國立台灣師範大學音樂學系研究所碩士論文。. 12. 潘淑娟(2004)，《多元文化音樂教育觀點融入國小五年級藝術與人文領域之教學應用-以亞洲音. 樂為素材》，國立台南師範學院音樂教學系研究所碩士論文。. 7.

(17) 藝術與人文教育而推出音樂劇創作作品。. 研究數篇與本研究相關的博碩士論文，分析其異同處、比較其與本文是否相關，做為撰寫本文之參考，以上將各篇論文加以研究探討：取其與本文「校外演出」相關的部份做參考，對於社會教育、高中音樂教學、音樂教師知能、音樂班學生音樂學習能力、欣賞教程與教材觀念及多元文化、音樂教育等題材深入閱讀研究，甚至音樂療法問題等也納入參考，發現屬於本研究主題「校外演出」的相關問題並未有所研究，故本研究將在這方面進行探討，期能對學校行政、教學安排、演出事務等有所裨益。. 第六節名詞釋義一、高中音樂班（Senior high music talented class，簡稱 music class）設立於高中職學校，正式名稱為資賦優異音樂才能班，每班三十人，三個年級計三班。除了一般學科課程，必須再上音樂專業課目，約九至十二節，每人需修習一對一的主、副修二種課程，其中一門一定要修鋼琴。台灣第一所音樂班學校為民國五十二年台北縣私立光仁小學，民國六十二年台中光復國小成立音樂實驗班，民國五十八年台北縣私立光仁中學成立國中音樂班，民國六十二年光仁中學首創高中音樂班，民國六十九年師大附中成立音樂實驗班。早期稱音樂實驗班，目前名稱為音樂班。. 二、南區高中音樂班（Music talented class of senior high school in southern Taiwan）教育部於民國九十年十一月二十八日（90）中字第五九O四O號函，輔導升學全國高中音樂班分北、中、南三個招生委員會，各委員學校輪流承辦招生業務，南區七所高中音樂班，分別為國立鳳新高中、國立屏東女中、國立台南女中、高. 8.

(18) 雄市立新莊高中、高雄市立高雄中學、私立樂育高中、私立中華藝校。. 三、校外演出（off-campus performances or concerts）本研究校外演出指以各高中音樂班全體或部分同學為單位，將演唱、演奏、歌劇、歌樂舞、欣賞和創作融合為一的音樂表演活動，演出地點在本校以外的地方，稱為校外演出。. 四、演出現象（Performing phenomenon）當我們進入現象學態度，我們就好像變成了眼前過往場景的觀察者或是旁觀者，我們觀看的是我們與世界及其中事物的涉入狀況，我們對於人涉入而示現成的世界進行思考13，此說明了音樂活動的幕前、幕後，演出前、演出時台上台下、演出後的種種狀況，包含人、事、物各種樣貌及反應。. 五、運作機制（Operation, Operating mechanism）有系統的完成一件事的步驟或過程，稱機制，如何去操作這個步驟或過程，就是運作機制。. 六、特教班（Special class）民國八十六及八十七年所頒布修訂之「特殊教育法」、「特殊教育法施行細則」及「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準」仍將音樂班視為培養音樂資優學生。民國七十三年，教育部頒布「特殊教育法」將音樂實驗班正式納入特殊教育的領域。民國七十六年「特殊教育法施行細則」頒布，音樂實驗班正式正名為「音樂班」。. 13. 參考羅伯•索柯羅斯基（Robert Sokolowski），《現象學十四溝》，對「現象學是什麼」的初步說明，頁 71。 9.

(19) 七、廣告贊助費（Advertisement sponsor）學校音樂會若無政府補助，則仰賴售票或家長捐款，甚至對外尋求捐助及廠商廣告贊助，贊助版面的額度各校不一，雖名為廣告，但贊助成分多過刊登廣告的本意。. 八、表演（演出）（Performance）是將感情、故事、生活經由動作、形象、聲音表達出來以說服觀眾的所有活動。本研究將音樂會表演（演出）取代演奏會，希望演出涵蓋演奏與表演，不限於演奏而已。. 10.

(20) 第二章高中音樂班校外演出研究之問題探討本章分四節，第一節先探討台灣南區七所高中音樂班現況，第二節說明音樂班校外演出機制與音樂班行政工作，第三節介紹本研究質性與量化研究方法，第四節做音樂教育與音樂表演藝術的理論根據之相關研究，這也是本文比較分析各校音樂會風格及特色的理念依據。. 第一節台灣南區七所高中音樂班的現況說明音樂班現況前，先簡介台灣音樂教育簡史、音樂班沿革，再介紹台灣南區七所高中音樂班的沿革、現況與學生背景。. 一、. 台灣音樂教育簡史. 台灣的音樂教育史，自二十世紀起，概分為西方教會音樂 (19 世紀中葉至 1895 年)、日據時代 (1895~1945)、及國民政府 (1946 年以降)三個時期。西方教會音樂時期：自 19 世紀中葉至 1895 年，因港口開放，貿易、傳教同時發展，西方教會音樂成為當時台灣音樂教育的主力。許多教會學校如淡江中學、長榮中學等均有優良的合唱詩班，而教會音樂也培育了不少音樂家，如林秋錦、高慈美、郭芝苑、陳泗治等人。此時期傳教士常使用西方曲調配合台灣歌詞或原住民曲調配以聖經詩詞，很受台灣教徒喜愛，無形中也接受了西方音樂形式 14. 。由 1895 至 1945 年的日據時期，日本為了統治台灣，在開始研究、了解台灣. 的前提下，展開一系列由田邊尚雄、與本土張福興等學者的原住民田野調查、採 14. 呂鈺秀，《台灣音樂史》，台北：五南，2003，頁 84-86。 11.

(21) 集研究活動；後來許常惠更深入同類工作，是東洋音樂進入台灣之餘，在台灣音樂史上最有意義的教育活動。此時期地方戲曲如歌仔戲、南北管也在民間大為盛行，音樂教育是由「唱歌」課開始，日本兒歌與日本色彩的西洋音樂教育即在此時由各地開始，這是當時台灣的音樂教育形式15。到國民政府時代，學校音樂教育已具雛形。1946 年台灣師大前身的台灣省立師範學院成立音樂專修科，1948 年成立音樂系，同年台北師範學校設立音樂師範科，後來至 1983 年輔大設立音樂系止，計有政工幹校、國立藝專、文化、實踐、台南家專、東海、東吳、國立藝術學院等相繼設立音樂系或音樂科，至於國小、國中、高中音樂班的沿革則於以下討論16。. 二、. 台灣音樂班沿革. 國內政府對音樂資優教育的推動一直都很用心，由投注諸多資源來送具音樂天賦的兒童出國進修到在國內成立音樂班，都看出政府對於栽培音樂人才的重視。目前國小、國中音樂班粗估約七、八十所，高中（職）也二十幾所，這種集中同一班式的精英教育模式是我國專屬，在國外並無自小就這麼專業的音樂教育。以研究生本人長年訪美觀察，美國並無集中一班的音樂教育專門班級。高中有規定，修一定的藝術學分；國小、國中也僅只安排於課程中，頂多設置類似台灣學校社團活動的管絃樂團、合唱團等課程，若需專長教育的人，會投考各音樂專業的大專院校，接受每週一日的專業課程教育。故每次有與歐美人士音樂交流時，介紹台灣音樂班，均需費一番口舌解釋。台灣的音樂資優教育分兩個時期，一為「天才兒童出國」辦法，其次為音樂資優班，茲將兩種方式說明如下：（一）天才兒童出國辦法，教育部於民國五十一年公佈，民國六十二年廢止。主意不錯，但有缺失，茲分析其優缺點如下： 1.優點：（1）教育出陳郁秀、陳必先等音樂家 15. 呂鈺秀，《台灣音樂史》，台北：五南，2003，頁 95-100。呂鈺秀，《台灣音樂史》，台北：五南，2003，頁 180。. 16. 12.

(22) （2）由國外轉由國內栽培，成立由三年級開始集中同一班的音樂資優班，以免埋沒有天份的人才 2.缺點：（1）神童迷思：有「神童」名號的壓力，也由於年齡無法適應，國外文化、生活，成就不如預期，甚至終身遺憾「神童」之「禍」（2）教育資源集中少數人，未普及化（二）音樂資優班教育最早由民國五十二年，台北縣光仁小學成立光仁小學兒童音樂幼年班開始，茲將重要成立年限列條文如下：國小：民國五十二年民國六十二年國中：民國五十八年民國六十二年高中：民國六十二年民國六十九年. 台北縣光仁國小音樂班. （開始）. 台中縣光復國小音樂實驗班（公辦音樂班）台北縣私立光仁中學音樂班（國中音樂班開始）台中雙十國中音樂班（公辦國中音樂班）台北縣私立光仁高中音樂班（高中音樂班開始）台灣師大附中音樂資優實驗班（公辦高中音樂. 班）民國七十三年教育部頒布「特殊教育法」，將音樂實驗班納入特殊教育領域，民國七十六年教育部頒布「特殊教育法施行細則」，音樂實驗班正名為「音樂班」，民國八十六年及八十七年頒布「特殊教育法」、「特殊教育法施行細則」將音樂班視為培養音樂資優兒童的主要途徑17。. 三、. 台灣南區七所高中音樂班現況及學生背景. 台灣南區七所高中，其中鳳新高中、屏東女中、台南女中原隸屬台灣省政府教育廳，凍省後改為國立高中，為教育部中部辦公室管轄；兩所私立的高中，私立中華藝校屬於高雄市，私立樂育中學屬於高雄縣；高雄市立新莊高中與高雄中學，同屬於高雄市政府管轄，分屬不同行政體系的學校。. 17. 李翠玲，《我國音樂班之探討》，新竹：國立新竹師範學院特殊教育中心，2000，頁 129。 13.

(23) 由於公私立及行政區域的不同，學校的資源就有差別，經費來源不一，設備及學生的負擔大有差別，最吃力的兩所私立學校教育經費自籌，個授課終點費均自掏腰包，每學期動輒四萬上下，不在少數，其餘五所市立、國立學校學生的學費與普通班不相上下，若要加上部分術科課程經家長會自行商議決定才須額外加收費用，家長負擔較輕；相對的，學生就讀意願就有分別，素質不一，資源也有差異。現在分別就各校的沿革、宗旨、師資、設備、發展背景等分析如下： (一) 七校音樂班現況 1. 創班沿革：七校中成立最久的是台南女中，最晚的是鳳新高中成立的年度分別是：鳳新高中成立於民國 84 年，將屆滿 12 年屏東女中成立於民國 82 年，將屆滿 14 年台南女中成立於民國 73 年，將屆滿 23 年樂育中學成立於民國 74 年，將屆滿 22 年中華藝校成立於民國 80 年，將屆滿 16 年新莊高中成立於民國 83 年，將屆滿 13 年高雄中學成立於民國 75 年，將屆滿 21 年 2. 成立宗旨：高中各校音樂班的成立宗旨大同小異，茲將其綜合說明如下，音樂班成立宗旨：培養音樂人才的專門特殊教育，含音樂演奏、音樂創作、音樂欣賞及音樂製作，奠定培育音樂資賦優異學生的基礎，注重音樂與美學雙主軸教學，兼顧學科課程，使學生未來能有多樣化的升學管道，為國家培育出優秀的音樂人才。 3. 師資與設備鳳新高中師資：94 學年度設專任教師三位，兼任講座 102 位 14.

(24) 設備：三個樓層的音樂專業空間，內部設有合奏教室、合唱教室、專業教室、欣賞教室、琴房四十間（均設有平台鋼琴）、中西樂器、藏量豐富的圖書與視聽器材、及可容三百人座的演奏廳屏東女中師資：94 學年度設專任教師四位，兼任講座四十幾位設備：專業教室、琴房三十多間，另有樂器、音響、演奏、欣賞室等台南女中師資：1、普通學科由本校各科專任教師擔任 2、音樂專業科聘請國內外教授、各樂器演奏專家及本班專任教師擔任指導講座，目前指導教師共計 84 名，皆為任職各大專音樂系科或學有專精的專家。設備：理論教室 5 間、合奏教室 2 間、樂器室 1 間、練琴室 36 間、演奏廳 1 間、教師休息室 1 間、辦公室 1 間、普通教室 3 間、音響、圖書、儀器設備、中西樂器、23 台平台鋼琴、28 台直立式鋼琴、2 台數位鋼琴、冷氣設備等。樂育高中師資：有碩士學位的本科系音樂專任教師設備：一流的音樂設備、音樂廳、琴房數十間及圖書館，且都有冷氣設備中華藝校師資：本科歷年聘請擁有豐富專業經驗的師資，目前擁有國內知名大學碩博士以上學歷的術科專業兼任師資九十人。設備：30 間琴房提供學生個別課及練習使用，備有中、西打擊樂器供學生上課及練習使用，備有專業音響設備供學生實際操作. 15.

(25) 及上課使用，另有實習演奏空間供學生舉辦校內音樂會，以及舉辦音樂獎座及教學規模之用。新莊高中師資：1、普通學科由本校各科專任教師擔任 2、音樂專業科目由本校音樂專業教師以及聘請國內外教授、專家共同擔任講座；94 學年度計有專任教師三位，兼任講座八十位。設備：設置有音樂班辦公室一間、聽寫教室二間、肢體律動教室一間、合奏教室二間、個別指導琴房三十間、視聽教室二間，配置中央空調系統。目前擁有各型平台鋼琴 10 台、直立式鋼琴 29 台、管絃樂器、國樂器、敲擊樂器、國西樂教學多媒體 CD、VCD、DVD 等，並逐年充實圖書、樂譜、視聽設備。高雄中學師資：94 學年度計有專任教師三位，兼任講座九十七位。設備：目前本校擁有一棟三層樓的音樂館與綜合大樓四、五樓提供音樂班使用；內設有專科教室、合奏教室、室內樂教室、琴房五十三間(各設有平台鋼琴)、雙鋼琴琴房、電腦音樂教室、欣賞教室及可容納三百多個座位的音樂廳等。. 七校音樂班的設立宗旨均在奠定音樂教育基礎、為國家社會培育音樂人才，故各校均非常重視師資的延聘，學科師資通常以校內各學科負責稱職老師為排課對象，術科方面除了專任老師是音樂專業教師外，兼任教師也都聘請各類主副修或專業科目的國內外具碩博士學經歷優良師資，這十年來許多大學前即受音樂班教育的老師自國外學成至校服務的頗多，師資來源充沛，各校延聘的師資學經歷均非常好。硬體設備方面，各校琴房有 30~50 間不等，經行政人員費心安排下足堪使用，其他專科教室、專業練習室、演奏廳，及樂器、圖書、音響等軟體器材，也都設備良好，足以應付音樂班教學需求。許多海外留學歸國的老師常讚嘆目 16.

(26) 前音樂班設備及師資比國外學習環境好，這種條件下應可培育優秀音樂人才。接著介紹七校高中受訪學生的性別分布及音樂班學習背景，以補充對目前七所音樂班的了解。 (二) 七校高中音樂班受訪學生背景以下將受訪學生之性別、學習背景等資料比較分析如下： 1. 性別分布狀況在全部 251 位接受問卷調查的受試者中，男性受試者有 40 位，占全體受試者的 15.94％，不足四分之一。女性受試者有 211 位，占全體受試者的 84.06％（見表 2-1-1）。目前國內音樂班級、音樂科系，普遍存在男少女多的現象，並且比例相當懸殊，可由表 2-1-1 驗證。這點應與目前社會價值觀有關，由於對男女性別不同的期望，深受父母看待學音樂的出路之影響，故男生將音樂視為畢生職志的意願降低，女生則因可培養氣質等情形而較不受影響。此男女不均現象，只是敘述音樂班學生性別生態，並未影響調查。表 2-1-1 七校音樂班受訪學生性別分布情形學校受訪人數男生人數. 百分比. 女生人數. 百分比. 鳳新. 50 人. 8 人 16.00％. 42 人 84.00％. 屏女. 37 人. 2 人. 5.41％. 35 人 94.59％. 南女. 34 人. 2 人. 5.88％. 32 人 94.12％. 樂育. 26 人. 10 人 38.46％. 22 人 84.62％. 中華. 30 人. 10 人 33.33％. 24 人 80.00％. 雄中. 35 人. 6 人 17.14％. 29 人 82.86％. 新莊. 29 人. 2 人. 6.90％. 27 人 93.10％. 合計. 251 人. 40 人 15.94％. 211 人 84.06％本研究整理. 音樂班、音樂科系男少於女的情形，在訪談各校行政人員及教師時大家提出的看法中，可整理出幾個共同的現象，即是： (1) 父母對男女生期待的不同，傾向男生學習不宜，女生學音樂好。. 17.

(27) (2) 順應社會價值觀（音樂似非男生視為終生職業的良途）。 (3) 女生由於機會或社會價值觀培養氣質的期許，而學習者眾。 (4) 男生學習者較多是因為有天份才唸。 (5) 一樣條件男生升學錄取機會多，也許因為男生太少。 (6) 女生音樂性強，男生創作力佳。由於學音樂在社會價值觀中，被當成是培養氣質和興趣及調劑之用，男生在社會上被賦予家庭經濟來源的支柱，若以音樂為職志就不適宜，這觀念不盡然正確，卻爲多數家長認同，故男生就讀音樂班較少。由於部分男生因才華，或以男少女多要平衡的關係，或是因為視男生為「當家」的傳統觀念，男生在音樂班嶄露頭角機會似較容易，演出時獨當一面或成為首席演奏，獲得機會也較多18。 2. 音樂班學生學習背景學習背景的部份針對學生在音樂班的學習經歷，國小音樂班由國小三年級至六年級，計四年；國中音樂班有三年，高中音樂班也是三年，若學生在國小（四年）、國中（三年）、高中（三年）三個階段均就讀音樂班，則大學前在音樂班就讀了十年音樂班，高中以前則至少有七年的就讀音樂班經驗，我們交叉比對，發現國小國中均讀音樂班的學生，明顯的，選擇「入學考試時錄取成績較高的前幾所學校」，因此，校外演出的風格型態是否也受影響？後面我們可以加以討論。以下表 2-1-2 的比較，與由綜合七校所有學生的學習背景所做圖 2-1-1，可更明瞭南區七校學生的音樂班學習背景及各背景比例，並可觀察出前述的現象：表 2-1-2 七所高中音樂班學生就讀音樂班學習背景比較高中. 國中. 國小. 第一類型. 9. 9. 9. 109 人. 43.43%. 第二類型. 9. 9. ×. 66 人. 26.29%. 18. 受訪者百分比. 備註高中、國中、國小均讀音樂班高中、國中就讀音樂班，國小非音樂班. 李翠玲，《我國音樂班之探討》，新竹：國立新竹師範學院特殊教育中心，2000，頁 68。 18.

(28) 第三類型. 9. ×. 9. 5人. 1.99%. 第四類型. 9. ×. ×. 71 人. 28.29％. 251 人. 100.00. 合計. 高中、國小就讀音樂班，國中非音樂班高中就讀音樂班，國中、國小非音樂班. ％本研究整理本研究製圖南部七校高中音樂班學生學習背景比例圖 50%. 人數總比例. 40%. 43.32%. 30%. 29.03%. 25.35%. 20% 10%. 中是高有只. 高. 高. 中. 中. 國. 國. 中是. 小是. 音. 音. 音. 樂. 樂. 班. 班樂. 班樂音是都國小中. 國. 中. 班. 2.30%. 0%. 高. 音樂班背景. 圖 2-1-1 綜合南部高中音樂班學生音樂班學習背景比例圖. 七校音樂班 251 名學生基本資料，在受訪者 70.28﹪高二學生（175 名，佔 70.28﹪）、24.5﹪高三學生（61 名，佔 24.5﹪）、5.22﹪高一學生（13 名，佔 5.22﹪）中，國小國中高中全部都是音樂班背景的受訪者最多，只有國小非音樂班的學生與國中以下皆非音樂班背景的受訪者差不多，高中是音樂班，國中是非音樂班者最少，說明如下：國中、國小就讀音樂班的經歷背景： 1. 國小、國中、高中均就讀音樂班者在 251 人中有 109 人，佔 43.43﹪ 2. 國小非音樂班，國中、高中就讀音樂班者在 251 人中有 66 人，佔 26.29﹪. 19.

(29) 3. 國中非音樂班、國小、高中均就讀音樂班者在 251 人中有 5 人，佔 1.99﹪ 4. 國小、國中非音樂班、高中就讀音樂班者在 251 人中有 71 人，佔 28.29﹪ 再由南部七所高中音樂班學生學習背景比較圖(圖 2-1-2)，可明顯看出三階本研究製圖南部七校高中音樂班學生學習背景比較圖 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%. 屏東女中樂育中學鳳新高中高雄中學中華藝校新莊高中. 班樂. 是音. 高有只. 高. 中. 國. 中. 小. 中國中高. 是音. 樂. 樂是音. 樂音是都小國高中. 國. 中. 班. 班. 台南女中. 班. 人數比例. 音樂班背景. 圖 2-1-2 南部各高中音樂班學習背景比較圖. 段均讀音樂班的學生之學校，比例由高到低依序為雄中、南女、鳳新、樂育、新莊、屏女、中華藝校。雄中有 75％的學生是三階段均讀音樂班，南女有 62％左右，鳳新約 58％，樂育約 37％，新莊約 35％，屏女約 30％，中華藝校在 10％以內，事實上三階段均為音樂班的人數比例越高的學校，素質較齊也較容易組成大團體節目，例如合奏或合唱的節目。由表 2-1-2 可看出國中非音樂班的比例各校都佔非常少，圖 2-1-2 亦可看出各校學生具國中音樂班背景者約佔 68.67％，表示各校學生來自國中音樂班的比例高。換句話說，國小非音樂班學生，國中就讀音樂班，上高中音樂班機率也頗高。. 20.

(30) 第二節音樂班的行政工作與校外演出機制. 音樂班的行政工作與其他才藝班例如美術班、舞蹈班比較起來較複雜，原因是除了共同學科教學，術科專業教學外，還有一對一的個別教學，三個年級約九十名學生，每名學生每週有主修、副修各一節，合計二節個別授課，表示排課時每週有 2 節×90 人＝180 節課，每週課表開放四節，要擠進約 25-50 間教室（即琴房，各校琴房數目不一），各校由數十名至上百名個授課教師，時間、琴房、學生的搭配排課，是最複雜的部分，茲將音樂班的行政工作歸納整理於表 2-2-1 中。以下先說明音樂班的行政組織、編制及行政工作職掌：. 一、音樂班的行政組織、人員編制及行政工作音樂班行政人員及組織如下：（一）各校音樂班隸屬教務處、行政名稱「特教組」，俗稱「音樂班」，私校則屬音樂科。（二）每校音樂班設組長一人，導師三人，幹事一人（或工友一人），早期習慣稱音樂班負責人為班主任，可能音樂工作量大，目前私校則仍稱科主任。導師若非音樂術科老師，而由學科老師擔任，則術科老師為音樂班術科導師。（三）行政工作執掌表經歸納整理如下表 2-2-1：（#記號項目是與校外演出相關項目）表 2-2-1. 音樂班行政管理工作執掌表（標＃記號為校外演出相關之行政業務）. 職稱. 名額. 特教. 一. 組長. 工作內容綜合辦理音樂班有關之行政業務。(內容如下) 1.音樂班各項行政工作之策劃。 2.音樂班外聘教師聯絡召集。 3.音樂班個別課與共同課之編排。 4.音樂班家長會議聯絡與召集。 5.音樂班各項經費之處理。 21.

(31) 職稱. 名額. 工作內容 #6.音樂班教學成果發表會事宜。 #7.音樂班演出之時間、地點聯繫、餐點訂購及車輛接洽等相關事宜。 8.音樂班甄試委員會委員。（五年輪流承辦一次招生，私校免） 9.術科評量評審聘請與場次安排。 10.音樂班教室、練習室輪值。 11.練琴室、專科教室、合奏教室、電腦教室等教室之管理安排。 12.音樂班練琴室使用規則之公佈與處理。 13.音樂班樂器管理。 14.音樂班各項用品請購或經費申請。 15.辦理音樂班新生報到相關事宜。 16.上學期校內外教學活動（1）音樂學科期中考 #（2）部分學校舉辦協奏曲比賽。 #（3）縣市音樂比賽或社團舉辦之音樂比賽 #（4）部分學校舉辦室內樂比賽校內甄選（5）術科期末會考 17.下學期校內外教學活動（1）高三學生術科模擬考（2）高三學生參加大學術科考試（3）台灣區音樂比賽與室內樂比賽（4）各班班級音樂會（5）術科期中考 #（6）校外演出（部分校內演出）（7）術科期末會考 18.暑假校內外教學活動 #（1）音樂營的主辦、參與（部分學校）（2）高雄市文化盃、港都盃音樂比賽等 #（3）校內外演出的節目組訓（4）暑期術科輔導 19.寒假校內外教學活動（1）寒假術科輔導 22.

(32) 職稱. 名額. 工作內容 #（2）台灣區音樂比賽集訓. 導師. 三. 負責學生一般生活輔導，學科及音樂術科之督導. 幹事. 一. 1.負責樂譜、樂器及教具之保養維護，文稿、樂譜之繕印，課. 或. 程班務聯繫及圖書、唱片整理、歸類登記，以及公文之收發。. 工友. 2.負責校外教師接待，茶水及公文之派送，辦公室及音樂館之清潔維護。（本研究整理）. 音樂班行政工作之繁雜，可獨立成一處室，其排課、執行課程教學可比擬教學組；評量術科之大班課：合唱、合奏及會考試務(90 人每人會考項目為主修、副修、甚至三修)，可比擬試務組；辦理比賽及表演業務，可比擬訓育組；結算鐘點費及其他費用，可比擬會計業務；教師資格審核及個人保險、停車証等，可比擬人事室；學生各類課程活動的指導之管理，可比擬管理組；演出時的宣導等工作，又相當於學校的公關事務，真該另設一處室或相關業務，若能習慣於由相關處室分擔處理，則行政業務不至於壓力太大，而效力不彰，以下說明校外演出機制：. 二、校外演出機制校外演出約一年前開始籌畫，茲比較各校運作機制、步驟，發現各縣市學校大同小異，故將研究結果統一以表格方式呈現，以幫助了解：表 2-2-2. 音樂班校外年度演出流程表－演出機制工作項目與內容. 負責. 時間進度. 一、編寫企畫案（音樂會主題、內容主旨、曲目、演出人員、經費預算、主辦單位、活動. 各縣市均需要. 學生協奏、獨奏、獨唱、重. 場地申請，格式. 組長（科主任）. 進度表）二、與指導老師協商曲目，通告. 備註. 一年前組長、指導老師. 唱人選 23. 大同小異部分學校由組長決定節目.

(33) 工作項目與內容. 負責. 三、安排學生練習時間表、集訓指導教師、組日程表四、場地確認日期，若候補則確認補位並送保證金與第二次. 長. 時間進度. 備註. 六個月前. 組長、幹事. 場地申請表五、蒐集行政人員、教師、學生簡歷六、催交曲意解說七、整理升學及比賽紅榜八、設計海報、DM、票卷、邀請函、曲目、節目冊並付印. 幹事. 四個月前. 印製節目單用. 學生幹事組長三個月前. 九、聯絡交通、誤餐等. 組長. 十、第一次音樂會籌備會議工作. 校長. 議分組執掌表. 主任. 發放. 分組執掌表訂出十一、第二次音樂會籌備會議處理協調各組工作問題十二、學生節目開始加練、集訓. 校長主任. 二個月前. 指導教師. 十三、申請演出證（文化局）、驗票十四、分寄、送海報、DM、擬邀. 組長幹事. 請函名單十五、確認交通、場地、誤餐、行銷票卷等工作十六、第一次彩排（檢場確認流. 一個月前. 組長指導教師. 程）. 校長. 第二次籌備會議，各組工. 主任. 作確認. 組長. 半個月前. 十七、交通、彩排（檢場全程配合），確認票卷、海報，抽. 全體. 點推出. 24. 一週前. 音樂會籌備會.

(34) 工作項目與內容. 負責. 十八、發新聞稿. 時間進度. 備註. 學校公關. 十九、上午、下午現場彩排；全體演出、善後. 各組工作人員. 當天. 本研究整理. 由表 2-2-2 可以人、事、時、地各角度觀摩演出的運作機制，「人」的部分：包括演出或參與工作的學生、老師、行政人員。除了負責人外，其餘人員參與度越高，執行度越高，執行越順暢；「事」的範圍：包括對學生或指導老師練習的進度掌握，對校內外演出相關事務的執行掌握，依計畫逐步執行。「時」的問題：對進度嚴格把關，無論節目的組訓進度或工作的進程均須把握時效。「地」的部分：確認演出的場地以及安排練習及彩排的地點。能有效地控制人、事、時、地的正常運作，就有高效率的演出行政管理工作。. 第三節校外演出質性與量化的研究方法. 一、研究對象研究對象分行政人員、指導老師、學生三大類，前兩類是以現場或電話或隨機訪談，第三類則以問卷方式調查研究。. （一）行政人員： 1.包含各校的主管，例如校長或教務主任。 2.各音樂班管理行政工作的負責人。 3.音樂班的行政工作者，如幹事或工友。 4.學校相關部門如總務處、學務處等。 25.

(35) （二）指導老師 1.各校各樂團或合唱團的指導、指揮老師。 2.導師（含術科、學科背景）. （三）學生七個學校三年級的學生及部分二年級學生，計 251 人。. 二、研究步驟（一）準備階段 1.本研究以蒐集、訪談、調查資料為主 2.收集相關文獻閱覽（含期刊、論文及書籍） 3.蒐集各校的節目單、DM 或節目冊（含曲意解說，音樂班簡介等） 4.參考專家之意見訂定訪談大綱，從事編寫訪談紀錄表 5.訂定訪問方向及題目 6.構思問卷方向及題目、印製問卷. （二）正式階段 1.事先與各訪談學校相關行政人員及負責老師聯絡，確定各校訪談時間。 2.聯絡訂定問卷發送及書寫、回收時間 3.赴各校訪問並索取行政業務或演出等相關資料. （三）資料分析 1.整理訪問及索取各類書面資料 2.取回部分問卷並做整理與初步統計分析 3.訪問資料及問卷分析、各校節目單、行政業務資料等的統合整理繕打。. （四）研究流程茲將研究步驟以流程圖呈現如下：. 26.

(36) 訂定題目. 準備階段蒐集階段訪談階段研究階段撰寫. 文獻資料蒐集. 收集節目單、 DM、影音資料. 設計訪談方向、題目、編寫訪談紀錄表. 訂定問卷方向、題目、印製問卷. 整理文獻、編寫論文. 歸納整理節目單、DM、影音資料. 聯繫時間. 訂定問卷發送時間. 編寫論文(引用文獻資料). 整理各節目風格、演出型態. 各校訪談對象實際訪談. 回收問卷. 編寫論文 (加強理論文獻). 繕打整理資料. 整理繕打訪談資料. 統計問卷. 潤飾論文. 分析節目風格、型態. 訪談資料分析. 問卷資料分析. 定稿. 問卷、訪談資料、撰寫、論文、歸納整理繕打. 圖 2-3-1 研究步驟圖. 27.

(37) 第四節音樂教育與表演藝術相關研究音樂是人類精神力量的明證，就像是語言一樣。偉大的音樂家傳遞了其他語言所無法表達的人類事物。如果我們不願這些事物淪為沒有生命的寶藏，我們就必須竭盡所能讓更多的人來瞭解音樂的表達方式。－科達依（Zoltan Kodaly）19 討論音樂教育之前，筆者先以二十世紀四大音樂教育家－科達依這段心聲作為開頭－如同音樂的序曲，他開宗明義地點出音樂、音樂家及音樂教育對人類的重要，並讓更多人瞭解音樂的表達方式－就是“音樂教育”。音樂教育可以是教育，也能當娛樂，雖然音樂價值絕少被提及，但人人幾乎都有過參加音樂會、買唱片及樂器與參與合唱，或唱卡拉 OK 等的經驗。音樂對於人類的重要展現在各個層面，不分時空的背景音樂，如電影配樂、公共活動，公共場合如機場、車艙內，超市等，也少不了音樂，由此可見音樂的重要。音樂教育的重要也可由周朝設「大司樂」教化人民，及古希臘把音樂當成是中世紀大學中最重要的課目之一來證明。1837 年美籍教授 Lowell Mason（有〝美國學校音樂之父〞之稱）獲准在波士頓學校教授音樂的原因是音樂有益於閱讀、演講技巧的養成及娛樂 20 ，1987-1989 全美音樂教育工作者會議（the Music Educators National Conference）的報告裡指出：（一）修過音樂課的學生（美國高中是選修課程的方式）在學業成就測驗（SAT）的語文與數學兩部分的成績，比未修過的學生平均高出 20-40 分。（二）修過四年以上音樂課及其他藝術課程的學生，比只修過一年的學生，. 19. 20. Linda Campbell, Bruce Campbell,& Dee Dickinson, ”Teaching & Learning through Multiple Intelligences”, 郭俊賢、陳淑惠譯, 《多元智慧的教與學》, 台北：遠流, 頁.119 Charles R. Hoffer, Introduction to Music Education, 李茂興譯、呂淑玲校閱，《音樂教育概論》，台北：揚智 1997，頁 114。 28.

(38) 在語文上 SAT 高 34 分，數學則多出 18 分，顯示音樂對一般學業成就有正面影響21。另一例子，紐約市魯克斯的聖奧古斯丁藝術學校22，學生多數來自貧窮，沒受教育的家庭。雖是如此，但該校卻在全美國的學術排名名列前茅。而在涵蓋 17 個國家，調查九年級的科學成就研究裡發現，前三名的國家：匈牙利、日本和荷蘭，卻把音樂和藝術訓練融入公立學校課程中。由以上數據，可發現音樂教育的重要。事實上，音樂教育對薰陶學生的人格，培養美感經驗，提升非音樂課程以外的學習能力，甚至生活習慣，如出缺席率等皆有影響，也曾有些研究顯示，以上種種音樂課程帶來的正面意義。台灣有句流行的話「學音樂的孩子不會變壞」雖是未經證實的結論，但可待觀察。不過音樂教育的重要由諸多的證據可肯定。音樂教育中最重要的一環，也是展現平日教學成果的-就是音樂演出。音樂藝術表演，如同其他表演藝術一樣，在表演及準備的過程中，帶來許多奇妙及有助身心的美感經驗。美國大學入學考試局（College Entrance Examination Board）在出版的「進入大學的學術準備：學生必須知道什麼以及能做什麼」有利的為藝術學科說話，並以這段話來說明表演藝術的特性極重要。. 藝術表演－視覺藝術、戲劇、音樂和舞蹈－能夠挑戰並延伸人類的經驗；藝術表演提供了超越尋常說話和書寫的表達方式，讓心底的思想和感情能夠獲得表達；藝術還是不同文化和這些文化如何發展的獨特記錄；藝術是一種創造方式，每個人都可以藉著自我的表達和對別人表達的反應來豐富人生23。. 表演，是將感情、感覺故事、生活，透過動作、形象、身體，聲音在舞台 21. Linda Campbell, Bruce Campbell,& Dee Dickinson, Teaching & Learning through Multiple Intelligences, 郭俊賢、陳淑惠譯, 《多元智慧的教與學》, 台北：遠流，1999，頁 119。 22 該校也表演技巧、合奏、合唱、跳舞、欣賞音樂會等課程。參考 Linda Campbell, Bruce Campbell,& Dee Dickinson, Teaching & Learning through Multiple Intelligences, 郭俊賢、陳淑惠譯, 《多元智慧的教與學》, 台北：遠流，1999，121 頁。 23 Charles R. Hoffer, Introduction to Music Education, 李茂興譯、呂淑玲校閱，《音樂教育概論》，台北：揚智 1997，頁 129。 29.

(39) 或延伸到外的場域來說服觀眾的所有活動。人類學家貝特生（Gregory bateson）和米得（Margaret Mead）在評論巴里島人的舞蹈和戲劇時曾說：藝術是種模仿（mimeses），或者說，藝術是生活的反應，應以藝術是實踐（Praxis）代之。24藝術是一種行動，是永遠處於社會生活中心的一種活動25。. 此段文字被譽為本世紀的四大劇場理論家之一的理查•謝喜納(Richard Schechner)在表演理論課程中舉的例子，我們就借用謝喜納的表演理論作表演方面的探討。謝喜納強調它的表演理論是種文化交流（interculrural）26、科際整合（interdiscplinary）27，和類型整合（intergeneric）的學說28，他將「表演」範疇擴充到整個文化、生活的內容：. 如果藝術是實踐而不只是模仿，那麼藝術就是生活，生活就是藝術。而生活中的表演藝術就是最活潑的生活了29。. 本文在下筆前的研究過程中，研究生訪問的七校中，就有部分音樂表演，曾在老師或學生的創意中，展現如謝喜納所提的理論，例如類型整合的模式，即興問卷中所寫的歌樂、舞、劇情的綜合演出是一樣的。音樂表演藝術在單純的純音樂類演出的範疇裡，分成有許多節目含偏重某種類型及時期的曲目，如古典音樂中巴洛克時期、古典時期或浪漫時期，或是這三個時期混合再加上近代的古典作品，也有純中國傳統不同的作品類型，如近代國樂及絲竹、地方戲曲等，有部分學校包含兩類樂種，有部分學校則以某類樂種為重，另類的再以客串性質夾雜其中，故少數流行歌曲（商用歌曲）也因有爵士樂類課程而放進學生音樂表演的曲目中，多數學生表演是因為音樂教育課程的需. 25. 鍾明德，《繼續前衛》，台北：書林，1996，頁 227。「文化交流」：指避開國籍、種族、語言的昇限，選擇自己喜歡過的文化、生活方式 27 「科際整合」：指跳脫只偏角色扮演及劇本的表演，著眼如演唱、演奏、舞蹈、角力等。 28 「類型整合」：統括所有的音樂、舞蹈、儀式、劇情來表演，如舞蹈家碧娜•鮑許的舞蹈劇場包含太多表演或儀式活動等，很難單從舞蹈或劇場來一窺全貌。 29 鍾明德，《繼續前衛》，台北：書林，1996，頁 227-228。 26. 30.

(40) 要，因為自身由課程學得的專長，而列入表演節目，少數則會發揮創意，尋求不同或創新的表演型態。. 31.

(41) 第三章台灣南區七所高中音樂班校外演出個案之現象描述本章描述南區七所高中音樂班校外演出個案之現象，以三節來分析說明。一、校外演出之現象與現況解析，說明受訪對象背景及校外演出現象。二、七校校外音樂會演出風格比較分析；先描述各校音樂會風格與演出型態，再進一步比較分析各校的演出風格、演奏型態、樂種、節目特色、經費、及索、售票等。三、討論校外演出與教學成效之關係，及社會教育功能；首先，說明校外演出與教學成效之關係，再討論校外演出的社會教育功能。. 第一節音樂班的校外演出現象與現況解析. 音樂班的演出通常以音樂會形式呈現，各校受招生樂種、主修樂器、指揮老師及行政人員的影響，展現不同演出風貌；又因展演場域的不同，如校內、校外、國外等，觀眾、規模與演出意義也有所區別。校外演出是指在學校以外的地點演出，包括國內國外的演出。經訪談了解七所高中音樂班的演出，以年度演出為重心，本節先談年度演出，至於國外或其他慈善義演等，因各校不一，故至第四章再做進一步探討。. 一、校外演出現象音樂班的校外演出，通常由撰寫企劃及節目選曲開始，然後排練、彩排（檢場定譜架、椅子、樂器、燈光位置）及正式演出，演出時後台的催場以掌控演出節目依序表演，到演完收拾善後，最後搬運樂器回校，進入樂器室放妥，是千篇 32.

(42) 一律的流程。也是校內、外演出均有的現象，至於校內、校外演出的區別如何？音樂班的成果發表會或成果展多半以音樂會演出的方式呈現，名稱有實習音樂會、音樂發表會、年度音樂會、校外音樂會等。「實習音樂會」常以班級為單位（例如一年級或二年級）或一位、兩位以上非全班人物演出，地點多半在校內的學校演奏廳、音樂廳、大的合奏教室等。節目及曲目由學生主導居多，偶有少數實力較強的同學也到校外舉辦獨奏會，但情況並不常有。「音樂發表會」則較常以創作曲目或編排作品為主，不過後來一般的音樂會也使用這個名稱。「年度音樂會」是任何學校音樂班最在意、最重視的活動，不同於前述的音樂會。年度音樂會有幾個特點，由演出者、演奏型態、演出地點、支援、經費、每年舉辦次數等六方面來說明： (一). 演出者：全部三個年級共同參與的演出. (二). 演奏型態：節目內容型態規模較大，協奏或室內樂人選更慎重，許多學校以協奏或室內樂代表其節目風格. (三). 演出地點：演出地點通常選擇校外較好的演奏廳，如各地文化中心或音樂館. (四). 支援：學校較重視，因此其他處室的行政支援較多，也會發動普通班學生觀賞. (五). 經費：經費需編列預算，並且花費較前述音樂會高許多. (六). 預算支出較多的有印製 DM、海報、節目冊、票券等，約 30,000 元∼ 60,000 元. (七). 場地費也是一筆大支出，約 25,000 元~50,000 元，若場地在同縣市則可省去這筆開銷. (八). 交通費：運送樂器一車約 9000 元~15000 元，載送學生的大客車一部約 2,500 元∼3,500 元. (九). 舉辦次數：每學年度舉辦一次，頂多二次. 另有其他校外演出，較複雜的是國外巡迴演出，較單純的是應邀公益表演。. 33.

(43) 先提公益表演，公益表演很少整場演出，演出時間約 30 分鐘，曲目除指定的單位特別要求，多數由演出學校自行決定，邀請單位會提出車馬費，以支付交通及誤餐費，多半無酬演出，動用人力較少。國外演出除了類似年度演出的陣仗外，行政人員及教師的辛勞加倍，原因是曲目份量重，熟練度需加深，加上飄洋過海的樂器運送及照顧出遠門學生的安全與健康、情緒等，額外加重教師工作人員的負擔，加上國外的聯繫，語言的問題，旅費的負擔，多數學校基於種種考量，絕少施行。七所學校中，以樂育中學國外演出次數最多，行程遠至歐洲德、奧等國。公立學校似乎因為考慮升學問題、家長的興趣缺缺而令學校怯步。. 第二節音樂會風格—曲目、演奏型態各校演出的風格，在音樂會演出型態與音樂會的節目單（即演出曲目表）最能觀察出，由節目單也可看出各校或各次演出的特色。所謂風格，包含曲目裡的樂曲，樂種及演奏型態文宣、海報等，茲將各校風格、特色分兩個部分來分析比較，一以節目單各項內容分析各校風格、樂種、演奏型態、曲目書寫方式、節目編排與主持服儀，以及創作、行政業務、經費等項目比較分析，二是以各校海報文宣比較各校特色。. 一、各校風格之分析比較風格分析及音樂演出形態就樂種、演奏型態（獨奏唱、重奏唱、小型室內樂）、創作發表（編配歌曲）來比較，曲目等方面顯現音樂風格，而演奏型態及節目編排，呈現演出的風格。茲將蒐集來的各校節目單摘錄近年 2 至 3 場原節目單（節目單曲目、內容編排也是種特色，故均維持節目單原貌），在文宣、海報、司儀、主持等先就上述各項目分析討論，接著先說明樂種、演奏型態、節目單等項目包含哪些內容：（一）樂種. 34.

(44) 概分為西洋古典音樂、中國傳統音樂或民歌、流行、商用音樂及音樂劇等四大類： 1. 西洋古典樂：含文藝復興前（較少）、巴洛克、古典及浪漫，近代現代等作品，簡稱西樂。 2. 中國傳統音樂：含傳統戲曲，如南、北管京戲、歌仔戲及各地戲曲、民歌等及現代國樂創作作品，簡稱國樂。 3. 流行音樂（商用）：含 20 世紀開始的流行歌手演唱的歌曲及電影配樂。 4. 音樂劇：指 20 世紀橫跨藝術與商業，源自歐洲的喜歌劇（Comic opera）與美國本土綜藝歌舞劇融合而成的音樂劇，如西城故事、貓、歌劇魅影等。（二）演奏型態：可分為獨奏、獨唱、重奏、重唱、室內樂、合奏、合唱、歌劇、歌舞樂等。 1.. 獨奏、獨唱：一人奏、唱，無伴奏、或一種、或數種樂器伴奏。. 2.. 重奏、重唱：兩人以上、五人以下一起演奏或演唱（牧歌為演唱不在此限，也無學校演出），也有將重奏歸類為室內樂。. 3.. 室內樂：一般指無指揮、合奏人數不多、各奏一聲部，是細膩優雅的音樂形式。. 4.. 大、小合奏：人數四十以上的樂團編制可稱大合奏，約２０人以下則稱小合奏。. 5.. 歌劇：西洋古典歌劇（opera）作品，是由管弦樂團伴奏，一人或兩人以上演唱的型態。. 6.. 音樂劇：綜合樂、歌、舞、劇情演出（或無劇情的前三項），例如創作或改編的喜樂劇。. （三）節目單：含曲目在中文、原文的書寫及編排節目上的風格與節目名稱，如雄中節目名稱為紅樓雋樂、鳳新取名鳳鳴迎新等。（四）演出節目：演出次數、曲目內容的決定，及主持、司儀、服裝等 35.

(45) （五）經費：各校經費來源、支出狀況及索售票情形。（六）行政：處理音樂會各項業務的執行工作。（七）創作. 創作曲或編曲的發表。. （八）海報、文宣：各校的文宣各有各的特色，於本節第三部分討論並附 DM 比較。. 二、各校近年校外演出曲目暨演出型態各校校外演出，由於開放校外的活動，一般表現各校特色外，也呈現教學成效，更直接影響招生，故除成果發表外，附宣傳、行銷之意，令各校不敢小觑。茲將各校近年演出之節目內容整理成表（錄自各校二至三場原節目單），並一一比較各校樂種、型態、節目單、經費、演出節目及行政等，以此觀察各校演出現象與風格。（一）各校演出現象鳳新高中： 1. 2.. 樂種：樂種涵蓋國樂、西洋古典音樂、世界各地的音樂專題。演奏型態：有古典室內樂、絲竹室內樂、古典交響曲、國樂合奏、中西協奏曲、大合唱（世界各地音樂專題這部分有學生創作）。. 3.. 節目單：（1）內容除了中文，西樂的曲目採中、外文對照。（2）演出者三年級全體同學與教師演出者個別介紹，編排節目較多樣化。（3）節目名稱：鳳鳴迎新、鳳舞新樂、鳳新奉心。. 4.. 演出節目：（1）由指揮老師決定曲目，（2）演出內容由音樂班行政人員統籌規劃，（3）校外演出每年一至三次，（4）三類大型節目中樂合奏、西樂合奏、合唱（音樂劇）與室內樂，（5）服裝隨著變化禮服及配合異國曲目的服裝，（6）有主持。以上說明請參閱表 3-2-1 鳳新高中節目單。. 5.. 經費：國立的高中在凍省後，原本每年十五萬的演出費遭取消，目前來源有（1）售票收入，（2）音樂班家長捐款，（3）廠商捐助。. 36.

(46) 6.. 行政：五所國立學校中，動員音樂班以外的單位最多，也是家長會全面性協助最廣的學校。. 7.. 創作：鼓勵學生創作作品發表，大合唱的世界各地音樂專題編曲、創作或譜詞，也由師生共同合作。. 表 3-2-1 國立鳳新高中近年音樂會節目單演出. 2004/05/12，05/25. 時間. (原 2003 年度演出，場地. 2004/11/02，11/5. 2005/10/23，11/08. 問題改時間) 節目【序曲】內容. 【管弦樂合奏】. 【鋼琴協奏曲】. 天堂與地獄序曲/奧芬巴曲目：莫爾島河. a. 哈. concerto Ⅰ/ 作者：. 作者：史麥塔納. minor. piano. Grieg 【歌劇選粹】. 【低音號協奏曲】. 美好的一日/普契尼「蝴曲目：Variations in olden style. 蝶夫人」. 作品：Thomas Steven. 【歌劇選粹】 1.Non mi dir,bell’idol mio /作者：Mozart （女聲獨唱） 2.Sola ,sola in bujo loco/ 作者： Mozart (六重唱). 【大提琴協奏】. 【女聲重唱】. 【管弦樂合奏】. Cello Concerto in b minor 曲目：費加洛婚禮. 匈牙利舞曲Ⅰ、Ⅴ作. op.104 mov.I/Dvorak. 者/作者：布拉姆斯. 作者：莫札特 I. Via rest servita. 【管弦樂合奏】. (Marcellina and. 【八手連彈】. 歌劇魅影/安德烈韋伯. Susanna ). Galop-marche/作者：. II. Sull’aria. Albert Lavignac. (Susanna and Countess) 【絲竹合奏】. 【古箏協奏曲】. 【鋼琴三重奏】. 漁歌與村舞/顧冠仁. 曲目：臨安遺恨. Trio in g minor op.15/. 作者：何占豪. 作者：Semtana. 【笙協奏曲】. 【雙笛協奏曲】. 【二胡協奏】. 37.