—以中文科為例以中文科為例

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(1)

如何調適課程與教學以照顧學習者多樣性

—以中文科為例

(2)

老師可因應學生能力,設計不同難度、模 式的評估活動,如測考、功課、口頭答問

、專題研習及探索課業等。

讓能力較強的學生盡展潛能;能力稍遜的

學生受到鼓勵,保持學生對學習的興趣及

繼續追求成功。

(3)

年級 預期可達水平

小四 小二至小三

小五 小三至小四

小六 小五至小六

中一 小六至中一

中二 小六至中一

中三 中二+實用課程

中四 中二+實用課程

中五 中三+實用課程

中六 中三+實用課程

(4)
(5)

實用寫作單元—請柬

(6)

說明

抒情 記敍 議論

上學期

實用寫作 學習

活動

聯繫已 有知識

下學期

(7)

認識請柬的格式(雅.語文.篇章.10)

熱身、引入

讓學生自行發現排版的問題。

讓學生自行完成第一篇示範文稿。

(8)

教師提供目標,學生 討論完成。

認識請柬的性質 (雅.語文.篇章.10)

認識請柬的功能

(雅.語文.篇章.9)

(9)

認清 目標

小組 討論

小組 互評 小組

修正 自主

寫作

學習模式

(10)

教師告知寫作任務

聯繫已有知識以理解閱讀材料 (雅.語文.篇章.11)

聯繫已有知識以構思寫作請柬內 容(雅.寫作.策略.99)

認清目標

(11)
(12)
(13)

記錄學習成果錄音上載studenthome,著學生參考 照顧學習差異

能力稍遜:能按錄音完成習作,惟需注意格式。

能力較高:

(1)不參考錄音,憑課堂經驗,回家自行完成習作。

(2)自行完成習作後,參考錄音作為最後修正的提示。

自主學習

從教師營造的學習空間,選取達至學習目標的方法

照顧學習差異 / 自主學習

(14)

小組互評

(15)

小組與小組互評聽說訓練(技能、態度) 說話

能具體指出同儕的請柬作品的優劣之處 (雅.說話.能力.30)

提出不同意見及更正他人錯誤時,運用適當的語氣和措辭 (雅.說話.態度.47)

聆聽

聆聽同儕匯報,並評價其說話內容適切性(雅.聆聽.能力.19) 聯繫已有知識的材料,提出見解。(雅.聆聽.能力.21)

小組互評的意義

(16)

家長日將至,假設你是中六 乙班班長,欲邀請全體教職 員和學生家長蒞臨雅麗茶座

,請閱讀以下資料,寫作一 道請柬。

總結性評估

(17)

資料

(18)

學生表現

(19)
(20)
(21)

教 師 監 察 及 必 要 時從旁協助

討論過程期間組員互 相修正、監控進度

學生、教師的角色

(22)
(23)

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