探討資訊科技融入教學之課程設計

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探討資訊科技融入教學之課程設計

劉世雄圈立屏東師院調教研博士班研究生暈、描畫電腦全茁進入國小校闡至今已 1 、四年，除了報體投謂的支援教學外，國小教室內的電腦是否如預摺般地提升學生的學習成效，是許多舉者急欲探討的問題。尤其在過去的教學生態中，嘴臨被期待作為技擋住的藤，協助學生長重搜議行知識的記憶及增強;諾現代的電腦具有多媒體及網路的功能，提供師生更多元化的學當體驗，這樣的改變將使傳統教舉及傳銳的師生互動受到挽戰，前嚨踏在教主要上照帶來的積擊，也被期待對教學能有正麗的提升。不 i麓，以在我的工作場域內觀察及數同儕教師平時的討論，發覺在一般教師在教學過程中使用電麟的情形並不多， j，:J小學教師的角能而霄，課程設計與教學工作佔了大部分詩間，龍教學的執行品建椅賴著課程內涵的主導，若教歸運用電腦融入教學的情形並不多，除了教師的會訊素養不足之可能因素外，也聽思考教師在設計或思考課程時可能不知如何過當地聽 2002年6月生活科技教育35 卷6期

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會運用電路輸入其課程技訐中，也就是說，資訊科技融入教學的發麓，應能課程整合的觀點探討之。資訊科技雖然可以提供許多功能，但這些功能本身並不具有教舉意義，我們應可多著擺在教育上如何適用以及辯識出可以在教學應用的一些原島，間非成為一緝科技專家;教育運用科技不應聚焦在科技本身技術上的精湛，謂覺透通在教育上的運用彰

顯它在教宵上的價體 (Hyeon-Suk，

K. 200 1)。所以，運用科投融入教學所設

計的內容，以及內容是否具有意義，對學習是否具有成效等，是一體資訊科技時代撞得探討的教育議題。本文先探討文獻中有調整合資訊科技融入教學的相輔研究，難理的資訊科技融入教學的思考要素:再者，並非所有的科技都可使用於課程設計上，也非所有的教學活動都帶用到輯技不可，聞此，資訊科技融入課程設對所衍生的讀值也應加以強調;第三，教與學是諜報設針的實蹺，話讓學生進行有意義的舉習是相當頭要的，為了融合課程內涵與教學方法，教師品須了解

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資訊科技在教學上蔣聽些功能可以搜 {共助益，充分發揮運用科技的價錯。資寄:科技融入教學不能脫離如 1比原則，亦即教師安辨課程時，除了課程教材的精練外，也聽具有足夠的資訊黨囊，才能設計積極有效即旦有意義的教學活動，其重要的意義乃是教與，而非科技本身，教師還用資訊科技融入教學的課程設計思考第略應加拉建桶。因此，本文乃在籍由資訊科技在教學應用相瞬文獻的探討、課程設針摸式的舉擒，以及提出資訊科技在教學上所能提供的功能，融合及分析立的觀點，進詣提出應用資訊斜拉融入課程設計的策略，並嘗試發展館易的思考流程，以提供當前教師進行輯程按計的參考。黨、躍哥l科披在教學應用的相關研究厲內有許多學者對資訊科技融入

教學下了許多定麓，更全當(民 89)

參考攝內外舉校教師應用科技需形認，賀龍科技融 λ教學就是將實訊科

技融入於課程、教材與教學中，議資

訊科投成為師生…向不可或缺的教學工異與舉習工具，使得資訊科技的使用成為在教室中日常教學活動的一部份。三在全世是從資訊科技在學校的角色定位思考。張國恩(民 88) 認為立豈非所有的科臣、所有的教材或整節課都呵以還罵資彭:科技融入教鹽，品須思考教學的適切性、需求性及可

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性。當還腦在教星接過程中，立豈不是阿拉得使用不可 J '教師感須關時橡驗電臨是否能提供學習動磯、與教材的配合度不可有太大的差異。何樂桂(民9 1) 更進一步指出當前「資訊科技融入教舉只有在教當中才能通行 j 的錯頭看法，其認為完暫的數學歷程哲括教學目標的訂茫、學前評釁、教學語動及學後評蠶等階段，教師憊運用資訊科技豐竄每個階段的素材與策略。何樂拉是從資訊科技再提供在教躍上的功能定義之，也指出一般教篩選用資訊科技融入教學的時機。

Ross(1995) 則提出六項原則融

為教師審規是否譚甫意義腦鸝入教學的參考: 1.我希望我的學生濤到什麼教育自標? 2.思考適用電路或傳較方式完成這個教宵目標時，教育自標是否具有讀 {讓? 3. 我是設法使我的教育目標符合可用的科授，或是我用這些工具讓我的教育目標更有成效? 4.在上仁較其他的可用工具後，電輯是否能有效幫助完成教育話標? 5.若便用其能傳統方法是否也可以連到教育目標? 6.電子媒體是達到教宵目標的有效方法或只是技巧練麓的工具? 當教師在思考過這些問庸之後，便可對於還罵電腦融入教學的時機做出判斷或決定。也就是說，如果使用 2002年6 月笠活科校教育 35 卷6期

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傳統方法便可達到教學目標，就不是非得使用電腦不可。如此看法是以教師的課程與教學設計面向論述，強調教學目標是否因電腦的融入而容易達

成。

而邱瓊慧(民 9 1)強調資訊科技興學習領域的整合運用，認為資訊科技融入教學乃希望透過資訊科技與學習領域的整合，可以提升學生在該領域的學習成效，同時，學生的資訊能力也能獲得提升。不過這樣的看法也有研究顯示，老師在資訊素養不足、沒有時間另外指導學生資訊技能的情形下，學生可能會在學習過程中因電腦等學習工具條件的落後，而造成學生的學習雙重低成就(劉世雄等，民 89) 。從上述的文獻分析，對於資訊科技融入教學的條件，包含教師的角色、資訊科技在教學上運用的時機及應用的策略均有學者提及，也論述實際教學中可能會產生的影響。為了提升資訊科技在教學應用的功能及學習成效，避免產生負面的影響，教師除了不斷地提升自己的資訊素養外，對於資訊科技融入教學的策略應詳加思考，如何結合班級學生的學習特性、既有的設備與支援以及融合學習原理與教學方法，發展合適的課程應用在教學上。大部分教師對於資訊科技融入教學原有高度的期待、學生亦有濃厚的學習興趣，但是在實際教學過程中，可能會因電腦設備的不良或故 2002\f6

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障、學生學習功能障礙、學生操作電腦的機會缺乏以及資訊技能不足等回饋訊息，造成教師及學生的退卻。提供教師可用的教學模式，再經由教師本身的教學經驗思考與自我反省，從傳統教學最難達成教學目標的課程以及學生難以理解的概念著手，嘗試運用資訊科技的融入改變教學策略，逐漸修正，進而達成教學目標，最終，教師對這樣的教學模式在認知上產生

自我改變。

運用電腦融入教學有其助益的一面，只要教師暸解電腦的功能及特性，結合教師的教學專業發展，充分發揮融合課程設計的原理與教學上的應用，教學成效也將有所提昇。參、資訊科技在課程設計上的價值運用資訊科技融入教學沒有一定的方法，端賴教師對課程設計、資訊科技的認知、教學過程中之教學決定而論。但有一些教學因素是必須在課程設計階段時思考的(劉世雄，民

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，例如:1.要有明確的單元、主題、適用年級。 2.教學所欲達到的目標或能力指標為何? 3. 教材資料來源(課本、網站、自編...) 0 4. 教學的主要活動。 5.教學所需使用的媒體與科技工具。 6. 教學活動進行的步驟或流程。 7. 學生如何表現作業、教師如何評量。基本而言，教師對於課程設計、教學策略、科技設備、學生技能及學習環境必須相當熟悉，比較能夠達成資訊

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科接輸入教躍的目標。資訴科技融入教學的課程設計經常有接不闊的模式及做法， {反應是教取出科技，而非電腦科技引導教學，換句話說，總對不是老師會FTP檔傳輸，就每一次都要舉生上傅作業;教揖會製作竊頁，就要每{醫學元都得用網真呈現不可;報章媒體報導電子書能或明白教室的趨勢，說縛在教室裡安證幾部龍麟，再透過廣播系親將老師的指導聲音傳遞到三公尺外的學生電腦耳機中，躲不知老師與學生的互動，親告指導，有時一餾微笑都可能給學生一價相當具有意義的自饋;聽不是躍投要求教篩資訊科技融入教學，教師就把嬰寫上黑板的文字做成PowerPoint簡報檔案昆現。以太陽與地球的運轉為擠，其中齊一部分是提供舉生對於地球繞著太陽法轉的鐵 ;金， 1，專較方式可能只是還油昂覽荷且不一定可以便舟的儀器操作，甚至梅只有一張聲片，實難以讓學生自我建構。高資訊科技媒體動矗呈現著地球繞著太陽轉的畫盟，右下角顯7J'著月份日期，不懂姥可讓學生動手操作、可靜止芬河最擾，蠶豆豆發展出受光間皮膏光間的畫夜概念:在台灣的山j[[ 課程禮，由灣地形東西唔，南花錢，中央綿延著山脈及亞洲第一窩蜂，

自此一旦下悶'7.K流急棍，易有災

。轉統方式是一張台灣立體掛囂，學生難以發展也高水怒的概念，資訊科技鄉體動聽讓學生從緝切盟、摟切

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、鳥轍圖以及衛廳影片觀看，配合老臨的引導或討論即可輕易建成課程目標。另外，學生據交一篇作業單是作文，教辭給了分數或許諾後，可能就不見天日了。如身是教師思考建立學生學習檔案歷程對學生正面的影響、思再儕互許問饋嬰提升學習成效的助益，於是再與資訊專長的教篩選行提論，是否可以利用資訊科技做到組成環蹺，當教歸擺得建立網路資料上轉機制及互動棋式，或是有些軟體可以有如此功能後，資訊科技在課程設計與教學位讀備就浮現了。再以綜合活動領域之能力指標仔細2-4 認識鄰近接槽，並瞭解社會實源對自常生活的聽。 j 及 fl-3-4 舉樹說明台灣社會中的各種文性活巔，並分享自己參與這賴活動的體驗。 J 為側，請者能力指標所轉化的教學活動都必支援提供頓生或讓學生寬集平時不易接觸的頭發及文化，學生可能無法親自攪得相關資源，而語自網路科技的融入，學生可以自己或小組合作憩寵完聽旦有系紋的資訊。諸如此類的例子相當繁多，但是重點都是從課程設計角度的層插思考，礎學生難以建攘的知識概念或學習悶難之處出發，更能顯示資訊科技在學習應用上的價鐘。議者閱覽相輔文獻，歸納資訊科技在教學應用的價值在於改變教師傅絞橫式的觀難、擴展學生的學習經驗、培養溝通與研究 2002年6JJ 生.1呂科技教育35 卷6 期

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真的技能以及使進學生的學習窮，期許老師的努力能夠達成培醬舉史資訊擷取、應用與分析的能力，要贊成舉是錯造思考、問題解決、溝通合作，與終身學習的能力，以發展傭全國畏的資訊教育目標。器、聽訊科技在教學應閉上的功能若從課程設計的角膜思考資訊科技融入教學的第略，教師告i 須了解資訊科技的功能，才能運用得恰到好處，堯如要使用微波爐製作出好科理，雖不用學會製作微波爐， í呈鑼要會了解使用它的方法才是。筆者瞬讓相關文獻及多年的教學經驗，整理由資訊科技可接用在教學的功能。而在實際議用過程中，三忌須考慮暴發生的資訊素養及舉習能力，最好不要有繁瑣的功能成接雜的模式。學生只變學會打字、學會上網路幾個醫單的能力就可進行學習 Q 議期在教學上的選用資訊科技的幸存能有以下幾個方式。一、呈現教特及資源

在教師講用資訊科投融入教學的

油程中，資訊科技是教歸與學生溝通的媒介，藉自顯示器的訊息呈現，教聞與學三位在教室相互傅灑訊息、自囂，電腦只是單項教材的工撓。結合多媒體的功能，增加聲音、藍色鑫、影像，更能蔣平闊的教材黨員項活纜的特性，聽數學生的興艙，講學生獲得更真實的舉習經驗。 2002年6丹生活科校聽育 35卷6期

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、艷(空及繹習(乍聽學生經由學習後，使用工具軟體進行作業的樂作與練習，運用資訊科技的功能可以讓毒發生隨時修改，自兒存檔案的功能，讓每次作業的製作都留下聽藉。三、樓;發構i覽學習危酸的化學實驗、有毒的樹物泣及地蠶的模擬都可讓學生模擬真實的，情境;角色扮演的軟體、提供聞題化的情境亦可幫助學生在樓雜的學習過程中，模擬思考與解決鷗題的能力閥、學習資源的健尋教師並非唯…的學習來源，教輯也不可能完整呈現主題中所有內容，教師議通網路的連結，可按擇其他教師分辜的教學內容或其他非教學者的資料，學生亦可檢索網路上相關的知識資源及光碟在科學贅，獲得補充資料，擴展學習經驗，此機式可提供學生多元化的學習空問。五、網路車艷討論教揖設計戒申請一體討論區服，單是譯用電子彈得的訊息傳遞，接 {共產警覺與教師、學生與學生在課程主題上分掌心得，或提出問題、獲得回應。這個機輯是非同步的，學生可以時輯時空，沒有時間堅力下完成互動的功能。另外，闊步式的線上即時互動路繞，教師與學生、戒同儕之間相互約定上網時韻，共同在線上海通或討論。道f鑽機制是同步的，教師與學生之間不是、龍對前就可以許論主閥內

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容，唯…的缺點是人多口雜，必須做到可以一對一對訣。六、學習慵黨建豔教師提供一個機制讓學生完成的作業能夠過網路上傳至教師的筒聽器，不館教輯方便管理成纜，也可以用籠子卷來的模式記錄著學生的作業檔案，完成舉程性評量。七、記錄學習歷程學生上輯學習，只要登 λ 帳號及蜜鶴，系統便龍錄著，這樣的機制通常溜用在還距教學及非同步舉習缸，學生上網讀覽了哪拉教材?停留多少時間?究成多少評鑒話動?電腦 ;輯:記錄響，一則提{共教師問績，一則讓躍生了解自己的學習歷程。八、作品展示及再簡單評教師希望學生完成的作業能夠呈現在網路上，讓問儕觀摩成分 3玄學習心得。以往的作業模式通常只是教師與一個學生之闊的事，不管嚷缺，無法分享或刺激學生學習成長。作品觀摩旨在鼓勵畢生完成優良作品，提供發表的厲地，讓學生揮能充分地展現當我。九、學習輔導些訊息的傳遞是不希還公開的，通常是指學習輔導或行為輔導方，教師與學生透過一對一的電子郵件，完成種向的訊息溝通，輔導或民;另外，電子郵件也可以一對多的訊息發布，簡單地、快速地將訊息提供主玄學習社群的詩個人。

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以上資訊科技應用於教學的機制立豈非全然出現在向…個科目或領域 '老師還是讀從課程的目標、教學方法以及學生的資訊能力以及學習模式間菩提串比較諭舍的模式。伍、資訊科技聶入教學的課種設計思警策路程合以上論述，教鑄在進行選用資訊科技融入教學的課程設計哼，不僅應考慮課程的目標、教學的素材、教學的策略以及用懦的評選，也&:'須解資訊科技可能提{共什麼樣的助益。也就是說，從課程設計的角度思考，該課程設計中的教舉活動是要資訊科技的協助，讓資訊科技融入教學更顯得具有教學上的意義，提昇擴張學習的成效。課程設計有許多的橫式，黃先雄 (民 85) 提出三麓，亦即自標模式、境摸式及歷程模式，三者最大的相異乃在於課程目標的維持，性和來源，不管如何，課程的目標的是需要總立的，但並非自守無法改變的 o 筆者發考輯觀文獻，提胎一般教師的課程設計模式可有下兜六個步驟。 1.確定輯程的思標是什麼? 2. 錯了達對這樣的課程目標，教師需要提供什麼樣的課程內容? 3. 如何將課程內容依摺生的先備經驗螺能式的組織起來? 4. 用什麼讓路或教學方法讓學生 2002年6月生活科技教育 35 警6期 -.::

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接近還些素特內容，或是獲得教師要讓行什麼樣的教學策略? 5. 教師提供什 j要樣的活動給學生，增加其練習、擁詐、解決問題等學習機會? 6. 教師怎麼知道舉生學會了哪學知識、獲得了哪盤技能、發展了髒蝶，情意態度? 教師可在每倡流程中思考，如商轍合「寬腹傳統教舉模式的攝難、擴課程初步的路標颺學生的學習綠驗、培養溝請與研究工具的技能以及能進學生的自主學奮 j 的科技餐館，筆者譽考課程設計的模式與資訊科技的功能，提出資訊科投融入教學之讚程設計思考第轄謊報，如囑:。圖 l 所示是主義講教師依課程控計的步驟，逐一槍!驗姥否具有資訊科技的寶攏，適當增整合幾種資訊科技的功能，最啟發鵑資訊科技融入教學的課程設計棋式，以續在教學應用。提供教學素材傳統模式是否就可抒? 紡織教學索材

!是否稍緩緩學糊糊經驗?

學生的學習活動可否符{足進學生的自主學評童學生的成就息 l 里沒發生紛及資源數作及練習作業模擬↑背機學習學習資源的搜尋網絡互動討論嘉興習檔案戀器重記錄學彎彎終作品獲示及肉機及| 普車學習輔導

|巳發展出線的課總設計，可執行教學 i

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賢訊科妝融入教學之觀程設計思考黨略;而程昌年悶，。卷 5 勻 3 符 j

呻教

6 一技三科泣一百 (騙、} 語生

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器、錯譚一般詣言，小學教師暫於會訊科技融入教舉有些期待，部分教師卻不知如何潑行，往往只將課盤中要書寫的文竿製作成簡報檔，或聽求學生以幫子郵件繳交作業，無策略的應用不懂影響教舉的品贅，有時會降器學生，勿以為學生只聽接續資訊科技競辛苦濃厚的學習意聽及學習的

行為，也勿以為資訊科技可以究全取

代師生的互動，科技的價俯視於克服傳統教舉棋式困難之處和攪拌學習的 '思考方向還是在於教體策略的精進，讓學習行為更具有意義。變落實絮語科技融入教舉可先?是 '囡為課程設針轉引導教學的通行，教師品須充分了解課程教材的內酒，熟知學生的學習特質與訊技能，也必須具備足夠的資訊素，三者做…不可，否則班只能做到淺蟬的層詣，可能每單元警告播放些篇報槽， í專些電子懿{芋，如此便失去資訊科技在教學應用的聽聽 o 最後遷，資訊科技融 λ教學應是教學引出科技，而非資訊科技引導教學，教師們在進行課程設計時應加以體會才好。

參鬱艾麗I

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主全世(說88) ，資訊融入各科教舉之內 j麗與寶路。瓷缸與教育雙舟子目，粉，寬23-30 0 何榮體(民_{9 1) ，資訊融入各科教舉的} 略 o 資訊與教育體月刊，船， ]夜 1-2 。邱瓊慧(民91) ，中小學資訊科技融入。資訊與教育變月刊，

88

'阿 ~_U 0 張國恩(民88) ，實訴融入各科教舉之內涵與實臨 o 資訊與教會變月刊，

72'

。黃光雄(民85) ，課程與教學。台北: G 藝j置錄(民89) ，屬小教師運用技融 λ 教學策略之探討。育變丹啊， 78 ，頁60-66 劉世雄等(民89) ，資訊科技馳入音樂。教育部補助蹲槃研究報告

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