「自然」可以取代或包含「科技」嗎

轉體論述

「自然 J 可以取代或包含「科技 J 嗎一一

對九年一貫「自然與科技J 課程的看法與建言

服務於盟員中學己!“齡女籽， 著教育改革的方向與 一披設立守孩子前高高興興地 中學，是:三年接連J;魯多數在!拉 疲憊、 5美望進喪、拒絕學帶、 滿地離觀 f也們軍先當憬 涯，這是教育工作者心 。我們不禁要問:我們給孩 與負擔一定是對的嗎? 階段的教育作為有許多盲點 ，惚中「課程宰化」與「過度學習 J 們不快樂的最主要原理， f 主科 j 教學中(國文、 、土豆化) ~酋爵嚴重。形成 之一是這些任教輯白老師的

J

'由本住進聶皂接影誤， 觀輯或控會其他，用譯 f 副科 J (音樂、 梅、生活科技、體育等)的有限教 時間。部份家長的「無知 J 與「價值首位」 形成了制織價值共犯結構的幫兇'然間 教育相關行政單位的「默許 J 與「視而不 j 亦難辭其咎。

八十七年，般見「九年一

體 j 纜緝的訶定與頭有，其中在「自 科技 J 1兌…學警鐘按中， r 昏然 j 與 f 輯 授 j 分佇立立立、組互聯繫，一至[9年級

張永宗

採合說教學、五至九年級採分流教學 (李陸噩，民 89 )。然近來時臨總攝內容 將有雋變章，不讓讓身為圈中基層生 科技教都會告吾人憂心不芒，立豈不持為教 車荷持會作成決裝控把冷汗。我們都 教育能有所改革與變動，指教育決 策決不能走回頭路。對於活來「盎然與 科技 J 此 a 學習續域的種樹爭議與迷

「自然 J 可以取代「史淵科技 J 嗎?

「自然」可以包含「生活科技 J 嗎? 摯提出下列五點國民中學的現況與個 法。 一、多元智慧理論與金方位體習是時 勢頭撞 自提啥續大學 Gardner 口總 3 )等入 艷傳說單元智能的想法提出蠶蹺，並攘

的 f 多元智能誰 J

(The theory of

mul-liple

inte Il igences) 後，引起了爭論熱 潮，也激起了教育改革的聲恨。 Gardner 認為人類的智能至少 輯數學、音樂、空間、身 人際關係、及白我認知智能。 以來，我們的學校教育研 與邏輯數理智能， 各種智能其惡現的 樣柱，

15

F…

i

月一期 2-2

假一卷

AV 恥 AV 一、、­ AV 叮叮、‘

?=

專輯輸 i車 並低矮雜的方式相互霞合，影響體人 環。每個人皆擁有上述智能，只豈是分佈 形略有鼓異，只要給予適當的飯勵、 機會、環境和教學，都能還到相當鑫程 度的發展。

科技教育最少福蓋了還是輯一數學、

聞、和身體 動覺智能，正是幫助 了解他們自己擁者多種智能的有和教 動。多元智能瑋論的教學能培養學 生對不同學衛績域的深辦理解，以多元 智能攜手段所擺得的想識更能做為有委主 解決問闊的決定 (decìsion m在 kìng) 。 學校教育中真正的學習，首先包

了成鼓(

accomplishment)

及游足惡

心 atisfaction) 其次，但含了自告漂 λ 探索間引起位興奮 (excitement) 再 者，想把輯技能和其他讀域範疇相適的 躍躍欲試(

desire )。吾人相惜，科技教

的學習不借會對科技本身有所剩擻， 協會撒發我們對其他學科領議做真正的 學習(張永束，民 82) 0 三、;自動與建纜式的教學濤聲是學生 的最愛 筆者聽任國中寄n 導主任日屑撮 ，一直深偕 í 境教 J 是相當議要的， 學幣要教{仁罷不是管理，書n 導工作者 寧願;辛苦地多舉辦一些辛苦教育意義的 會來改贊學生的主義賢，也不顧任其 i話靠事?愛的糾正管閣。由學生參與各 動的事?愛護i 響(學生於校醫網路上的 「留古按 j 與「討論監 J 皮映熱點，見本 校輯站 :htt叩p:山/刀Iwww.h臼叫5司jh.此. 更肯定了讓者的瑋;意含急:與作爵令

長久;其來，數學與理化往往成躊

生揮之不去的夢魔 0 多數時整攝取 以教育數學家、物理學家、或化學

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家的公慧在教學，但愛 太多的紙筆湖驗以及長時 足以令學生卻步、退縮、甚護主拒絕 。若對學生做調查，最們的最愛肯定 體育、生活科技等游動式的教學。九 一貫課程強巍的「主題式教學 j 相當正確的方向，而科技教育正是 能勢為數學與理化(皂素)之間搭起建樣 式活動教學的事i 罷與橋樑。 芝加靜大學 Csikszentmihalyi

(1990

'克郎連煌，踐 87 )提出 f 掙謊 j 理學名詞(或譯為 f 串串 聽 J 、「全持護法 J)

,

唯有學生內在動 機強烈鼓在巔峰狀態峙的學習，方能激

足其好奇心與迎接萃，事物的挑戰性， 1其

激發其精接求騁的進取精掉。換苦之， 是為學習荒廢習，不是為分數而 更不是為敢悅父母、討好老師問 科技戰宵強諧的是有行齡的創新

( innovation in action)

，其精心設計的主 式活重主教學，正可以提侯學生「浮捷 j 的接驗，當舉使學習過程有「好會在漂

浮 J

(

It

was like

floating) 的精神狀轍，

將廢體忘食、樂在其中，雖種教學成安全 肯定萬於傳統式的鞍學 o 主﹒課程內容若的現行指導;有行是危

聽行為

俗話說 í 闢 f于把鶴山 J '所以不閱 讀梭的人看對方都像是隔紗觀輯，路究 難寬其全盤。若問園中非體育教師:

課要教什麼?怎!發教?多數老師一

自答:很簡單輯:裝一顆球給學生說 就好了，多轄鬆。這樣的血答對體育專 門教師語言，實在是一大富麗耕與侮路 o 同樣的問題一樣發笠在生活科技上， 數老師…據是自答:很簡單輯:賢包布

導體論總 娃的半成品結學生磁盤就好了。…擇 是天大的議剩與三是話，難道閣中這些 升學科告就是這樣簡單立一無是處嗎? 剛體始實施九年國教嗨，閑為師資 缺乏，所以有很多非該科專業教篩進入 覓一頓域，這些教自單單 .fjj 本身所學確實 誤導了體育、工藝/生活科技等科目的課 程原貌，關這一誤導就是二、三十年的

悶，誤導的軒象包攏了學生、其地科

臣的教師們、以及教育行政人員。這時 誤導的學生，現在又多是有小孩就讀 於閣中的家長，如此…漿，聽輔社會聽 值觀以及對學校教育功能的認知，仍 滯於 E是聽五十七年，若不加以澄清，對 台灣的教育恐帖楚一個危機。 繞科技教師而言，自提民關七十一

年前大成立工藝教育學系(今改名為工

科技教育學系)問始把最高中自然粗 的畢業生後(當中不乏建中、北一女、 中一中、甫一中、雄中等所謂明展高 的畢業生) ，日見慢慢改蓉，然舊有的 教師自然存在，這是鼓府的問器，不能 眉吐而囡噫廢食。所鼠，教宵改革宛 乘著…體會攝水的破船，在不合作的水 手駕駛下，駛向沒有駐海國7.1<.域的有 的旅程 O 課程的整合與革新，去農該是譯過相 關的海家學者，經措資訊的聲集、開放 的躍華襟、合理的辯證、理霞的對話以尋 求共載，方能揖高決定品質 o 民主時代 的集體決策，不能淪爵鼓譚多數人的程 驗法則或多數暴力來做決定，關壓迫了 決定品質。未能透過如此磯誠而做決 定，那麼集體決定悲情論瑪利聶哥體所 宰制，或是上可(

superior

)用來確認… 學待彈羔羊的工具(黃乃槳，民 84

)

全糟的民主機輯中，常有…種非 理性的決策模式一「垃圾桶模式 j

( Garbage Can Model)

，其決策常決定於

摺設力量::問題(

problem

)、解決方案

( solution

)、學與人員(

participants

)和 決策的續會(

opportunities

)或稱為故策 之奮 (policy

wìndow)

(江旁聽，民

89

)。這間接力量未必擺平衡的，當政 之當提{共了一個垃圾桶讓且按力蠶碰 在…起，決策跟著產生 c 教育決策若能 使用彈性決策模式的詩棋，部用于非 決策模式，那就悴離科學化的路罵

了。

四、華國然教師教生活科技課程是不 場實際 要科技教臨擔任理化或數學課 教學，向有可為，因為科技教師都學過 科學教育;但若要自然或數學教師擔任 科技教學，悲怕方有未遠，且是錯求求 魚般地不切會鏢，因爵喜然去數學數歸 未志學進科技教育(他們中學時的工藝/ 科技教育大體都被誤導或犧牲了) 0 筆者曾擔任攝園中理化課程教學， 以 f 督學 J 孺例， 發現理化只談電流、 電 j廳、電阻、電晶體、歐姆定律等學理

的敘述，實體的觀察與實，用的科技欠

缺薄弱，就電阻甜苦，學生都不知議電 盟上的影色(海紋代表時種意義?問理化

教揖亦多半不知其所以棠，以及如何

眼即看出其數姆數的大小。然若能結合 生活科技的教學，便能鈴然間韻，原來 業科授的製造原是如先區分，稱為 「色攝電祖 J (張永祟，民 81

)

。可見自 索與科技，是相輔相成的夥伴羈係。 五、闊無與科接單為學生兄弟卻聽各 自獨立

17

月一海 弓如…勻如

年一在

仇 V 自 AV 帥、 3

、二向

九 VA 缸學­ Br 巾 A LJI ￡那 1 仁~

專題論述 科學的本質在解釋自然現象，而科 技的本質則在改變自然現象。前者是 「明道致用、格物致知 J 學理味道較 濃;後者則是「致用明道、利用厚生」 實用趨向較強。明道可以致用，致用亦 可明道，所以自然與科技並無先後之 區、主客之分(張永宗，民 81

)

自然試圖讓學生經由觀察、假設、 實驗及分析等科學活動，去關懷我們週 遭生活的大自然現象，課程的重心在培 養學生耐心的實驗態度及敏銳的觀察 力;科技則是經由對科技變動的認知、 試探及生涯準備，使所有的人熟悉他們 生活中的科技環境及其衝擊，課程的重 心在培養學生創新的能力、合理的決定 和參與控制自己的命運。所以，自然與 科技類似相輔相成、互濟共榮、利益共 生的單生兄弟，但本質上卻又是各自為 獨立實體的夥伴關係。 結論 人類因為夢想而偉大，夢想因為科 技而得以實現。所以，科技是人類意志 的延伸，是實現人類夢想的工具，是讓 人們過得更為容易平順的一種生活模 式，而科技教育正是科技變動的精準掌 握者與快速追隨者。因此，吾人深信: 科技教育工作者是教育行列中的佼佼 者，而非人人可取而代之的教書匠。 教育因為理想而改變，理想因為實 踐而得以成真。所以，實踐是是具體行 動的開始，是檢驗理論的工具，是讓教 育解構再建構的一種行為模式。因此， 吾人亦深信:理論會迫使實踐進入一個 隨時反省的領域，實踐則會因理想而改 變教育不合理的現實。 2000 作 12

Ji

生活利技教育 33 卷 12

WJ

₁₈

人類可以作科技的主宰，視科技為 人的身心的延伸，但是，同時科技也可

以成為人的命運。如果科技只是人身心

的延伸，人類應可以當科技的主人，可 以役物而不役於物。可是，當科技成為 某種命運之時，人類歷史已經走入了一 個新的階段，在其中，人有不得不如此 之感，有一種無可奈何，想拒絕也沒有 辦法的感受。這種無可奈何之感，就是 某種「悲劇感」。所謂的「悲劇 J '就是

人雖想作主人，可是已然進入到一個不

得不進入的新局面(沈清松，民 89

)

科技正方興未艾且一日千里，其正 如長江大河一樣，滾滾東流，沛然莫之 能禦。在英國、澳洲、紐西蘭等工業先 進圍家，皆將科技單獨列為學習領域之 一(李隆盛，民 89) ，是以，凡是教育工 作者皆應有所省思，唯有配合世界潮 流，正視科技教育唯一完整學科，且合 理合宜地實施科技教育，方能培育出真 正能面對未來科技世界挑戰的未來公民 (張永宗，民的) 因此，吾人要在此勇敢且驕傲地大 聲急呼 I 自然」無法取代或包含「科技 教育」

參考文獻

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A vailable: httn:/ /www.ena.ncnu.edu.

tw/enforum/vollno2/4.html

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84-2411-H-081A-001

)。國科會。 張永宗( 民81

)

， 理化與工藝 ， 科學亦科 技一國中理化、工藝課程內涵的異同 比較與改進建議。中學工藝教育月 Eι立之(

4

)

,

12-15 。 張永宗( 民82

)

，數學與工藝 ， 科技文明 的利器 一一 談國中數學、工藝和製圖 課程的現況、重要與關聯性 。直望主 革教育同干11 ， 2~( 3 ) '8-12 。 張永宗 ( 民83 ) ，工藝/科技教育是一門 學科 。 輯於國民中學輔導手冊之十一 主靈且一(頁 32-44)。 台灣省政府教育 廳。

Gardner

,

H.

(

1993

)

，凶叫呻垃且凶lig間也已

工he th∞LY:

in practick

,

New York

:

Basic

Books

.

(作者為台 中市立向上國民中學教師兼訓 導 主任 ) ※本文轉載自師友月刊第 400 期

照片說話

食，蒙 e 這些東

香港近 5 0 所的職先和工業中學的初 京中 (中一互中五) 自 2000 年起實施「新 工學課程 J

(

New Technicol

Curricul 帥，

NTC

)

0 NTC 的重點之一是諜電腦走進工

學教室，和工看喜歡學結合 。 我們也是帶等

用資訊技事育用力生活科技，所以讓大家 e 起

來，讓電腦走進生活科技教室，和學生在

教與學方面善用電腦反其網路的 3

C

(

communicotion

,

computing

ond

control ) 功諒 。

(李隆盛)

19

2000

Í'f三 12 月 生活科技教佇 33 岱 12 期