轉體論述
在生活科技教育中推展
環境教育概念之適切性探討
顏明仁、楊龍華
，高 課題的關懷，蔚為環境前舉(tωchingand
learning from / about / for the
environment) 才是揖掉所在，並為環揖敦
的最高理念所 ft 章、前重八、十九世純的工裝革命，對人
額的生活幸生極大的影響，自 1吏入類的史為[了極大的改變，在海去三、
來，雖然有極少數人警覺到了這次歷 史上的大變革對自然界所有，生物及生存 的環境並不一定真正面的意義，然 frti 人(將要求滿足生活上各種欲求的前提 2000 年 4 日 位市科技教行 33 草委 42
學館論述 有諸多雷同之處， 品質實踐 ，本科目易於
分
續這 科技教育 之適切，悶。 貳、環境教脅之內;當 環 表 1 ~震境類別與意義2 環境觀點 i
自然
指設 fr~ 個人賴;其雜
的物質態， A 仁1 界闖入額環境會議 (The Unit話d
Nations
Con-ference on the Human
Environment) 中會
示環境教育之目的 c 另 1975 年霞館問 切實實議聯合聞服境會議的人類
吉，拉宮斯拉夫的莒都貝爾格勒集會研
識 討環椅教育，並作成「貝幫樁華主憲章」
壤
(The
Belgrade Charter-A Global
Frame-t竟
work
for 都 nvironment
Education)
，主中
境
規範環
義
空間、各種貨然嘿!為結構土農場(
struct
系謊。
environment )。
翼輯來源:3
2000 4H .'f 一 ì}; 刊怯于!(-tf33 往 4!\j
J
專學聽講 j進 自然生態保育及環繞資 1京合理經 ，以保體人額社會之續發展。 (三)躍立經 念，倡導珍惜資源， {吏 崇尚自然，實踐節將會主諦，情 褔、愛物及說膺品生活方式。 (亞)培養意識沒關坊謊者r; 諧和鄉間有 觀經濟的、社會的、政擋的與生 態的相互關揉合 (五)為個人、群體和社會整體創造出
2
屬釋相體環境教醬白的 人體環境會議室主言 境教育的目的，在於培弩莓個人， I 環境教育的目的，在於培養世界上海 使他對於血己哥灣的環境問聽，能在 i 憫人都能注意到環境及其有觀的摺 意 義 i 自己可能的範關內…步一步探敢正臨 l 題，能興醫心環境，也能置對環境罰 的行動，加拉管理 (manage) 控輯:題有解決能力，對古今未來可能發生的 20001j三 4 J~(contro
l)
0 壤境問題也能加拉防範。為此，對於 世界上的每一個人接團體，需要按l
!l
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I
每聾的知諧、技能、態度、意顧與實 踐能力，以顯環境聞題的處理與防 聾，獲得適當的對應策略。 駕料來濃:李體碗，民 78 '
巨E
匡E
翱 1 環境教晉間標意圖 生活科技教育 33 卷 4 期4
對環境的和(正面、積極、建設 性)行為塑態，沒實踐能力(參 、韓譚及禮話rJ) 。 對壤境的關喂!會謂是全富性的，
也堆盔(域)、擴及全圈，再遍及
全球(世昇)。 四、環境教濁的性質(體罷，民 82) (一)環境教育是 A 譚認知的教育過 程 O 它和其它所高的學科龍域相 關，問旦實際上建立在照有其學科及領梭的工作上'!EI!it它
一個暫合性的跨科教會，它的吾人們對人與生態讓境及
自然奇觀闊的整體性認知，豆豆旦 罰能游行清晰且正確 教宵是一語情意教育路程 c 它是強調以前述的認知為基嗨， 著教育悔過程發展與個人的 ?車輪理觀、生活續植顱，以及生 命的信念等有關的意念、情意、 等蘊情緒，並建立個人單 環境的建設性態度。 境教育是一種發展摺人作 擇、決定，立關定自我行為準別 的技能教育晶體。期望能憫人對 環這所抱持的價值觀及態度可轉 化成具體的仔品及行難。 豆豆、環 i鑫化輯程串特價教育是一種多元化肥教宵，它
應、注重填峰的整體性，自然、人文、技
備及社會的全由配合。依據聯合鹽1985 年熙主辦的?環境教育併入學校課
程的止較調查研究 J(
A Comparatì ve S
ur-vey of the Incorporation of
Environmen-tal Education )
，認為中學諧段的環境化
課程，具有下列腎徵(楊冠政，民 80):
5
童學組諦蟬 (…)問題中{，\(problem
centered )
一骰傳統的學科諜程，其內 數配合學科的知識結構，院環境 化課程都試問題為中 J 心，且是以 全球化、全國性或擋方性的環境 問題為基準選擇教材內容。 (二)價體導向(value -
oriented
般傳說的學科課程在談及爭論性 問題時，多揉眼中立的角色。由 j吾土環境教育的皂 的瞬語，以及採敢違當行動保護及改善環壞的動蟻，環壞 f七
課程以發展出可接受的價措觀。(地球太空船 (spaceship earth) 的
教育現;告:一般傳說的學科課程是 以該學科的學指知識為主體，間 環境化課程關切人類文明的存亡。威衛人幫存亡的囡子， J;)Jj主
;補救行動以改變成種威脅， 程的重點。導向(
community oriented
)環撓化課程的內容多以社區壞 境問題為中心，此種譯程對學生 習遷移極有幫助，因 會後，自然會顯切社會 畏的問題。 (五)重視學生自贅 'Iif活動環境化課程 白宮教學活動車視學生自發性 動，使自然學科及社會學科的實 驗與研究的效果大輻增強， 種實驗與研究活動與學 和配合。(六)現在與將來轉向(
Present and
future oriented
)傳統位學校課程
屬靜態的，立內容均為過去所 累積的知識，很少?步及現在及將 2000ir 哼 J!著學題論述 來。 坦環境化課程其子主動態性質(
dy-namic nature )
，討論現在灰將 來人額前遭遇的問題。 六、護境數裔的教學活動主題方向 由最活環境先課程的特聾，叮歸籬 下列幾種環境教宵的教學注動主 (一)岳(二)人為環碗。
(三)人為環這與皂然環境位互島 多及所造成的結果。 (四){費(重判斷與選擇(適當科技)。 學、生活科技教育之相關黨海 輸入:人力
訊多元文化
建 式裡公認Jackson's Mill Industrial Curriculum
Theory )
，它整含了相關概念，為科技教 黨的:材料
能器 財務資本
傳播建 i 製造 i 還蟻
生還是財貨 建造結槽物傳播觀念
運 j選人與財貨
羈 2 瑋代科疫系統模式 2000 !'f三 4 片 J' 另一斜，校教有 33 爸是海 6的推展奠定了新的里程牌。成課程 論特封強謂人類的適應系統，這轉入額
的 j適應系統乃是存在於 f 自然及人為 j 的
壤之中，說此影響而產生密切的交 作荊，如關 3 所示之人類的潘星星系統(王 承麓，民 82) 0 二、科罷教轉讓式 著科技教育理念的 E 化，美瞬技術基委會 (τFA) 認為有必要 科技教育的觀念架構仲檢討修正， 助國鋒科技教育學會(l TEA) ，美圈報 會 (AV
A) 和科技教窮教育發員 (CTTE) 三個學指攔體進行研究 1990 年 ;但…份結議報告 r 科技教育攝念措J(
A Conceptural Framework for
Tech-nology Education )
，它灑聚許多顏真代
性的樹技教育專家之共同看法，攝具 影響力 G 逗留模式注重:資源之選取、結 與影響之評估及科技程序之應用 專輯搞述 等，出以「人類的問題解決 j 為核心，站 4 所示科技教育模式(王承斌，上是 82) 0 人的提境 自然環境 矗 3 人類的邁瞭系繞/
科技的和 圖再 科技教育擴式?
20004二 4JJ 'L 心科技教仟 33fi
4 期奮學髓論 i進 臣、生活科技教踏的哲學觀 在是IÎi 述的環請教育 f 地球太空船 J 哲學觀已經聽含 f 求生存 J 之概念，兩且 「承續生存所的概念 J Q 同樣擋， 科技教育 f 掌握科技工具 J 的哲學觀也在
「求生存 J '所以立，品項注意科技對壞
衝擊，以及資源有限的事實，這 似乎非噫合 f 地球太空船」位觀念(玉承 ，民 82) ，所試生活科技教育輿環境教 育在哲學理念臨摹礎上是相通的。 五、生活科技教詩之目標 經綜合攏整如表 3 于生活科技教育 環境教育目標」觀示可矩，環境較育是 了發履行動技能以明輸入與文化、 表 3 生端科技教育與 生 國$ 1.瞭解科技的 是豆、範疇、重要報及 對人類生活和社會 文花的影響 O 2. 能豆豆用基本工異、設 備、材料、產品及 梧闊的程序和方法。 目標 I 3. 認議各種和科技有輯 的職業和教育軒練頓 域，並發現本身在科 技方關位輿輯、性向 才能。4 ‘增議在科技社會中
、價值與j 雖有問題 解決和制這思考的 本能力，以及護自晉、 f年的、愛群和服務的 態峰。 44. UG 、、← 句、~ 有 叫一教之找
仇 vmr …叫 l ;14 7M4; ;后壞境間位梧互關(系，其捏在建立一全 性的矇解和前聽。間生活科技教宵不 (壤，教授現代科技生活所誨的知識與 搓，它還品須教導學生這些知議技龍的 擇、分析、應島和評價其結果，存即 生活科援教育將影響、許的、賣報與 題解決等要素置於課程理誨的模式中， 這些要素更是與環境內 j噩噩點相 容，接此，更可彰顯生活科技教育在發 揮環境教育的功能上，有其先天強而 力能理論基礎(主承說，民 82) 0 六、生活科技教育之內容 我關團員中學自八十六學年起實施 生活科技教育(高中為八十八舉年)、其 1翼境教育 1.具備環墳釁知與環境敏感度。
2. 瞭解環境知識概念內 ;函。 3. 建立環境樟理價值觀。 4. 培護環場行動技能。5. 充實環壤行動經驗。
法專輯論述 鹽、生活科技教育推聽環境教筒之過
切性
以下轉E8對科技教育的科撩暫合本 與結構的認識， 教育的內函， 解，來探討生活科 的通切性。生活與文化
科技(工藝)教灣內 j噩(ëf: I)一→( ~I)一→
(工作與生盡設備的改變) 圖 5 科授((f4f~
)
境教育「生意 j 、 「文化 j 、
會理 j 、 「
J
1主「人口 j
9
2000 {芋 4H ! I 一;廿九拉教行 33 谷 4 期專輯諦搖 二、生活科技教爾與蟻境教誨的問標 及內容相溫桂 生活制，接課程內容之項措強調在 活環壤的脈給體探討科技問題和科技研 衍生的時盟(如環保、聽業內容改巒、
)
:內容之要素射著是有關科控 之資源、應用和醫擊的樣討。生活科技 課程的教學活動以解決聞聽策略為中 心，德確認問題、尋求解決方案、選擇 最倍方案、寶路方案和評鑑方案的程 排活動。這些臣標、教材內容和教學 方法方面的讀定，都與環壞教育路理相 王承斌，民 82) 合 三、生:話科技教育與環境教育的轉程 樓式摺譚 11'生 自傑克森院工藝課題與科技教育 念等爾干重課程模式來看，葫者將人類之 過應系統置好「人揖環境與自然環境 Já',]
來在去
未
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同 曬 6 農 i堯教督與笠 j舌科技聽筒共 i續性示意胃 三000 {j 己這 JJ 心;忍不主紋符其 3 ~往是H! ji
{ 、塾，'，專題輔述 (二)空間:環燒間是吾與科技的控目 密臨的環攏在我們生活 境的衝擊無關昇，科技的影響更
是無建弗界，自此，就空闊戶:度
東:lf (五、最言語建參考文獻
尹?不譯(民 88)
,
High
Tech . High Touch ' John Naisbitt '
1999) 。台北:時報文化。 陳玉 f崑(民 86)
