臺灣教育評論月刊，2020，9（8），頁 01-04
校訂課程規劃與實施 主題評論 第 1 頁國中小校訂課程規劃與實施之思考
黃琇屏 國立臺東大學教育學系教授一、前言
教育部於民國103 年公布「十二年國民基本教育課程綱要總綱」（以下簡稱 新課綱），各領綱接續發佈，並於 108 學年度實施。在新課綱中明確指出，將 持續中小學課程的連貫與統整，實踐素養導向的課程與教學，落實適性揚才教 育，培養具備終身學習、社會關懷以及國際視野的優質國民（教育部，2014）。 新課綱鼓勵學校結合願景與各種資源發展學校的特色，除部定課程之外， 國中小學階段規劃「彈性學習課程」，學校可辦理全校性、全年級或班群活動， 落實學校本位以及特色課程。高級中等學校階段，分別規劃「校訂必修課程」、 「彈性學習時間」、「專題、實作及探索課程」與更多的選修空間。彈性學習課 程與時間的規劃，讓學校有充分展現特色的空間，也增加學生自主學習的機會（洪 詠善、范信賢，2015；教育部，2014）。 校訂課程是以學校本位課程發展的歷程，從課程發展的概念，在校長的領導 下，考量學校成員特性、學校願景、社區需求、師資人力結構、學生需求、設備 資源以及家長期待等因素，建立符合學生需求與實用的特色課程，來形塑學校願 景以及強化學生的適性發展（蔡清田，2014）。本文針對國中小學階段學校規劃 與實施校訂課程時，可能遭遇的挑戰，提出思考，希望對於學校校訂課程的規劃 與實施，能提供助益。二、國中小校訂課程之內涵
校訂課程由學校自行安排與規劃，以形塑學校教育願景及強化學生適性發 展。校訂課程在國民小學與國民中學階段，為「彈性學習課程」，依照學校以及 各學習階段學生的特性，規劃小學低年級2-4節，中年級3-6節，高年級4-7節，國 中3-6節。課程類型包含：(1)跨領域統整性主題（專題、議題）探究課程；(2)社 團活動與技藝課程；(3)特殊需求領域課程；(4)其他類課程，包括本土語文新住 民語文、服務學習、戶外教育、班際或校際交流、自治活動、班級輔導、學生自 主學習以及領域補救教學等各式課程（教育部，2014）。 校訂課程的特色是由學校規劃與實施全校性、全年級或班群的學習活動，一 方面希望提升學生學習興趣，另一方面鼓勵學生能適性發展，以落實學校本位及 特色課程。學校可依據學校特色與學生需求規劃校訂課程，但不需要將四類課程 同時納入校訂課程中。此外，校訂課程強調跨領域、適性學習以及自由選修，為臺灣教育評論月刊，2020，9（8），頁 01-04
校訂課程規劃與實施 主題評論 第 2 頁 讓學生能多元學習，所有四類課程不得為部定課程單一科目的重複學習。具體而 言，校訂課程的規劃，希望藉由不同類型課程，強化學生知能整合與生活運用的 能力，同時幫助學生進行多元學習與探索。此外，學生可以依照個人興趣與性向 自由選課，達到適性發展的目標（教育部，2014）。三、校訂課程規劃與實施之思考
校訂課程規劃與實施，希望能提升學生學習動機，培養學生主動學習的精神 與能力。藉由多元與彈性的課程，學生能有更多生活的體驗，增進學生統整經驗。 另一方面，教師亦能提升專業課設計與協同教學的能力。然而，面對這波新課綱 的實施，學校與第一線教師都已做好準備了嗎？根據教學實務現場的需求，筆者 提出一些思考，提供學校規劃與實施校訂課程的參考。 (一) 校訂課程需結合學校願景 新課綱校訂課程的規劃，讓學校能發揮自我特色與運用多元資源，如何重新 檢視原有的學校願景，發展學校特色，發揮新課綱的理念與精神，賦予時代意義， 是學校規劃課程藍圖應注重事項。型塑學校願景與學生圖像，需考量學校特色、 教師專長、學生興趣、學校設備等，此外，可透過調查，瞭解社區人士與家長的 想法，結合學生需求與教師專業以及社區資源等，透過全校教師參與討論，凝聚 全校共識，建立學校共同願景並設計課程，一起創造學校的特色。 (二) 校訂課程規劃需注重整體課程架構 校訂課程規劃與實施，其特色之一在發展多元與豐富的課程，激發學生學習 動機。校訂課程包括跨領域統整性主題、探究課程，不同學科與專長的教師需共 同設計課程教學內容。校訂課程增加學生跨領域以及統整學習的機會，除考量與 部定課程的統整與連接外，學校宜建立整體的課程架構，例如以各領域、各階段 的學習重點為核心，瞭解學生先備知識與能力，協助學生多元學習，達成適性目 標。 (三) 提升教師課程設計專業能力 新課綱為協助學生增進學習的動機、適性探索與多元發展的機會，透過多元 選修的校訂課程達成此目標。教師是課程執行成功的重要關鍵，學校需有整體性 規劃與設計的課程，所以應協助強化教師在課程規劃與設計的專業能力，以協助 學生學習。學校可以邀請專家學者，提供課程發展與創新的協助或進行專業對話， 提升教師課程設計的能力。此外，學校可以持續辦理教師專業社群或跨校策略聯 盟，鼓勵教師進行協同行動研究，透過同儕的支持與溝通合作，協助教師增能，臺灣教育評論月刊，2020，9（8），頁 01-04
校訂課程規劃與實施 主題評論 第 3 頁 達成專業發展。 (四) 學校課務規劃安排與行政配套措施 校訂課程規劃與實施，使課程的規劃更加多元且具彈性，學校將有許多跨領 域的協同課程教學或跨班群的課程運作，也將影響學校師資安排與課務調整。為 因應排課時數、教師鐘點費以及學生跑班上課等相關問題，學校各行政單位宜加 強橫向溝通，調整教師教學時數與時間。透過共同備課時間的安排，運用彈性課 表，解決排課、教師協同教學問題。此外，學校可以建置課程交流平台，盡量減 少行政業務的干擾，發揮支援教學的力量，讓教師能安心教學。 (五) 建立校訂課程評鑑機制 為提升課程品質，校訂課程規劃與實施後，應進行評鑑機制。課程評鑑內容 包括課程計畫與學習資源、課程準備與實施過程、學生學習課程的成效。學校可 以邀請教育、課程評鑑領域的專家學者以及全校教師，共同研擬與討論評鑑指標， 透過課程評鑑指標的檢核，瞭解課程實施的困難與缺失，將能協助學校自我檢視 與改善課程，提供學校未來實施校訂課程的省思與持續修正的參考，讓課程更佳 完備。學校若能訂定完善的課程評鑑機制，對於校訂課程的規劃設計與實施，將 有一定的助益。四、結語
十二年國教新課綱的特色之一，是鼓勵學校發展、增加獨有特色的課程，並 重視學生主動學習權，大幅提升選修課程。校訂課程的規劃是新課綱的重要環節， 鼓勵學校運用自身資源與特色，規劃適當的課程，協助學生的學習。新課綱鼓勵 學校自主發展其特色課程，重視學生的自主學習，透過校訂課程規劃，學習方法 更多元，強化學生對周遭環境的觀察與互動，培養其解決問題的能力；同時，也 增進學生自主學習、實作探究的能力。期許教師在新課綱實施後，能運用自身專 業，發展出符合學校特色的校訂課程，進行課程創新，協助學生適性發展，並能 將學習與生活情境結合，邁向教育革新成功之路。 參考文獻 洪詠善、范信賢（2015）。同行～走進十二年國民基本教育課程綱要總綱。 取自 https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-10121,c1179-1.php?Lang=zh-tw 教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。取自 https://www. naer.edu.tw/files/15-1000-7944,c639-1.php?Lang=zh-tw。臺灣教育評論月刊，2020，9（8），頁 01-04
校訂課程規劃與實施 主題評論第 4 頁 蔡清田（2014）。國民核心素養-十二年國教課程改革的DNA。臺北市：高
