認識自己的成長:相片故事教學
對自閉症兒童學習之影響
蔡秀鷹
臺北市福德國小特教班教師
葉忠達
國立新竹教育大學藝術與設計學~教授
摘要 本文冒在探討相片故事應用在中度自閉症兒童教學的可行性，主要以成長相 片故事、人事時地的問答等內容來進行為期四個月的教學。在正式教學實施後， 以教師教學記錄表、學生學習檔案資料、訪談記錄、教學日誌、攝影、錄音等相 關質性資料，針對教學設計、教學方式、學習結果予以檢視修正。教學實施結果 發現成長相片故事教學除了能讀中度自閉症兒童認識自己從嬰兒到現在的成長相 片外，亦能增進內在學習的動機與專注力、提升閱讀理解和口語表達的能力。 關鍵詞:自閉症、相片故事Impacts on Teaching Photo Stories to Understand
Self-Growth Process for Children with Autism
Hsiu-Ying Tsai
Special Education Teacher
,
Fude Elementary School
,
Taipei City
Chung-Ta Yeh
Professor
,
Department of Arts and Design
,
National Hsinchu University ofEducation
Abstract
This study focused on the feasibility of photo stories applied to teaching activities
for children with autism. The participants were two students with autism in an
elementary schoo!. The teaching content was based on the child's growth stories shown
on his photos including the information of people
,
events
,
time
,
and places. The
instructional design
,
teaching approach
,
and students' learning results were described.
The results showed that teaching photo stories could help children with autism
understand themselves. Learning motivation and concentration as well as the abilities of
reading comprehension and oral expression were increased in this study.
壹、前言
自閉症兒童擅長於某些運動發展、記 憶、視覺接收技能等，但對於社會發展、溝 通和行為徵兆則存在有明顯的障礙(宋鴻 燕， 2008) 。自閉症兒童具優勢之處在於視 覺學習能力及良好的記憶力，因此目前所採 用的語言教育策略多半會運用其優勢的視覺 學習能力，進行語言教學(吳佑佑，2005
)。教導自閉症兒童應針對孩子的需 要，創造適合的學習情境，並誘發主動的學 習動機(藍瑋碟， 2002) 。在教導自閉症兒 童學習的過程中，如果能製作一本適合自閉 症兒童翻看及理解的書，幫助他了解什麼是 書以及如何使用它，讓書對自閉症兒童產生 意義，這將有助於自閉症兒童溝通系統的發 展 (Schopler， 1995/2003) 。男外在選用教材教 具時，可考慮能夠提供自閉症兒童視覺搜尋 的線索，以及能夠加速自閉症兒童將學習內 容額化於生活情境之中的設計(楊賣芬、黃 慈愛、王美惠，2003)
0 r 成長相片故事」裡 的相片有孩子，以及參與的活動、地點和熟 悉的人，孩子活在自己的故事裡面，故事是 孩子認識自己的重要方式(劉中薇，2010
)。用相機來捕捉孩子們的身影，把他 們的成長歷程記錄下來，將相關的成長相片 融入實用語文的課文裡面，讓孩子當主角， 結合成長相片來編寫故事內容，孩子看著自 己的相片念讀故事內容，孩子知道他是故事 中的主角，他也知道課文內容是什麼意思， 因為這就是他的生活故事。 相片故事的教學就是利用視覺性課文引 起自閉症兒童的注意力(Schopl缸，19951
2003)
，當孩子看到自己的相片出現在課文 裡時，每個孩子都瞪大了眼睛看著自己的相 片。一旦自閉症兒童對相片故事中的相片感 興趣，這時便可趁機引導孩子進入課文的學 習，例如詢問相片中的人是誰?在做什麼? 藉此引發學習動機與興趣。並進一步藉由孩 子喜歡相片的動機來協助孩子寫「成長相片 故事 J '引導閱讀「成長相片故事 J '讓他看 著相片來暸解「成長相片故事」裡面的內 容，並教他回答「成長相片故事」裡面包含 「時間、人物、地點、事情」等相關問題， 讓他知道他是在什麼時候和什麼人在什麼地 方做什麼事，藉此練習讓他也能在生活情境 中回答相關的問題，增進口語表達的能力。 充分運用自閉症兒童視覺學習與操作的 能力(宋鴻燕，2008)
，結合孩子對故事力 與生俱來的本能與需求(劉中薇，2010)
,
讓孩子親自動手製作一本屬於自己的成長相 片故事，孩子熟悉學習的內容，引發學習的 興趣，藉此引導孩子閱讀成長相片故事，教 導孩子回答包含「人事時地」的問答，將所 學應用於生活情境的對話中。 本研究探討之目的為: 一、探討成長相片故事對中度自閉症兒 童認識自己成長歷程之影響。 二、探討成長相片故事對中度自閉症兒 童內在學習動機與專注力之影響。 三、探討成長相片故事對中度自閉症兒 童閱讀理解能力之影響。 四、探討成長相片故事對中度自閉症兒 童口語表達能力之影響。貳、研究方法
一、研究對象 本研究之教學實施對象為 98學年度就讀 於福德國小特教班中度自閉症兒童。參加本研究學生人數男生 1 人，女生 1 人，合計 2
人。以下為各研究對象的基本資料。 個案一:國小四年級，女生，中度自閉 症。容易分心，專注力非常低。上課時叫他 念讀課文會發飆生氣，不願意配合，學習意 願不高。會認讀國字，能念課文，但對短文 內容的理解力不足。不會回應相片裡的人是 誰、在做什麼，只會跟著仿說「這是誰? J 這種問句已經學很久了，在進行成長相片故 事之前都還不會回答。常有延君復音的情形發生，常會自言自語說出電視中的廣告詞。 個案二:國小二年級，男生，中度自閉 症 o 二上剛開學的時候，還沒有閱讀完一整 本書的能力，拿到繪本時，會用很快速的方 式把書翻完，沒有真正在看書，沒有辦法定 下心來念書。會認讀國字，能念課文，經多 次重覆練習可記住學過的內容，抽象理解能 力較弱，對短文內容的理解力不足，不太會 回答開放性問答的問題。 二、研究工具 本研究所使用的研究工具包括教師教學 記錄表、教學日誌、學習單、相片、學生學 習檔案資料、攝影、錄音，以及訪談記錄等 為研究蒐集資料，再對所得質的資料進行分 析與討論。 三、研究過程 本研究根據研究目的，試圖以自閉症兒 童的優勢視覺能力為基礎，將成長相片故事 融入實用語文的教學中。在進行教學實驗之 前，研究者先從文獻探討來瞭解自閉症兒童 的特質與優劣學習能力，認識教導自閉症兒 童的相關教學法，從中擬出一可運用於中度 自閉症兒童的學習模式，作為教學之依據。 在教學實施過程中，研究者透過觀察與 資料蒐集，於每次教學活動後針對教學現場 所面臨的問題，進行檢討與反省，並不斷的 修正行動策略，提出更好的改善方案，作為 下一次教學的基礎，從中找出應用成長相片 故事於中度自閉症兒童教學之可行方式 o 茲 將成長相片故事教學理念與可行方式簡要說 明如下: (一)結合生活經驗 利用與孩子相關的生活相片，讓孩子認 識自己從出生到現在的成長相片，知道自己 如何從嬰兒慢慢變成現在這樣模樣。 (二)親師合作 家庭和學校密切配合，才能共同找出適 當的教學目標(胡致芬. 1992) 。教師商請 家長協助，幫忙找孩子從小到大具代表性的 相片，並在相片後面註明與相片相關的時 間、人物、地點和做什麼事情等文字說明。 教師依據相片與文字說明草擬情境故事，並 和家長一起討論草擬的情境故事內容。 (三)親子回憶錄 依據孩子成長的時間順序，每天發回一 張相片和草擬的情境故事，請家長回家帶孩 子回憶相片中的情境，讓孩子認識這張相片 中的人是自己什麼時候的模樣，在哪裡做什 麼事情。 (四)動手寫自己的成長相片故事 透過實際作或紙筆書寫的方式讓學生熟 悉學習內容，以達成教學目的(楊賣芬、黃 慈愛、王美惠， 2003) 。結合相片的視覺圖 像與草擬的情境故事文字內容，請家長回家 帶孩子親自用筆寫下屬於自己的成長相片故 事。 (五)長期記憶的練習 自閉症兒童在安排自己的生活、透過聽 覺學習和長期記憶方面都有困難 (Schopl仗，
199512003 )
.在孩子的學習過程中，比大人 需更多的重樓，以建立其基本概念及反應能 力(羅鈞令， 2005) 。孩子每完成一張成長 相片的故事，都要請家長在家幫忙指導孩子連續念讀五天，每天念讀五次，每念完一次
要在記錄單上畫一個笑笑臉，念完五次之後 要簽名，表示已完成此項學習。此種方式是 利用一段時間內密集的練習而達到長期記憶 的效果;藉此練習的模式，讓孩子把學到的 東西變成長期記憶。 (六)螺旋式的學習 自閉症兒童普遍有保留問題，因此學習 新技能時需同時複習相關的舊技能(楊簣 芬，2005)
.教師在學校可應用此種螺旋式的學習方式，引導孩子第一天念讀第一張成
長相片故事，第二天念讀第二張成長相片故 事並複習念讀第一天已完成的成長相片故 事，第三天念讀第三張成長相片故事並複習念讀第一天和第二天已完成的成長相片故
事，以此類推到最後一張成長相片故事製作 完成。螺旋式的學習著重於相關技能聯貫性 的樓習，讓孩子在學習新事物的同時，也能 樓習之前學過的內容。引導孩子做螺旋式的 學習，結合舊經驗學習新事物，逐步打種基 髓，熟練學習的內容，瞭解自己成長過程中 變化的延續性。 (七)整體性的封面列車接龍遊戲 兒童有能力依順序組織生活訊息成為有 結構的型態，才能將生活經驗形成完整的認 知圖譜(藍瑋碟， 2002) 。等到孩子親自將 自己成長相片的故事完成之後(逐次整理成 一本成長相片故事) ，接著就進行封面列車 的接龍遊戲。依據已完成的成長相片故事， 讓孩子動手將自己成長相片故事中的相片依 時間順序排成列車。每一節車廂都有一張自 己成長相片故事中的相片，按照時間先後， 由小時候排列到大。每念完一張相片的成長 相片故事，就可以在封面列車相對應的地方 貼該張相片。引導孩子動手操作成長相片故 事中相片接龍的封面列車，讓孩子在遊戲中 學習，知道自己從嬰兒到現在的成長過程與 身體的變化，在接龍的遊戲過程中對自己的 成長與變化有整體性的概念。 (八) r 人事時地」的問答練習 設計問答式的學習單。每一張成長相片 故事都有一張學習單，學習單的內容包含時 間(什麼時候)、人物(裡面有誰)、地點 (在哪裡)和事情(我在做什麼)等四個項 目。教師或家長先引導孩子念讀成長相片故 事，再用問答的方式讓孩子回答與時間、人 物、地點和事情相關的問題，最後再讓孩子 依據成長相片故事的內容動手填寫學習單， 藉此訓練孩子閱讀理解與回答問題的能力。 (九)我會看相片說話 自閉症兒童較容易接受寫成文字的東 西，借助圖畫、相片等方法傳遞訊息，要比 單一用語言傳遞訊息、，更容易讓他們理解 (石井葉， 200412006) 。讓孩子看著相片， 練習回答包含時間(什麼時候)、人物(裡 面有誰)、地點(在哪裡)和事情(我在做 什麼)等四個項目的問題，進而引導孩子看 著相片述說包含時間(什麼時候)、人物 (裡面有誰)、地點(在哪裡)和事情(我 在做什麼)等四個項目的故事，訓練孩子回 答問題與表連的能力。 (十)類化能力的培養 當生活環境中某些處境可以使用到新習 得的技能時，我們一定要教導孩子去使用 它，實用才能使孩子持續去表現這個技能， 並且將這個技能推廣變成日常生活的一部分 (藍瑋碟， 2002) 。藉由成長相片故事的學 習與練習，在實際生活情境中也讓孩子練習 回答包含時間(什麼時候)、人物(裡面有 誰)、地點(在哪裡)和事情(我在做什 麼)等四個項目的問題，培養孩子類化的能 力。
參、研究結果與發現
一、學生的學習反應 (一)個案一 1.內在學習動機增強:進行成長相片故 事教學 2個星期之後，研究者問個案一要不 要看新的成長相片故事，個案一馬上走到研 究者的桌子前面說: r 要看新的成長相片故 事 J '研究者把新的成長相片故事拿出來， 個案一面帶笑容的看著成長相片故事中的相 片，大聲的念讀成長相片故事的內容。 2. 專注力提升:個案一原本的專注力非 常低，很容易分心，可是在念讀成長相片故 事的時候，卻表現出非常的專注，直到整本 14 張成長相片故事都念讀完畢才停下來。研 究者發現個案一上課的時候，可以自己獨立 念讀成長相片故事。過程中，一邊念讀成長 相片故事，一邊放成長相片故事中的相片列 車，一張接著一張，非常專注的念讀與操作 成長相片故事的內容，直到整本成長相片故 事念讀完畢。 (二)個案二1.內在學習動機增強:進行成長相片故 事教學 1 個星期之後，個案二在休息時間會 主動拿成長相片故事看。上課時間到，研究 者要將這本成長相片故事拿走，個案二不想 給研究者，表示遺想繼續看成長相片故事。 2. 專注力與閱讀能力提升:個案二能專 注的按照成長相片故事封面箭頭的方向，每 念讀一張成長相片故事，就在封面列車排一 張相對應的相片，逐步按照成長相片故事的 時間順序一張接著一張排列完成。個案二原 本還沒有閱讀完一整本書的能力，拿到繪本 時，會用很快速的方式把書翻完，沒有真正 在看書，沒有辦法定下心來念書，現在能定 下心來念讀成長相片故事的內容，表現出非 常的專注，直到整本 18 張成長相片故事都念
讀完畢才停下來。
3. 表連能力提升:個案二能按照成長列 車封面箭頭的方向，逐步按照成長相片的時 間順序一張一張的排列，並看著相片說出成 長相片故事的內容，而且是不用看文字也能 說出成長相片的故事內容。 二、家長的正向回饋 (一)個案一家長 1.增強主動學習的態度:放學的時候， 家長笑咪咪的跟研究者說: ，-昨天孩子主動 說要柳丁，指的是他提柳丁的那張成長相 片，他要完成那張相片的故事。以前叫他念 課文，常會發脾氣不要念，現在他會自己主 動說要看這本成長相片故事，而且很喜歡 看。剛開始雖然念得不太順，經過幾次的練 習之後，第四次就能念得很順了。」 2. 養成閱讀的習價:家長面帶笑容主動 與研究者分享孩子昨天在家裡的閱讀狀況。 媽媽在忙時，孩子會主動拿書出來看，還念 出書本裡面的內容，真的有念出聲音來，媽 媽很高興。 3.提升回答問題的能力:那一天我來接 孩子的時候，看到他手裡拿著一塊巧克力， 我問他: ，-巧克力是誰給的? J 原本只會仿 說的他，回答，-巧克力是阿姨給的。」隔 天我問阿擴，-昨天是否有給孩子巧克 力? J 阿姨回答: ，-有。」孩子的口語表達 能力有進步，會回答正確的答案。「相片故 事」教學對孩子的理解能力有幫助，以前問 他問題，他都答不出來，只會跟著仿說，現 在問他問題，他都可以回答，只是有時候需 要提示選項，例如在情境中問他是「什麼時 候」做的事情，提供早上、中午、晚上的線 素讓他選，他也都可以正確的回答。 4. 增進顯化能力的應用:有一天，我們 把一個蛋糕切成六塊，問孩子，-蛋糕要請 誰吃? J 孩子回答: ，-蛋糕要請媽媽、爸 爸、老師、奶奶、阿姨、姨丈吃。」孩子能 自己說出蛋糕要給誰吃，而且都是他自己想 出來的。 (二)個案二家長 1.增強內在學習的動機:家長面帶笑容 主動跟研究者說孩子很愛這樣的「成長相片 故事」的內容，他很愛寫也很愛看。 2. 養成閱讀的習慣:相片故事教學讓孩 子喜歡看書，孩子現在也會主動拿書看。 3. 提升口語表達的能力:家長跟研究者 說孩子現在比較能清楚正確的回答是「誰」 在做「什麼事 J '成長相片故事教學對孩子 在這方面的口語表連能力是有幫助的。 4. 提升閱讀理解與回答問題的能力:孩 子在還沒有學習成長相片故事之前，問他剛 剛去過什麼地方、做什麼事情，他沒有感 覺，回答不出來。學了成長相片故事之後， 問他剛剛去什麼地方、做什麼事情，孩子都 可以很正確的回答，也比較有感覺。我也會 用不同情境，不同的方法來問他，他都可以 正確的回答，孩子的理解能力有進步。 三、搭檔教師的正向認同 (一)相片結合生活經驗，敢動學習的 樂趣 以前的教師叫個案一念課文，他不想念 的時候都會發脾氣，現在這本成長相片故事的內容，裡面的相片和他的生活有關係，他 有感覺就會很喜歡，所以會喜歡念。個案二 的家長也反應孩子很喜歡這本成長相片故 事，很愛拿來看。 (二)成長相片故事引發興趣，增強內 在學習動機 個案一上國語課的情緒反應和學習態度 改善很多。在你來教他之前，家長希望教師 教他小一課本裡面的課文內容，教師配合家 長的要求教孩子，但是孩子沒有辦法理解課 文的內容，上國語課的情緒很不穩定，上課 的學習狀況很不好，個案一不喜歡上國語 課，教師叫他念讀課文，孩子常常會發脾 氣，拿鉛筆用力的權課本並大聲尖叫。自從 進行成長相片故事之後，孩子上國語課的情 緒和學習態度進步很多，孩子內在學習的動 機增強，不再有亂發脾氣和生氣尖叫的情緒 反應出現，孩子真的很喜歡這本成長相片故 事的內容。 (三)相片故事教學與問答練習，提升 口語表達能力 今天個案一家長來接孩子的時候，看到 孩子手裡拿著一塊巧克力，便問孩子: r 巧 克力是誰給你的? J 孩子回答: r 阿姨給 的。」問孩子: r 在哪裡給的? J 孩子回 答: r 在知動教室。」接著家長又問孩子: 「今天在學校有沒有勾毛線? J 孩子回答: 「有勾毛線。」在還沒教個案一練習寫成長 相片故事和練習「人事時地」的問答之前， 個案一對於人是「誰」這個問題，都沒有辦 法回答出正確的答案，現在個案一能正確的 回答是阿姨(誰)給他巧克力，在知動教室 (地點)給他的，今天(時間)在學校有勾 毛線(事情) ，個案一在時間、人物、地 點、事情各方面的問題都回答得很正確，個 案一的口語表連能力進步很多。 (四)生活情境的問答練習，提升口語 表達的顯化能力 放學時間個案一家長來教室接孩子， 搭檔教師在家長面前問孩子: r 我們剛剛去 哪裡? J 孩子回答 r 去郵局。」搭檔教師
補充說明
r 我們去了三個地方，其中有一
個地方是去郵局。」
家長隔天早上送孩子來學校時，分享昨 天下午回家之後跟孩子的對話內容。 家長問: r 下午跟老師去哪裡? J 孩子回答: r 去郵局。」家長問: r 去郵 局做什麼? J 孩子回答: r 買火車 票。」家長問: r 還有去哪裡? J 孩子 回答: r 去雜貨店。」家長問: r 去雜貨 店做什麼? J 孩子回答: r 買麵粉。」 家長繼續問孩子: r 買什麼麵粉? J 孩 子回答: r 買高筋麵粉。」家長問: r 還 有去哪裡? J 孩子回答: r 去商店。」 家長問: r 去商店做什麼? J 孩子回 答: r 買橄欖油。」 家長跟搭檔教師求證孩子的對話內容是 否正確，搭檔教師回應孩子回答的內容除了 把去雜貨店買的「酵母粉」說成「高筋麵 粉」外，其他的答案都正確，回答問題的能力也進步很多。
家長笑咪咪的回應:對啊!我昨天在家 裡問他下午跟老師去哪裡、做什麼事，他居 然都回答的出來，孩子在回答問題的時候， 比較可以抓到要回答問題的重點，在回答問 題這方面的能力進步很多。搭檔教師也回 應:孩子在回答問題這方面的能力真的有進 步，總算看出這些成效了。 四、研究者的教學省思 (一)善用相片，認識自己的成長相片 故事 善用與孩子相關的成長相片，讓孩子認 識自己從出生到現在的成長相片故事，知道 自己如何從嬰見慢慢變成現在這樣模樣。每 一張成長相片故事的內容都有孩子的相片在 裡面，孩子很喜歡看有他的相片在裡面的成 長相片故事。孩子能正確回答每張成長相片 中的人是自己，知道那是什麼時候的相片， 相片中的自己在哪裡'做了什麼事。(二)引發閱讀樂趣，培養閱讀的習慣 孩子每天都要閱讀成長相片故事，裡面 有孩子從小到現在的成長相片與相關的相片 故事內容，家長多次反應孩子很喜歡這本成 長相片故事，孩子很愛拿來看。教師從孩子 喜歡的成長相片故事來培養孩子閱讀的習 慣，增進孩子閱讀的能力，進一步類化到閱 讀繪本的能力，讓孩子養成閱讀的好習慣， 能定下心來閱讀書裡面的內容，在個案一與 個案二的身上看到了具體成效。 個案一自從著手寫成長相片故事之後， 每天來學校第一件事，教師都會要他從第一 張成長相片故事的內容開始念讀到目前完成 的那一張成長相片故事。個案一每次都很專 心的念讀成長相片故事，而且還念得很大 聲。讓孩子養成每天念讀成長相片故事內容 的習慣，孩子每次都很專注的把所有的成長 相片故事念完，現在還類化到家裡的閱讀習 慣，會把繪本裡面的內容念讀出來，媽媽很 高興的和研究者分享孩子會主動念讀繪本的 情形。 個案二在二上剛開學的時候，還沒有閱 讀完一整本書的能力，拿到繪本時，會用很 快速的方式把書翻完，沒有真正在看書，沒
有辦法定下心來念書。現在個案二很喜歡看
書，而且會定下心來一個字一個字的念讀書 裡面的內容，研究者問他書裡面的內容，他 也能正確回答，閱讀的能力與閱讀理解能力 都進步很多。 (三)成長相片結合生活經驗，提升閱 讀理解的能力 成長相片有孩子熟悉的人事物，結合孩 子的生活經驗，針對成長相片所提供的視覺 圖像，呈現與孩子生活經驗相關的文字敘 述，來引導孩子閱讀成長相片故事的內容。 孩子對相片有感覺，比較能透過相片所提供 的視覺圖像來理解相片故事的文字敘述。孩 子上課的時候情緒穩定很多，可以專心把成 長相片故事的內容讀完，每當完成學習內容 都會笑咪咪的說「成功了，好棒。」孩子在 課堂的學習表現很有成就感，也很快樂。 孩子對成長相片故事內容的理解進步很多， 在回答時間、人物、地點、事情等相關問題 的正確率也提升很多。成長相片故事的內容 有結合孩子的生活經驗，藉由與孩子生活經 驗相關的成長相片與文字敘述的故事內容來 引導孩子學習，能提升孩子閱讀理解的能 力。 (四)練習「人事時地」的問答，提升 口語表達的能力 每張成長相片故事都會附帶一張跟相片 故事相關的學習單，引導孩子回答成長相片 故事裡面有關時間(什麼時候)、人物(裡 面有誰)、地點(在哪裡)、事情(做什麼 事)等相關的問題，讓孩子理解並描述相片 故事發生在什麼時候、裡面有誰、在哪裡、 做了什麼事情，進而把學到的內容類化到生 活情境對話中，這些方面的理解與表達對孩 子在與人溝通互動上非常的重要。 看到個案一從一開始不會回答相片中的 人是誰，在做什麼，到現在已經能正確回答 在生活情境中與他互動的人是誰，地點在哪 裡，什麼時候，做什麼事情等相關問題。個 案二也從一開始不太會回答開放性問答的問 題，到現在已經能正確的回答在情境生活中 是「誰」在做「什麼事」。當孩子碰到事情 的時候，能清楚的說是「誰」、在「什麼時 候」、「什麼地方」、做「什麼事 J '他能清楚 正確的表達，說出來的話可信度就比較高， 對孩子的社會人際互動有正向的影響。「人 事時地」問答的練習對孩子的口語表達和與 人相處的溝通能力有具體的幫助。 (五)親師合作，解決孩子學習的問題 家長在家裡很用心的帶孩子學習成長相 片故事，也會主動跟研究者討論孩子的學習 狀況與希望解決的問題。家長在和研究者討 論的過程中，其他家長聽到了討論的對話內 容，也會主動參與討論，並提出解決問題的 方法。家長願意主動跟教師討論孩子的學習 狀況與待處理的問題，教師可以瞭解孩子在家裡的學習狀況，知道孩子學習的困難在哪 裡'針對孩子學習的盲點，和家長一起討論 解決的方法，這是很好的親師互動與討論交 流的方式。 (六)家長肯定教學，主動分享教學內 容給認識的家長 家長肯定成長相片故事的教學內容與成 效，會在聯絡簿或面對面的談話中，表示對 教師的肯定與感謝。 謝謝老師的好主意，孩子很喜歡這 本成長相片故事。(聯絡簿) 相片故事教學對孩子閱請理解與回 答問題的能力有實質的幫助。(對話) 孩子喜歡成長相片故事，家長肯定教學 內容與成效，主動把教學內容分享給認識的 家長，對方認同成長相片故事的教學內容， 肯定教師的教學與用心。家長能主動分享成 長相片故事給其他家長，讓更多的家長知道 成長相片故事的教學內容與方法，就能幫助 更多的孩子藉由成長相片故事的學習，增進 閱讀理解與回答問題的能力。 (七)搭檔教師支持，從旁客觀檢視教
學成效
研究者在進行成長相片故事教學期間， 常與搭檔教師討論教學方法、內容與成效， 搭檔教師客觀比較教學前後學生學習態度的 改變，並從旁檢核學生的學習成效，正向認 同成長相片故事的教學，讓檢視教學的成效 更加客觀。肆、結論
本研究經過上述的研究方法與實施過程 所得的結果資料，整理獲得結論如下: 一、中度自閉症見童能認識自己從嬰見 到現在的「成長相片 J '且能正確說出相片 中的人是自己，在什麼時候、什麼地方，做 什麼事情。 二、「成長相片故事」教學能增進中度 自閉症見童內在學習的動機與專注力。 三、「成長相片故事」教學能引發中度 自閉症見童閱讀的樂趣，相片中的視覺圖像 與生活經驗，能提升中度自閉症見童閱讀理 解的能力。 四、「人事時地」的問答練習，能提升中 度自閉症見童回答問題與口語表達的能力。 五、「人事時地」的問答練習，能增進 中度自閉症見童口語表達與回答問題的顯化 能力。 研究者將此次成功的教學經驗提出與大 家分享，祈能做為特教教師或家中有顯似障 礙孩子之家長的教學參考，以嘉惠更廣大的身心障礙孩子。
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接受日期:2010.10.14
附錄、教材內容(按附個案一之部分成長相片故事) 一、成長相片故事內容
