概念構圖

專輯輪運

概念構圖一一科技認知學習的另一種方法

林人龍

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思考 涉及 心智的 i這作 , 習 解決題題 攝 1 態考涉股層豔 1999 作 11 Jj 生活科技教育 32 卷 II 銷

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教學目標，豆豆智單 講義， flJ用投影片清楚呈現每一種學 內容等等。在法諱的教育過程中，我

們往往發現，由於教學足球，教導的份

量通多，灌輸填聽式的教學或者揖教 趨於雕捧，前導致許多人在學習 j的程反 失去了天賦的才能令誠如 Jonas 容忍 n (1 982) 所說 I 如果我們替學生蝕了 的工作，不但減但他們在學習上的接

賣，也因此減退了他們的能力表現。」

理論艷實務上不能契合的 溝，教育研究黨域攝思主~方向，採以 「深嶄悴的科 j 對「表麗 (surface 川的 O 據立 cCabe(1995) 的設法， 「深耕」的學習達總是揖間文字的面紗， 探討其基礎的意義，辜百1] 較少依靠記龍 文字，冊是對研討論的概念和這些概念 彼Jlt輯關係發股更嚴蜜的感覺;意識。;止 外，足以輔謹的一些觀點認攏，翱識 個人化建構的。簡單地說，身為教師的 我們雖然想要學生們學習我們要求他們 的東醋，卻常事與顧遣，沒有任何事 可以保譜ß: 'W' 問爵的方法紹對有興， 是因躊學生帶著他們已右的認知架 構(自己一套看待外在控界事物運作的 方式)進入學習活動'mJ企置聯繫新的 資訊和構想，學生們幾乎是不會用空白

的心智接受學習。由此看來，每個學生 的心智架構彼此不同，回應學習教材也 就高度的個人化。 … J 因此，過去我們習於以點綴性教學 媒體或者抱持傳統教科書文宇內容，授 予學生有關工藝、科技零醉性的知識和 事實，而實際上卻不能有效地和他們的 實作活動、設計作業以及創意製作構成 聯繫的實質情況有必要改弦更張 O 晚 近，概念構圖 (concept mapping) 技術 提供認真日學習更有效的方法，而概念圖

(concept

map) 工具整合文字、圖形的 圖像式思考更可增強科技認知慨念的學 習，本文擬就此一主題分述其原理與應 用。 壹、學習地圖:圖像式思考 思考本質上是一種複雜的歷程，一 般人們的思考大部分時間並不依循邏輯 的順序，有時流暢、有時跳躍或偏離主 題，然後再返回主要的構想 O 於是我們 需要在教學活動進行時，提供學生一套 整合資訊的學習工具來幫助他們作邏輯 性的運思與學習 O 「概念構圖」就是一種輔助將資訊作 成邏輯模態思考的學習一仁具，概念圓則 是透過圓形辨識的方式，以記錄資訊和 利用交互關係整合分割的事實促進思考 活動。概念是指一群事物或現象所共 rpJ 持有的一種特定屬性的抽象意念，心智 的意識則依此屬性出現。因此，諸如 光、熱以及聲音即代表著「能」的概念， 某些如鹽是具體的概念，而其他如「能」 則是抽象的概念。概念和概念之間有時 分割、有時相屬，藉由分類與連結的方 式，可將彼此的關連性呈現 O 不少專家

11

專題論述 指出(陳皓朋，民 8 7) ，善用視覺與圖像 的關係，不但能幫助我們學習概念，更 能讓我們在工作規劃上得到革命性的助 益，這是由於我們在使用「文字」作為溝

通 E 具之前，我們必須先經過「語意學

習」的歷程，因此文字會先經過一道轉 換的于續才會進入我們的腦海中:而 「圖像」顯然就直接了許多，通過視網 膜，馬 t 在我們的腦海中成形。有效的 運用圓形可以強化訊息接受者的印象， 透過圓形的使用，更可以清楚凸顯認知 概念重點所在 O 運用概念認知圖作為教學策略，早

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960 年代由美國康乃爾大學教育學教

授 \ovak (1993) 率先發展，他的研究工作

係植基於屯的 ubel (1968) 所提侶的認知教 育心理學，強調學中的先備知識對學習 新概念的重要。 ;'\ovak 獲致的結論是: 「有意義的學習涉皮將新概念與命題 (proposition) 同化到既有的認真日結構 中」。概念認真日圍是一種以二維平面形 式呈現學習主題概念結構的圖像式知識 表徵系統，類似學習地園，其中以前點 代表概念，而鏈結的線則表示概念與概 念之間實際的或因果的關係 O 概念間的 鏈結可以是單向、雙向或是無方向的關 係'且由於每一節點僅包含一個關鍵字 法是一個短句子，許多解釋仍必須靠閱 讀者進一步思考，然就理解一特定知識 領域的全貌而言，這是正面的。 也許我們可以這麼樣地舉例，以瞭 解「概念認知圖」的意義來展開圖形式的 思考: 一、語意部分一「概念認知圖旦現知 識是一些內容相屬的慨念與命題(主題) 的結構化組織，我們則是運用知識來幫 l999 年 11 月 于活科技教育犯在 11 期

專題鵲述

。其中，于1:許多事件與物

定的認知規則接待概 以用文字或符號來表 (Eric

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1997) “、視覺悟符號通速而易於瞭丹等。 二、減少文字連肘，使其易於審視叫

竄、概念對映的做法及其繡想

概念體醫技甫目前已被廣泛地

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1999 年，1 1 月 生活科按教育 32 卷 11 期 言， 只己 輯 2 攪單單單

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是斗內容相峙的

教學 學習

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在教育、策略研究以及科學哲 續按之中，它提供自然語言 知

1999)

、蜘蜍網狀式報念闢 (spì 伽 r

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(如聞 其組織的方式是將中心主題或是單 」悶素放置於齒的中點，然接向外衍 出環繞層中心的霸主題。 式觀念圖的 ierarchy

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map) 如蟹的 其呈現實訊的方式是以重要性次 逐漸列出，最重要位資訊毀在最頂 一種不同臨分的因素決定會訊的 置。 三、流程國l 式擴念關(f1州chart

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map) :

(如厲 以簡單的線性格式來組織資 問、系統式概念圖 (system

concept

13

:

(如麗的 組織資訊的搖式與流程關把 多加于輸入與輸出的部分。 轉題論總 rtt 外，為了某些特定研究領域之是: 有幾賴特殊的概念圈授發展出 來，夢;如:風景式概;金圈 (picture

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map) 是以風景畫闊的 式呈現訊息(如圈í)多誰/立體式 概念關 (multidimensional

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map) 訊息是

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是否可曾想頭，當我們針 構思學習內容與步接時，在語意文 的幫嚼不定， 1M 許許多多的概念影諜則 在臨海中躍動，如何毫不錯緩地將 lrt i象顯現?試試J;J 下作區的妙方: 4 、探討可罵的視覺特料，去IJ 圖片、 照片、軍區、關形究 c 1 、強調傳;最牲的 玉、考盧可行的視覺結屠格j;\. 0 閥、放輕鬆，窗上雙眼，讓你的心 能自串聯想。

五、 J;J 非正式的小草圈選出你的

印象 c 、、實驗各種說覺配器格式。 七、用各種不!可額色來強調 l輯中的形 狀，箭頭或文字。 八、想像以為驗方式慨章里所要呈現的

題 '1生材料。

九、以幸存鮮的眼先來看，這個提覽的

現明引人嗎?

i999 年 11 月 三支滔科技教育 32 答 1 1 期

專題論述

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關 8 部意式 鸝§ 曼陀耀武 …二、將你所難的區i 記錄下來。 以筆者的實際結驗為闕， 試建構出九年一貫科技課程教 計顯要，特荊以 "ií n

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州 w.minùr紹 n.co 約)依上讓步驟境割完

32 卷 1 1 期

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整的初步綱要內容，鉅細靡遺地列出所 有可能的要項，而以圖像式的心智圖呈 現。可貴的是這個軟體可將完哉的圖轉 成超鏈結的網頁，對於設計超文式的多 媒體具有實用價值，如圖勻。所示。 參、概念圖在科技認知教學釋例 將概念認知:1 圖的表現方法用在生活 科技教學，的確是一種好想法 O 長久以 來，一直困擾著第一線教師的，常是面 對傳統方式所編黨出來的教科書，有不 知如何與所設計的教學相配合的問題 O 結果，致使教科用書在教學時往往流於 形式或束之高閣，不能具體有效地傳遞 科技的概念知識。尤有甚者，據筆者的 觀察，諸多版本的審定教科書，多流於 文字、圖片排版的花俏，印刷品質孰優 孰劣的比較，而內容則幾如出 a 轍地緊 鎖住課程標准的規範，多僅是科技世界 浮面現象的零碎事實描述，卻毫無咀嚼 能力地編出真正能讓學生有興趣而能運 思的科技性教材，著實令人深感遺憾 O 如果要讓我們生活科技的教學有聲 有色，實要有勇氣拋棄教科書的格局限 制，大膽地運用概念認知圖進行主題性 的教學，腦筋要能思考設計、手要能實 踐的「心手交連 J

(mind-on

,

hands-on)

學習活動不就能由此導引出來嗎? 至於怎麼樣將概念認知圖用在生活 科技的課程教學之中?筆者建議有幾方 面可以參考，使生活科技的教學帶入更 有創意的新思維: 一、建立概念認知圖做為課堂上和 r

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學進行主題性科技活動探討相關 概念知識的講義 O 二、可從各種形式的科技媒體，編輯

15

專題論述 所有與科技活動主題相關的資料 成為單一的概念圖。 三、記錄課堂上團體腦力激盪後所產 生的構想，然後加以組織、編輯 並加上補充資訊。 四、設計交談式與動態的教學內容， 這樣能夠隨時摟取學生學習的反 應作為改變概念圖要素的輸入訊 息，並可立即顯現新加入的構想 的影響。 五、發展 A些使學生能夠在自足式 (self­ paced) 的學習環境中探討某些主題 的概念圖 O /Ii 、利用概念圖設計作業、測驗甚或 一些教學遊戲， 1吏學生能表現出 他們完全瞭解你所教的基本構想 與關係。 當然，在老師的潛移默化之下，學 生也可運用概念圖來增強他們對概念的 理解。他們可以: 一、利用概念圖將閱讀，或上課學習 教材的主要構想與相關知識記錄 成學習活動筆記 O 二、建立自我測驗的概念圖。 三、利用概念圖提出作業計畫大綱或 是設計方向，也可將作業報告內 容以概念圖的形式表現出來。 四、利用概念圖發展出摘要重要概念 與關係的學習地圖，有時可幫助 測驗的準備 O 圖 11 ~凡是幾個科技概念認知圖釋 例，係依據科技學習領域的屬性所設計 出來，每一個概念圖均呈現單一的主 題，並衍生出讓學生能進一步思考與探 索的概念，也完整地顯示一個單一科技 主題如何地與其他因素(關鍵字)之間作 l999 年 11 }-j 生活科技教育 32 卷 11 期

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九年一貫科技課程教學活動設計初步綱要

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傳播科技中有關攝影的概念認知圖

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1999 年 II 月 生活科技教育32 卷 II 期

專題論述

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專題論述 LU 版} 。台北:桔冠。

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(作者忘記為台北京立金華麗宇生活科技科 專任教師) 1999 年 11

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q三活科技教育 32 卷 11 期