元培科技大學
資訊管理系畢業專題
兒
童
學
習
網
站
指導老師: 林侑賢老師
組 員: 沈駿錡(0972408004)
林曉汎(0972408007)
呂曉玲(0972408010)
中
華
民
國
一
百
年
十
二
月
摘要
隨著時代不斷的變化，教育素質的全面推廣，網路學習的應用日趨重要。絕 大多數的孩童，不喜歡閱讀過多文字的網頁，因此我們藉由圖片、動畫、遊戲的 方式呈現，亦使孩童較容易接受，而不再只是枯燥乏味式的學習。此專題製作的 目的是希望以目前網路發達趨勢，來讓兒童更方便學習到更好的優良教育，因此 製作此兒童學習網站。 關鍵字：兒童、兒童學習網站……目錄
摘要 ... i 致謝 ... iv 第一章 緒論... 1 1.1 背景與動機 ... 1 1.2 目的... 1 1.3 限制... 2 1.4 關鍵名詞定義 ... 2 第二章 文獻探討 ... 3 2.1 全球資訊網的特性... 3 2.2 全球資訊網的學習... 3 2.3 兒童學習網站之相關研究 ... 5 第三章 專題規劃 ... 8 3.1 專題規劃目標 ... 8 3.2 網站製作方法 ... 8 3.2.1 網站製作方法擬定與確認 ... 8 3.2.2 網站的開發步驟... 8 3.3 網站藍圖 ... 9 3.4 子頁面介紹 ... 9 3.5 專題設備與工作分配...11 3.6 專題時程規劃 ... 12 第四章 專題成果 ... 13 4.1 首頁... 13 4.2 寶貝教室 ... 14 4.3 故事屋 ... 15 4.4 遊戲屋 ... 16 4.5 學習屋 ... 18 第五章 結論與建議 ... 20 5.1 結論... 20 5.2 建議... 20 參考文獻 ... 21 附錄………..24圖目錄
圖 3-1 網站整體架構 ... 9 圖 3-2 專題設備與工作分配...11 圖 3-3 時程規劃... 12 圖 4-1 首頁... 13 圖 4-2 寶貝教室... 14 圖 4-3 故事屋... 15 圖 4-4 遊戲屋... 16 圖 4-5 ... 17 圖 4-6 ... 17 圖 4-7 ... 17 圖 4-8 ... 18 圖 4-9 ... 19 圖 4-10 ... 19致謝
這次對於專題的題目很是高興，我們要感謝我們的指導老師「林侑賢」給我 們指點的方向，讓我們快速的決定專題題目。再初期製作專題的困難與對多媒體 Flash 動畫的製作方式，感到很大的壓力與挫折，所以有「林侑賢老師」，對這 方面的指導，以及我們的英文老師「管苡茜」的配合與幫助，使我們的學習屋順 利完成，也謝謝本校借研究室給我們研究專題，讓組員能夠在一起做研究、討論 去完成本專題。 除指之外，也要感謝其他曾經教導過我們的「資管系全體教授及老師」，對 我們辛苦教學讓我們有了一個愉快的學習環境與校園。第一章 緒論
1.1 背景與動機
在科技快速發展、知識大量累積的資訊化社會，電腦通訊日新月異，全球資 訊網的數量蓬勃發展。由於資訊化的進步，上網已經是生活中不可或缺的習慣 了。在台灣社會中幾乎每戶都有一台電腦可供上網，如此便捷的資訊來源已經是 生活中的重心了。根據研究顯示，網路上幾乎每三秒鐘就多一個網站，如此自由 開放的環境，造成了全球資訊網(WWW)的一項隱憂，那就是網站資源的品質是良 莠不齊的，然而，網路是現今知識來源的取得管道之一，使用者(尤其是學習中 的兒童)本身若沒有具備判斷何種資訊是正向、有用的觀念，更容易漫遊於網路 之中而迷失。網站上雖有許多資訊，但並非所有的資料來源都是有價值而且可靠 的，因為任何資料都可以上網，不像傳統的圖書印刷都經過專家審查小組的審核 與過濾。像有些連結出去的網頁竟是些不適合兒童觀看的網站，這樣的網站連結 品質怎能不讓人憂心？如此的現象，如果沒有經過適當的把關，將對兒童影響甚 鉅。由於網路發展快速，色情、暴力、犯罪性的畫面訊息彌漫，這種現象容易影 響兒童網路學習。網路上有許許多多的東西，大多數並不是針對兒童所設計的， 而多數的家長，都沒有時間去過濾出好的網站，也沒有多餘的時間陪著孩子一起 學習。有些家庭經濟良好的，能送孩子到外面給專業的老師教導學習，那經濟不 許可的呢?難道孩子就沒機會去學習了嗎?所以本組為了經濟比較不許可的家 庭，製作了一個安全又適合兒童的學習網站，並整合了其他適合兒童的學習網 站，給孩子免費上網線上學習。1.2 目的
本專題研究是製作「安全、適合兒童的學習網站」，其製作的主要方向為作 出適合兒童良好的學習網站，以提供兒童線上學習的互動，家長放心，孩子也學 得開心。對家庭經濟不許可的孩子，有了免費的資源可以學習，而不會落後同年 齡孩子學習的太大差距。其網站包含故事書(蒐集了各種適合兒童的觀看事，以 動畫畫本來呈現，有趣又生動，讓兒童觀賞故事的時候可以學習人生大道理)、 英文字母學習(有二十六個字母真人發音、可愛圖片、真人單字發音、翻譯，讓 孩子對英文感興趣，讓孩子不再討厭英文，從小就對英文不陌生)、小遊戲(蒐集 了各種遊戲，以flash動畫來呈現不但可以訓練腦力、反應力，也可以讓孩子的 頭腦靈活轉動)及其他優良兒童網站連結(整合了網路上優良兒童網站，以連結方 式呈現，讓孩子有更多的學習空間，孩子學得開心，家長也放心)四大項。1.3 限制
茲將本研究的限制說明如下： 1.由於白天大家皆需上班，少有空餘的時間去做研究。有些組員甚至是服務業的 一員，六、日的寶貴時間幾近乎沒有休假，故大家沒有太多的時間在一起做研 究。 2.本組不像其它組別人數充足，有良好的工作分配，個人負擔也較沒那麼重。本 組則只有少數三人。 3.本組組員對於網站架設、flash製作皆不太熟悉，製作完美的網站顯有困難。1.4 關鍵名詞定義
茲將本研究中所涉及的重要名詞分別說明如下： 一、兒童 本研究中的兒童，將其年齡層界定為5-10歲兒童。 二、兒童學習網站 本研究中的兒童學習網站，是指在透過WWW上所呈現的內容適合兒童程度 觀賞學習的網站，也就是說網站的內容是兒童的閱讀能力、語文能力、智力 能力所能夠理解，而且對於操作介面有足夠的使用能力，但不包括搜尋引擎 在內。簡言之，是任何可幫助兒童學習的網站。第二章 文獻探討
2.1 全球資訊網的特性
綜觀目前網際網路上成長最快的工具就是全球資訊網，主要原因是全球資訊 網的功能讓網際網路的使用者有全新的媒體經驗，因為它脫離了傳統的線性閱 讀，並消除各站台之間的界線，加上各種新概念與技術的出現(鄭建良，民85)， 因此得以快速驚人的速度成長，並成為新一代的科技教育工具之一。所謂的全球資訊網(World Wide Web, 簡稱WWW)，源起於歐洲粒子物理實驗 室(CERN)，建置理念在於透過網際網路，以超媒體(hypermedia)與超文件 (hypertext)等技術建立主從架構(client-server)的分散式系統，以分享研究成 果與資料。簡言之，WWW是指超連結(hyperlink)的全球性網路，在網際網路上呈 現的多媒體文件(multimedia document) (Starr, 1997)。其超媒體架構與呈現 其上的超文件，是整合各種資訊與服務，讓使用者能以一致的存取介面，取得散 佈於全世界的資訊。而所謂超文件、超媒體與超連結的概念其實是相通的，超文 件是指在文字範疇中資訊處理的系統，文字的訊息通常儲存在一個節點(node) 中，而透過這些節點之間的互相連結，就可由某一個主題連結到其它相關的文字 部分(Newby, Stepich, Lehman & Russell, 2000)。超媒體則指資訊表徵系統中 的資訊，有包括文字、圖形、動畫、視訊及音訊等多媒體，也是儲存在相互連結 的節點之中(Newby, et al., 2000)，，可說是超文件的節點內涵由文字擴充到 多媒體。而超連結可在每一份超媒體文件間建立起關聯，文件和文件之間的相互 引用，讓使用者可輕易在根據文件的連結連到想要的資訊(鄭建良，民85)。 由上述可知，全球資訊網除了支援多媒體之外，還提供超連結的方式連接， 提供一個多元空間的多媒體資料架構，藉由這個系統來整合各種資訊，包括文 字、聲音、影像及動畫等等，使得各種資訊都能透過超連結的功能將資料相互連 結。
2.2 全球資訊網的學習
網路的兩大特色，一項是溝通，另一項是大量資訊，於是在各行各業的領域 中應用無數，而全球資訊網藉其超媒體與超連結的特色在教育的範疇上更是個具 有潛力的教育工具。 透過全球資訊網的多媒體特性，在教材的呈現上不僅多元，也比較活潑生動， 易引發學習動機；此外，亦可利用超連結的特性產生適性化的知識體系，也可建 構適當的學習路徑，加上全球資訊網上的資訊流通可延伸至各個專業領域中以便 相互學習，打破學習環境的溝通限制，於是學習不再侷限於學校內、補習班，即時、互動、雙向溝通的介面環境，可以提供孩子遠距自主性的學習(鄭建良，民 85；顏榮泉，民85)，網路環境提供了機會平等的自由對話，不僅可以增進教學 互動，更形成一個高度互動的學習環境。此外，可以整合許多適合兒童學習網站 的教學內容，讓不同網站、不同地方的人們共同參與發展更豐富、跨國性的優良 教學平台，讓兒童學到更多、更好、更適合的教學內容。 尹玫君和林奇賢(民85)亦指出網路學習環境的特色是：(1)結合了多媒體資 訊：文字、影像、圖形、聲音及動畫；(2)非線性(nonlinear)的資訊存取方式替 代了傳統"step-by-step"的概念，即資料之間可以有多元且不同的導覽架構；(3) 透過同步非同步的溝通工具，如E-mail、留言板、新聞群組、線上會議或聊天室 ⋯等，支援個人及團體間的互動溝通；(4)整合資訊格式成為一致介面。 網路結合教學具有以下特性： 1.開放學習途徑：網路有多種傳播的管道，可提高學習的開放性。 2.資訊的流通是全球性的：由於無線播送與有線傳輸結合，已逐漸由區域 學習網路發展為全球資訊體系，加速了知識的流通和取用。 3.學習方式多樣化：透過多媒體及互動式學習，可增進學習效果。 4.學習進度個別化：由傳播及網路系統形成學習資料庫，或電子資訊網路， 學習者可依教材結構或個人需求彈性學習，達到個別學習的理想。 5.學習對象普遍化：透過網路來教學，適用的對象眾多，而且學習者散佈於 各地區，不受限於傳統教室的人數容量。 6.學習時間彈性化：學習者可掌握適合自己的學習時間，不受時間限制，打 破了時空的限制。 網路上的探索活動是超連結的方式，若能以趣味化的方式或問題導向來呈現 學習主題，是兒童喜愛的學習方式。一個良好的學習環境必須能夠提供學習自主 性、同儕互動性及參與動機性，在這些強調學習要自主、富趣味、能合作互動的 前提下，網路學習環境正好開創了一種新的典範，在教學活動上側重「學」的活 動，而非「教」的活動，而且在教學設計上偏重學習者自我掌控，因此，網路學 習有以下幾個重要特質(林奇賢，民86，民87；林奇賢和鄭明韋，民89)： 1.豐富的網路資源：傳統的教材僅能提供單一的媒體訊息，而在網路資源 中，則可運用電腦與多媒體的技術，同時提供文字、聲音和圖片，使教材 的呈更多元。 2.動態的學習：在網站學習活動中的互動可藉由WWW提供的各項工具來達成 學習自主、合作互動並提昇動機。 3.全球式多元學習：網路學習的使用者在任何時間都可能扮演不同角色，如 兒童、中介者或指導者，網路資源融入教學情境之後，可提供教學者與學 習者一個即時化、個人化、多元化的教學與學習環境，而非僅是一個狹隘 的教學環境。 綜合上述可知，全球資訊網的特性是發揮了超媒體與超連結的功能，不僅讓
學習者可以依照個人需求選擇不同的學習路徑，加上全球資訊網可呈現不同形式 的資訊型態，更豐富了學習的內容，同時也可能增進學習的動機。藉由網路可將 資訊作無遠弗屆的傳播，尚可與不同時空、地域、背景的人們在網站環境中進行 溝通或合作學習，經由WWW所提供的即時、互動及雙向溝通之一致性介面也讓網 路資源的使用更方便容易，使得教育環境有了另一種不同的選擇。
2.3 兒童學習網站之相關研究
近年來，網際網路的出現大幅度的改變兒童生活型態與學習的方式，眾多的 功能使得網路儼然就像一種綜合性的媒體工具，兒童可以進行電子郵件的接收、 上網聊天交友、線上資訊查詢、玩連線遊戲等。由此可見，未來的生活或學習都 將與網際網路有著密不可分的關係，以網路為主的學習環境，已是未來教育必要 走向之一(林佳旺，2003)。因此，關於網路學習的各類研究紛紛被提出，以下將 探討兒童學習網站之相關研究，希望從不同的探究觀點中，進一步了解目前兒童 學習網站之研究議題與方向。 首先，在網站介面探究部分，研究人員以參與式設計方法之設計發展程序為 理論架構，考量如何透過網際網路介面互動與雙向式的特性來滿足現今兒童之人 際溝通與交流需求。研究人員透過兒童認知相關研究與兒童電腦/網路能力問 卷，發展與了解兒童電腦心智模型，進行網路議題研討與提出可能性介面。研究 發現兒童希望人際溝通網站可讓他們儲存個人收藏的資料，且希望網站能提供電 子郵件、聊天室和討論區功能。此外，研究還探討兒童網路介面設計準則、圖像 風格和介面配置喜好，結果發現專家評估互動方式介面設計為主的兒童網站，使 用性問題最多；傳統超文字連結介面之兒童網站，使用性問題最少；兒童喜歡與 認知性最佳的網路圖像是可愛風格圖像；另外，兒童喜歡網頁性質相同或相似的 介面編排在一起。 郭彥均(2003)擬建立一套以使用性、愉悅性及互動性為訴求的兒童網頁介面 設計準則，提供設計師在設計相關網頁時之參考，以建立適合兒童的優質網頁。 研究首先透過兒童操作觀察，了解其使用網頁情形，並調查兒童對優良網頁的滿 意度，以分析出以兒童觀點為主的設計準則；另外，邀請專家針對優良兒童網頁 的使用性、愉悅性及互動性評分，藉由專家的建議及評估，當做修正設計準則初 稿的依據。研究發現影響兒童瀏覽網頁動機依序為版面規劃、色彩、內容、圖案、 主題及動態效果。另外，兒童在整體上比較偏好愉悅性及互動性高的網頁，然而 在導覽地圖上則偏好使用性高的網頁。最後歸納兒童網頁介面設計準則必須考慮 到以下幾項：(1)使用性方面必須考慮：明確性、適切性、易用性、辨識性、一 致性、回饋性；(2)愉悅性方面必須考慮：趣味性、美學性、易用性；(3)互動性 方面必須考慮：操控性、即時性、回饋性、吸引性。另外，陳建雄和蔡佳穎(2006)研究發現，網站介面設計具有愉悅性的特質，能夠提高對兒童閱讀的吸引力。 徐欣瑩在2003發展兒童生命教育網路學習素材，並且進行評鑑。研究係在全 球資訊網的環境上，設計、發展一套適合兒童學習生命教育的網路學習素材。根 據文獻分析推論兒童生命教育網路學習系統設計應有六項理念，分別為： (1)以全人教育四向度建構生命教育七內涵； (2)運用多元智慧的教與學方法； (3)注重長期、涵化效果與學習歷程的多元評量方式； (4)資訊科技能力和人本情懷相互融滲的能力培養； (5)提供「社會鷹架」的合作學習場域； (6)使用者自主的網路學習環境。 發展出的兒童生命教育網路學習系統，歷經焦點團體評估、專家評估、以及 兒童使用者測試等多次形成性評估與修正之後，該研究所研發的兒童生命教育網 路學習素材在教學設計上能達到生命教育目標，在人機介面設計上也達到一定的 使用性原則，並能引發測試兒童的學習動機與焦點團體成員的採用意願。結果發 現媒介豐富度高的學習素材深受學童喜愛，而且對遊戲感到高度興趣。 在兒童對網站學習的觀點研究，Kafai和Bates(1997)進行關於兒童使用網路 的研究。參與該項計劃的研究者包括圖書資訊界、電腦界以及教育界的人士共同 合作，其進行方式較其他使用者行為的調查也略有不同。研究者先請兒童就某些 主題進行網站搜尋，再要求其寫下對該網站的看法評論，並將這些評論送上網路 給其他兒童看，而研究者再調查兒童學生與網路之間的互動關係。其研究目的不 僅在於幫助兒童發展搜尋網路資訊的技巧，更希望藉此訓練他們評估資訊的能 力。研究發現，兒童比較喜愛的網站具有以下特色： (1)在視覺內容的設計上活潑生動並具吸引力，而且文字必須簡短、容易； (2)當網路上出現和兒童經驗相關的圖片內容時，會鼓舞兒童談論自己的社 會觀點與周遭環境； (3)網站有較多的動畫與互動性； (4)兒童對要花太長的時間下載會顯得不耐煩。 黃媺茱、歐陽誾(2008)以兒童的觀點分析兒童網站設計要素，研究主要目的 在分析兒童對網站的喜好與維持其興趣瀏覽網站的相關要素，分析觀點分有五個 類別，「吸引人的」：了解受試者對於網站視覺效果及版面設計的觀感；「有樂 趣的」：了解受試者對於網站中的音效、動畫與圖案的觀感；「有意義的」：了 解受試者對於網站中的主題與對外連結相關性的觀感；「有組織的」：了解受試 者對於網站的組織與架構的觀感；「介面設計」：了解介面設計對於受試者是否 適宜。研究結果在「吸引人的」類別中，學童認為網站的首頁、畫面以及顏色搭 配吸引人是很重要的；「有樂趣的」類別中，兒童喜歡瀏覽網站時有動畫與圖案， 其中喜歡動畫的程度高於圖案；「有意義的」類別中，兒童對於遊戲類網站的內 容有高度興趣；「有組織的」類別中，發現電腦網路系統相關指令的操作，影響
兒童對於網站的選項功能以及能不能容易找到要瀏覽的資訊；而在「介面設計」 類別中，發現當兒童對於電腦網路系統相關指令的操作不熟悉時，將會影響他們 瀏覽網站時的操作。 所以，設計一個優良的兒童學習網站，應由兒童的角度出發，了解兒童對於 兒童學習網站所應具備之要素的看法，才能建置或選出適合其程度及需求的學習 網站(祝勤捷，2002)。
第三章 專題規劃
3.1 專題規劃目標
本專題希望藉由學習網來達到的效果: 1. 避免兒童誤入不適合觀看的網站 2. 讓兒童從遊戲中學習 3. 從故事中認知基本禮儀 4. 家長不需花太多時間來尋找兒童適合觀看的網站3.2 網站製作方法
在時間與技術的考量下，我們用Illustrator(簡稱AI)、Photoshop(簡稱PS) 兩樣繪圖軟體來製作元件，再匯入Flash製作網頁的整體架構。不管是首頁、子 頁面都是以Flash來呈現。在網路上篩檢各種適合兒童學習、遊玩的網站，以超 連結的方式來給兒童使用。在學習網路中我們加上聲音上的互動，讓學習不再死 板。聲音方面全程是由組員來收音製作。3.2.1 網站製作方法擬定與確認
每個網站製作前都會先思考整體的架構，本組也不例外。最後決定項目一個 首頁下連接四個子畫面，分別是學習屋、遊戲屋、故事屋及寶貝教室。 起先是以傳統的網頁架構來呈現，全程只用Dreamweaver來製作。製作前本 組預覽了各種類的兒童網站來做參考，發現網站過於死板大多都是字多於圖，文 字上也幾乎沒有注音符號。這對剛起步學習的孩童來說，要他看懂大片的文字， 或許會有些障礙，何況是在沒有老師或是家長在旁邊督導時，靜靜坐下學習?所 以我們在首頁上將多餘的文字都提除掉，只留下網站按鈕的名稱，名稱上也加上 了注音符號。 但由於本組對於Dreamweaver的操作不是很熟練，所以我們轉了個彎改變了 路線，以較為熟悉的Flash來製作網頁中的畫面，最後再帶入至Dreamweaver中。3.2.2 網站的開發步驟
1.使用軟體決定 本組使用的背景及元件分別用較為熟悉的AI以及PS繪圖軟體來製作，再匯入 Flash分別轉成圖片與按鈕，帶入不同場景中。 2.網頁內容決定以兒童為出發點，在考量時間上與人力上的問題。決定最為大眾的遊戲類、學習 類、故事類來當目標，在挑出網路上優良的兒童網站來做外部超連結。 3.整合與呈現 由於5個頁面分是由不同人自作，在整合中發生了軟體不相府的問題。所以我們 又些頁面是由flash發布的html、swf來連結，有些則是以場景方面來切換。最後 統一畫面尺寸為像素924*668來呈現。
3.3 網站藍圖
本專題網站整體架構圖: 圖3-1網站整體架構3.4 子頁面介紹
1.寶貝教室 寶貝教室是四個子頁面中最後才決定開始製作的，這是在一開始本組製作前 預覽的各種類的兒童網站中，發現有些網站的內容真的很適合兒童，很有推薦的 價值，最後才決定加入第四頁頁面。內容為十六個不同的優良網站，有學習性的、 觀看性的、遊戲性的……等等。 2.故事屋故事屋也是與寶貝教室相同是收集了適合兒童觀看的故事頁面，起先是想只 以文字來呈現就好，加上注音符號。這樣又可以看故事又可以學習中文。但是這 跟學習屋的內容太過相似，所以改成繪本方式的動畫加語音來呈現。 3.遊戲屋 遊戲屋不明思議就是要兒童來遊戲，頁面中總共有3款遊戲。分別是： (1)音樂類遊戲，按鈕配上Do Re Mi Fa So的音樂聲音，讓兒童靠滑鼠彈出， 不同的美妙歌曲。 (2)速度類遊戲，是以打地鼠方式呈現的遊戲，最多失誤三次，三次後遊戲 結束。不只是要考驗你的反射力，還有相當好的眼裡免得按錯目標。 (3)靈敏度類遊戲，完全是要看你使用滑鼠的靈敏度。總共五個關卡，每個 關哪都會為你打分數，最後統計你最後會得幾分。 4.學習屋 在學習屋中分別有A~Z的英文單字，我們以圖片代替文字，在加上語音來輔 助。點入學習屋會先遇到三個按鈕組成的頁面，一個為回首頁，另兩個分別是連 結到A~M與N~Z的單字頁面。每個單字都製作一個不同圖像的按鈕，滑鼠點在其中 一個按鈕上一下，他會在頁面中央跳出其字母的單字圖案及英文單字，再將滑鼠 一到圖案中點一下，便會除現真人版的英文發音，最後在點一下按鈕圖案便會隱 藏。
3.5 專題設備與工作分配
3.6
專題時程規劃
第四章 專題成果
以下是本組的專題成果：
4.1 首頁
4.2 寶貝教室
4.3
故事屋
4.4
遊戲屋
圖 4-5
圖 4-6
4.5學習屋
圖 4-9
第五章 結論與建議
5.1 結論
在資訊發達、網路普及的今日，透過網路學習已經非常普遍。由於家長都沒 有時間陪小孩，導致孩童會不小心連結到不適合的網站，5-10歲這個階段的小孩 都較為好奇，通常這個時候如果孩童這時進入到不該進入的網頁中，或許會基於 好奇會嘗試些各種危險的行為，嚴重者可能導致一輩子的後悔。有些兒童在認知 還不是很清楚的時候，會將網路上看到的誤以為是正常的行為，再加上現在的家 長沒有過多的時間來監督自己的孩子，家庭經濟許可的或許會託付給保母或補習 班，相反家庭經濟較不許可的可能會因為家人而疏忽，錯過孩子黃金時段的矯 正，長大後可能會對社會有所造成傷害。 在新聞上，往往會看到一些青少年因為小時候沒有受到良好的教育，或基於 家長的疏忽照顧、陪伴，而變壞。使得長大後，不能分辨何者是對的，何者是錯 的，而誤入歧途，讓人生有了汙點。網路上有許多的灰色地帶，有的帶有色情、 暴力、詐騙...等等，都會影響孩子的成長，這是要非常注意的。我們常常聽 到家長不希望自己的孩子輸在起跑點，總是希望自己的孩子比別人的好。將孩子 送到補習班，這是大多家長的第一反應，但是現在新聞上可以常常看見，由於小 時後的壓力太大負荷不了，而使得個性扭曲化，甚至殘害自己、傷害別人。所以 本組製作了一個家長放心，孩子學的開心的優良兒童學習網站，讓兒童在學習過 程中，玩得高興，學得開心，也整合了網路上各個適合兒童學習的優良網站，讓 兒童學得更多，也比較不會乏味。5.2 建議
對於剛起步學習的兒童來說，教育孩童的方法很重要。要讓孩子覺得學習是 件快樂的事，而不是去討厭、害怕它。如果有人能提供動更生動、更趣味的兒童 網站，想必會更吸引兒童學習的興趣。參考文獻
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