從校務研究取向探討大學性別教育課程
推動之情形與建議
林玫君 國立高雄餐旅大學通識教育中心助理教授一、前言
自民國86 年教育部成立「性別平等教育委員會」，並研擬頒布《性別平等教 育法》以「促進性別地位之實質平等，消除性別歧視，維護人格尊嚴，厚植並建 立性別平等之教育資源與環境」為落實目標，亦為大專院校性別教育之重要法源 依據。 查南部某大學通識中心與性別議題較相關的課程有：與婦產科醫師的對話、 兩性關係、女性與運動、家庭關係、女性文學選讀、兩性關係與幸福學，可見性 別相關之課程，多集中在人文社會領域，學生在獲得性別方面議題的思考範疇較 為侷限，可能有礙公民素養學習。然性別議題不僅止於「自身」尚包含「人－我」 關係的探討，例如：性別工作平等、同志婚姻合法化、多元成家議題等等，將有 助於學生對自身、他人權益的瞭解，課程多由「融入式教學」切入，依課程主軸 融入性別議題，引導學生關懷社會文化造成的性別差異、壓迫與權力，故校園師 生對於性別議題的知識與自我覺醒相當重要。二、大專校院學生對性別認知之相關研究
有學者研究大學生，發現性別平等態度與「女性化特質/表達性特質」及「男 性化特質/工具性特質」具正相關，且女性性別角色意識形態與性別平等態度間 達顯著高相關，即個人愈不被性別刻板印象約束，愈能對性別抱持平等的態度 （King & King, 1990;King, King, Carter, Surface & Stepanski, 1994; King, 1997）。 國內大學生判斷適合一性而較不適合另一性的人格特質如下：(1)適男特質：剛 強的、個人主義的、靠自己的、冒險的、獨立的、有主見的、深沉的、競爭的、 膽大的、豪放的、穩健的、自立更生的、善謀的、有雄心的、幹練的、嚴肅的、 主動的、行動像領袖的、有領導才能的、好支配的；(2)適女特質：溫暖的、整 潔的、純潔的、心細的、伶俐的、動人的、富同情心的、文靜的、親切的、愛美 的、慈善的、溫柔的、端莊的、文雅的、純情的、輕聲細語的、天真的、矜持的、 愛小孩的、善感的（李美枝、鍾邱玉，1996）。 因性別而導致文化、社會及教育上的次文化，致使性別認知產生差異，因此 推動性別平等刻不容緩，且性別平等觀念應融入多元觀點，對性別多樣化予以尊 重（畢恆達，2004），亦有研究建議將性別平等觀念分為幾個區塊：傳統女性角 色反省、兩性公平和諧相處、角色與職業反省及男性社會角色反省（陳信峰，2002），以發展多元觀點性別認知。
三、大專校院性別教育課程推動之挑戰
有鑑於性別相關研究及不斷變動的社會氛圍，高等教育應該做性別教育的突 破者，透過課程設計引發師生對性別議題的討論，達到雙向的鷹架知識建構，而 非停留在單向的給予性別平等知識，就筆者教學經驗而言，性別教育課程有幾項 挑戰：(1)教師教學如何保持立場中立並保持彈性態度；(2)教師自身對性別的價 值觀及意識；(3)性別議題接軌國際化；(4)性別議題如何融入教學。針對教師部 分，建議教師在性別平等教育過程中，需秉持非批判性的態度接納學生不同觀 點，以建立互信的師生關係，才能使師生在互賴的平台上分享性別的體驗或觀 點，另外，在教學策略上應保持彈性調整的態度，相信學生能具備正確的性別觀， 並且能有效解決問題（引自紀媛，2012）。 教師在性別教育教學上較為棘手的主因，係對於性別議題陳述的困難度，其 觸及教師自身對性別的價值觀與自我意識，考驗教師於時代巨輪下的性別觀念與 趨勢的掌握程度，學生不僅是知識的接受體，而是在課室外能否喚起性別意識的 思辯能力。因此，高等教育的性別課程規劃，宜扮演與社會、國際接軌的角色。 另外，融入與專業知識相關之性別議題能有助學生未來面對專業之態度，深化、 奠定正確的性別觀，對於教師亦能提供教學相長之功能。四、從校務研究取向出發，瞭解大學生對性別議題之關懷
校務研究是「透過資料蒐集、分析、報告，以及教職員行動，以促進高等教 育機構的運作與決定」（Saupe & Montgomery, 1970），彭森明（2014）認為透過 校務研究可作學校行政管理、教學方案的選擇與設計、資源運用及發展策略，最 佳的實證決策資訊，因此，透過調查以瞭解大學生對於性別教育課程之喜好，供 教學規劃之參考。 據此，為符合校務研究目的，本調查樣本抽自同一學校，共426 位學生，女 生189 位（44.4%），男生 237 位（55.6%），平均年齡 22.2 歲。以性別平等政策 綱領所提出之性別教育7 大目標政策內涵所編製（財團法人婦女權益促進發展基 金會，2017）。由於「環境、能源與科技」一領域於預試結果及該性別教育領域 目標定義上不甚清楚，為避免受測者填寫問卷之疑慮，從原定的7 大領域縮編為 6 大領域，調查性別議題如表 1 所示。 受測者針對表 1 性別領域相關議題勾選有興趣之項目（可複選），據此瞭解 學生對性別教育感興趣的程度，統計超過 50%之議題為：工作與家庭的性別平衡、針對多元型態家庭建構家庭照顧機制、消除性別暴力與歧視、安全生活空間 的性別平等、友善醫療照護環境以及提升弱勢族群健康照顧過程，等6 項；另百 分比較低之3 項為：性別正義的人口政策、幼兒照顧服務及具性別意識的司法環 境。 表1 大學生對性別議題之喜好次數統計（n=426） 性別教育領域目標 領域相關議題 次數 百分比 權力、決策與影響力 1. 探討職業上的性別差距 200 47% 2. 探討社會參與上的性別區隔 172 40% 3. 探討決策具備的性別敏感度 177 42% 4. 國際性別議題 193 45% 5. 性別間與性別內平等 165 39% 就業、經濟與福利 6. 探討就業福利政策之性別差異 180 42% 7. 工作與家庭的性別平衡 239 56% 8. 性別平等勞動力價值 167 39% 9. 友善就業或創業環境之性別差異 198 46% 人口、婚姻與家庭 10. 性別正義的人口政策 135 32% 11. 幼兒照顧服務 143 34% 12. 跨國婚姻移民的友善環境 179 42% 13. 針對多元型態家庭建構家庭照顧機制 211 50% 14. 促進婚姻制度中性別平權 189 44% 教育、文化與媒體 15. 性別平等教育 176 41% 16. 性別相關法律對傳播媒體的他律 172 40% 17. 突破父權文化，建構無性別歧視的文化禮俗 203 48% 18. 建立性別弱勢族群在公領域的可見性與主體性 189 44% 人身安全與司法 19. 消除性別暴力與歧視 261 61% 20. 消除人口販運之性別平等 170 40% 21. 安全生活空間的性別平等 225 53% 22. 具性別意識的司法環境 157 37% 健康、醫療與照顧 23. 健康公平與性別意識之政策 203 48% 24. 友善醫療照護環境 223 52% 25. 提升弱勢族群健康照顧過程 217 51% 26. 發展以女性為主體的整合式健康照顧與資訊 160 38% 以不同性別角度分析（見表 2），超過 5 成的女性學生對「探討職業上的性 別差距」、「友善就業或創業環境之性別差異」、「針對多元型態家庭建構家庭照顧
機制」、「促進婚姻制度中性別平權」、「突破父權文化，建構無性別歧視的文化禮 俗」及「友善醫療照護環境」等議題感興趣；男性同學則在以健康、醫療與照顧 領域的「健康公平與性別意識之政策」議題較為關注。最後，不分男女共同關懷 且超過半數的議題為「工作與家庭的性別平衡」、「安全生活空間的性別平等」與 「消除性別暴力與歧視」等3 項。 表2 不同性別對各領域感興趣之性別議題（僅呈現超過半數之結果） 向度 性別議題 女性 權力、決策與影響力領域：探討職業上的性別差距、國際性別議題 就業、經濟與福利領域：工作與家庭的性別平衡、友善就業或創業環境之性別差異 人口、婚姻與家庭領域：針對多元型態家庭建構家庭照顧機制、促進婚姻制度中性 別平權 教育、文化與媒體領域：突破父權文化，建構無性別歧視的文化禮俗 人身安全與司法領域：消除性別暴力與歧視、安全生活空間的性別平等 健康、醫療與照顧領域：友善醫療照護環境、提升弱勢族群健康照顧過程 男性 就業、經濟與福利領域：工作與家庭的性別平衡 人身安全與司法領域：消除性別暴力與歧視、安全生活空間的性別平等 健康、醫療與照顧領域：健康公平與性別意識之政策
五、 結語
根據上述校務研究結果，提出性別教育課程推動相關建議與策略如下： （一）鼓勵並增加教師對性別議題的敏覺度 由於性別課程開設的類別多為人文、社會科學領域，可見性別課程的開設， 可能受限於教師學門專長或興趣。據此，不同領域的教師對性別議題之敏覺與關 切程度仍有推展空間，宜鼓勵教師拓展專業課程之多元教學資源，並提出不同領 域學門的教學範例，並且結合相關性別議題，以提供各樣教學技巧與單元教材使 用；另外，授課屬性宜整合不同專業領域教師，集結各領域教師專才，增添性別 課程之多元性，以增加學生修習意願及對性別議題之視野廣度。 （二）課程教學融入性別議題之建議 校方可提供教學資源，如：訂定相關規範補助性別融入課程以達到鼓勵及推 廣之成效。再者，由於性別議題的論述多參照教師自身對性別的價值觀，宜針對 教學設計，參與自組性別相關專業或教師團體，以增加教學知能，有助教師完備 性別知能，有效引導學生於性別議題之討論。課程綱要可依國民教育階段的「性別平等教育」之三大核心能力為指標：性別的自我瞭解、性別的人我關係及性別 的自我突破為未來整體課綱發展基礎。 在實務教學單元設計，可酌參表1 和表 2 整理之結果，課程目標的設計可參 考陸偉明（2016）建議：(1)瞭解性別角色發展的多樣化與差異性；(2)瞭解自己 的成長與發展，並突破性別限制；(3)表現積極自我觀念，追求個人的興趣，並 發展長處；(4)消除性別歧視與偏見，尊重社會多元化現象；(5)主動尋求社會資 源及支援系統，建構性別平等之社會；(6)建構不同性別和諧、尊重、平等的互 動模式來建構性別相關課程。 （三）規劃系統性性別課程之階段計畫 性別課程目標設計，建議可參國民教育之「性別平等教育」三大能力指標， 包含：(1)性別的自我瞭解：瞭解性別在自我發展中的角色，以培養健康的自我 概念；(2)性別的人我關係：探討性別發展與社會文化互動的關係，以建立評等 的人我互動關係；(3)性別的自我突破：發展積極的行動策略，以建立和諧、尊 重、平等的性別關係等為基礎，統整上述建議，性別課程規劃提出各階段目標與 內容如下表3。 表3 性別課程建構近中遠程目標 目標 內 容 近程目標 1. 提升教師對性別議題之敏覺度，及性別教育的正確認知 2. 擬定性別課程融入之獎勵辦法 3. 鼓勵教師參與性別相關團體之交流 4. 提供教師教學新知與性別相關資訊平台交流 中程目標 1. 鼓勵各學院與通識教育教師開設跨領域融入性別教育課程 2. 可先建構於通識教育中的跨領域通識，或增加為性別學群 3. 提升學生對性別議題之興趣與認知 遠程目標 1. 設置性別學程辦法 2. 學程學分可跨校選修認證 3. 深化學生對性別意識之涵養與能力 參考文獻 李美枝、鍾秋玉（1996）。性別與性別角色析論。本土心理學研究，6，260-299。
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