第八十六期 融合教育，以新視窗打開

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Centre Bulletin

、 香港教師中IG 地祉:九龍九龍塘沙福道 19 觀教育局九龍搞教育腫務中IG西座 1 樓 W106 室 電話:

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第八十六期

Issue No. 86

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融合教育弩|

編者的話

本人對融合教育 7 解不深，卻有緣擔任本期《教師中心傳真》主編，深覺榮幸之餘，亦有戰戰兢 兢之感。今期的文章雖然不算多 ， 但也涵蓋 7 融合教育的多個層面。有從香港融合教育發展歷程講的 ﹒ 有從教師內心講的，也有從中學 、 小學、幼稚園等不同程度融合教育作經驗分享的，讓好像我對融合 教育認識不深的人，都可以從中得到初步的 7 解。 其中有若干篇文章都強調要全校參與﹒融合教育才能得到理想效果。不過，這對絕大多數學校來 說，都不會是一個容易做到的選擇。那差不多是將學校變成一所特殊學校， 這無論在資源上及教師素 質上，都會是不容易克服的難題。現時一般學校所面對的其中一個難點 ﹒ 是特殊學童種類眾多 ， 不同 類型的特殊學童，要有不同的專業培訓老師去跟進。如果能將不同類型的特殊學童，編送去不同學校， 而每校只接收一類特殊學童作融合教育 ， 那問題將會減少好多。 可惜 ， 在目前的派位制度下， 這又是 不可能實現的事。或許，私立背景的幼稚園，可能較有條件去合作嘗試吧| 本期傳真得以順利完成，有賴有關問工及職員的協助，更有賴有心人 的福件提供 ﹒護在此一併致謝! 融合教實

如何觸動

SEN 孩子

的心

來自星星的你 淺談近年融合教育理念與實踐的變趨 於校園內建立共融關愛文化 廠發潛能與能力:為特殊需要的學生而設的閃耀舞台 幼稚園推行融合教育的意義與意見和教學策略 融化心靈的故事 讀者來稿 談談幼稚園家校合作

「得

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字趣談

活動花草 2014 年度新教師研習課程 香港教師中心 (2014-16 年度)出版小組 李少鶴先生(召集人) 《教師中心傳真》第86期主編 李煒佳 張國文 胡嘉如

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陳國權

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廖志剛

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黎家豪

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溫志倫

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王雨來

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區永佳先生張慧真博士趙淑媚博士方建欣女士何景安先生甘志強先生賴長山先生賴炳華先生李煒佳先生董雅詩女士

張國文仁濟固院靚次伯紀念中學

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，勝過條每一切，一主的是效，色的心此泰等

。

在倡導平等教育的「大氣候 J 下，我們樂見香港的融合教育在各方面均能逐步落實。 本學年 (2014/2015) . 政府大幅增加支援有特殊教育需要 (SEN) 學生的學習支援津貼

(LSG

)

. 實屬可暮之現象 ，為學校深化相關支援策略 ﹒ 提供了更多資源。 資源增加當可使學校提升支援 SEN 學生的各項「硬件 J (hardware) 及「軟件 j

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)

. 具體做法 ，在官方指引或學界培訓 ， 不在此論述。然而，要真正有效支援

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學生﹒就萬萬不能忽略「心

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) 。因為「硬件j 及「軟件j 往往標向

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HOW)

. 這些多屬技術層次的問題 ﹒ 當中涉及所謂手段、方法、策略等 ， 往往須因 時制宜﹒審時度勢﹒即因應個別情況，有所調節。這些當然重要﹒屬教師專業發展的範疇。 但想深一膺 ， 在思索這個「如何J 、那個「如何J 時 ﹒ 更應反思一個更基礎的問題。 這就是「為何 J

(

WHY)

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這個則屬價值觀層次 ，是不易改變的。存在主義強調你的 「為何J ﹒就會決定你的「如 何」。舉例而言﹒你為何做一個有 SEN 學生的老師 ， 就決定了你表現如何。假如這個 f 為 何」是你用心 「思考過」、並且你是有權作出調適的，那麼，境況再苦也會感到甘心。反之， 你只會感受到無可奈何 ， 甚或變得因循苟且。

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) 的裝備令你將

一些看似很理所當

然的問題，重新思考及反省。教師須先「調理清晰 j 任教 SEN 學生的原因、心態及期望。否則一切的方法，儘管能 令你聽得頭頭是道 ﹒ 也未必能令你採取行動。 另一方面，人類行為的動機也不應化為黑白二分法﹒ 當中是可以具包容性的。舉例來說， 在支援有SEN 學生 方面 ﹒ 支援者的動機 ﹒既可避免因疏忽而被問責 ﹒ 也可真 的希望學生能有所改善 。在一個 f健全的制度J 下 ，兩者並沒有矛盾，且應是相輔相成 的 。這制度的發展仍需要教育當局、 學校管理層和前線教師更多持續的對 話及協作。 i 鴨

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2 第八+六期 Issue No. 86

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胡嘉如六學研究助理教授 「老師，你要相信我，我是來自火星的。無論我怎樣解釋也是自說，同學怎麼會這樣 理解我呢?

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這是數年前一位患有自閉症的同學跟我開談時的對話。其他人聽耳聽來可能覺得有點 「離奇J . 但我覺得在對話中，可以看到這位年輕人清楚了解自己特別之處，亦明白自己 的限制。在我離開中學教育之前，我是這位同學(當時他就讀中二)的班主任。其他同學 常常向我投訴這位同學 「不解風情J .每當有人向他問好， 他總是將這些問好視而不見， 還要 「回敬j 同學一句: í 你問甚麼?你到底在問甚麼 7

J

.行為舉止像極他自己所說的 「夕|、 星人 J .與其他同學總是格格不入 ; 很多同學都非常懊惱，不明所以。其實 ，這位同學像 一般自閉症的孩子一樣 ， 不太明白社交禮儀的習慣，另外亦很害怕跟其他人有眼神接觸。 除此以外，他跟其他年輕人沒甚麼不同， 一樣喜歡打球; 一樣會有喜、怒 、 哀 、 樂的情緒 起伏 ; 一樣會有喜歡的人 ; 一樣會為了前途而擔心。記得有一次這位同學為表示對班中一 位女生的好感，在他聽了老師說 「謊話說了 21 遍就會變成真話 J 後(老師其實是希望同 學要真誠的面對自己) .便打算連續送給傾慕的她 21 天玫瑰花及說「我喜歡你 J . 他以 為連續 21 天的玫瑰花攻勢會真的為他帶來成功 。他就是如此的不明白語吉背後的真正含 意。幸好 ， 他在計劃的過程中跟我分享了， 我跟他說「地球人J 在向其他人表示好感前﹒ 先要好好認識對方，他聽到我的話後才願意改變初衷。 在學校推行融合教育，為有特殊教育需要的學生提供適切的協助尤為重要。在現有的 機制中 ，教育局鼓勵學校設立學生支援組去推行融合教育 ， 去為有特殊教育需要的學生提 供協助，做法令人十分欣賞。 但現在一切都以校本的方式去經營 ， 原意是讓學校有更大的 自由度 ， 但我擔心的是學生的真正需要是否能獲得滿足，資源又是否可以合理地運用 。 可 笑的是，有些有心的學校，明明是把融合教育推行得很受家長及教育局的贊賞，但都寧願 低調地去運作，不願去分事，怕的是太公開會吸引太多的融合生，令校內其他老師有怨吉。

要在中小學推行融合教育 ， 我認為可考慮從兩個層面出發。 從上述的生活體驗，可見融合教育基本上是要從心出發﹒就是對學生的關心，真切的 關心。只要我們老師肯去用心聆聽，我們自會放低一些成見，不會以異樣的目光去看待這 班「來自星星 J 的學生。另外，我總相信無論甚麼學生 ， 只要我們願意去關心，給予他們 信心﹒老師自會得到同學的信任，推行起來自然會事半功倍。 若我們單從心出發，而不去發掘 、認識同學的處境 ， 我們亦只會事倍功半 ， 牽牛上樹， 費盡我們的心力。如何去發掘 、 認識 ， 離不開是參加課程、留心觀察及加上自己的閱讀， 這些都是一些老生常談但實用的方法。不去理解而盲衝直撞 ， 真的會令我們筋疲力竭。猶 記得我多年前接觸融合教育的時候 ， 某一課程的導師介紹了一齣韓國電影《我愛馬拉松》 給我們，讓我對自閉症的兒童有更多的認識﹒亦令我有興趣再去繼續追求發掘自閉症兒童 的情況。我就是從這種種途徑去從專家身上得到一些理論，慢慢理解到這些同學的實際需 要。 當然 ﹒ 若我們不是從自心出發，得到的亦只是一個空相。記得有一位同工，為了應付 校長的要求，報讀了一個融合教育課程。但當他要應付導師要求的年終習作時，他只是不 斷問其他已完成課程的問事拿取習作﹒目的不吉而喻。證書發下來了，但我真的不見得他 對融合教育認識了多少﹒對學生關心增加了多少。 儘管如此，但我仍然相信， 只要有適當的輔導介入，學生們都可以像天上的星星一樣， 在黑夜當中閃亮發光。

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陳國權特殊學校退休校長

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無可否認，時至今天，融合教育政策已在香港扎根，有關理念早已成蔭，實踐方案雖 然未見碩果，總算萌生一些不同形式的實據 ，尚待不斷驗證和改良。從本港教育發展的軌 跡來看， 1977 年融合教育理念已被引進 ，反映在《康復政策白皮書} ， 可是當年的教育 當局圍於迫切發展特殊教育的困局 ， 理念層面的研究和實踐層面的探蒙都只是虛應故事， 聊備一格，融合教育經年以來偶爾成為紙上文章的報告書論述而己 ， 遑論對融合教育政策 較完整的探討和落實。二十年一晃而逝，直至 1996 年《特殊教育檢討報告書》出籠和《殘 疾歧視條例》生效後，當時的教育署於童年推出「融合教育先導計劃 J '踏出融合教育的

第

一步。

不少教育政策的推展往往並非在嚴謹規劃的情況下暢順進行，融合教育亦然﹒而早期 的 「先導計劃J 其實舉步維艱，直至生源問題嚴重影響教育生態，學校的存廢危機竟然促 進 7 融合教育的生機， r 有特殊教育需要學生J 被接納入讀主流學校的機會大增﹒頗有點 吊詭。在小學面臨縮班殺校的嚴峻時刻，不少弱勢學校的生存竟有賴 「有特殊教育需要學 生J 的名額來支撐延續。然而，在專業師資培訓不足和資源置乏的處境下， 弱勢學校的老 師倍感沉重壓力。同樣的現象相繼發生在近年收生不足的低組別中學，而這些學校收納大 量「融合生 J 己是不事的事實。嚴格來說，這樣維生之計的傾斜發展對學校極不健康，也 窒礙全面推廣和落實融合教育政策J 可是，如此的非專業教育現實，卻是香港融合教育的 特色。 一般而吉﹒推行融合教育應該相應影響7隔離模式特殊教育，形成「此長彼消 j 的效 應。可是，香港特殊學校多年以來的般生名額仍有約4三千餘位﹒特殊學校仍一直維持六十 所﹒並沒有嚴重縮減。這樣相對的穩定數目多少反映出香港模式的融合教育在理念上和實 踐上並不是全面落實和貫徹始終。當然，所謂 「特教生J 的定義已不斷改變，識別工具和 機制有所改善， r有特殊教育需要學生 j 的數量和比例相應擴大 ，而主流學校現實上已吸

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納不少「融合生 J ﹒特殊學校和不少主流學校的學生結構和學習特性同樣起了變化。縱然 如此，香港的特殊教育和融合教育仍然是雙軌並行和互為補足的發展態勢，又算是香港融 合教育的另一特色。 不少國家和地區透過立法程序確保推行融合教育的成效，內地如是，台灣如是 ， 連小 小的澳門特區也如是。反觀香港特區一直未有以制訂法案條例形式確立融合教育政策的法 律有效性﹒只是由教育當局以行政指令和政策文件來處理融合教育的問題﹒並且讓平等機 會委員會藉著《殘疾歧視條例》和《教育實務守貝11) 的法制基礎﹒來守護著殘疾學生和家 長的合法權益﹒這也可說是香港融合教育的另一特色。近來一些家長組織和政團盟釀以議 會立法手段推展融合教育的運作﹒甚或以私人法案形式促成此事。坦率明吉﹒在校園的客 觀條件未完全成熟之前，強制性立法的結果和效應無疑對前線教師構成極大的壓力，外國 家長所觸發的申訴訟裁案例早已屢見不鮮，香港循這方向發展實在未知是楠是福。 在現有的基礎上持續發展融合教育無疑是下一階段的正面路向。關心此事的同工已提 出不少訴求，包括:大量增撥資源、深化特殊教育的師資培訓課程、加強教育心理學家服 務、設立專賣處理 f有特殊教育需要學生 j 問題的統籌主任、建立有系統的 「個別化教學 計劃 J 體制、改善專業復康服務等等。凡此種種，在實踐層面當然有現實上的需要，不過， 從理念層面看. r 特教生」和「融合生 j 這些隱含著負面標籤意義和極大限制性的名稱有 必要重新檢棍。近年教育當局嘗試以 f 照顧個別學習差異 J 的說法來解讀﹒以至擴充融合 教育的內涵，實在是正確的取向，因為「照顧個別學習差異J 的理念並不局限於為「特教生」 和「融合生 j 服務 ， 而是顧及任何一位學生，以至所有學生﹒在不同學習階段的短期或長 期個別學習需要。當「特教生 j 和 f 融合生 J .以至於「特殊教育 J 與「融合教育 j 等一

大吋消失正是一 J 和「因…

6 第八+六期 Issue No. 86

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廖志剛 中華傳道會劉永生中學 在2001 年，我校參加了當時教育署推行的「全校參與模式的融合教育計劃J ﹒而我正是負責融 合教育小組的主任 。在 2011 至 2012年度 ， 我校總共有 48 名有特殊學習需要的學生，其中最多是患 有自閉症/亞氏保加症或專注力不足過動症的學生。不過，即使是同一批學生，進校數年後發現有特 殊學習需要的學生人數仍有機會增加，因為部份學生是進了中學一段時間後，才被診斷為有特殊學習 需要的。 過往有人會間，當年我校僅創校三年，為甚麼毅然決定參與這個 「全校參與模式的融合教育計 劃 J ?其實，當時學校主要基於三個考慮。首先，即使學校不參與該計劃，也會有一些有特殊學習需 要的學生透過中央派位到學校，學校仍然有責任支援;所以即使不參加計劃，學校本身也已需要作類 似的安排。第二點考慮是學校的基本設施配套。創校時，學校本身己設有升降機、傷殘人士廁所等設 施，可以幫助有需要的學生。既然硬件的配套齊備 ， 就應該好好運用，不應浪費了。第三點是學校本 身的辦學理念是本著基督教的「愛J 和「接納J .融合教育計劃中「有教無類 J 的精神符合我校的信念。 為 7 支援有特殊需要的學生，我校設立了融合教育小組(下稱小組)。小組給予學生和家長的支 援，跟一般老師所給予的有所不同。 一般老師(例如班主任) 時常替換，但跟進某位有特殊學習需要 學生的小組成員則不會，相比下較能跟學生和家長建立繁密的關係。 小組透過校內及校外的媒介互動為有特殊學習需要的學生提供協助。在校內方面. r全校參與 J 十分重要。要支援有特殊學習需要學生不可以只由數位老師和職工完成，而是要全校所有的工作人員， 包括每一位班主任、每一科的老師、課外活動組、輔導組、考試組、升學及就業輔導組等同工，都參 與其中。至於校外方面 ，我們積極與不同的專業機構合作，取得適切的援助 ，教育局就是其一。剛過 去一年，我們嘗試為兩位有特殊學習需要學生購買學習器材，費用都由教育局一方承擔。除教育局外， 我們還得到心光學校、明愛達吉學校的支援，協助校內有規障和聽障的學生;而親切機構則為學校一 般學生舉辦共融的體驗活動;還有考試及評核肩，協助我們為有特殊學習需要學生於公開考試時作特 別安排。 在整個 「全校參與模式的融合教育計劃 j 中，融合教育小組是一個 統籌角色。 但除了校內 、 校外媒介的協作外 ，學校自身的政策為老師、 家長和學生所提供的支援，是十分重要的。 在支援老師方面，學校需要為教職員安排培訓的機會。事實上 ，要 讓老師認同融合教育的理念，較指導他們上課技巧更為重要。老師們都 非常專業，如果老師認同融合教育的理念，自然會懂得怎樣去調適，一 方面可以幫到有需要的學生，另一方面也可以幫到其他學生。因此，在

教誨守心?義文

第八+六期 Issue No. 86 7 培訓的眾多目標中. r 塑造共融文化J 和「明白/接納融合教育的意義」這兩點十分重要。除 7 職員 培訓外，融合教育小組在開學前均會召開簡介會，向有關老師講解校內來年有特殊學習需要學生的情 況和學校的安排;亦會邀請家長、班主任及相關老師、教育心理學家等進行「個別學習會議J .除學 業情況，還全面討論學生的人際關係、自我形象、家庭方面的問題等，相關的學生也會按討論項目出 席會議表達意見。 家長的支援方面﹒學校對於一般學生的家長主要是於迎新日向家長解釋學校是一所有推行融合教 育的學校。至於有特殊學習需要學生的家長，除有機會被邀請參加「個別學習會議 j 外，學校還支持 有特殊學習需要學生的家長組織「互勉小組 J .由開始時單純是家長之間的互相分享，至後來一些專 題探討，例如如何教導孩子、與孩子溝通、處理孩子的戀愛問題、壓力等。 現在小組每次會議都有十 位以上的家長參加，甚至一些家長在學生畢業後仍然回來出席聚會，可說是十分成功。 學生方面，對於一般學生的支援，學校的目標是塑造共融文化，讓他們學會包容和接納，並能夠 與一些較「弱勢」 的同學建立友誼。「支援」 的內容包括朋輩輔導、班主任課、過會、傷健日營、攜 手結伴同樂日等。而對於有特殊學習需要的學生，學校不但為這些學生提供個別輔導，更按需要支援 的程度安排會面時間，除學業成績外，也包括情緒、社交情況、自主能力等「全方位 J 的問題。第二 種支援是社交訓練小組。這類小組一般在小學比較常見，在中學則較少;可是，我和同工發現，很多 有特殊學習需要學生都有社交困難，有見及此﹒他們會與一般但同樣有社交困難的學生一間參加訓練 小組，透過互相學習，提升他們的社交能力。第三種支援是專注力訓練小組。學校和相關家長各出一 半費用，由專業機構度身訂造訓練，幫助學生提高專注力以應付考試和功課。過程中，學生輔導員會 從旁協助，並從中觀察學習。另外一種給學生的支援是考試的調適。學校的做法是參照考評局做法， 例如會在九月初為學生做一些書寫速度的測試，讓學生抄寫文章，了解每一位有特殊學習需要學生需 要比其他人多多少書寫時間;考試時，每名有特殊學習需要學生桌上會有自己的計時器，因為每名所 加的時間都不同。其他的考試安排 還包括讓所有需要調適的學生前往 特別室應考、讓學生每考 45 分鐘便

休息、 5-10 分鐘、為學生放大問卷、

幫部分學生延長聆聽考試的停頓時 間、調節聆聽試中錄音帶的音量， 還有定期與學生、家長和任教老師 進行關於考試方式的檢討等。除此 之外，我們也會推薦有特殊學習需 要學生參加比賽和申請獎學金，這 也是給學生支援的一種方法。 社交訓練小組畢業大合照 要建立一個共融關愛的校園，全校參與十分重要 。 由校長、老師、學生到家長， 一起以學生的成 長為前提，配合資源的善用，融合教育不再只是一個理想，而且我們會發現，傷殘或健全的學生能從 中學會互相尊重和接納彼此的不間，真正實踐 「有教無類 j 的精神 。 本文出自《共融角度多面體研討會 2012 講者文集暨傷健共融活動教材》﹒感謝香港教育學院特殊學習需要與融合教 育中心授權轉載。

教師中心傳真

8 第八+六期 Issue No. 86 區永佳台山商會學校 「融合教育 j 政策的推動，讓不少主流學校加入支援特殊需要學生的行列。老師需要為照顧這群 小朋友各出奇諜，用適合的方法為校內具學習差異之學生提供平等的參與機會，締造更佳的學習環境。 本校以全校參與模式照顧學生個別差異，在不同層面為學生提供支援服務 ， 務求全面照顧學生獨 特的成長需要。為 7 讓他們有進步﹒我們設計 J r閃耀舞台J 計劃，透過多元的藝術教育活動，全方 位照顧學生的需要，提升他們的學習興趣，強化社會技能，包括情緒管理、說話表達及社交技巧。培 養學生於學業以外的藝術潛能，提升自我效能感，建立正面的自我形象。通過多元化的活動，為學生 提供適切之支援，令其生命有所成長。促進學生的多元智能發展，致力建立關愛及接納性的校園文化。 學生在充滿關愛共融文化的校園內愉快學習，進一步提升他們對學校的歸屬感，讓他們積極融入校園 生活。 「閃耀舞台 J 活動多元化，以多元的治療性及表演性藝術教育活動為介入手法，滿足校內具特殊 學習需要之學生不同的學習興趣及藝術專長，有關活動包括:舞動其 「職J Hip-Hop 舞蹈訓練班、圓

圈繪畫

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小小手、大作戰

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大小手肌訓練小組、

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我明白你!

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ASD 社交訓練小組、「小小調解員」

(衝突處理)、語盲及社交訓練 「演出我心情」 、專注及記憶力提升小組及圖像記憶學習法。藉著不 同的活動，讓能力稍遜的學生也有進步機會。 舞動其「職J Hip-Hop 舞蹈訓練班， 讓學生展現天賦潛能及強項，同時改善 學生手腳的協調 、 鍛鍊大肌肉及培養團 隊合作精神，提升其專注及與團隊合作 的能力 。 Hip-Hop 舞蹈隊更於學校陸運 會及救世軍的 「天晴大使J 頒獎禮上作 表演嘉賓，學生從表演中獲得成功感及 提升自信心。隊員在每次練習中表現投 入積極，導師亦認為他們從中得到不少 的滿足感及成長。 三旱 ,

圓闢繪畫，是利用不同主題的投射性繪畫及混合藝術媒體 的創作，補充學生在吉語及文字表達上的不足。透過不同方式 的繪畫，能促進學生情感發展，有效提升學生在自我管理、個 人表達及與同儕溝通的能力，有助不同特殊學習需要學生的發 展。學生在繪畫的過程中表達自我的情緒， 更能與同組組員分 享感受。最後以組員合作繪畫一福大油畫作總結，透過這活動 能疏導學生的情緒，亦令他們開始接納自己 。

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J 大小

手肌訓練

小組，

訓練學生的小肌

肉(手指)及大肌肉的耐力度 ，職業治療師在小組里訓練大小 肌肉較弱的學生。學生在各活動中表現非常投入，從職業治療 師和輔導員觀察所得，大部份組員從中得到不少進步。

「我明白你!

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社交訓練小組

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升中預備小組，訓

練學生對別人說話及情境的理解﹒對象是六年級患有自閉症的 學生。在小組中，學生能加深認識中學的環境，對自己也認識 更多，為將來升中學作好準備。 「小小調解員 j 活動 ， 是讓學生通過扮演調解員﹒處理不 同的衝突情境 ， 協助其建立與人溝通的技巧 。

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「我係調解員，解難無難度!

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語言及社交訓練「演出我心情J . 透過基本戲劇訓練，增加學生的詞彙認識 、 口語表達及複雜句 式的運用 ﹒以提升他們社交溝通的信心。 小組讓各組員以有趣話劇的形式表達生活上的細節，從而認 識不同的情緒及其處理方法。組員亦能從小組中學懂合作及觀察別人的技巧。 互尊注力訓練 圖像記憶，好 Easy ! 專注及記憶力提升小組，旨在提升學生的視、知、聽覺持 久力及記憶力。小組以多感官學習模式 ﹒ 提昇學生在棍覺記憶 及選擇性聽覺專注的能力。學生在問卷中有正面的評價，他們 整體表現良好，小組活動亦有提昇學生的專注力及記憶力。 圖像記憶學習法 ，是將文字資訊 換成圖像。讓學生以圖像提昇記憶 力、學習的動機及能力。學生表現積 極及投入 ， 而導師亦認為學生持續地 進步 ﹒ 比以往更能掌握文字的結構 。 「閃耀舞台」讓能力稍遜的學生 有進步的機會，亦肯定他們的能力 ， 為他們學習成長奠下基礎。

~郎中心傳真

10 第八+六期 Issue

幼稚圓推行融合教育的

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副書 「融合教育 j 四個字給你甚麼感覺?與「主 流教育 J 的學校有「合作 J 空間嗎?筆者可以肯 定地告訴你，一定有。筆者將於下文分享在幼稚 閣推行融合教育的意義，並以自閉症傾向學生為 例子，分享主流幼稚圓面對自閉症傾向學生推行 融合教育的意見和教學策略。最終，希望香港融 合教育有邁步向前的持續發展。

的種@推行融合教裔的憲議

課程發展議會 (2006) 指出，學校是社會的 縮影，是幼兒由家庭過渡到社會的橋樑。這句話 大家也聽過很多次。但是 ，我們作為前線教師的， 有沒有真正實行這套理念呢?筆者相信，就算是 任何一問學校，甚至是整個社會，都有很多共融 互助的機會。 陳信潔 (2004) 指出，融合教育提供 7一個 很好的機會，讓學生在年少時，便有機會與具特 殊教育需要的學生相處，在學校實踐一個關愛共 融社會。筆者同意以上說法，如果主流幼稚閣有 一些具特殊需要的幼兒 ， 幼兒會在同儕互動的影 響下，特別在社交技巧和待人接物的技巧上，會 有較多的體會，也可能會出現更成熟的發展。

雄?至融合教育的意見和教學第略

我們需要明白，具有自閉症傾向的學生， 不 一定同時具有智力障礙，但他們有可能同時具有 多於一種特殊教育需要，例如是資優。作為一位 支持融合教育發展的前線教師 ， 我認為一定不可 以歧棍具特殊教育需要的學生，我們要支持他們， 推行融合教育。教育署 (2002) 提及到，自閉症 傾向學生的特徵，包括社交發展的障礙、溝通的

障礙，和重複性及局限性的行為模式。下文將以

「溝通的障礙 J 方向，分享一些筆者對自閉症傾 向學生進行教學的策略。 「請你先換鞋，然後交功課 ，接著幫我收玩具， 最後坐好在椅子上。 J 一句說話，竟然有「四個 黎家豪 田景都漫信會自郭碧鳳幼稚圍 任務 j 要執行?這樣當然失敗。先不要說幼兒 ， 就算是成年人，也未必能夠一次過記著四個任務。 陳瑞紅 (2004) 提出，自閉症學生難於掌握 指示和要求，教師面對自閉症學生，需掌握的其 中一個策略，就是 「提供直接的指示和教導 J 筆者嘗試把以上「不可能的任務J 為例子 ，如果 分拆成多步，學生便有可能「完成任務j 背暈 時間 內容 _目標 剛剛回校

_8:30

教師指示 í 請你走到 鞋櫃。 J 教師指示 í 把鞋拿出 約 1 分鐘 走到鞋櫃後

_8:30

來。」 教師指示: í 請你換鞋。 J 拿了鞋出來後

8

:

31

(如有需要，換鞋過程_{可以分拆多步，例如是}約 4.5 分鐘 脫鞋和穿鞋的過程) 換好鞋後

_8:35

教師指示_鞋櫃。」 í 把鞋放回 約 0.5 分鐘 鞋放回糧後

_8:36

教師指示 í 從書包中 的 1 分鐘 拿功課出來。 j 拿 7 功課

8:37

教師指示 í 把功課交 出來後 給我。 j _{約 1 分鐘} 交好功課後

8:37

教師指示: í 收好書包。 J 收好書包後

_8:38

教師指示(抱著幼兒)

:

_{約 10 分鐘} 「和我一起收玩具。 j 收好玩具後

8

:48

_子教師指示_{上。 」} í議好在椅棍乎幼兒_專注力

-錯

融合教育的得益者是誰?是學生嗎?是。還 有其他人可以得益嗎?有﹒包括家長和教師，甚 至整個教育界、整個社會也會是得益者。所以， 同工們講一起繼續努力，把融合教育做得愈來愈 好! 傷害文毆 教育害 (2002)

•

(特殊學校自閉症兒童輔導教學計劃指引》。 香港;教育害。 陳信瀑 (2004) 。如何推行融合教育。載於林瑞努編﹒《教育 心理學實用手冊》﹒頁 307-319. 香港 香港心理學會教 育心理學部。 陳瑞紅 (2004) 。讓自問症學生融入主流學校。載於林瑞芳騙， 《教育心理學實用手冊) . 頁 321-334. 香港:香港心理 學會教育心理學部。 課程發展議會 (2006)

•

(學前教資課程指引》。香港:課程 發展議會。

教誨守心↑島主

第八+六期 Issue No. 86 11

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溫志倫幼稚圍教師 「 再見啦!陳老師﹒ J 「我真是不擋得你呀 ! J 「 我被本不想升小學﹒那襄都 i宣布你﹒ J 以上是一位患有亞氏保加症的幼兒，在畢業典禮中一邊跟同學在台上唱著畢業歌， 一邊泣 不成聲地說出的心底話。而根據美國精神醫學會 (2000) 對亞氏保加症的定義，在社會互動方 面 ，患有亞氏保加症的孩子會缺少主動尋求和其他人分享快樂 、興趣或成就的行為。若他們在 社交上存在一定程度的障礙，為何這位只有六歲的男孩子能如此感性地說出這一番話?相信陳

老師為了他

付

出了很多。

回想起四年前，兩歲的他在新生面試日中還未懂說話，只能以簡單發聲來表達自己的需要。 他的行為重擾和有限 ，而且個性非常固執。他入學時更難以適應校園生活，與同儕玩耍時經常 產生學執。對於校方來說，他們本看有教無類的精神，以提供優質的教育為目標，期望他能有 所進步。老師認為她們對這個孩子愛莫能助 ， 只能給予無限的同情和鼓勵。在家長心中 ，他是 一個麻煩的小孩，經常傷害其他小朋友 。若可以的話 ， 將他轉校就是理想的解決方法。其他小 朋友知道他是一個特別的同學 ﹒ 平時都不會主動跟他玩，避免受傷。 這種情況 ， 一直持續到低班 (K2) 時出現了一個契機，本來的班主任因事離職。由剛畢業 的陳老師接任，她是一位對教學充滿熱誠，並且熟讀相關理論的年輕人。初步接觸故事的主角 時，她真是有點兒束手無策。再者 ，她亦需要處理不同家長對他的投訴和指責，例如有家長問她 ， 有沒有專心照顧他們的孩子?為甚麼孩子會被打傷?對於一位教學年資是零的老師來說 ， 她的 每一天都是充滿挑戰。而偏偏她就是遇強愈強 ，從來沒有打算放棄 。她相信自己是可以與小朋 友共同成長 ， 享受「學與教 J 的過程。她開始搜集相關的書籍，設計不同程度的教具 ， 甚至在 日程上協助他適應學校生活。日子一天一天地過去，她的努力能否改變現況呢?相信孩子能感 受到她的愛，但是其他家長卻非如此。家長們不理解他的需要和能力，只是認為他有問題和老 師不專業。我認同要改變成人的心態並不容易 ，但是也要還孩子一個公道。對於陳老師來說 ， 家長們的看法已經不重要，因為她能見證他的進步已經足夠。 最後這個問題，竟然由六歲的他來解答。就是在這次畢業典禮上 ，他於台上說出的這一番 話，感動了全場的人士。我聽到台下有家長說 : 「 你的接午，真懂事呀 ! J 「我真是 i宣布想過他年紀輕輕，會有如此的體驗 ﹒ J

「扣果我的旅午，有他一半懂事就碎了 !J

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氣，期望這份愛能繼續傳承下去

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讓幼兒在身心各方面均得到全面的發展，是 專業的幼兒教育工作者的基本信念，然而要讓學 校的教育發揮更大的成效，家長與學校的緊密合 作、積極參與也十分重要。《學前教育課程指引 2006> 明確指出: r...家庭和學校若能有足 夠的聯繫﹒對幼兒掌握學校文化會有一定幫助。 這對幼兒的個人成長發展來說，又有著正面和重 大的意義。故此家校合作實在是一個極重要的課 題。 j 本人希望從家校合作的重要性、學校如何 推動家長參與兩方面分享一些心得和體會。

•

1st校合作的

重害性

在家校合作的重要性方面，首先，從家長角 度出發，家長多參與學校的活動，加深對學校的 7 解，最大的好處是促進家校之間的良好溝通， 有助增強互信，減少誤解， 更有效地幫助幼兒健 康發展。此外，家長積極參與亦可加強親子互動， 配合學校教育，在家中跟進子女學習和成長的情 況，讓幼兒得到適時的幫助。 其次是學校方面，家長積極與學校溝通合作， 讓教師更了解幼兒的能力和發展， 更能達到因材 施教的良好效果。由於教師需時了解幼兒的能力 和需要，家長的參與和溝通對剛入學的幼兒尤其 重要。 另一方面，家長亦是學校的寶貴資源，除 了擔任家長義工，為學校分擔部分工作外，亦可 因應個人能力 ，為學校提供物資 、 專業意見等支 援 ， 藉著不同階層家長的參與，更能有效促進學 校與社區的夥伴協作關係。 至於在幼兒的層面，不少研究指出 ，家長越

投入參與學校事務，其子女的出勤率

越高 ， 學習動機與自尊心亦越佳 。 這是因為幼兒感到家長對其學習 ~-.. 的重棍 ， 令他們受感染，對學校 王雨來準教師 產生濃厚歸屬感，亦同時強化 7 他們的學習動機。 再者，由於家校合作有效促進幼兒在學校和家庭 學習上的一致性、持續性和互補性，令彼此的教 授方式產生互相協調、互補不足的效果，因此家 校合作有利幼兒的健康成長和全面發展，亦有助 他們形成正面人格和培養良好的人際關係。

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現今社會生活節奏急速，家長多須為口奔馳﹒ 雙職父母工作時間固然很長，即使家庭主婦終日 亦須忙著料理家務、照顧家人，實在不容易抽出 時間參與學校活動。此外，部分家長因學歷不高， 或對教育專業的課題認識不多，對參與學校事務 和工作缺乏信心而卻步。學者何瑞珠 (2002) 在 其研究中亦發現，家長的社經地位和教育水平， 與家長參與的關係十分顯著。因此，學校在推動 家長參與時，必須作出配合和協調，盡力解決推 行過程中出現的問題，循序漸進地推動家校合作 的發展。例如:針對工作忙碌的家長﹒學校在舉 辦家長活動的時間和安排上應作出配合，盡量鼓 勵家長參與;因應家長對參與學校活動和工作方 面的信心和技巧不足，學校可按家長情況調適活 動形式，並通過加強溝通交流、提供培訓機會等 方式逐步提升家長參與的信心。期望每位家長都 能因應本身情況，在不間的範團和層次與學校合 作，攜手扶助幼兒健康成長。 幼兒是社會未來的主人翁，期望家長能明白 家校合作對于女發展的重要性，積極參與學校事 務，為成功推動家校合作而共同努力。 書讀輯﹒ 課程發展議會 (2006) , <學前教育課程指引) ，香港:香港 特別行政區政府。 何瑞珠 (2002) , (家庭學校與社區協作從理念研究到實踐) , 香港:中文大學出版社。

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(領若總)

_{李雅儀救恩學校(幼稚團部)} 近日筆者和高班幼兒在課餘時間，進行「得J 字的遊戲，凡與「得j 字相關的衍詞造旬，不論是 用在口語或書面語的皆可列舉，幼兒紛紛舉芋，神氣地回答: I用得」、 「曙得」 、 「又得」、「覺 得 j 、 「彼得J 、「得啦J 、 「得(德)恩寄J (電影角色)、「我得第一名 J 、「吃得很高興」、 「玩 得好開心 J ...想不到小小腦袋竟滿載「得J 的運用，真是讓人驚喜。 「得」在廣州話的讀音 ，文讀或自讀同是街k1 (讀若德) .字義包括(前為字義，後引例子) I拿 tIJ--得獎J I 、「適合一一得當」、 「滿意一一揚揚自得 j 、「許可一一不得吐疲j 、「必須一一你 得注意J 及「完成一一飯得了」 等(中華書局.

2007

.頁 217) .然 f得J 在口語上的運用，較之書 面語的用法還要多采多姿。 「得J 在口語上的含義，與上述大致相間，如「得到一一得個安慰獎」 、「准許一一食得飯未J 及「完成一一出得去都好夜j ﹒其他含義還包括「只有一一得幾碗飯咱少J 及「能力一一佢得唔得蝶」。 另「得」也可作「動詞」用，意思與本義完全不同，如表示 「搶白或唾罵一一我得到佢無聲出 J ;表 示「停滯不前-一你仲得啊度唔走 j 。倘「得 j 前加上不同的「動詞J . 語義加強， 像表示「擅長一 我個同事好跳得 J ;表示「值得一一呢款手機買得過J 另「得 j 構詞後可成生動的「俗語J .這些俗語帶有地方獨有的語言色彩，如:

.

「得把口j 、 「得把聲j 或「得個講字J .形容人光說不做;

「得岐笑 J

﹒表示意義不大，只能博人

一

笑而已;

「得人驚 J .指令人害怕; 「得未J .指行了沒有;

.

「得意 J .指有趣或逗人喜歡;

「得戚 J

﹒

指人得意洋洋;

「抵得說J .指人意吃虧; 「得個吉J .指努力自費;

.

「得失j 或「得罪 J .指冒犯。

9-

月3

(張勵朗、倪多Ij懷.

1999

.頁 36-37) 「得J 還應用在「熟語J 中，且流行於人們日常的吉談裹，這些與「得J 相關的 「熟語」 形式固定， 需以整體來理解語義，包括 : 「得物無所用J .指東西到手毫無用處; 「得閒死唔得開病 J .指忙透了， 連生病的時間也沒有;

•

I 持得起，放得低j ﹒ 指對人對事均要看開點 ; 「講得出 ， 做得到J . 指盲行一致 ; 「得罪人多，稱呼人少 J .指容易開罪人; 「得些好意須回手 J .勸人得到好處便應留有餘地。 (鄭定歐.

199

7

.頁 361) 「得J 跟某些字組合成「助詞J 後，可置於「動詞J 或「形容詞j 後 ，如「得埋J .指「相互 間的關傢融洽一一你同佢都傾得連J

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I得措」 ﹒指「完成 、 妥當一一你一個人都搞得站J

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I 得 切 J . 指 「來得及一一寫得切祥J

;

I得滯J .表示 「程度極深 J ﹒像 「目的湯辣得滯」 「得」 字的不同變化大多體現在口語上 ，相信其應用也絕不限於上述所列舉，我們在日常 生活中 ， 只要細心聆聽，不難發現許多字也像 「得 J 一樣，用法靈活多變 ， 充滿語吉色彩， 並且還能反映當地獨有的社會文化。

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.畫﹒目:

C才 中華書局 (2007) <:中華新字的。香港中華書局。 - 張勵妨，倪列懷 (1999) <:港式廣州語詞典》。香港. 萬里書店。 鄭定歐 (1997)

: <香港粵語詞典》。南京:江蘇教育出版社。

一

般郎中心傳真

由教育局、香港教師中心及香港教育行政學會合辦的 12014 年度新教師研習 課程J 己於暑期順利舉行。新教師研習課程是香港教師中心每年舉辦的大型活動 之一，課程的目的是讓新教師掌握教育政策與課程的最新發展，了解學校一般的 行政運作，並透過前線教師在教學策略和實踐方法的經驗分享，協助他們儘快適

應及投入教學工作。

幼稚園研習課程於 2014 年 8 月 5 日及 6 日舉行，而中學及小學(包

括特殊學校) 研習課程則由 2014 年 8 月 12 日至 14 日舉行，今年分別 邀得香港教師中心諮詢管理委員會副主席徐慧旋女士及常務委員會委員

李少鶴先生於開學禮上致辭。除

了

8 月份已經舉行的核心課程外，新教

師研習課程另有多項延伸課程，於 9 月份開始陸續開辦。 今年參加新教師研習課程的教師總人數約 有 600 人，參加者對課程均有正面的評價，他們 大都表示，課程安排切合他們的需要，內容實用。 此外，講者解說清晰，另有豐富的實例分享，讓新教師更加了解前線工 作者的工作現況，這些寶貴的經驗交流有助他們準備將來的教學工作。 本年度的新教師研習課程得以順利舉行，實有賴各教育團體成員、 教育局各分部同工的支持及參與 ， 教師中心在此謹向各參與圓體及講者 致謝!

徵舖

《教師中心傳真》一年出版三期，每期設有不同的主題。我們希望教師和教育 團體能踴躍提供稿件，使本刊內容更加豐富和充實。 下一期 (第 87 期) 的主題為 「生命教育J '截稿日期為 2015 年 3 月 6 日，歡 迎大家就這個主題來稿。 來稿 1 ，000 字左右，稿件及相片可電郵至 [email protected]. gov.hk 香港教師中心出版小組收。 同工亦可通過《傳真》的 「讀者來稿 J 一欄(來稿主題不限) .反映大家對教 育問題的各種看法，或在教學工作上的苦與樂，各抒己見。 教師中心出版小組歡迎大家發表對《傳真》的意見，讓我們可以把這刊物辦得 更好。請隨時與教師中心聯絡 ， 電話: 36983698 。 本刊物內各文章的內容純屬作者個人意見，吉責概由作者自負，其觀點並不代表香港教師中心之立場。