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國語文素養導向教學試煉
李怡穎 新竹市東區關埔國民小學教務主任 教育部高級中等以下學校課程審議會審議大會委員 教育部中央課程與教學輔導諮詢教師 練芳妤 新竹市東區關埔國民小學教師 新竹市國民教育輔導團國語文輔導團員一、
前言
108 新課綱強調素養導向的教學，關埔國小自 106 學年度迄今皆參與教育部 前導學校試行之列，嘗試透過教科書文本，輔以其他群書閱讀，將新課綱核心素 養及學習重點轉化實踐，研發國語文素養導向教學模組。「打開經驗世界、發展 抽象能力」，以國語文各單元主題概念為發展探究重點，加入學生的生活經驗及 學習策略，培養學生在生活中表情達意、解決問題與反省思辨的能力。 國語文的學習如何讓孩子在生活中有所用？知道如何用？為何而讀？為何 而寫？學會了字詞句篇章和聽說讀寫作，如何遷移在生活中運用、改善生活呢？ 這是國語文共備時常常思索的問題。二、素養導向的思考
—所學到所用
如何進行探究來擴充概念，我們認為閱讀是最好的途徑。既然如此，課程設 計時，閱讀除了奠基良好的閱讀理解基礎，更要讓孩子學習擴充概念的歷程，讓 孩子有意識的產生後設，發現閱讀時有可能產生概念的擴大或衝突矛盾，進而擴 張及調適自己的基模，透過自我調整及修正的歷程，練習成為更好的自己。 筆者利用自己的班級（一年級學生），嘗試研發低年級的語文創作模組。低 年級孩子的發展是從自我到群體，國語文作為工具學科，溝通表達是孩子首要學 習的重點。這階段所要學習的知識並不多，應該透過拓展生活經驗及情感的連 結，讓孩子逐步建構概念，並能運用聽、說、讀、寫、作等語文的學習表現於生 活實踐中。以下是素養導向轉化的思考： （一）以需求為出發的語文課 1.除單元主題的課文之外，加入課外文本，透過群書閱讀來擴充概念。2.隨 時記錄概念擴充後的想法，包含角色閱讀及小組討論，每次的小練筆，我手寫我 口，強化文字的功能性。將多元的閱讀活動（包含閱讀、討論、比較）輸出寫作 形成想法。3.整理想法，並學習適當的表達以促進溝通，組織想法，整理成篇。第 32 頁 （二）教學模組示例研發：朋友書創作 一年級下學期「好朋友」單元主題導入兒童文學，螺旋式的課程實施，利用 國語課的多文本閱讀，實踐「擴充概念」、「蒐集語料」、「創作表達」的模組歷程。
三、低年級創作模組歷程實踐
以下分別就一年級下學期「好朋友」單元說明模組實踐歷程，並呈現過程中 孩子的對話、小練筆及作品。 （一）擴充概念 1.概念蒐集─好朋友和壞朋友。朋友的概念對孩子們來說既靠近又抽象，為 了讓討論聚焦，在還沒上課前透過小組討論，蒐集初始的想法。學生在便利貼上 寫下自己對「好朋友」和「壞朋友」的條件，然後跟小組分享。分享時，要把內 容一樣的便利貼疊在一起，這個過程，不只練習專心聆聽也練習將訊息歸類，更 重要的是記錄彼此對「朋友」概念的初始想法，尚未經過概念擴充，所以對於朋 友的定義也比較單一。 使用書單：一下國語（康軒版）第三單元「好朋友」單元課文 學生紀錄：（以下是孩子認為朋友會…..的分類紀錄） (1) 跟我玩 (2) 聊天 (3) 說笑話 (4) 感情好 (5) 在一起 2.群書閱讀的概念擴充。每次讀完一本書後，學生在便利貼寫下之前沒有想到的 「好朋友」和「壞朋友」的條件，每多讀一本書，就能從書中多理解一些不同的 概念。閱讀《南瓜湯》時，孩子記錄了「好朋友是要幫助更弱小的人」、有些同 學認為「覺得自己很厲害的人」是好朋友的條件，但有些同學卻認為這是壞朋友 的條件；閱讀《閣樓的秘密》時，孩子發現朋友不一定是實體的，也有一些是想 像中的朋友；閱讀《如果我有一顆石頭》時，原來大自然裡也可以找到朋友等。 使用書單：南瓜湯、閣樓的秘密、如果我有一顆石頭 學生紀錄：（以下是孩子閱讀《南瓜湯》後，對「朋友」概念的擴充） (1) 分工合作 (2) 會覺得自己事情做太少 (3) 有別的事情他可以幫忙 (4) 會擔心別人 (5) 受傷會扶他 (6) 覺得自己很厲害 (7) 不會拿別人東西 3.衝突概念激盪。《我不跟你玩了》這本書訴盡朋友間常上演的片段，從故事裡 看見自己的影子，並記錄下和好朋友之間曾經不美好的時光，收藏朋友之間的各 種滋味。第 33 頁 使用書單：我不跟你玩了 學生紀錄：（以下是孩子閱讀《我不跟你玩了》後的小練筆作品） (1) 作品一 我和00 是好朋友 但我不想跟他玩 因為他總是 一直說我不能用他的方式玩鬥拚 (2) 作品二 我和00 是好朋友 但我不想跟他玩 因為他總是 不聽我說話一直跑來跑去 4.對話突破框架。透過一系列《喬治和瑪莎》故事，企圖讓孩子看見朋友間的不 完美與衝突。過程中有趣的發現是，孩子讀了越多《喬治和瑪莎》之間的故事， 反倒越多孩子認為這兩個主角不是好朋友，因為朋友的定義讓他們提高了審視好 朋友的門檻，閱讀紀錄統計後，全班居然只剩四個小朋友認為喬治和瑪莎是好朋 友。因此，有一節課我們放慢了閱讀的腳步，透過論證的方式談談文字中的弦外 之音，學生兩人一組，找出故事裡證明他們是好朋友或壞朋友的對話，並說出原 因。 使用書單：《喬治和瑪莎》系列中「驚嚇」、「藝術家」、「閣樓」等篇章 學生紀錄：（以下是孩子辯證到底喬治和瑪莎是不是好朋友的對話紀錄） 小恩和小嘉認為喬治和瑪莎不是好朋友，因為： 瑪莎說：「加多一點藍。」這是命令的話，代表他們不是好朋友。 陳瓅和蔡嘉認為喬治和瑪莎是好朋友，因為： 瑪莎說：「加多一點藍，加一點點黃」。這些話都是一種推薦，給別人 的建議。 晴瑄認為喬治和瑪莎不是好朋友，因為： 瑪莎說：「那些沙完全錯了，加一點點黃。」如果要給別人建議，應該 會在開頭的時候說：我想給你一些建議，但瑪莎沒有。
第 34 頁 陳瓅認為喬治和瑪莎是好朋友，因為： 其實生活中要給建議的時候，也不會用這樣的開頭。所以不能代表沒 有關心。 在孩子來回舉證論辯後，支持喬治和瑪莎是好朋友的人從4 人提升至 9 人， 所以透過豐富的文本情節，孩子會看到人與人相處細緻之處，嘗試讀出文字背後 的深意，這是課文無法取代的，而好的閱讀理解必須與生活經驗鏈結，孩子互相 辯證有助於對深層情意的體會與理解。 （二）蒐集語料 1.定義好朋友和壞朋友：每次閱讀後的再詮釋紀錄是語料來源之一。2.生活 遷移記事：透過閱讀喚起和同學間相處點滴，收藏和朋友互動的各種滋味，透過 小練筆記錄下來，也是語料之一。3.角色互換紀錄：閱讀故事後，透過表達角色 的感受來呈現自己的閱讀經驗。 （三）創作表達 1.發現角色心情轉捩點：閱讀《喬治瑪莎》請學生找出影響主角心情轉捩的 故事訊息。2.全班共做角色朋友書：透過閱讀《朋友》書，全班透過看圖談談朋 友的定義。進入朋友書的脈絡後，利用剛才留下的故事訊息《喬治瑪莎》心情轉 捩原因，以一句話寫出「朋友是……」，再將全班共做的句子依照孩子票選排序， 就寫成了「喬治瑪莎的朋友書」： 朋友是會一起畫畫的 朋友是一起看風景的 朋友是會一起給建議的 朋友是會了解別人的心情，幫朋友降溫的 3.自己的朋友書：拿出之前所有累積的語料紀錄，寫出一句自己認為的「朋友 是……」。每個人把自己的句子拿出來和同學分享，同學們彼此觀摩所寫的句子 後，每個人創作屬於自己的朋友書。 使用書單：《朋友》、《喬治與瑪莎》 學生作品： （以下是孩子一人一句對於朋友的定義）
第 35 頁 朋友是上體育課的時候會幫對方加油（小恩） 朋友是就算我打他也不會告狀（阿崴） （以下是完整的朋友書） 晴瑄的朋友書 朋友是會一起坐的 朋友是別人跟你說話 你不會跑來跑去 朋友是會關心我的人，而且會照顧我 朋友最重要的是 兩個人都想做的事會輪流做而不會吵架
四、教學鷹架
此模組實踐的過程中，提供了孩子在語文學習與應用的鷹架有那些呢﹖ （一）概念深化的鷹架 利用閱讀策略擴充概念，鼓勵學生一邊閱讀一邊寫回應，回應是閱讀內容激 發出來的情感、聯想、比較、意見和批判等等，讓概念深化。 （二）聆聽與表達的鷹架 從聽和說、聊天、討論、到專題表達觀點，從個人的聽與說，到小組一起閱 讀共同討論，透過有系統的引導，提供孩子在聆聽與表達的鷹架。 （三）真實讀寫的鷹架 閱讀的過程中，透過預測、推理、尋求意義和建構意義的過程，師生不斷練 習將感受到的和推理歷程記錄下來，有助於孩子的讀寫整合。五、結語
素養導向教學的轉化，重視情意與知識技能的整合，希望鏈結孩子的經驗世 界，從孩子的脈絡來談主題或概念，也要給孩子學習方法和策略，讓所學可以遷 移至生活中活用實踐。透過此語文創作模組，真實的連結孩子的生活情境，多文 本的閱讀豐富了對主題的想像與經驗，一次又一次的擴充概念與小練筆，建構自 己對於主題概念的感悟與詮釋，聽說讀寫作不再只是國語課的「功課」，而是人第 36 頁
與人之間溝通互動的「禮物」。
參考文獻
n 侯秋玲、吳敏而 (2005)。文學圈之理論與實務。台北：朗智思維科技。
