當前大學第二外語的挑戰與機會—以法語教學為例 / 45

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臺灣教育評論月刊，2020，9（9），頁 45-48

大學生英外語能力主題評論第 45 頁

當前大學第二外語的挑戰與機會—以法語教學為例

張彣卉中原大學應用外國語文學系助理教授

一、前言

國內第二外語教學近年來不斷向外推廣並向下深耕：106 學年度有 285 所高中開設15 種第二外語課程，修習第二外語的高中學生近 6 萬多人；107、108 學年度更高達 330 所高中院校開設課程，可見政府與國人對第二外語的重視。1為延續第二外語的教育，大專院校亦積極倡導學習第二外語的重要性，盼學生除擁有基本英文能力外，亦能培養第二外語的專長，增加日後就業機會與國際競爭力。目前第二外語的課程，除於大專院校11 所應用外（國）語（文）系、18 所外國語文系等外語學群科系開設，2諸多學校亦於通識教育中心、博雅學部、外文中心等專責單位開設第二外語相關課程，供全校學生選修。國內第二外語語言課程主要可分為三大類別。第一類為東北亞語言：日語、韓語；第二類為東南亞語言：越南語、泰語、印尼語、菲律賓語、馬來語等；第三類為歐洲語言：德語、法語、西班牙語、義大利語等。在歐洲語言中法語時常為學生的首選，理由不外乎以下幾點：「法文聽起來很浪漫」、「以後想去法國旅遊」、「法國歌曲與電影很好看」、「法國美食很美味」等。然而，依據筆者近十年於各大專院校教授第二外語的經驗發現，繼續修習第二年或是進階法語的同學人數銳減比例明顯，甚至部分進階課程因人數不足而無法開課。爰此，本文擬以大學第二外語法語學習者為主要分析對象，從「師資流動與創新教學」、「學習動能與課程延續性」、「職場競爭力與國際視野」三個面向探討當前大學第二外語的挑戰與機會，希冀使學生更具國際移動力，走向多元的新世代。

二、第二外語的挑戰與機會

(一) 挑戰一：師資流動與創新教學方面鑒於第二外語課程於一般大專院校為通識外語選修課程（每周2 小時），於應用外國語文學系為必選修課程（每周4 小時：2 小時會話、2 小時文法），專任教師若只單純教授第二外語課程會導致總授課鐘點不足，故各校傾向聘用兼任教師教授第二外語。如一位通識中心的兼任教師，可開設多班法語基礎課程供全校學生選課；又如印尼籍兼任教師可教授2-4 小時印尼文課程、越南籍教師開設 2-4 小時越南文等。因此，當前面臨的第一個挑戰為第二外語兼任師資過多，導致師 1_{高級中等學校第二外語教育推動計畫官方網站 http://www.2ndflcenter.tw/web/class/class.jsp} 2_{教育部 108 學年度大專校院一覽表 https://ulist.moe.gov.tw/Query/Discipline}

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大學生英外語能力主題評論第 46 頁資流動性高，影響教學品質。機會：為配合政府現行數位學習政策，並解決師資流動率問題，首先，各校可發展磨課師及遠距課程，擴展數位學習教育機制與數位資源分享。再者，為增加第二外語修課人數，穩定師資，各校可與高中端合作，透過推廣外語教育與體驗營隊，深化高中端交流合作，擴增大學銜接課程。同時可開設先修及銜接大學之課程，共享教學資源。 (二) 挑戰二：學習動能與課程延續性方面根據過去教學經驗，修習第二外語的學生於學期初時均充滿動力，從開學時的調查可窺知一二，尤其學生對於法語時常懷抱著夢想。然而，當學期進入期中考後，同學的學習動力逐漸下降，尤其法語文法規則複雜，動詞變化形式眾多，同學遂逐漸失去學習動力。其次，若沒有外語檢定考的門檻，或將來想到國外升學的動機，願意主動繼續修習進階文法的同學，實少之又少。以筆者過去於私立大學任教的經驗，第二外語選修課程人數上學期與下學期人數已有懸殊，平均下學期修課人數減少3%-5%，進階課程甚至 3-4 年才能開成一班。（表一）若為應用外國語文學系必選修課程，因有擋修制度，進階班級人數降幅則列為平緩，少數學生因學習成效不佳而無法繼續修讀進階課程。（表二）表1 大同大學法文選修課程修課人數初階法文進階法文 102 學年度第一學期 45 人 8 人 102 學年度第二學期 33 人 8 人 103 學年度第一學期 51 人 --- 103 學年度第二學期 39 人 --- 104 學年度第一學期 49 人 -- 104 學年度第二學期 31 人 -- 105 學年度第一學期 48 人 -- 105 學年度第二學期 26 人 -- 106 學年度第一學期 48 人 11 人

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大學生英外語能力主題評論第 47 頁表2 中原大學應用外國語文學系法語相關課程修課人數法語文法一法語文法二法語文法三法語文法四法語文法五法語文法六 107 學年度 第一學期 25 人 --- 22 人 --- 22 人 --- 107 學年度 第二學期 --- 28 人 --- 25 人 --- 19 人 108 學年度 第一學期 28 人 --- 25 人 --- 18 人 --- 108 學年度 第二學期 --- 28 人 --- 24 人 --- 20 人機會：為解決學生學習第二外語動力不足的問題，首先，建議各校可開設多元專業自主學習非正式課程，並將之認列為選修學分。同時，訂定通識及專業自主學習學分辦法，完備客製化自主學習學分機制，不同科系的學生可依據個人興趣以及學習動機來設計或是選擇課程，進而達到以學生為本位的客製化學習目標。另外，各校可推動各類型第二外語檢定加強班及第二外語學習輔導，將第二外語融入日常生活，培養外語閱讀習慣，以提升學生外語能力，期達營造主動學習氛圍，激發學生學習動機。 (三) 挑戰三：職場競爭力與國際視野方面根據本系對應屆畢業生的調查顯示，應用外國語文學系畢業生進入職場比例遠高於升學比例，且於職場上運用第二外語的機會除日語、韓語外，其他第二外語使用比率極低。至於選修第二外語的同學，因沒有外語檢定考試的畢業門檻，外語能力較參差不齊。畢業後在職場上使用第二外語的人數更是少之又少。職是，以應外系為例，近年來學生外語能力檢定表現雖提升，惟外語能力仍無法充分反映在外來的職場競爭力，實為一項隱憂。機會：為使學習第二外語的同學能學用合一，增加未來職場競爭力，各校可鼓勵同學參與外語檢定加強課程及學習輔導措施，配合自學課程，以及相關就業學程，透過實習方式，從學界跨入產業界，以增加自我培力。再者，各校可擴增素養導向之外語教材，深化外語溝通表達能力，同時透過校園雙語化的營造，以學生為本位，透過自編外語教材，進而與出版業者合作，深植學生未來就業市場，以開拓學生國際視野及職場移動力，塑造未來寰宇外語人才。

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三、結語

當今大學主修法語人數約 2,400 人，大學選修法語人數約 10,000 人，3足見第二外語課程於大學教育中的重要性。本文乃以第二外語法語學習者為主要分析對象，不同於本科系學生的課程規劃，一般大學課程中第二外語每周上課時數平均為 2-4 小時不等（若為通識學分則為 2 小時/若為應外系之第二外語則依各校規定為有所不同），因而如何在有限的時間內兼顧學生聽說讀寫的語言能力，並引發第二外語的學習動機，對教師而言實屬重要的課題。然而，面臨當今第二外語課程兼任身分的教師居多，造成教師流動率高的問題，若能將語言課程與科技結合，除可增進師資穩定率亦可激發學生的學習動能。此外，學生的學習成效方面，可以應用類似文字探勘的觀念，找出學生學習心得直接與學習有關的字句與所有字句的比例，當成學生學習成效的指標，並鼓勵學生依據個人興趣進行自主學習，藉由量化及質化的指標，反應正確的學生學習成效，作為未來精進課程的參考，進而增進學生的跨文化移動力。最後，希冀透過上述挑戰與機會的反思，啟迪教師們更多的想法，並在結合跨領域學習與跨文化觀的框架下，激起第二外語初學者對文法的學習興趣，藉以打破過往刻板的文法教學，讓學生真正能享受學習、學以致用。參考文獻  高級中等學校第二外語教育推動計畫官方網站。取自 http://www.2ndflcenter. tw/web/class/class.jsp  教育部 108 學年度大專校院一覽表。取自 https://ulist.moe.gov.tw/Query/Disci pline  財團法人語言訓練測驗中心：國內法語初學階段教學現況調查與學習成果分析。取自https://www.lttc.ntu.edu.tw/SFLPT/report/%E5%9C%8B%E5%85%A7% E6%B3%95%E8%AA%9E%E5%88%9D%E5%AD%B8%E9%9A%8E%E6%AE% B5%E6%95%99%E5%AD%B8%E7%8F%BE%E6%B3%81%E8%AA%BF%E6%9 F%A5%E8%88%87%E5%AD%B8%E7%BF%92%E6%88%90%E6%9E%9C%E5% 88%86%E6%9E%90.pdf 3_{財團法人語言訓練測驗中心：國內法語初學階段教學現況調查與學習成果分析} https://www.lttc.ntu.edu.tw/SFLPT/report/%E5%9C%8B%E5%85%A7%E6%B 3%95%E8%AA%9E%E5%88%9D%E5%AD%B8%E9%9A%8E%E6%AE%B5 %E6%95%99%E5%AD%B8%E7%8F%BE%E6%B3%81%E8%AA%BF%E6% 9F%A5%E8%88%87%E5%AD%B8%E7%BF%92%E6%88%90%E6%9E%9C %E5%88%86%E6%9E%90.pdf