綜合高中教師對化學科及生物科課程之
教學現況、學習難易程度與電腦輔助
教學需求之調查研究
羅希哲* 顏肇容** 溫漢儒***
*國立屏東科技大學 師資培育中心
**國立屏東科技大學 技術及職業教育研究所
***屏東縣 美和中學
摘 要
綜合高中為我國後期中等教育的新學制，為普通高中及一般高職的綜合體，但實施至今存 在很多問題，使家長及學生對其仍缺乏信心，其中教學方式、課程規劃、與媒體配合應為問題 之一，因而本研究針對綜合高中教師對化學科及生物科的教學現況、學生學習難易度、與電腦 輔助教學的需要情況進行調查，研究樣本則選擇南部七縣市所有綜合高中的化學科及生物科教 師，以自編問卷進行調查，其結果顯示大多數化學科或生物科教師仍採用傳統講解法，而使用 的輔助教學媒體則以 VCD 或 DVD 居多，惟使用電腦或網路教學者並不多。在學生學習難易度 方面，教師感受到學生們在化學科有 58﹪的章節是困難學習的，而生物科則有約三分之一的章 節是困難學習的。至於電腦輔助教學需求，化學科某些章節甚至高達 75﹪的教師認為有需要電 腦輔助教學，而生物科某些章節甚至高達 69﹪的教師認為有需要電腦輔助教學，尤其難易度較 高的章節，教師大都希望能有相關的電腦輔助教學軟體，來幫助學生學習與理解。 關鍵字：綜合高中、化學科、生物科、電腦輔助教學壹、緒論
一、研究動機
綜合高中在我國是近幾年才開始發展的 學制，根據教育部的統計資料顯示，截至 92 學年度止，共有 156 所學校設置綜合高中，儘管增設比例逐年增加，然這項學制無論在 課程規劃或在實施上都未見成熟，因此目前 仍存在著一些值得注意的問題，例如：綜合 高中自然科的課程內容多仍延用普通高中， 無綜合高中專屬的設計。此外，家長及學生 對綜合高中學制暸解有限、缺乏信心，因此 在高中職入學之際，大都以普通高中為優先 考慮；另外，目前設有綜合高中的學校，大 都是普通高中附設或是高職附設綜合高中， 完全的綜合高中學制並不多，因此，綜合高 中學生須與其他學制的學生共享教學資源， 學校在師資安排上是否能掌握綜合高中的特 性，而作最適當的安排？教學設備是否又能 配合課程而作最有效的運用？同時高中自然 學科的內容愈來愈多樣而複雜，其是否需要 教學媒體，而使用的現況如何？這些都是值 得探討的問題，基於這些因素，並考量研究 者分別為師資培育中心的教師、與綜合高中 現職的化學科與生物科教師，為確實掌握研 究內涵與品質、因此本研究僅著重於化學與 生物兩個領域，並使用問卷調查法，以瞭解 綜合高中化學及生物科的教學現況、課程難 易程度、及電腦輔助教學的需要等，以作為 綜合高中未來教學、課程安排、媒體設計、 及目標修訂的參考。
二、研究目的
基於上述的研究背景，本研究目的包括： （一）瞭解綜合高中化學及生物科教師，在 理論教學與實驗教學的現況。 （二）瞭解教師對綜合高中學生在化學及生 物科課程內容學習上難易度的感受。 （三）探討綜合高中化學及生物科教師，對 電腦輔助教學的需要程度。 （四）根據上述綜合高中現況的調查，提出 具體的建議以供相關單位參考。貳、文獻探討
一、綜合高中學制的發展
綜合中學的興起首推美國，美國教育協 會(National Education Association)中等教育改 造委員會在 1918 年建議美國中等學校應改行 綜合中學，到 1991 年為止，就讀綜合高中的 學生數占 98.4%(劉興漢，1991)。此類學制能 夠在美國風行，主要與其多元的教育目標深 受學生和家長們的喜愛有關，學生可隨自己 的性向，選擇想修習的課程，較普通高中或 職業學校有更大的彈性；綜合中學在英國的 發 展 較 晚 ， 期 間 雖 受 政 黨 輪 替 等 政 治 的 影 響，但在 1964 年工黨執政並大力執行教育改 革案，提出綜合中學學制，並獲全國教師組 織和社會人士的支持，於是該學制施行至今 蓬勃發展，有 90%已改設綜合中學（嚴天慶， 1988；引自劉興漢，1991）；至於鄰近的日本， 則在 1947 年將九年義務教育後三年的義務教 育機構，改制為「綜合中學」，根據日本文部 省統計資料顯示，1987 年全國 5508 所高級中 學之中，綜合高中佔 30 %，顯示綜合高中逐 漸取代職業學校之現象(劉興漢，1991)；至於 我國在綜合高中方面的發展，我國學制一直 採 普 通 高 中 與 職 業 學 校 兩 種 截 然 不 同 的 學 制，但在設計上，一旦學生選擇其中一種， 學習中途若與志趣不合，想由普通高中轉換 至職業學校或由職業學校轉換至普通高中， 則無法互轉，影響學生的學習動機，因此教育部於民國七十七年擬定的「發展與改進高 級中學教育中程計劃」中，提出綜合課程之 研究，並指定六所省立高中及一所私立高中 進行試辦，當時重點是讓性向尚未穩定之高 中生能夠分段選讀職業方面的學程，以達適 性發展，後因故中斷，直到民國八十五年教 育部為響應教改訴求，再行推出綜合高中課 程實驗計畫，當時有十八所學校試辦，至八 十六學年有四十四所學校試辦，由於參與試 辦學校逐年增加，於是在八十八年七月修正 「高級中學法」，將綜合高中學制正式納入高 級中學類型之一，並於八十九年正式實施， 綜合高中學制適時的推出，將可改善無法互 轉 之 情 況 ， 同 時 由 於 此 學 制 延 緩 分 化 的 機 制，對於性向不定的學生，在三年學習中可 藉試探、輔導歷程來選擇自己性向的學程， 對於性向較早確定學生，提供學術兼職業學 程之機會，培養通識能力、促進學習成就， 整體而言綜合高中學制在目標規劃上相當不 錯，因此截至 92 學年度止，設綜合高中學制 之學校也增加至 156 所，惟目前相關規範如 辦學模式、教材、課程、師資、組織員額等 仍然不足，學校執行上產生甚多疑惑，外界 亦無法瞭解綜合高中的定位及未來的發展方 向為何？另外目前綜合高中課程標準大部份 直接沿用現行普通高中或高職的課程標準， 造成教材未能因應綜合高中特性及學生個別 上的差異(尹文新，2003)；因此在此情況下， 本研究即針對上述綜合高中的缺失情形作一 探討瞭解，以祈對綜合高中的未來發展有所 助益。
二、電腦輔助教學(CAI)發展
1940 年代，史金納(Skinner)結合了心理 學的聯結論與教育學的編序教學理論，設計 出教學機(Teaching box)是為輔助教學機械化 的開始，到了 1947 年電腦發明之後，教育界 一些學者乃開始以電腦代替教學機，電腦輔 助教學於焉產生，因此電腦輔助教學的發展 在國外已行之多年。在我國電腦輔助教學的 發展，從民國六十五年開始萌芽，國科會扮 演相當重要的角色，結合學術界、各大學進 行 電 腦 輔 助 教 學 的 基 礎 研 究 ， 包 括 學 理 探 討、設計技術研發、教材軟體的設計等(吳鐵 雄，1996 )，雖然這段期間開發不少有關國中 數學、英文、理化等科目的教學軟體，但教 育主管機關未加以重視，以致未能提升及推 展，直到民國七十二年的一次科技國建會議 中，與會學者建議電腦輔助教學在國內實施 的可能性，之後，教育部和國科會才攜手合 作共同推動這項計畫，於是開始大量培植人 才，包括教材軟體開發人才以及落實 CAI 於 教學中的師資，到民國八十年其實已開發出 相當多 CAI 教學軟體，雖然如此，但在當時 仍然無法落實於教學上，這之間仍存有許多 須 再 改 進 的 問 題 ， 如 學 校 電 腦 設 備 無 法 支 援，各科目上課節數的配合，各科目只有零 星 的 教 學 軟 體 ， 無 法 完 全 配 合 教 師 教 學 之 需，教材軟體的設計仍屬一條鞭式的直線教 學，與學生學習互動不夠等(吳鐵雄，1996 ) 。目前電腦輔助教學概念應用在教學上的研 究有英語、數學、體育等科別，但要普及於 教學，尚有一段長遠的路要走，因而本研究 擬瞭解綜合高中化學及生物科教師在教學上 對電腦輔助教學的需要性如何？以作為未來發展電腦輔助教學系統之相關機構參考。
參、研究方法與過程
一、研究方法
本研究採問卷調查法，以自編之問卷經 專家效度及信度考驗後進行施測，問卷回收 後再以 SPSS10.0 版統計軟體進行統計分析。二、研究範圍及樣本
根據教育部的統計資料顯示，目前全國 有 156 所綜合高中，其中有 50 所位於南部七 縣市(嘉義縣以南，不包括澎湖縣)，約占全國 綜合高中校數的三分之一，基於經費有限及 樣本取得之便利性，本研究針對南部七縣市 地區之所有綜合高中化學科及生物科教師做 一普查。三、研究工具
為了解綜合高中化學科及生物科教學現 況，研究者參閱相關文獻自編「綜合高中化 學科教學現況與學生學習難易度之調查研究 問卷」及「綜合高中生物科教學現況與學生 學習難易度之調查研究問卷」。問卷內容包括 基本資料(學校特性及教師特性)、教師教學特 性、課程內容難易程度及電腦輔助教學需要 性等面向，問卷初稿編擬完成後，邀請六位 化學科專家（包括彰化師大化學系、高雄師 大化學系各一位教授、及四位資深高中化學 科教師）及六位生物科專家（包括一位台灣 師大科教所教授、兩位高雄師大科教所博士 候選人，其亦為資深的高中生物科教師；及 三位在職的高中生物科資深教師），分別針對 兩份問卷進行建議與修正，以求完備，而待 問卷回收後，再進行 Cronbach α 信度考驗， 統計結果無論是課程內容難易程度或是電腦 輔助教學需要性等α值皆在 0.9 以上。四、研究步驟與資料處理
本研究首先參閱相關文獻，自編問卷初 稿，再依專家意見修改成正式問卷，同時電 話詢問各校綜合高中化學科及生物科教師的 正確人數，調查結果化學科教師有 100 人， 生物科教師有 68 人，並將正式問卷郵寄至研 究範圍內各綜合高中，委請教務主任轉交化 學科及生物科教師填答，並請填答後擲回。 待 問 卷 回 收 後 ， 研 究 者 加 以 編 碼 和 輸 入 資 料，並採用 SPSS 10 版統計軟體，針對化學 科及生物科課程難易度、電腦輔助教學之需 要性、教師的特質及教學方式、學校特性進 行量的分析，而統計方法主要採用描述性統 計以解釋現況，包括次數分配、百分比、皮 爾遜相關分析等。肆、結果與討論
在問卷回收方面，化學科問卷及生物科 問卷於 92 年 10 月 1 日分別發出 100 份及 68 份，經兩次催收，最後化學科回收 67 份(學 校數 39 所，佔 50 所之 78﹪)，回收率達 67 ﹪；而生物科回收 50 份，回收率達 73﹪以上 。 本研究結果將分四個部份說明，一為綜 合高中學校之特性；二為綜合高中化學科與 生物科教師教學的現況；三為綜合高中化學 及生物科課程學習的難易程度；四為化學與 生物科教師對課程內容實施電腦輔助教學的 需求情況。一、在學校特性方面
在回收問卷之 39 所學校中，有 64.1﹪學 校為高職兼辦綜合高中者(最多)，其次為全校 同時含普通高中、綜合高中及高職學制者佔 20.5﹪，而完全綜合高中學制學校者佔 12.8 ﹪，顯見目前各校兼辦綜合高中者居多，完 全採綜合高中者相對少數。在 39 所學校中， 有 16 所(佔 41﹪)學校規模在 41 班(含)以上， 有 11 所(佔 28.2﹪)在 25~40 班之間，有 12 所 (佔 30.8﹪)在 24 班(含)以下，顯示無論學校規 模大小，皆有兼辦綜合高中學制。在各年級 實際班數上，各校差異甚大，從 0~9 班皆有， 其中高一為 4 班者居多(佔 28.2﹪)，而高二學 術學程中以 1 班居多(佔 51.3﹪)，高二職業學 程從 0~5 班皆有且平均分佈，顯示高二職業 學程班級數較學術學程者多，可能與高職兼 辦綜合高中的學校數較多有關。 學校在教學時數安排上，化學科高一安 排每週 2 節者居多(佔 64.1﹪)，高二學術學程 自然組，安排每週 3 節者居多(佔 23.1﹪)。在 生物科方面：高一以每週 2 節課者居多(佔 68.0﹪)，高二自然組以每週 2 節課者為最多 (佔 54.3﹪)。無論化學或生物科上課節數，均 能符合教育部 91 年 5 月審定通過「綜合高級 中學課程綱要」中之規定學分數各為 2 學分 。 在教室教學設備方面，以樣本數 38 所學 校(扣除 1 所學校尚在建置中)進行統計，其中 電視機為最普遍，有 33.3﹪的學校裝有電視 機，其次投影機佔 27.5﹪，個人電腦佔 11.6 ﹪及網際網路佔 17.6﹪兩者設置比例較低。 在實驗室方面，38 所學校(1 所學校除外) 中，擁有一間化學實驗室(佔 71.1﹪)者最多， 但有 7.9﹪學校無化學實驗室；在實驗設備及 器材上，在 66 位教師中(1 所學校除外)感覺 該校實驗設備「些微不足」者有 62.1﹪(居 多)，從以上數據可知有很多學校不重視化學 實驗，不是無化學實驗室就是「設備不足」 。在生物實驗方面，教師對於顯微鏡的平均 堪用程度在 46 份有效問卷中有 58.7﹪認為 「普通」，有 37﹪認為「良好」，因此多數學 校重視對顯微鏡的維護；至於實驗室藥品補 充情形，73.9﹪教師覺得「普通」；生物實驗 耗材補充情形，76.1﹪教師覺得「普通」；生 物實驗室解剖器材，71.1﹪教師覺得「普通」； 生物實驗耗材經費，78.3﹪教師覺得「普通」； 顯示大部份教師對學校在生物實驗室投注的 經費，大致覺得可以接受。
二、教師教學現況方面
分成教師特性、理論教學及實驗教學等 三方面說明，在化學科 67 份樣本中有 3 位教 師未填個人基本資料，但有填答理論及實驗 教學的部份，因此個人基本資料分析以 64 份 樣本為依據；理論及實驗教學則以 67 份樣本 為依據；生物科則以 50 份樣本依據： （一）教師特性： 化學科 64 份樣本中男性教師居多佔 65.6 ﹪，約女性教師(佔 34.4﹪)的兩倍；在年齡分 佈上，有 48.4﹪集中於 31~40 歲之間，而 51 歲(含)以上者最少佔 12.5﹪；在教育程度上， 有 67.2﹪具有碩士學位；顯示綜合高中化學 科教師年輕且學歷高；在專長方面，89.1﹪是 以化學科為專長；生物科在 50 份回收問卷 中，男性教師(佔 58.0﹪)較女性教師(佔 42.0 ﹪)略多，在年齡分佈上，有 34﹪的教師年齡在 31~40 歲之間，有 30.0﹪的教師年齡在 41 ～50 歲之間；在教育程度上，有 72.0﹪具有 碩士學位；顯示綜合高中生物科教師也是年 輕、學歷高；在專長方面，有 74.0﹪的師資 為生物科相關科系畢，足見大部份學校對於 綜合高中師資的安排，無論化學科或生物科 都相當重視。 （二）教學模式方面： 化 學 科 教 師 所 採 用 的 教 學 方 法 中 ( 複 選)，講解法最多佔 45.5﹪，問題教學法(14.2 ﹪)次之，其他如概念教學法、探究法、合作 學習法、創造教學法、協同教學法、精熟法 等較少採用；在教學媒體使用方面(複選)，有 29.3﹪使用 VCD 或 DVD 最多，有 24.4﹪使用 投影片，有 22.8﹪使用錄影帶，有 6.5﹪使用 電腦動畫，有 8.9﹪使用網頁，海報及幻燈片 使用較少。生物科方面：仍以講解法最多佔 50.5﹪，其他教學法使用較少；在教學媒體使 用方面(複選)，有 29.4﹪使用 VCD 或 DVD 佔 最多，有 25.2﹪使用錄影帶，有 24.4﹪使用 投影片，有 10.9﹪使用幻燈片，有 4.2﹪的教 師使用海報，有 3.4﹪使用電腦動畫，有 2.5 ﹪使用網頁，因此輔助教學媒體以 VCD 或 DVD 及錄影帶使用最多，可能與學校電視機 的設置率高有關。 （三）實驗教學方面： 在化學實驗進行次數上，在 66 位教師 (扣除 1 所學校) 中有 29 位(佔 43.9﹪)視實驗 重要性再決定進行，而有 10 位教師(佔 15.1 ﹪)從未安排過實驗，究其原因有 4 位教師的 學校無化學實驗室，另外 6 位教師則可能是 教學時數不足或學校實驗室設備不足或其他 原因；在實驗步驟呈現方面(不論其是否進行 實驗，皆可進行實驗步驟之講解)，有 57.3﹪ 仍用黑板講解居最多，投影片、電腦或幻燈 片之使用很少；在生物實驗次數上，47 位生 物教師(扣除 3 所學校)中有 24 位(佔 51.1﹪) 視實驗重要性再決定進行，而 5 位教師(佔 10.6﹪)從未安排過實驗，其中 1 位教師的學 校無生物實驗室，其餘 4 位可能因教學時數 不足或其他因素，以致無法進行實驗，在生 物實驗步驟指導方面，48 位生物科教師(扣除 3 所學校)中有 35 位(佔 37.2﹪)採用黑板講 解，其他方式則較少，顯示生物教師在實驗 教學時多依賴黑板進行講解。
三、課程學習難易程度方面
本研究將課程難易程度予以量化，分別 是極難(5 分)、難(4 分)、普通(3 分)、容易(2 分)、極容易(1 分)，其中「難度總值」為有效 樣本教師針對某項課程單元所填答難易程度 的累加值，而「平均難度」則為「難度總值」 除以有效樣本人數的平均值。 化學科 67 份回收問卷中，有 3 位教師只 授高一課程，因此高一有效問卷 67 份、高二 有 64 份，統計結果分別討論之。在高一課程 方面，教師認為學生學習「化學電池」小節 的難度最高，平均難度 3.31。其次是「物質 的變化」、「藥物與化學」、「物質的形成」等 小節，平均難度都在 3(普通)以上，在 16 個 小節中有 4 個小節是偏難的；高二課程方 面，「氧化與還原」之難度最高，平均難度 3.67。其次依序為「化學反應速率」、「化學反 應熱」，平均難度都在 3.5 以上，在 15 個小節 中有 14 個小節平均難度在 3(普通)以上，顯然高二化學課程較高一化學課程難了許多， 有關高一及高二課程難易度分析排序，如表 1 及表 2，整體而言，化學科高一及高二課程 所有 31 個小節中有 18 個小節(約 58﹪)偏難， 偏難的比重相當高，這也許是有些學生由自 然組轉至社會組或是職業學程的原因之一。 表1、高一化學課程難易度分析排序表 章次 節次 樣本個數 平均難度 難度排序 生活中的能源 化學電池 67 3.3134 1 物質的形成及變化 物質的變化 67 3.1343 2 生活中的物質 藥物與化學 67 3.0896 3 物質的形成及變化 物質的形成 67 3.0299 4 物質的形成及變化 物質的質量 67 3 5 物質的形成及變化 物質的性質 67 3 5 生活中的能源 石化能源與燃燒熱 67 3 5 生活中的物質 材料與化學 67 2.9552 6 生活中的物質 衣料與化學 67 2.9104 7 生活中的物質 食品與化學 67 2.8657 8 生活中的能源 其他的能源 67 2.7761 9 自然界的物質 土壤 67 2.6567 10 自然界的物質 水 67 2.6418 11 自然界的物質 大氣 67 2.6269 12 生活中的能源 能源簡介 67 2.4925 13 自然界的物質 自然界的物質 67 2.4627 14 表2、高二化學課程難易度分析排序表 章 次 節 次 樣本個數 平均難度 難度排序 物質的變化 氧化與還原 64 3.6719 1 物質的變化 化學反應速率 64 3.6406 2 物質的構造 化學反應熱 64 3.5 3 物質的構造 碳化合物的構造 64 3.4844 4 物質的變化 酸與鹼 64 3.4688 5 物質的構造 原子的結構 64 3.3906 6 物質的狀態 溶液的性質 64 3.3281 7 物質的變化 化學反應 64 3.3281 8 物質的變化 加成與取代 64 3.3281 8 物質的狀態 氣體的性質 64 3.3125 9 物質的構造 物質的形成 64 3.2188 10
物質的構造 元素與週期 64 3.2031 11 物質的性質 非金屬元素的性質 64 3.1406 12 物質的性質 金屬元素的性質 64 3.0938 13 物質的狀態 物質的狀態變化 64 2.9844 14 生物科 50 份回收問卷中，「基礎生物」 有效問卷為 48 份(有兩位教師未填答)，而「生 命科學」有效問卷為 50 份。根據統計結果， 教師認為學生學習基礎生物難度值最高的有 二個章節，分別為：「生命世界中的交互作用」 單元中「元素循環」的難度值最高，平均難 度值逹 3.27；另一章節為：「生物圈中形形色 色的生命形態及其生活環境」單元中的「微 生物的世界」，平均難度值亦為 3.27。在「基 礎生物」的 26 個章節中平均難度值在 3 以上 者有 9 小節(詳列如表 3)。 表3、基礎生物課程難易度分析排序表(平均難度值在3以上單元) 章 次 節 次 樣本個數 平均難度 難度排序 生命世界中的交互作用 元素循環 48 3.2708 1 生物圈中形形色色的生命 形態及其生活環境 微生物的世界 48 3.2708 1 生物圈中形形色色的生命 形態及其生活環境 生物的演化 48 3.1875 2 生命世界中的交互作用 能量的流轉 48 3.125 3 群集和生態系 群集的消長 48 3.1042 4 個體和族群 族群的變化 48 3.0833 5 群集和生態系 生物的歧異度及其 重要性 48 3.0833 5 生物圈中形形色色的生命 形態及其生活環境 沼澤的生物世界 48 3.0625 6 生物圈中形形色色的生命 形態及其生活環境 海水中的生物世界 48 3.0417 7 表 4、生命科學課程難易度分析排序表(平均難度值在 3 以上單元) 章 次 節 次 樣本個數 平均難度 難度排序 生命科學和人生 遺傳物質－去氧核 糖核酸（DNA） 50 3.76 1 動物的協調作用 免疫反應 50 3.66 2 動物的協調作用 神經與運動 50 3.62 3 動物的生殖和遺傳 基因與遺傳 50 3.6 4 動物的生殖和遺傳 人類遺傳學 50 3.54 5 動物的協調作用 激素與協調 50 3.5 6
動物的生殖和遺傳 人類的生殖和胚胎
發生 50 3.42 7
植物的營養 光合作用與呼吸作用 50 3.38 8 生命科學和人生 現代生物技學的發展 50 3.36 9 動物的代謝和恆定性 排泄作用與體液恆定 50 3.32 10
在生命科學課程方面，以「生命科學和人 生 」 單 元 中 的 「 遺 傳 物 質 － 去 氧 核 糖 核 酸 （DNA）」的難度值最高，平均難度值逹 3.76， 在 31 個小節中平均難度值在 3.0 以上的有 10 小節 (詳列如表 4)，整體而言，生命科學課程 較基礎生物課程難，課程內容也更加深、加廣 。整體而言，生物科高一及高二課程所有 57 個小節中有 19 個小節(約 33﹪)偏難。
四、在電腦輔助教學需求方面
為瞭解教師在電腦輔助教學的需求，問 卷中的「需要」與「不需要」分別以數字(1) 及(0)表示 1 分與 0 分，其中「需求數值」即為 所有有效樣本教師針對某項課程單元是否需 要電腦輔助教學所填答值之累加值。因高一及 高二填答樣本數不同，因此分別討論之，在高 一化學科課程方面，67 位教師中有五成以上 認 為 需 要 電 腦 輔 助 教 學 的 小 節 有 「 化 學 電 池」、「物質的變化」、「石化能源與燃燒熱」等 三個小節，其中「化學電池」、「物質的變化」 等兩個小節，在學習難易度分析中，也是高居 高一課程單元中的第一、第二位，似乎意味著 學習難度愈高的小節，愈需要電腦輔助教學， 整體而言，教師對電腦輔助教學的需求，約有 三成以上覺得需要。 高二課程方面，在 64 份有效問卷中，有 五成以上教師認為需要電腦輔助教學的小節 有「原子結構」等 8 個小節，此 8 個小節中「氧 化與還原」、「化學反應速率」、「化學反應熱」 等三個小節，在學習難易度分析中，也是高居 高二課程中的前第一 ~ 三位，此與高一課程 的情形有相同的趨勢，因此研究者再針對 31 個章節中各小節的難度總值與電腦輔助教學 需求數值進行皮爾遜(Pearson)相關分析，發現 兩者存在正相關(相關係數為＋0.695，P＜0.01 雙尾顯著)，意即難度愈高的章節，愈需要電 腦輔助教學。整體而言，高二課程中教師對電 腦輔助教學的需求，約有三成五以上覺得需 要，較高一課程有三成以上的需求更甚。 生物科方面，在基礎生物課程中(45 份有 效問卷)，「生物圈中形形色色的生命形態及其 生活環境」單元中的「沼澤的生物世界」，有 68.9 ﹪ 的 教 師 認 為 需 要 電 腦 輔 助 教 學 居 最 高，其他如：「生態系」、「海水中的生物世界」， 也有 60﹪的教師覺得需要電腦輔助教學，其 中「沼澤的生物世界」及「海水中的生物世 界」，在難度的分析上亦屬較難的小節；其次 「 淡 水 中 的 生 物 世 界 」、「 陸 地 上 的 生 物 世 界」、「微生物的世界」、「生物的演化」，經統 計的結果，也都有 50﹪以上的需求性，其中 「微生物的世界」、「生物的演化」，也都在難 易度分析時，屬較難的小節；此外，「元素循 環」、「能量的流轉」、「群集的消長」，在電腦 輔助教學的需求上有等層次的需求，其在之前 的難度分析中亦為較難的小節。 在生命科學課程的 47 有效份問卷中，以 「動物的代謝和恆定性」單元中的「呼吸作用 與氣體交換」，最需要電腦輔助教學，占 68.1 ﹪；其次為「生命科學和人生」單元中的「遺 傳物質－去氧核糖核酸（DNA）」（66﹪）；「基 因與遺傳」的需求度也逹到 61.7﹪，其中「遺 傳物質－去氧核糖核酸（DNA）」及「基因與 遺傳」皆在難易度分析中屬於難度高的小節； 其 餘 章 節 對 電 腦 輔 助 教 學 的 需 求 都 超 過 50 ﹪，其中「人類的生殖和胚胎發生」、「排泄作用與體液恆定」、「免疫反應」、「神經與運動」， 也都是屬於較難的小節。研究者再針對 57 個 章節中各小節的難度總值與電腦輔助教學需 求數值進行皮爾遜(Pearson)相關分析，發現兩 者存在正相關(相關係數為＋0.616，P＜0.01 雙 尾顯著)，意即難度愈高的章節，愈需要電腦 輔助教學，此與化學科情形類似。
伍、結論與建議
一、結論
根據以上分析，可得到下列的結論： （一）在學校特性方面： 綜合高中學生素質中下程度者居多，顯示 一般學生或家長將綜合高中列為普通高中之 後考慮的學制；在教室設備方面，電視設置率 最高(佔 33.3﹪)，因此教師採用 DVD、VCD 或 錄影帶輔助教學者最多，且因電腦設備裝置率 不高(佔 11.6﹪)，因此採用電腦輔助教學者偏 低；在學校課程節數安排上，化學科與生物科 目前每週所安排的節課(2~3 節之間)，若只考 慮理論教學及評量，時間上尚可勉強應付，但 加上實驗教學，則略顯不足，難怪有 6 位化學 科教師即使學校有實驗室，也未進行實驗教 學，生物科也有 4 位相同情形，研究者認為此 與授課節數太少有關，頗值得注意；在實驗方 面化學科教師認為實驗設備「些微不足」者居 多，但生物科教師認為實驗設備「普通」者居 多，因此多數學校在生物實驗課程上仍相當重 視，但化學實驗則有忽視之現象。 （二）在教師教學方面： 無論化學或是生物科教師，以年輕、學歷 碩士學位者居多，惟採用的教學方法仍然以講 解法為主，雖然教師的素質提高了，但教學方 法的使用仍無法突破傳統，因此如何使教師勇 於突破傳統，在教學上更具活潑，培養學生更 能思考、更會創新，都是今後教師在教學時， 應該思考及努力的方向。 （三）在教學媒體的使用方面： 多數教師使用 DVD、VCD、或錄影帶作 為輔助教學的工具，可見學校在教學的配備上 及教師在教學態度上，能夠跟得上時代腳步， 但在電腦輔助教學方面，無論化學科或生物科 的使用情形偏低，故仍有發展的空間。 （四）在課程難度方面： 根據本研究結果發現綜合高中化學科課 程內容在高一及高二所有 31 個單元中，有 18 個單元(約 58﹪)教師認為學生學習是感到偏 難的；在生物科方面，高一及高二所有 57 個 章節中，有 19 個章節(約三分之一)在教師認為 學生學習上是偏難的；目前綜合高中化學科或 生 物 科 課 程 標 準 大 都 沿 用 普 通 高 中 課 程 標 準，坊間的教材沒有針對綜合高中學生之特性 而編定，因此對綜合高中學生而言，從上述數 據可知，學生學習得頗為辛苦。 （五）在電腦輔助教學方面： 就課程各單元中教師對電腦輔助教學的 需求而言，化學科 30﹪到 75﹪的教師認為有 需要電腦輔助教學，生物科有 27﹪到 69﹪的 教師認為有需要電腦輔助教學，同時根據課程 內容「難度總值」與電腦輔助教學「需求數值」 進行皮爾遜相關分析，發現兩者呈現正相關， 因此難度愈高的章節，教師對電腦輔助教學的 需求愈高，期能有所協助；目前使用電腦或網 頁輔助教學之教師，化學科只有 6.5﹪至 8.9﹪之間，生物科只有 6﹪至 8﹪之間，足見電腦 輔助教學在未來仍有相當大的發展空間，如能 由專門機構發展電腦輔助教學軟體，則教師使 用的意願會更高，更能融入在實際教學中。
