臺灣教育評論月刊，2013，2（4），頁 52-55
自由評論 第 52 頁教師專業學習社群—是專業成長的饗宴？是負擔？還
是口號？
連安青 國立東華大學附小教師/國立東華大學課程與潛能開發學系教育博士生 教育部自98 學年度起，藉「精進 教學計畫」以及「辦理教師專業發展 評鑑計畫」，大力推動「教師專業學習 社群」的實務運作。期望透過教師專 業學習社群協助達成教師專業發展的 目標（林瑞昌，2006；教育部，2006； 教育部，2009；連安青，2011）。在教 育部教師專業發展評鑑計畫支持下， 101 學年度共有 835 個國民中小學教師 專業學習社群通過審查，獲得經費補 助（教師專業發展評鑑網站資料）。加 以近年來，佐滕學倡導的學習共同體 概念，與教師專業學習社群有共通之 處，在教育機關的大力推動下，此概 念受到更多的關注，也益形重要。如 何落實教師專業學習社群的實施，而 非如同許多研究指稱的，過往的許多 教育潮流，雖推動當時也轟轟烈烈， 但 熱 潮 之 後 ， 一 切 歸 於 平 靜 呢 ？ （Lashway, 1998；DuFour, 2007）。 仔細審視推動教師專業學習社群 這 麼 多 年 以 來 ， 雖 獲 得 多 數 教 師 認 同，但在實施上，卻有許多未盡滿意 之處。許多社群的申請是由學校行政 主管撰寫計畫，並未完全兼顧教師需 求與想法，雖然獲得經費補助，但這 種由上而下的組成模式在推動上有所 困難。在我們的教育環境中，教師一 向是較封閉的，在自己的教室王國裡 單打獨鬥的為教學成效努力不懈；較 少走出教師大門和同儕互相討論教學 或共同設計課程。雖然九年一貫課程 實 施 後 ， 強 調 各 校 要 組 成 教 學 研 究 會，看似能鼓勵教師協同學習，共享 教學成果。但是，蔡進雄（2007）在 「國民中學教師教學領導之建構與發 展──以學習領域召集人為例」的研究 中發現，有近七成的受訪者認為學習 領域召集人「沒有必要」進行教學領 導，其原因可歸納為「教師專業自主 性高」、「召集人時間不夠、知能不 足」、「召集人每年輪流擔任」。鍾靜 （2010）在「學校層級數學教學領導 者 培 育 與 專 業 學 習 社 群 經 營 」 研 究 中，也有類似的發現，指出「學習領 域小組大多以完成學校交付任務為目 標」、「教師把學習領域小組定位成學 校行政的幫手」、「數學學習領域小組 的對話僅能引發淺層數學知能成長， 缺乏深入的專業成長」、「召集人的產 生方式，以輪流或推選為主，任期多 為一學年」等問題。由此看來，社群 要能健全運作並非輕而易舉之事。那 麼，教師專業學習社群要怎樣經營才 能 真 正 為 教 師 帶 來 如 同 理 想 般 的 效 益，成為專業成長的饗宴？而不致淪 落為了應付上級交辦的壓力而形成一 種負擔？甚或流為一種口號？ 以下分五個面向探討教師專業學 習社群實施的可能困境及突破之道。一、 突破隱形障礙，海闊天空
讓教師走出教室的圍牆，首先要 突破心中那道隱形障礙。老師們都非臺灣教育評論月刊，2013，2（4），頁 52-55
自由評論 第 53 頁 常樂意成長，也有心分享。但是信任 感及安全感尚未建立之前，很難跨出 這第一步。以筆者學校為例。學校的 國數社群已經運作將近 5 年。在剛開 始的階段，老師們總是聆聽召集人的 分享多，提出自己的想法少。過了將 近半年才開始有了轉變。訪談社群教 師，他們表示剛開始很擔心自己提出 的看法不成熟被別人笑。後來當別人 提出疑問，提供自己的經驗分享後， 才發現很有成就感，原來我自己也有 能力幫助別人；有一位新進老師說:「我 在社群中感覺到互相信任，如果沒有 這樣的氛圍或互動模式。我想不管我 在哪個社群，要我談教學或和家長的 問題，我都不敢講。」所以，我認為 學校營造一種溫馨互信的氛圍是件重 要的事，在具有安全感的情境下，共 同探究、共同分享實務經驗的理想才 能真正落實。當然，我們的教育環境 一 向 不 習 慣 分 享 ， 要 把 分 享 當 作 習 慣，絕非一蹴可幾，需要時間等待。 因此，不要因為短期運作未達目標就 放棄，學校行政主管要不斷為老師打 氣 加 油 ， 不 要 只 求 形 式 化 的 文 件 資 料。成功永遠屬於堅持理想者。二、 領頭羊站出來，社群壯起來
召集人難覓恐怕是有心成立社群 學校的核心問題。社群召集人應具備 的 知 能 分 為 專 業 知 識 、 人 際 領 導 能 力、事務安排能力等三個向度（鍾靜， 2010）。除此之外，要具備這些能力的 老師站出來真是非常困難:難在老師有 一種不敢出頭的文化。大家都是平行 的同儕，誰能主動站出來當教師領導 者？好多老師因此怯步。其次，教師 專業能力的養成，除了求學階段，就 是在職進修階段了。但是在職進修除 了學位進修外，學校安排的進修活動 通常是全校性的，或者必須配合政策 研習，很難兼顧個殊需求，也無法長 期、有系統的學習精進。更重要的是， 即使教師具有專業知識能力，但要轉 化 成 帶 領 社 群 的 能 量 ， 是 需 要 學 習 的。所以，如何鼓勵有能力的老師站 出來擔任召集人，以專業知識及人際 領導能力帶領教師形成一種學習共同 體，一起分享教學實務，更形成一種 教師教學知識的建構，完整教師在職 進修的專業成長藍圖，是實施社群時 必須面對的問題。 召集人很重要，但是一個社群若 僅靠一人支撐絕對不足。在起始階段 有一位孚眾望者站出來領導、衝刺， 社群才能成形。穩定運作後，若要長 期經營，還是得達到每位教師都是教 師領導者的境界。三、 專業資源何處覓
在社群中，雖然可以透過專業對 話提升教師專業能力。但也需要有專 業資源的引入。目前教育部有補助社 群經費可以聘請專家、或購買書以補 充這方面的不足。但是，筆者認為這 絕非長久之計，教育部亦不可能永遠 補助經費。社群若要變成一種常態， 教師必須尋找長期專家資源。我認為 教師實務經驗是一種最直接、最基礎 的專家資源。每位教師在教學現場中 都有自己的一套哲學與信念，加以教 學實務的輔佐，在分享對話中，又可 相互激盪出更多火花，創造更多教學臺灣教育評論月刊，2013，2（4），頁 52-55
自由評論 第 54 頁 新知識。若能與大學合作，一起攜手 形 成 共 同 體 長 期 相 互 支 援 ， 亦 是 良 方。此外，隨手可得又豐富的網路資 源是可善用的，以筆者所在的國數社 群 為 例 ， 為 了 增 進 教 師 數 學 教 學 知 識，採用國家教育研究院建置的「國 民中小學數學教師成長網」 為主要資 源，網站上提供大量的教學實務與理 論。透過觀賞網站資料，再經由社群 中帶領教師提出議題與討論，引發教 師 分 享 相 關 教 學 經 驗 ， 實 施 幾 年 下 來，大家都覺得收穫豐碩。網站上可 搜尋到大量的教學資源，這是社群可 以好好運用的，但要切記，資源的使 用如果只是觀看，沒有深入討論或連 結己身經驗，效果將大打折扣，而且 一 口 氣 看 完 影 片 而 沒 有 任 何 停 頓 討 論，很容易讓人疲乏也達不到最佳效 果，這是社群領導者必須特別注意的 地方。四、 實用價值是教師參與社群的
推手
怎樣吸引教師願意持續參與社群 呢？我聽到很多教師反映，在社群中 學到的東西真的可以回去就直接用在 教學中，會讓自己很期待下一次的社 群活動。的確，實用的內容讓教師可 以 立 即 使 用 ， 是 教 師 參 與 社 群 的 推 手 。 社 群 提 供 一 些 教 學 上 可 行 的 做 法，也許剛開始老師模仿式的運用在 自己的教學中，獲得成效後產生自信 心，進一步發展出自己的教學課程。 但我覺得社群提供實務以供學習運用 是起始階段，最後仍應讓教師能主動 分享或探索新的途徑，讓每位教師自 己都是知識的產出者，相信這樣會更 有價值，也更能長久經營。五、 創造社群時間、創造效益
時間永遠是最大的問題。何時社 群成員聚會？想找到共同的時間在現 今的教育環境中並不容易。因為學校 經常在週三時間安排上級教育行政主 關機關指定的研習內容後，所剩下的 空檔已寥寥無幾，再加上必須花時間 配合進行政令，老師們能有的時間就 更 不 足 。 以 筆 者 所 在 的 東 華 附 小 為 例，每年排出至少12 次週三進修時間 為社群專屬活動時間，讓社群至少每 月聚會一次，這樣安排已是不易。但 這樣的次數與國外相比，又顯然是少 的。筆者曾在民國99 年隨教育部教師 專業發展評鑑參訪團至美國波士頓參 訪，參訪的三所學校都長期經營教師 專業學習社群:昆士中學每週一天下午 學生提早放學，是教師學習社群的專 屬時間，而且還會每月舉辦一次全校 教 師 的 會 議 ， 一 起 商 討 有 關 教 學 事 宜。Bradley Elementary School 則是把 每天開始上課前的一段時間當作社群時間（該校學生上課時間是9:20 a.m. -
3:20 p.m.），老師們可以共同備課、分
享教學。Malden Salemwood Elementary
School 則是透過排課讓同年級教師有 共同空堂，可以一起進行社群活動。 在我參訪的學校，社群已經是一種例 行的教師活動，不過，他們並非每次 聚會的時間長達一、二小時，有時僅 是短短的20 分鐘或一節課。重點應該 是 在 經 常 的 聚 會 討 論 帶 來 即 時 的 效 益。相對於這些學校，我們可知，在 臺 灣 要 能 找 出 這 麼 多 的 時 間 共 同 討 論，真的還有努力空間。我認為有密
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自由評論 第 55 頁 集的共同討論與分享，更能解決教學 當 下 的 問 題 ， 並 精 緻 即 將 進 行 的 教 學。所以，時間的創造是社群能否成 功推行，創造效益的關鍵。 總而言之，教師專業學習社群能 為教師帶來的益處無庸置疑。但要怎 樣發揮其功效則在落實與否，期望教 育主關機關能長期的重視與耕耘，別 像先前許多教育政策般，熱潮過後迅 速消失；此外，如何營造校園信任、 溫暖的氛圍是校長必須多加著力的； 如何創造時間、培育及找尋適切的社 群召集人，並善用專家資源…等，這 些問題若解決，相信教師專業學習社 群能真正成為教師在職進修的最佳利 器。不要讓他變成一種負擔、更不要 是一種口號；齊心努力讓他成為教師 專業成長的最佳饗宴吧！ 參考文獻 林瑞昌(2006)。以專業社群概念內 涵為核心的教師專業發展策略。熱情 卓越新典範，67-76。台北：國立台北 教育大學。 連安青(2011)。經營數學教師專業 學習社群—以國立東華大學附小國數 社為例。教育研究月刊，201，49-60。 教育部(2006)。試辦中小學教師專 業發展評鑑宣傳手冊。臺北：教育部。 教育部(2009)。中小學教師專業學 習社群手冊。 台北市：教育部。 蔡進雄(2007)。國民中學教師教學 領導之建構與發展──以學習領域召 集 人 為 例 。學 校 行 政 雙 月 刊 ， 52， 20-43。 鍾靜（2010）。學校層級數學教學 領導者培育與專業學習社群經營。教 育研究月刊，190，5-16。 DuFour, R. (2007). Professional Learning Communities: A Bandwagon, an Idea Worth Considering, or Our Best Hope for High Levels of Learning?Middle School Journal, 39 (1), 4-8.
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