臺灣教育評論月刊，2014，3（2），頁 121-124
自由評論 第 121 頁參與校園營造，創造學校共同體
張玉娟 臺北市忠孝國小教師一、前言
學校是一個共同體，不僅是學生 相互學習成長的地方，也是校長、教 師們展現專業的地方。我們擁有共同 意識，在固定範圍內共同生活，擁有 共同利益、共同問題和共同需求。為 了達成共同目標，必須組織起來，互 助合作，以求共同發展。二、「校園營造」是誰的責任？
「社區總體營造」一詞，首見於 1994 年行政院文化建設委員會的政策 計畫說明書，整體活動著重於社區居 民共同意識的培養，及參與公共事務 的能力，是由居民透過共同參與的民 主方式，凝聚利害與共的社區意識， 關心社區生活環境，營造社區文化特 色，進而重新建立人與人、人與環境 的關係，構成一項整合政府資源、專 業協助和社區居民供同參與的公民學 習與社會改造活動。其目的就是要激 發社區自主性及自發性，重建溫馨有 情 的 居住 環境（陳錦 煌 、 翁 文蒂， 2003）。 而「社區總體營造」中的「社區」， 應指在同一地理空間範圍內具有「共 同 體 」意 識的 社群 所 表現 出來 的 整 體。John Dewey 於 1954 年指出，一個 學校有它的自己的社群生活，不論是 好是壞，其本身是一個真實的社會制 度，也是一個社區。因此，學校是一 個共同體，教師與學生就是這個社區 最主要的居民，在固定範圍內共同生 活，具有相同意識，校園是一個可以 營造的「社區」（周濟幼，2002）。 2005 年臺北市首先推動優質學校 「校園營造」。即在優質學校的九項經 營策略中，「校園營造」項目需包含安 全校園、人文校園、自然校園、科技 校園、藝術校園、健康校園六項指標 （臺北市優質學校卓越經營研討會， 2013）。吳清基（2005）強調優質學校 校園和設備規劃，應以學生學習做為 核心的考量，提供完善而充足的敎育 設施、敎學設備，支援學生完全學習、 讓學生展現優質學習成果；其次，要 重視校 內環境建築 、 設施的 乾淨整 潔、適度美化，讓學生浸淫在優美、 健康、兼具人文氣息和科技設備的校 園，這些『潛在課程』必然可以變化 氣質，使學生成為文質彬彬的地球村 公民。 湯志民（2010）指出，學校環境 的規劃和設計，需轉型和強化以學生 為主體，思考學習者和學習需求，並 結合科技使之成為無所不在的學習， 這也是優質校園營造新趨勢和新指標 的探索重點。因為只是由行政主導和 技術取向的校園規劃，會有兩個嚴重 的問題（吳鄭重，2009）： (一) 在空間結構上，以建築景觀的機 械 秩 序 取 代 校 園 生 活 的 有 機 秩 序。由於營繕單位並非校園空間 的最終使用者，因此經常錯將僵臺灣教育評論月刊，2014，3（2），頁 121-124
自由評論 第 122 頁 化 的 幾 何 線 條 和 使 用 分 區 （zoning）的管理便利，當作理性 與秩序的終極目標。這樣的校園 空間，不論建築與景觀的視覺美 感有多麼驚人，如果無法從使用 者的切身角度去營造身體、空間 和事件之間的關聯性，反而會成 為扼殺校園創意與文化的「規劃 失效」（planning failure）。 (二) 在規劃過程中，缺乏使用者參與 的機制。更重要的是，在校園規 劃的持續過程中，從理念構想的 產生、規劃設計的操作、營建工 程 的 執 行 ， 以 及 後 續 的 經 營 管 理、調整修正，除了行政主管和 承辦人員之外，幾乎看不到最終 使用者的參與投入，尤其是作為 校園主體的學生、教師、職員等。 這些校園空間的服務對象，才是 激 發 與 連 結 規 劃 創 意 的 靈 魂 人 物。 因而，校園空間的規劃應重視校 園主體的使用者，包括學生、教師和 行政人員，必須透過適當的參與機制 和民主開放的規劃程序，實踐設計自 己生活、學習和工作環境的權力，以 確保校園環境得以彈性、持續地發展。 然在實際校園中，真正落實學童 參與校園營造的機會也是少之又少。 一 直 以來 ，學 校以 教 師的 教學 為 核 心，學生們總是處於被動、被安排的 角色。而所謂的校園營造更是建築設 計者的工作，是行政的程序、是專業 的考量，而非從真正符合使用者的需 求，以學童的學習角度來進行思考。 試想，若能藉由校園營造，讓學童「從 做中學」，進行有意義的學習，使學生 在真正參與的過程中主動思考、與經 驗聯結，激發學習的興趣，並獲得解 決問題的能力，就能提升學童對團體 的向心力及對環境的關懷力，真正把 校園裡的空間還給學生，及早讓兒童 開始參與生活上的公共議題，才能感 受到自己是社區的一份子。正如九年 一貫課程強調的，以學習者為主體， 以生活經驗為重心，培養學習者「帶 得走的能力」，著重於整體的學習，期 望學生能將學得的知識與能力帶入生 活的實際經驗，並能將之應用與統整 （教育部，2000）。三、以學習者為中心的教學設計
為解決之道
而在眾多的以學習者為主體的教 學設計中，「問題導向學習」更是以「學 生」為中心，以學生的學習需求為主 體 的 教 學 設 計 （ Stepien, Senn, & Stepien, 2000）。問題導向學習提倡學 習者主動學習，有別於傳統教學的知 識堆積，重點在培養學生能進行問題 的分析、資料的蒐尋、小組的溝通與 方案的解決，以面對未來生活的實際 問題。Bridges 和 Hallinger 兩人分別於 1992 提出，PBL 是將學習的焦點放在 解決自己想要之結果的問題及學生自 己所創造的問題，且在此模式中學習 經常會用到資訊科技來支援，鼓勵學 生透過資訊科技媒介，展開新視野， 與他人、社區一起合作，解決真實生 活裡共同的問題（引自劉佩雲、簡馨 瑩譯，2003）。臺灣教育評論月刊，2014，3（2），頁 121-124
自由評論 第 123 頁 Barrow（1985）提出了問題導向 教學模式設計理念，透過實施模式的 五階段，不僅能培養學生分析問題、 解決問題的能力，亦能讓學生在小組 互動中可從多元背景和不同觀點產生 更多的知識交融與建構，經由團體的 討論，激盪出對問題的新認知及對學 習內容有更深入的了解，進而將資訊 整 合 成有 效率 的問 題 解決 行動 方 案 （蕭宜綾，2003）。 (一) 問題分析階段（problem analysis stage）：學習者分成小組並分派一 位催化者，且呈現問題，並產生 初步之解決概念，進而確認出學 習議題。 (二) 資 料 蒐 集 階 段 （ information gathering stage）：開始自我導向學 習，學習者必須蒐集相關之資料。 (三) 綜合階段（synthesis stage）：學習 者再聚會並對所獲得之資訊做評 價。 (四) 摘要階段（abstraction stage）：任 務達成後將所學的作總結摘要。 (五) 反思階段（reflection stage）：學習 者在檢視學習之過程之後進行自 我評鑑與同儕評鑑。 綜合以上說明，問題導向學習是 以學習者為中心的教學設計，正呼應 九年一貫課程的十大基本能力中，培 養學生發展「尊重他人、關懷社會、 增進團隊合作」、「運用科技與資訊的 能力」、「 激發主動探索和研究的精 神」、「培養獨立思考與解決問題」等 能力（教育部，2003）。也符合以真實 生活情境問題為主，透過問題解決的 完整的互動學習過程，讓學生發展成 為自我引導學習者的能力，藉以將此 學習經 驗產生遷移 ， 內化所 學的知 識，獲得問題解決能力，從中能透過 合作學習，將成果進行分享展示，以 促進積極學習、獨立思考、協同合作 與人際溝通等多元能力的整合。四、結語
校園建設一向皆屬校方主導、學 生難以參與的一環，主要是因為校園 建設要解決的問題涵蓋面較廣，從概 念構想經過可行性研究、規劃、設計、 施工、使用、營運的期程較長，總經 費也高。運用以學習者為中心的問題 導向學習，重點是要讓學生從中學習 觀察環 境 及 親身體會 校園營 造 的實 務。參與的部分可以從問題的分析， 到資料的蒐集，帶領學生共同調查全 校親師生之期待與意見，歸納整理出 一解決方案，參與的過程中不斷與校 方、建築師討論，凝聚共識與統整需 求，增加作為規劃的依據和參考，最 後再進行方案的發表與分享。這樣以 實際生活的真實問題情境引發學生投 入學習，經由課程的安排、活動的體 驗和問題的引導，透過探究歷程與實 作表現，進行跨學科（領域）的知識 整合，讓小組關係日益密切，讓彼此 在互動中增進歸屬感、相互學習、認 識自我與他人，凝聚對學校、社區的 共同意識，對環境認同和肯定自我的 發展有重要的影響。這樣的交付與信 任，讓學童在過程中感受到自己對環臺灣教育評論月刊，2014，3（2），頁 121-124
自由評論 第 124 頁 境是有影響力，也因為成人的重視、 真實的參與，更加能發掘自我的意義 與 價 值， 進而知道自 己也能改變世 界、回饋社會，創造校園共同體。 參考文獻 ■ 吳清基(2005)。以優質學校指標追 求卓越、優質、精緻、創新敎育之願 景 。 載 於 吳 清 基 ( 主 編 ) ， 優 質 學 校 (6-17)。臺北市：臺北市教師研習中 心。 ■ 吳鄭重（2009）。今日的校園參 與，明日的「城市–大學」：創意規劃 的辯證轉繹。中華民國建築學會「建 築學報」，70，1-22 ■ 林偉文(2010)。芬蘭Arkki兒童與 青少年建築學園。教育部顧問室智慧 生 活 與未 來想 像團 隊 參訪 報告 。 台 北：教育部。 ■ 周濟幼（2002）。台北市立師院附 設實驗小學「校門變變變」參與式設 計及校園營造行動研究(未出版之碩士 論文)。中原大學建築學系，桃園縣。 ■ 湯志民（2010）。2010年優質學校 校園營造指標及其意涵。載於吳金盛 (主編)，優質典範學校―校園營造情境 與資源篇(220-233)。臺北市：臺北市 教師研習中心。 ■ 教育部（2000）。國民中小學九年 一貫課程綱要。臺北：教育部 ■ 陳錦煌、翁文蒂（2003）。以社區 總體營造推動終身學習、建構公民社 會。國家政策季刊，3，83 ■ 劉佩雲、簡馨瑩(譯)（2003）。問 題解決的教與學（Real-life ProblemSolving: A Collaborative Approach toInterdisciplinary Learning）（原作
者：Jones, B. F., Rasmussen, C.M., & Moffitt M.C.）。臺北：高等教育。（原 著出版年：1997） ■ 臺北市優質學校卓越經營研討會 (2013) 。優質校園營造指標與內涵。 檢 索 日 期 2013.9.20 。 取 自 http://tpqs.tp.edu.tw/comm/DocView.asp x?S=YER201301041126524QY&CDE= DOC20130917093112M17 ■ 蕭宜綾(2003)。問題導向學習取向 之諮商倫理網絡教學研究(未出版之碩 士論文)。國立彰化師範大學教育學 系，彰化縣。 ■ Barrows, H. S. (1985). How to design a problem –based curriculum for the preclinical years. New York, NY: Springer Publishing
■ Stepien, W. J., Senn, P. R., & Stepien, W. C. (2000). The internet andproblem-basedlearning-Developing solutions through the web. Arizona: Zephyr Press.
