臺灣教育評論月刊，2014，3（5），頁 100-102
自由評論
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亞斯伯格症學童融入教育之班級經營策略
張鳴芳
臺北市北投區石牌國民小學教師
國立臺北教育大學教育創新與評鑑所研究生
一、 前言
特殊孩子在普通班接受教育，已
經是世界潮流，融合教育能提供他們
在普通班與其他學生在行為與語言上
的互動機會，藉此增進其行為能力。
但是，多數老師焦慮缺乏特教知能與
教學技巧以處理特殊學生的學習及行
為問題，筆者在擔任導師時，接觸過
各類型特殊學生，為了使他們融入班
級中，往往運用許多班級經營策略，
不但可以維持教學流暢，亦能提升學
生的班級認同感。因此，筆者透過許
多管道瞭解特殊學生的特質，嘗試不
同教學策略，給予學生一個無礙卻有
愛的學習環境。
二、 亞斯伯格症意涵
(一) 亞斯伯格症的定義
「亞斯伯格症」始於 1944 年奧地
利醫生 Hans Asperger（1960-1980）發
表一篇「兒童期的自閉性精神病質」
（ The Autistic Psychology in Child-
hood, Die Autistischen Psychopathen in
Kindesalter）論文，闡述實驗中的孩子
具 有 正常 智商 卻缺 乏 非口 語溝 通 能
力，並在肢體上出現笨拙，這個障礙
就 是 亞 斯 伯 格 症 候 群 （ Asperger
Syndrome, AS）。
(二) 亞斯伯格症的特徵
美 國 精 神 醫 學 會 （ American
Psychiatric Association,簡稱 APA）及世
界衛生組織（WHO）所列出的診斷標
準，一致指出亞斯伯格症的主要障礙
為：
1. 人際互動
Safran（2000）描述亞斯伯格症的
孩子「 不懂得社會 性 線索的 小教授
（little professors who can’t understand
social cues）」典型的亞症有以下特徵：
社會技 巧僵化且笨 拙 、拙於 情感表
達、自我中心以及固執不易變通的特
質。
2. 有限的興趣與反覆的行為
他們專注任何一件事的細節，固
執於日常生活作息或習慣，同時也缺
乏轉換的彈性，會嚴守自己的規矩，
很容易在改變活動和環境時產生適應
的問題。
3. 動作困難
眾所皆知，有亞症的孩子有粗大
和精細動作困難，就會用很不尋常的
方式在 團體中顯得 突 出，例 如有寫
字、做勞作、上體育等活動的問題 （王
慧婷譯，2010） 。
4. 語言和溝通的障礙
語 言 困 難 主 要 在 無 法 適 情 、 適
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時、適地運用自如，即使有語言能力，
往往也會咬字不清楚，發出令人無法
理解的語音，聲調缺乏變化，內容缺
乏彈性和想像力，或發明特殊的語句
用法及詞彙，意義難以辨識，旁人難
以理解 （蔡文哲，2013） 。
三、 班級經營策略
為了讓亞斯伯格症的學生在新班
級快速適應環境，筆者在班級經營策
略的使用上，分別從幾個面向著手：
(一) 參與 IEP 會議
每學期皆會召開個別化教育計畫
會 議 （ Individualized Education Pro-
gram, 簡稱 IEP），潛能班老師根據特
殊孩子的差異所設計的教學計畫（林
靜容，2012），教育局規定學校在開學
的第一個月，由潛能班老師擬定孩子
的 IEP 後，通知各領域授課老師與家
長一起開會，討論老師擬定的 IEP 方
向和內容是否合適，同時，家長也可
以在會議上，提出未來一學期新的期
待，老師和家長可以透過這個機會討
論孩子的行為表現、學習問題等，是
孩子最重要的學習核心；通常潛能班
課程內容包括：肢體律動、社會技巧、
學習策略與精細動作訓練等，每次上
課後潛能班老師會在聯絡簿註記，作
為普通班導師及家長了解潛能班課程
運作的媒介之一。
(二) 入班特教宣導
亞症的孩子有特殊的行為模式，
與同儕互動中是最容易產生誤會與摩
擦的時機，往往在求學過程中，和同
儕相處的時間最久，筆者接觸的亞症
學生曾因和同儕屢屢發生摩擦，導致
情緒爆發而出現自我傷害的行為，不
僅讓同學更加害怕而不敢接近，也讓
自己陷入人際互動困難之中。在筆者
與潛能班老師溝通後，新班級的同學
尚未了解亞症孩子的狀況，特別商請
潛能班 老師到班上 進 行特教 宣導活
動，過程中介紹亞斯柏格症的特徵、
適當的相處方式，最後讓亞症孩子和
同學一對一問與答，透過宣導活動讓
彼此能展開了解與接納的第一步。
(三) 鼓勵社團與比賽的參與
每個孩子的潛能需要被發現，筆
者遇到的亞症學生對語言與電腦科技
十分拿手，也擁有一副好歌喉，看準
孩子的特質，筆者鼓勵他參加社團之
外，也讓他接受種子選手培訓，代表
學校到校外比賽，希冀能從孩子身上
的亮點，挖掘出未來無限的可能、增
加自信，同時，藉由好表現讓同儕能
看見他的優點，增進人際關係。
(四) 暢通的溝通管道
筆者平常和家長有暢通的溝通管
道，需要聯繫的事項能透過電話、聯
絡簿、當面約談等方式讓家長了解孩
子在學校的狀況，親師雙方的配合與
合作，締造雙贏的局面；在學校中，
筆者和亞症學生也能保持良好的師生
互動， 遇到任何問 題 都可以 立即反
映，讓學生有健康的心理衛生。經過
長時間的耕耘，彼此已經培養默契，
理性的溝通不僅可以抒發情緒，亦能
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解決問題，無形中成為學生情感的支
持系統。
四、 結論
特 殊 的 孩 子 往 往 在 成 長 的 過 程
中，常面對別人異樣的眼光，其實旁
人很難理解他們的處境與痛楚，在學
校 教 育中 ，建 立一 個 接納 的教 學 環
境，讓同學能瞭解亞斯伯格症者的身
心特質，協助與鼓勵彼此建立朋友關
係，有賴於老師在班級經營策略上的
靈活運用。教育學者福祿貝爾曾說：
「教育無他，為愛與榜樣而已」，上天
給予每個人不同的任務，而老師的使
命 就 是妥 善照 顧每 一 個接 觸到 的 孩
子，而特殊的孩子更要運用老師的愛
與智慧，帶領他們在人生的道路上，
走出一條自己的康莊大道。
參考文獻
王慧婷（譯）（2010）。亞斯伯格
症與霸凌問題：解決策略與方法。臺
北市：心理。
林靜容（2012）。餅乾男孩：一個
自閉兒的成長歷程。臺北市：哈佛人。
蔡文哲（2013）。星星小孩，擁抱
陽光：幫助自閉兒快樂成長。臺北市：
心靈工坊。
Safran, S. P. （2000）. Asperger
syndrome：The emerging chanllenge to
special education. Exceptional Children,
