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知識經濟社會國民中小學教師應有的資訊素養

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Academic year: 2021

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圖 2  知識轉換  年代就曾被提出,不同的時空背景就有不同的詮釋。1960 年代,知識管理的概 念出現在泰勒(Federick Taylor)的科學管理時代,他認為企業智慧的開發、累 積與應用是企業上層(知識工作者)的使命,負責定下的知識與規範,生產作業 的人(勞力工作者)只負責執行。1980 年代,日本豐田汽車的「精實生產」 (Lean  Production)是知識管理的新典範,每個員工都是知識工作者,都是知識開發部 隊,因而全面性形成了思考型組織、學習型社群,提昇品質、降低生產成本、縮 短週期時間,
圖 3 Wiig 的知識管理流程  l  知識創造  從教學創新、課程學習中創造新的知識。教學創新的知識可取自於校內 資深或專長教師、校外的專家學者,而學習可來自於書籍、文章、影帶、圖 像等等,有時學生也是教學創新知識的來源。  l  知識累積  知識的來源與種類繁多,必須加以分類、儲存,不僅僅侷限在文件檔案 的儲存管理,應包括個人的核心專長,如進修、著作、教學經驗的儲存,也 應包括將思考化成文字的知識社群機制。而文件檔案,包括文字檔案、簡報 檔、影像檔、聲音檔、圖形檔等。  l  知識傳播  知識經過大量
圖 4  九年一貫教學精神結構圖(陳順和等,1999)  3.1.1 知識觀點  歐用生(1999)認為知識是個人或團體用以探討生活中的爭論問題的動態工 具,知識是一種權力,能讓人控制他們的生活。若把知識視為個別學科或學門知 識的信息或技能的片斷的集合體,那麼知識將受限於它的界限而減弱力量。統整 課程強調將知識應用到具有個人意義和社會意義的問題和關心上,在這些問題的 脈絡中,知識被重新定位,學科領域的界限被消除,知識的範圍和順序依師生合 作擬訂的主題和問題而定。教學不再是控制或決定學習的結果,而是一種授能的

參考文獻

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