臺中縣內埔園小由張馨如@教師
摘要
本研究旨在探討九年一貫國語文教科書中古典文學教材的編選與分表情形，並 將研究結果加以整理論述，提出其體的建議。 研究結果: (1) 各版本古典文學教材的編選，大致主為越高年級編選數量越多，且多數集中在第三階段。 (2) 古典文學教材的類型以散文最多，古半數以上，
詩詞次之，小說再次之，戲劇則沒有編選。 (3) 古典文學教材以清朝的選文最多，
元朝的選文最少。 (4) 三家版本古典文學教材課數比例非常接近。 (5) 三家版本國
小六年級的文言文教材數量與國中一年級比較之下，都相對偏低，恐有銜接困難之
虞。 (6) 三家版本古典文學教材相同選文約占全部古典文學教材的半數 o
建議: (1)古典文學教材應配合學生學習階段的認知發展，重視課程的銜接。 (2) 國中小編輯團隊應統籌協調。 (3) 古典文學教材的編選應重視其代表性。 關鍵詢:九年一貫、國語文、古典文學、教材研究 本論文係張馨如提國立臺北教育大學語文與創作學系研究所之碩士論文的部分內容，在周全教授指導下完成。 收件日期:2010/2/2
修訂日期:2010/3/12
接受日期:2010/3/12
海 94告中，教育草61 村 2 期II
The Research of Grade 1-9 Classic
Literature Material
Grace Chang
@Teacher. Neipu Primary School
Abstract
The purpose of this study is about the synthesis comparative analysis of the
selections and distributions from each version of the classic literature material
research of Grade 1-9.
First of all
,
concerning selections of each version for the classic literature
materials
,
higher grades have more volumes of selections and also most concentrate
in the third stage. Secondly
,
most of them are essays
,
followed by the classic poetry
,
least is the classic novels. No classic drama is complied. Thirdly
,
they collected
mostly Qing Dynasty and least of Yuan Dynasty. Fourthly
,
the rations of the units
are about the same with three versions of the textbooks. Fifthly
,
the quantities for
the sixth grqpe are not enough.Comparing to the fIrst grade of the junior high
,
that may c
a'U
se connective problems. In sixth
,
the same selected texts for three
versions of them took half of all classic literature materials.
These are six suggestions for the edition of the textbooks. Firstly
,
all kinds
of classic literature materials should be compatible with students' cognitive
development of learning stage and emphasize on the connection of curriculum.
Secondly
,
the editor teams of the elementary and junior high should coordinate
well. Thirdly
,
Representations should be attached
,
and its meaning must be
positive.
Keywords: Grade1-9
,
Chinese
,
classic literature
,
material research
Manuscript received: Feb
2
,
2010;
Modified: Mar
口， 2010;Accepted: Mar
12
,
2010
壹、緒論
語文是學習與建構知識的基本工具，任何學科的學習都要以語文為根基，在溝 通情意、傳遞思想和傳承文化上，語文更是重要的媒介。本研究將針對目前教科書 審訂版本，國中、小國語文教科書中之古典文學教材，進行探討分析，以瞭解現今 國語文教科書中的古典文學教材在文化傳承方面的情形。一、研究動機
改進中小學國語文教學最有效的途徑就是師資的提升與教材的選擇，師資的養 成非短期可促其功，而教材的編選卻可經由研究找出問題癥結，進而改善之。 課程標準歷經數次修訂，現代與古典之間孰為主流，可看出國語文教材的選材 變化。九年一貫課程的改革，不但在反應時代的變遷也是為了適應國醉日益劇烈的 競爭，以符合潮流。因此，現代文學漸成主流，古典文學卻已式微。尤其近幾年來 每次基測或指考過後，學生語文程度之低落及文言文所占比例的相關問題，常成為 學生、教師及家長們關切的焦點，在網路上也引起相當大的討論熱潮。 雖然自五四新文學運動以後，語體文的盛行逐漸取代了文言文，成為語文教學 的主體，不過古典文學其精緻典雅的遣辭用句，與其豐富的教育意涵，仍普遍受到 專家學者與教師的認同及肯定。我們期使未來的學子們在學習國語文時，能藉由古 典文學教材傳承中華文化的優良傳統、培養對國家民族的認同以及對人生的熱愛。二、研究目的
本研究以民間各出版社依據「九年一貫課程綱要一語文學習領域」編輯，並 通過九十六學年度審查之國中、小國語文教科書為範圍。主要目的是希望能藉此探 討九年一貫的國語文課本，在古典文學教材的縱向銜接與橫向編排上是否恰當?在 國小與國中階段各有多少比例的文言文教材?這樣的數量與比例是否符合課程標 準?對學生的學習而言是否符合其認知發展? 歷年來國民中小學都是分別公布「課程標準 J .如果沒有充分的溝通與聯繫， 其內容在縱向的連貫上，很容易會有落差、重疊或分歧出現(林于弘.2006)
尤其在國小畢業後進到國中就學時，或轉學的情況，各校所使用的版本可能不同， 其存在的銜接問題可能造成學習的困擾。目前國小國語課本中的古典文學教材內 容，在國小學童畢業後進入國中學習國文時，是否已真備足夠的古典文學語文能力 與先備知識，也有待我們進一步瞭解。 因此，本研究將探討九年一貫國語文教科書各版本古典文學教材，分析其在各 ~96告中，教育事6 啥事 2 期九年一貴國語文古典文學教材之研究
The Research of Grade 1-9 Classic lJterature Material
階段分布之情形，探討其選材來源，作各項的綜合比較分析，並提供具體建議作為 未來編輯國語文古典文學教材之參考。
三、研究方法
本研究首先以「內容分析法」進行文本與相關資料的蒐集、歸納、整理，再以 「比較研究法」進行國語文古典文學教材的比較分析，並依內容分析法的步驟，進 行資料的分析研究工作，以了解目前國中小古典文學教材之編選情況。四、研究範國
以九十六學年度已通過教育部國立編譯館審查通過的各版本國語文教科書為主 要研究範間，分別為南一、康軒、翰林等三家出版社出版之國中小全部出版齊全的 國語文教科書，共計五十四冊，期望能對相關內容做深入且完整的剖析。五、文獻探討
(→)臺灣國語文課程標車(教育部·
1975 • 1985' 1993' 1994' 2003)
所謂課程標準就是提供標準化的課程目標導引，其內涵包括科目、時數，教 材的安置、規劃和「實施通則」的設計，以期更有效地引導教育活動的實施， 提升學習的效果(吳清基，1990) 。因此，課程標準會隨著時代的變遷、政策的 改變與知識的擴充而有所調整。 臺灣正式頒訂國民小學課程標準，是自1929年起，經民國1932年、 1936年、 II1942年、 1948年、 1952年、 1962年、 1968年、 1975年、 1993年等多次的修訂
(林國棵，1990)
.至2003年才訂定九年一貫課程綱要。 而國民中學課程標準訂定的開始是源自清光緒二十八年的王寅學制，之後歷經 1903年、 1909年到 1962年之間，共有十二次的修訂。1968年實施九年國教，頒訂 國民中學暫行課程標準，之後又經過1972年、 1983年、 1985年、 1994年等多次修 訂(劉美吟、楊惠琴，1997)
'2003年才訂定九年一貫課程綱要。 從各階段的課程標準或課程綱要中，可得知古典文學教材的編選在國小部分， 1975年國語課程標準的古典文學教材，在低年級時包括自然故事和人類原始生活 的故事，中年級時增加了歷史故事，但未說明數量上的比例，也沒有說明文言文 的教材從何時開始編排。1993年國語課程標準則增加中、高年級的韻文詩歌文體 (包含古典詩歌) ，且說明在六年級時實施簡易文言文的教學，但仍未說明該編排多少比例。
園中部分， 1983 、 1985年課程標準已詳細規範語體文與文言文的比例，文言 j啊.2010 se叫四 E但ation ~97毫文部分是由第一學期的 20%逐年增加到第六學期的 60% 0 1994年的課程標準則差 別在第二學年提高了語體文的比例 10% .相對的降低了文言文的比例 10% .且明確 指出要承接國小的編選原則。
2003 年課程綱要僅說明第二階段第六學年實施文言文教學，且指出第三階段
文言文教材的比例範圍(1 5% 至 35%) .但沒有說明每一個學期該有的比例，由 此可看出文言文教材明顯的減少很多。 此外. 1975 年及 1993 年的國中小是分別公布課程標準. 2003 年則改為九年一 貫同時公布課程綱要。(二)各版本教材屆輯說明
各版本皆是以 2003 年教育部公布的「國民中小學九年一貫課程綱要」來編 撰，各版本之編撰委員，依據其編輯理念編選教材，各有其創見與理想。三家版本 的編輯說明中，只有南一版明確的說明和古典文學教材相關的選文眉毛則。貳、古典文學教材的編排與分布
見童的學習課程，應配合其認知發展與先備知識，慎選過合兒童閱讀且為其所 能理解的課文，是語文教學中非常重要的一環，尤其是古典文學有語言上的差異， 更要循序漸進的安排其教材，因此有必要瞭解其編排與分布的情形。→、古典文學教材的類型與分布
根據教材內容，篩選出古典文學的教材，再進行教材類型和分布的比較。 (一)甫一版:表 1
96 學年度南一版古典文學教材一覽表
「 冊次上課別|
課文題目
|
子題
|
類型
,
7
「9
日9
一叩一刊
費星 海 98 告中，教育第 61 卷草 2 期九年一貫國語文古典文學教材之研究
The Research of Grade1-9Classic Literature Material
資料來源:研究者自行整理 2.畫畫幽州薑歇 1 璽正面貫立起關
J
古典散文 宣輩輩 古典小說結趙:
1.自小一起便已編排古典文學教材，且是以編輯改寫的方式呈現，活潑生動又有 趣，讓學童輕鬆容易的開始接觸古典文學。 2. 自第五冊(小三)開始編排古典詩詞，內容中包括賞析的部分。 3. 自第九冊(小五)始編排古典小說，為編輯改寫的神話故事。 4. 編輯改寫的部分都出現在國小階段，國中階段則都以原文呈現。 5. 除〈讀書筆記〉在第十二冊外，其餘應用文及論說文都在國中階段呈現。6. 四年級之後逐年增加比例，越高年級的古典文學教材所占比例越高，但國中一、 二年級比例相同。 7. 古典詩詞方面，先編排明代的詩再編排唐代的詩，較無法看出詩詞的流變，且唐 朝為近體詩的大宗，大部分學童在幼兒時期便已開始背誦唐詩，因此可以考慮由 簡單易懂的唐詩作為古典詩詞學習的入門。
(二)康軒版:
表 2
96 學年度康軒版古典文學教材一覽表
r ﹒冊次|課別|
7
課艾題目
|
子題
|
類型
,
一旦
9~95
而一叩而一日峰口一悶
1
.偶步 2.花影 古典詩詞噩噩
古典散文 1.贈汪倫 2.寒夜 1，.IJ.I Sfi._豆芽茵茵 2屆西林璧閃一直佇立行立立立問
已王
1 故陵春 2.醜奴兒一書博山道中壁 體呵~!!hi{屯i:lt1!椅帽團團團團融理開圓圓圓圓圓 古典散文 矗重 古典散文靈靈
古典，學詞 還~100 e: 中等教育草 61 卷草 2期九年一貴國語文古典文學教材之研究
The Research of Grade 1-9 Classic Literature Material
資料來源:研究者自行整理 結諭: 1.自第七冊( /J 、四)始編選古典文學的教材，一至三年級沒有任何古典文學的選 文，甚為可惰，建議可提早在低年級就編選古典文學的教材。 2. 第七冊的〈生活情趣〉引用的詩詞，其年代搞清朝與宋朝各一首，到第九冊編排 的卻是唐代，第十冊是明代，這樣的詩詞編排雖兼顧各朝代的選文，但在詩詞的 流變上較混亂，可重新考慮以詩詞的演進作為選文編排次序的考量，或以學生最 常背誦的唐詩作為入門，引領他們進入詩詞的世界，也是不錯的選擇。 3. 第十冊(小五)始編選古典小說〈空城計> '是以小說改編劇本的方式帶領學生 接觸古典小說，立意新穎。但在國中第四冊也是安排〈空城計〉一文，只是改以 文言文的方式呈現，其優點是以上過的課去接觸文言文，學生較容易理解內容; 但缺點是相同選文出現兩次，將減少一次他種選文的機會。 4. 論說文和應用文都集中在第三階段。 (三)翰林版:
表 3
96 學年度翰林版古典文學教材一覽表
「冊次|謀別|
課文題目
|
垣
]
跑
回
45J6 戶里 9-U 刊刊 E叩 MM8
1.觀游魚 2.回鄉偶書 1 歸圖固蘆芝三-τ聶亟矗司正山 1 王子建鱗苦李 2.九月九國種自東區聶 3 團3 1 溢子吟 2.登書，雀樓 1 登﹒爸繪 2.J‘﹒種送孟浩然迂腐陵 3.咀矗軍2 1.學而鷥 2.述而篇 3.子罕篇 4.子張篇 June.20 10Secor由yE恥副研海 101 E;古典散文 吉真磊福 古典小說 吉真面支 古典散文 吉真不面 古典小說 吉軍最主 古典詩詞
苦真面支
古典小說蓋驅車
古典散文 車車盟主 古典詩詞直聽且聽
古典散文 重重盟主 古典散文 車車盟主 古典散文革噩噩噩
古典蔚詞 吉聶本區 古典敞文 吉真面支 古典小說 吉真面面 古典散文 吉聶寶安 晏子使楚聾登堡
=11
1.盤蠱主!L1面官軍服河南河北
實泊翁 靈童E蛻 五柳先生傳 主矗函古軍再代 1.夸父追日 2.精衛墳海 強釋之執法 古詩選 1.迢迢學牛星 2.歸圍困居之-E承天夜遊 大明湖雖屬預選-τ~I f做兒翩翩立這暫且錯Z
盟會之擅 直露 木蘭誇車撞E
為學一首示予經-噩噩盔
動訓 軍團聽 生於憂患死於安樂 四時哩，樂 oc 1.審 ~I 詞還 1 虞美人 2南鄉子一登京口北固亭有價車組璽里
與宋元愿書 座右銘 大鼠是且在_ .JC一張豆豆F玄浦東風
鄒忌諷齊王納謀 輿荷蘭守擒， 資料來源:研究者自行整理「 冊次|課別|
課文題目
|
子題
|
類型
E
結論: 1.自第四冊(小二)起編排古典文學的教材，為編輯改寫的古典散文。第九冊(小 五)始有古典詩詞的選文，可考慮在中年級就編排較為簡單易懂或賦有童趣的古 典詩詞教材。 2. 教學備課用書(教學別冊)的統整活動皆補充有古典詩詞教學。每課補充資料中 也有很多成語小故事，及古典文學的故事，為其一大特色，也是三家版本中在古 典文學部分著墨最多的版本。 3. 中、低年級編選的古典文學教材皆以編輯改寫的方式呈現。 4. 王之澳的〈登鶴雀樓〉在第十二冊和第十三冊重複選文。 這S> 102 告中，教育科 1 材 2期九年貫國語文古典文學教材之研究
The Research of Grade 1-9ClassicLiterature Material
5. 在國小階段第十二冊編排〈文學與生活一從唐詩談起〉為一篇議論文，較為特 殊，其他版本沒有編選議論文的文體。 6. 論說文和應用文都集中在第三階段。 7. 翰林版第十七冊和第十八冊各有一篇志怪小說和志異小說的選文，其選文較多樣 性。
(四)小結:
1.古典散文教材的比例在三家版本中都古了超過 50% '數量其次的都是古典詩 詞，再次之者是古典小說，而古典戲劇則皆一課也沒有。比例上來說好像太偏重 古典散文，可能是因為散文為基礎文類，且小說有篇幅的問題、詩詞曲有詮釋的 問題(何寄澎，2004)
，都可能令教學者感到困擾，因此在編選數量上有此，情 形。 2. 翰林版是三家版本中第一階段古典文學占教材最多比例的版本，但第二階段卻是 比例最少的版本，到第三階段卻又是比例最高的版本，可見第二階段所選的古典 選文相對的較少，宜做適當的調整，才不會顯得第二階段到第三階段的比例相差太多。
3. 三家版本的古典文學教材都是以第一階段為最少，第二階段次之，第三階段最 高，且第三階段都占了將近七成的比例，在比例的增加上有點懸殊，從國小到國 中的銜接可能出現較大落差，宜增加國小階段的古典文學教材，採循序漸進的步 調，逐漸增加較為恰當。 4. 三家版本中有興小說最受青睞的書籍為《世說新語》與《三國演義》分別有三篇 及兩篇的選文。古典散文最受青睞的書籍則為《戰國策》有三篇選文，其次則為 《昭明文選》與《史記》各有兩篇選文。古典詩詞最受編輯青睞的作者為李白， 共編選五首詩;其次是王維，共編選三首詩，編選詩詞最多的是唐代的詩詞。二、各朝代選文數暈
茲將三家版本之選材結果，統計其作者朝代數量，以表列方式驢列如下，請參 見表4 。表 4
96學年度各版本古典文學教材之作者朝代數量比較一覽表單位:課
!訟明 II吾國 I 兩漢|品| 唐
|
宋
|
元
|
明
|
清
1
南一B
4.5
4.3
8.6
3.8
5
10.3
Ie康研立L
4
~[立五三』c...3:司巳J司Jl?忌三J[一可-，.B三3r=I函 翰林8
4.5
6.5
7.5
4.5
3
8
鬱領 辭慵 "句軒 闕，姆 ..哼哼 !"
:τ 袋，JJ!總 8
湖亨詩考﹒南一 ﹒康軒 ﹒翰林
10
12
8
6
42
單位:課
清 明7c
宋
唐魏晉南北朝
兩 ?莫先秦(春秋戰國)
O96 學年度各版本古典文學教材之作者朝代數量比較圖
圖 1 說明: (一)三家版本的古典文學教材都以清朝最多(翰林版是清朝與先秦時代一樣 多)。其中南一版和康軒版都超過 10課;而元朝之選文最少，三家版本都只 有編選一課的元曲。 (二)選文數量次多的朝代，南一版為唐朝，康軒版為宋朝，翰林版先秦時代的選 文與清朝一樣都是 8課，可見三家版本對不同朝代的選文各有所好。 (三)先秦時代的選文以康軒版的4課數量最少，南一版及翰林版則都是8課，差異 頗大。 (四)漢朝的選文有志一同三家版本都是選了 4.5 課，數量相當。 (五)魏晉南北朝的選文以翰林版為最多有6.5 課，康軒版最少只有3課。 (六)唐朝選文以南一版 8.6課最多、康軒版5課最少。 (七)宋朝選文則以康軒版8課最多、南一版3.8課最少。 (八)明朝、清朝的選文都以翰林版為最少，南一與康軒則不分軒鞋。 (九)以上有的課文中選錄兩則或三則不同朝代的作品則以平均數表示，故有小數 的情形出現。 三家版本都是清代的選文為最多，以蔡崇名(1981
)教材編選宜由今而古的 說法，越接近現代的作品，其所抒發的思想、情感及生活習慣等，與我們的想法最 接近，較易瞭解。時代越久遠的，則今人越難以體會。所以可能是因為清代最接近 民國，因此選文最多，但至於其他朝代則未必符合此說法。因為數量次多者為先秦 時代，而元代的選文是最少的，各版本都只有一篇曲的選文，可能是曲的詮釋較不 容易，也較缺乏與學生的經驗結合，所以不易理解。至於唐宋古文則都占有相當分 中，教育草 61 毒草 2 期 這iS> 104還九年貫國語文古典文學教材之研究
The Research of Grade 1-9C扭扭c Litera心reMaterial
量的選文，顯見其重要性，差別只在於南一版及翰林版是唐多於宋，而康軒版是宋 多於唐，可見各版本偏好不同。
三、各版本屆拼相同選文之情形
依據三家版本選材，發現有許多相同選文之現象，為瞭解相同選文之數量、選 材名稱與編排的冊別，茲對照三家版本，整理成表格形式，請參見表 5 。表 5
96 學年度各版本古典文學教材相同選材之統計比較表
「
相同選文之
|商一版編排的|康軒版編排的|翰林版編排的|
附註說明
1
課文名稱 |冊別一課別|冊別一譯別|冊別一課別 圍 皆在 16冊 廠軒悔: 10-13改....劇 康軒、給林版名稱為:11J訓 值層面面，圓圓嘿嘲13-4
1扭18-5
盟-518-1
15-9
16-5
17-2
14-1
14三113-4
5-6
翰林版名稱:曹沖秤大象2平..J [m糊糊文甜
11-6
12-3
亞護主14-4
16-7
資料來源:研究者自行整理 June,2010S前叫的 E恥d明這0> '05 告已•
;:1
說明: (一)三家版本皆有選錄之教材共二十二篇，都是編排在國中階段，國小階段則無 皆相同之古典文學教材。 (二)上表相同選材中〈登鶴雀樓〉、〈五柳先生傳〉、〈王冕的少年時代〉 〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉、〈陋室銘〉、〈論語選〉、〈賣油翁〉、〈與 宋元思書〉、〈兒時記趣〉、〈張釋之執法〉、〈座右銘〉、〈天淨沙〉 〈木蘭詩〉、〈大明湖〉、〈勤論〉等教材皆編排在相同年級，其餘則分別 編排在不同年級。而〈幽夢影選〉、〈王藍田食雞子〉和〈為學一首示子 娃> '各版本編排的冊次皆不相同。 (三)因教育部規定有四十篇的文言文範文得從中選擇，因此會有相同選文， 南一版共 46 篇，其中有 31 篇與另兩家版本是相同選材;康軒版共 41 篇，其 中有 30 篇與另兩家版本是相同選材;翰林版共的篇，其中'Jf 32 篇與另兩家 版本是相同選材。 可見三家版本古典文學教材之取材相似度頗高，獨特 性不強。 (四)從上表中也可發現，三家版本相同的選文未必編排在相同年級，可見並無一 定的規範，若能加以統一或協調將可減少轉學生及國小銜接國中時，採用不 同版本的困擾。 2002 年前國文課本由教育部編印，因而不同編本「範文」重複獲選的結果， 呈現了歷時縱向的積累意義(侯雅文， 2006) 。若不同出版社編選的「範文」相 同者，則呈現並時橫向的延展意義，這些重複獲選的「範文」其規範性在「歷時縱 向」與「並時橫向」的積累下逐漸凝聚成超越時空的群體共識。參、綜合比較分析
一、各版本之古典文學教材數量分析比較
以下相關數據皆引自(張馨如，2009)
(一)甫一版: 1.十八冊全部課文共238課，其中古典文學教材共46 課。 2. 古典文學教材中以古典散文有25 課最多(54.35%) ，古典詩詞有12 課次之(26.09%)
，古典小說有9課(1 9.57%) ，古典戲劇則沒有選文。 3. 其中第一、四、六、八等冊沒有編選古典文學教材。 這汁。 6 E; 中，教育科啥事2期九年一貫國語文古典文學教材之研究
The Research of Grade 1-9 Classic Literature Material
4. 國小一、二、三年級的古典文學教材比例相同皆為 2.17% 。 5. 古典文學教材在第一階段占古典文學教材總數只有 6.52% 。第二階段增加到
23.91%
'到第三階段占了69.57% '將近7成的古典文學教材都集中在國中 的課程，且比例增加的幅度很大，第二階段是第一階段的3.7倍，第三階段 幾乎是第二階段的3 倍。(二)康軒版:
1.十八冊全部課文共237課，古典文學教材課數共41 課。 2. 古典文學教材中以古典散文有23 課為最多(56.1%) ，古典詩詞有12課次之(29.27%)
，古典小說有6課(1 4.63%) ，古典戲劇沒有選文。 3. 國小一、二、三年級完全沒有古典文學的教材。 4. 在國小五、六年級的部分，比例上較特殊，五年級的古典文學教材竟高出六 年級2倍，與其他版本都是越高年級越多古典文學選文的現象有所不同。 5. 在第一階段，完全沒有任何與古典文學相關的教材出現，到第二階段則突然 增加到26.83%的古典文學教材，相差頗多。第二階段的26.83%到第三階段73.17%
'比例上也是突然提升很多，有2.7倍。 (三)翰林版: 1.十八冊全部課文共235課，古典文學教材課數共的課。 2. 古典文學教材中以古典散文有23.5課為最多(54.65%) .古典詩詞有10.5課 次之(24.42%) .古典小說有9課(20.93%) .古典戲劇沒有選文。 3. 翰林版較特殊的是在國小二、三年級時有編選古典文學教材，但在一和四年級時則;要有任何古典文學教材之選文，令人不解。此外則是越高年級古典文
學選文比例越高。 4. 與其他兩家版本相同的是，國中二、三年級有超過四分之一的古典文學教材選文。
二、各類型古典文學教材數量自我材總數量之比例統計分析
以各版本各類型的古典文學教材之數量，除以各版本之教材總數量，可得出古 典文學教材占教材總數的比例，請參見表6 。表 6
96學年度各版本古典文學教材數量比例統計表
單位:課 資料來源:研究者自行整理46
/2
38
軍互益43/235
19.33%
行五百克18.30%
June.2010S叫樹 E缸祕on ~107毫﹒南一 國康軒 阻翰林
25
O20
10
5
15
單位:課
~I
••• HMm-KE--' ,-戲劇 古典文學教材類型96學年度各版本古典文學教材各類型數量締計圖
圖 2說明:
(一)古典小說教材以南一版和翰林版9課最多，康軒版只有6課最少，相差3課。 (二)古典散文教材以南一版的25課為最多，康軒版的23 課最少。 (三)古典詩詞教材以南一版、康軒版12課最多，翰林版10.5課最少。 (四)古典文學教材中，以古典散文類最多，古典詩詞次之，古典小說再次之，古 典戲劇則沒有選文。 (五)三家版本的古典文學教材總數都在四十幾課，差距不大，但以南一版46課為 最多、康軒版的41 課最少，相差了5課。 (六)三家版本的古典文學教材課數佔教材總數，都不到五分之一。三、古典文學各種文體自古典文學教材總數之比例
先依照各種文體分類，計算出各版本的數量，再除以各版本的古典文學教材總 數量，得出其比例，再據此分析，請參見表7 。 96學年度各版本古典文學教材文體占古典文學教材總數比例單位:課 中，教育草61 卷草 2期表7
~108電九年貴國語文古典文學教材之研究
The Research of Grade 1-9 Classic Literature Material
資料來源:研究者自行整理
說明:
(一)古典文學教材在文體的表現上以記敘文為最多，占了將近的%-其中翰林版 更是高達 47.67% 的比例，算是相當高的分量。 (二)劇本的比例則是最低的，南一版完全沒有以劇本形式表現的教材，康軒版和 翰林版各只有一課。可考慮將古典戲劇改編納入教材，或將其他古典文學文 類改編成劇本，將可增加教材形式的變化。 (三)古典詩歌的比例各版本差不多，總比例分別是南一版 26.08% 、康軒版 29.27% 最高以及翰林版的 24 .4 1 %為比例最低的。 (四)論說文以康軒版 2 1. 95% 所占比例最高，翰林版的 16.28% 最少。 (五)應用文的比例以南一版 15.22% 為最多，比康軒版的 7.32% 足足多了一倍。四、各版本古典文學教材文章體積分析
(一)甫一版: 1.共選錄古典詩詞 12 課(1 9 首) -其中近體詩有 11 首(五言絕句 4首、五言律詩 2 首、七言絕句 4首、七言律詩 l 首)、古體詩 2 首、樂府詩 2 首、詞 2 闋、曲 2 首。 2. 記敘文的選文最多，共有 19課，其中 10課為文言文 -9課為語體文。 3. 詩詞有 12課次之，論說文 9課、應用文 6課。 4. 除〈讀書筆記一季札掛劍〉一課在國小六年級階段，其餘古典文學的論說文與 應用文都集中在國中階段，且皆以文言文的方式呈現。 5. 詩詞的編排順序為近體詩→樂府→近體詩→詞→近體詩→古體詩→樂府→詞→ 曲。〈遊子吟〉一課編排在四年級上冊，是否合宜，值得商榷，而且此詩以現在 見童的生活經驗來說，較難理解與體會，若將此文編排在古體詩之後，或許較恰 當。 6. 六年級開始編排文言文的課文共有兩課。 7. 古典文學課文中，文言文共 37課。 j帥.2010 S間onda"y E恥如海 109 運(二)康軒版: 1.共選錄古典詩詞 12 課(2 0 首) ，其中近體詩有 12 首(五言絕句 2 首、五言律詩 2 首、七言絕句 6 首、七言律詩 l 首、明朝詩歌 l 首)、古體詩 3 首、樂府詩 l 首、 詞 2 闋、曲 2 首。其選錄的順序上是從近體詩→古體詩→樂府→詞→古體詩→散 曲。 2. 記敘文共選錄 16課，其中 10課為文言文、 l 課內含韻文、 5課語體文。 3. 古典小說改編劇本共 l 課。 4. 論說文共9課，皆為文言文，其中2課形式上為應用文。 5. 應用文共3 課，皆為文言文。 6. 自六年級開始安排文言文的教材，但只有一課。 7. 古典文學課文中，文言文共 35課。 (三)翰林版: 1.翰林版共選錄古典詩詞 11 課(2 0 首) ，其中近體詩有 10首(五言絕句2 首、五 言律詩 2 首、七言絕句 5 首、七言律詩 l 首)、古體詩 2 首、樂府詩4 首、詞 2 閱、 曲 2首。其選錄的順序上除〈遊子吟〉一課是安排在六下之外，其餘皆是從近體 詩→古體詩→樂府→詞→散曲的順序來編排。 2. 記敘文共選錄21 課，其中的課為文言文、 6課語體文。 3. 古典散文改編成劇本的形式 l 課。 4. 論說文共 7課，皆為文言文。 5. 應用文共4課，皆為文言文。 6. 六年級開始安排文言文，有兩課。 7. 古典文學課文中，文言文共 36課。
五、國語文教材中文言文所占比例
先分別計算出各版本國小、國中階段文言文的教材數，再除以各版本國小、國 中階段的教材總數，以求得其所古比例。請參見表 8 。表 8
96 學年度各版本古典文學教材文盲文占教材總數比例
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九年一貫國語文古典文學教材之研究
The Research of Grade 1-9 Classic Literature Material
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圖 3 96 學年度各版本古典文學教材文吉文占教材總數圖說明:
(一)國小階段的文言文教材以南一版最多，康軒版最少。國中一年級的文言文教 材則是翰林版的比例最高，南一版最低。這當中的銜接以翰林版的差距最 大，未按照逐年增加的步調，宜稍作調整。國中二年級的比例三家版本相 當，差距且三大。園中三年級則是南一版比例最高，康軒版比例最低。 (二)依照九十二年版課程綱要中對於國語教材的編選原則，於「實施要點」一項 中提及編選教材範文時，應將所選用之教材，按文體比例、寫作風格、文字 深淺、內容性質，以單元或主題方式，做有系統之編排。並於第二階段(第 六學年)漸次融入文言文。第三階段應逐年調整文言文與語體文之比例(白 的% 35%) 。若依此實施要點，可發現南一版本的文言文比例，在國三稍 微超過比例，沒有符合課程綱要之規定，其餘在標準範間內。 (三)國中階段文言文教材的總數以翰林版最多，康軒版最少。 (四)三家版本小六的文言文教材比例明顯偏低，一到園中比例突增，是否具備足 夠的先備知識以學習國中階段的文言文?尤其是翰林版在國小進入國中階段 的比例相差最多，恐有銜接困難之虞。且其國一和國二的比例相同，並非採 取逐年增加的步調，況且剛升上國一的學生，還需要一段適應期，所以不宜 選錄過多和過難的文言文，應調整降低國一文言文之比例，較為恰當，且三 家版本是否都應該提高小六的文言文教材之比例，以期能具有足夠之能力銜 j冊 .2010 se叫的 E恥ation ~111毫接國中教材，也是該思考的方向。 (五)文言文教材到底該占多少比例的問題，各界看法不同，有的人認為在生活中 又用不上，不需學習太多。而江情美 (2005) 教授認為:能被選為教材的 文言文作品，都是文學作品的精華版，讓孩子能接觸古人的作品，可以發思 古之幽情，也可確立「忠孝節義」的觀念，實在是一舉兩得，而學好文言 文，才能讓國小到國中的國語文教材銜接起來。
肆、古典文學教材文本分析
一、古典小說我材形式、內容與特色
(一)三家版本古典小說的文體除了〈空城計〉一課是劇本之外 • t羔餘都是記敘 文，沒有其他的文體。以蔡崇名(1 981)的說法，教材有較具體者，如描繪人 物之記敘文，能使人彷彿置身其間，此種教材較易領受。故以目前古典小說人
的教材而言，幾乎全是記敘文。
(二) <女蝸造人〉、〈空城計> (改編成劇本)、〈草船借箭〉三課是編排在小學 第二階段之外，其餘古典小說都是編排在國中的第三階段，且都以文言文的 方式表現。 (三)古典小說教材的修辭運用，以類疊、譬喻、映襯及設問等修辭技巧較多。 (四)大部分的古典小說教材是採順敘法布局，且大多以對話方式呈現。 (五) <儒林外史》、《老殘遊記》本屬諷刺或譴責小說，然課本所選錄者，一為 〈王冕孝親力學> .一為〈大明湖> .其寫景細膩、文字優美的記遊文字， 嘲諷意味淡薄。對於小說而言. r 嘲諷社會時政」是一個重要的主題，國文 課本卻忽略此一主題，其中的意義耐人尋味(侯雅文.2006)
二、古典散文教材形式、內容與特色
(一)三家版本所有古典散文的文體以記敘文為最多，計有二十一課。論說文次 之，計有十一課。應用文最少，計有八課。 (二)古典散文大部分都是編排在國中階段，且大多以文言文的方式表現。 (三)古典散文教材的修辭運用以類疊、譬喻、排比、設問及對偶等修辭技巧較多。
三、古典詩祠教材形式、內容與特色
~112告中，教育科1 毒草2期九年一貫國語文古典文學教材之研究
The Research of Grade 1-9Cia認icLiterature Material
(一)三家版本古典詩詞的教材以近體詩較多，古體詩與詞、曲較少。 (二)古典詩詞教材的修辭運用以譬喻、對比、疊字及摹寫等修辭技巧較多。 (三)古典詩詞以寫景抒情為最多，敘事、說理的較少。 (四)在相同選文中〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉、〈過故人莊〉、〈題西林壁〉和 〈遊子吟〉等所編排的年級不同，有的在國小階段，有的在國中階段，出現 難易同陳的問題。 (五)古典詩歌的選錄，有些作品經典性不夠，不足以代表該朝代之特色，且缺 乏對內容的深刻詮釋，也欠缺和學生的實際生活經驗相連結(林于弘'
2006)
.因此，宜慎選較具代表性之作品。 (六)古典韻文方面，各家編排的順序如下: 南一版是:近體詩→樂府→詞→古體詩→曲。 康軒版是:近體詩→古體詩→樂府→詞→曲。 翰林版是:近體詩→樂府→古體詩→詞→曲。 三家版本在古典詩詞的編選上，詩作內容大致上可說是由淺而深，由近體而古 體。自唐代絕句、律詩至古詩、樂府。這樣的編排應該是考量到學生的學習歷程， 由篇幅小、句式單純的詩作以循序漸進的方式引導學生學習到篇幅長、句式複雜的 詩作。 (七)編選為古典詩詞教材的詩人幾乎包含唐代各詩派的重要詩人，如:浪漫派的 李白、田園派的王維、社會寫實派的杜甫、邊塞派的王之澳等，可說相當完 整。 (八)翰林版空間一上先學五、七言絕句，對古典詩歌需要講求的基本格律如平 仄、押韻、對仗等已有初步認識後，在國一下編選律詩，可進一步學習掌握 律詩與絕句之不同。 (九)各版本的編寫體例皆有「學習重點」、「作者」、「課文注釋」、「課文 賞析」、「問題討論」、「應用練習」等部分。南一版另有「課文導讀」 部分課文有補充資料「語文部落格」。康軒版男有「課前預習」、「題解」 和「延伸閱讀J .部分課文有補充「語文小詞典」。翰林版另有「課前預 習」、「題解」和「課外學習指守IJ .部分課文有補充「語文小視窗」。其 中「學習重點」有引導學生學習方向與要點之功效。「問題討論」可提昇學 生思辨及表達能力。「課文賞析」則深入剖析文章結構、布局、章法與修辭 特色(蘇雅莉. 2004) 。另教師手冊中的全文結構表，可助於課文之歸納 統合。三家版本中以翰林版的古典文學教材補充資料最為豐富與完備。 (十)各版本韻文的選材篇章雖有不同，但各類文體都能完整收錄(詹至真，2005)
.能提供詩詞曲的格律或定義等相關知識。:1
'‘伍、各版本古典文學教材選錄的省思與檢討
根據布魯納在1956年提出的教學目標理論中，有認知、技能與情意三大教學 目標，語文教育不僅僅只有教導學生聽、說、讀、寫等認知與技能方面的目標而 己，還有情意方面的目標也非常的重要。在課程理論中的「潛在課程」或「空白課 程」的概念，一樣相當受到重視，甚至於對學生的影響比顯著課程還要大，還要深 遠。可見國語文教學除了知識的傳授外，更應注重學生能力的培養、氣質的陶冶與 價值觀的建立。因此，我們要關心語文教材除了聽、說、讀、寫之外，還讓學生學 到了什麼。國語文教科書是非常重要的工具，可以承載非常豐富的教育意涵(楊景 堯. 2004) 。因此，本研究對各版本古典文學教材之教育意涵與配合的重大議題 進行探討，以期能更加深了解選材之教育目的。其中參考《選文研究 中小學國 語文選文之評價與定位問題》一書(以下簡稱《選文研究>)中根據問卷調查結 果，對該教材之評論。該篇文章是否適宜作為教材分為優、佳、中、可、否五個評 等，若評為優和佳的合計超過50%者，在本文中視為過半數之專家學者認同其為優 良教材。一、古典小說選錄的省思與檢討
古典小說教材在三家版本中相同選文共有五課，包括:<賣油翁〉、〈王藍田 食雞子〉、〈王冕的少年時代〉、〈大明湖〉與〈空城計〉等。其中〈賣油翁〉和 〈王藍田食雞子〉在《選文研究》中的評論未獲半數以上的專家學者認同為優良教 材，其餘則都有過半數學者認同為優良教材。且根據《選文研究》之建議.<賣油 翁〉一課編排的年級可考慮、延後，其餘皆屬適當。 南一版獨家選文有: <女蝸造人〉、〈美猴王〉、〈偷靴〉、〈雨錢〉等四課。其中僅〈美猴王〉一課是舊教材，其餘三課都是
1993年以後的新教材。
康軒版獨家選文為〈空城計〉改寫為劇本，其餘沒有與男兩家版本不同之選 文，因康軒版在古典小說部分的數量上較其他兩版本為少，且所編錄的〈空城計〉 在國二下又再重複選錄，可考慮其他選文，以增加學生對古典小說的涉獵。且南一 版和翰林版都有神話小說或志怪小說，是學童最喜愛的讀物之一，康軒版可增加此 類選文以擴展學生對古典小說的視野。 翰林版獨家選文為: <草船借箭〉、〈神話選一夸父追日、精衛填海〉 〈定伯賣鬼〉、〈大鼠〉、〈世說新語選一鐘家兄弟巧應答〉等五課。其中僅 〈草船借箭〉是舊教材，其餘四課都是1993年後的新教材。 古典小說有的篇幅較長，為符合教科書的經濟效益，大多需要節錄、改寫或改 這~114告中，教育科1 巷草2 期九年貫國語文古典文學教材之研究
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編，因此各版本在文頸上對古典小說的選文數量最少，有的版本則將其列為選讀， 例如南一版的〈美猴王〉和〈雨錢〉以及翰林版的〈神話選> .這幾課將視學生程 度決定是否教學，如果扣除的話更是所剩無幾。 同樣的課文，安排的年級卻不一定相同，以〈王藍田食雞子〉來說，三家版本 分別編排在 14冊、 16冊和 15 冊，沒有一定的規範。 古典小說的單元主題有:生活體驗、人物性情、人物風貌、寫景記遊、人生智 慧、古老神話、危機意識、閱讀歷史、涵育心性、應變之道、文學花園...等，其 中以「人生智慧」占最大多數。有些教材單元主題有所分歧，沒有標準，以〈王冕 的少年時代〉來說，三家版本的主題分別是奮鬥的故事、人物典型和人物風貌。以 〈空城計〉來說，三家版本的主題分別是學習典範、突破困境和人生智慧，其實是 有所差異的。 古典小說教材配合的重大議題以生涯發展教育的次數為最多，環境教育的次數 次之，性別平等教育的部分則沒有。
二、古典散文選錄的省思與檢討
古典散文教材在三家版本中相同選文共包括: <論語選〉、〈五柳先生傳〉 〈兒時記趣〉、〈屆學一首示子娃〉、〈愛蓮說〉、〈張釋之執法〉、〈陋室 銘〉、〈生於憂患死於安樂〉、〈幽夢影選〉、〈勤論〉、〈座右銘〉與〈與宋元 思書〉等十二篇。這十二篇都是 1993 年時曾被選錄的舊教材，在《選文研究》中 除了〈論語〉的論學篇之外，其餘的十一篇都是有超過半數的學者專家認同為優良的教材。
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南一版與康軒版相同的選文有: <越鰻堂日記選〉、〈寄弟墨書〉、〈湖心亭 看雪〉。在《選文研究》中〈越鰻堂日記選〉和〈寄弟墨書〉有過半數專家認同為 優良教材，而〈湖心亭看雪〉則是 1993 年後的新教材。 南一版與翰林版相同選文的有: <大象有多重〉、〈能言善辯的晏子> .這兩 篇都是 1993 年後的新教材。 康軒版與翰林版相同選文的有: <狐假虎威〉、〈記承天夜遊〉、〈習慣 說> .其中〈記承天夜遊〉未獲過半數專家認同為優良，而〈習慣說〉則有超過六 成學者認同為優良教材. <狐假虎威〉則是 1993 年後的新教材。 南一版獨家選文有: <井底的青蛙〉、〈魯班的故事〉、〈鵑蚱相爭〉、〈智 者雋語〉、〈讀書筆記一季札掛劍〉、〈齊王好射〉、 〈亡欽意鄰〉、〈楚人養 狙〉、〈馬說〉等，其中僅〈亡欽意鄰〉是舊教材，在《選文研究》中未獲過半數 學者認同為優良教材，其餘都是 1993 年後的新教材。 j啊.2010 S叫世yE恥ation ~115 毫康軒版獨家選文為: <秋江獨釣〉、〈智救養馬人〉、〈閱讀大地的徐霞 客〉、〈良馬對〉、〈不食睡來食〉、〈苛政猛於虎〉。其中〈良馬對〉和〈不食 瞳來食〉在《選文研究》中皆獲過半數學者認同為優良教材，其餘都是 1993 年後 的新教材。 翰林版獨家選文為: <鋸子的發明〉、〈竹頭木屑〉、〈放生的故事〉、〈王 或辨苦李〉、〈黯之驢〉、〈鄒忌諷齊王納謙〉、〈與荷蘭守將書〉。其中〈黯之 驢〉、〈鄒忌諷齊王納謀〉和〈與荷蘭守將書〉在《選文研究》中皆獲過半數學者 認同為優良教材，其餘則是 1993 年後的新教材。 古典散文教材相同選文的〈幽夢影選> .三家版本編排的年級都不相同，分別 是在 17冊、 18冊和 16冊。 古典散文的單元主題有:為學勵志、人物典型、童心童趣、敦品勵行、守法 守紀、涵育心性、危機意識、生活體悟、修身養性、自我成長、情景交融、機智故
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事、文學花園、說話的藝術、閒情逸趣、抒懷寫志、品味生活、寫實記遊、寓言故 事、發現與發明、實事求是、理想人生、藉物感發、海天遊蹤、藉物說理、因事興 感、學習與收穫、生態、保育...等。其中與「人生智慧」相關者古最大多數。各版 本因自立單元主題，概念紛雜，有的為同一課文主題卻不同，無法呈現學習單元的 統整性。以〈愛蓮說〉來說，三家版本的主題分別是敦品勵行、提升自我和藉物寓 理;以〈陋室銘〉來說其主題分別是情志不移、涵育心性和自我期許;而〈生於憂 患死於安樂〉則分別是危機意識、突破困境和接受挑戰...。尚有數課其單元主題 也是差距頗大，在確定單元主題時應切合其課文內容的主冒，再作編排。 古典散文教材配合的重大議題以生涯發展教育的次數為最多，環境教育的次數 次之，再次者為人權教育，兩性教育的部分則沒有。三、古典詩詞還綠的省恩典檢討
古典詩詞教材在三家版本中相同選文共包括: <黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉、〈登鸝雀樓〉、〈過故人莊〉、〈木蘭詩〉與〈天淨沙〉等五首。這五首在《選文
研究》中都有超過六成的專家學者認同為優良教材。南一版與康軒版相同的選文有: <題西林壁> .是 1993 年後才選錄的新教
材。南一版與翰林版相同的選文有: <遊子吟〉、〈迢追牽牛星〉、〈沉醉東
風〉。其中〈遊子吟〉和〈沉醉東風〉都有過半數的專家學者認同為優良教材。〈迢追牽牛星〉是 1993 年後才選錄的新教材。
康軒版與翰林版相同選文的有: <楓橋夜泊〉、〈聞官軍收河南河北〉。這兩 這S> 116 告中，教育科 1 毒草 2期九年一貫國語文古典文學教材之研究
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首都有超過六成的專家學者認同為優良教材。 南一版獨家選文有: <題老人飲驢圖〉、〈鹿柴〉、〈早發白帝城〉、〈觀書 有感〉、〈漁歌子〉、〈宿建德江〉、〈草〉、〈客至〉、〈登幽州臺歌〉、〈如 夢令〉、〈西江月〉等。其中〈鹿柴〉、〈客至〉、〈登幽州臺歌〉、〈西江月〉 和〈漁歌子〉都有超過半數的專家學者認同為優良教材。而〈宿建德江〉則未獲半 數的專家學者認同。其餘〈題老人飲驢圖〉、〈早發白帝城〉、〈觀書有感〉 〈草〉、〈如夢令〉等是 1993 年後才選錄的新教材。 康軒版獨家選文為: <偶步〉、〈花影〉、〈秋江獨釣〉、〈贈汪倫〉 〈寒夜〉、〈明日歌〉、〈今日歌〉、〈山居秋瞋〉、〈庭中有奇樹〉、〈蔥、烏夜 啼〉、〈武陵春〉、〈醜奴見〉、〈雁兒落兼得勝令〉、〈青青子特〉。其中〈慈 烏夜啼〉有超過六成的專家學者認同為優良教材。〈山居秋瞋〉則未獲半數的專家 學者認同。其餘則是 1993 年後才選錄的新教材。 翰林版獨家選文為: <觀游魚〉、〈回鄉偶書〉、〈歸園田居〉、〈獨坐敬亭 山〉、〈九月九日憶山東兄弟〉、〈春〉、〈夏〉、〈虞美人〉、〈南鄉子〉。其 中〈歸園田居〉、〈獨坐敬亭山〉、〈九月九日憶山東兄弟〉、〈春〉、〈夏〉 〈虞美人〉都有超過半數的專家學者認同為優良教材。〈觀游魚〉、〈回鄉偶書〉 則是八十二年後才選錄的新教材。 古典詩詞的教材單元主題有:詩韻之美、感謝的心、抒情詠懷、情景交融、 文學天地、徜徉山水、心情樂章、生活點滴...等。其中以「心靈獨白」占最大多 數，多為詩韻之美或詩歌之美，其編排年級較不恰當者有〈遊子吟〉、〈沉醉東
風〉、〈鹿島 'l) 、〈宿建德江〉、〈獨坐敬亭山〉、〈歸園田居〉、〈九月九日憶
山東兄弟〉等，各家版本在古典詩詞的編選上，較注重學生的「內在情意」部分。 古典詩詞教材配合的重大議題以生涯發展教育和環境教育為最多，再次者為 家政教育，性別平等教育的部分則有〈木蘭詩〉、〈迢迢牽牛星〉、〈遊子吟〉 〈西江月〉等。 古典詩詞教材中，最受編輯者青睞的作者為李白，可能是因為李白為盛唐最負 盛名的浪漫詩派的詩人，有其代表性，且其詩作自然率真，學生在幼年時期便己對 他的作品現現上口。 不論遣懷、送別、思鄉或閒適等類型的詩詞，大都是以人文關懷為出發點，其 主要目的在陶冶學生的心靈。 入選詩人幾乎包含唐代各詩派，如:邊塞(王之澳)、浪漫(李白)、田園派 (孟浩然、王維)、社會寫實(杜甫、白居易) .就作品流派而言可說相當完善。 j帥.2010secondayE恥ation ~117毫四、古典文學教材配合的重大議題
古典文學教材不論是古典小說、古典散文或是古典詩詞，其配合的重大議題最 多者都是生涯發展教育，其次是環境教育，再次者是家政教育，最少的是性別平等 教育。其中古典小說和古典散文都未見與性別平等教育相關之教材，僅古典詩詞有 數篇作品與此相關。 對於國中階段的學生正是要規劃未來生涯發展的階段，因此，較重視生涯發展 教育是可理解的，而環境議題在此時此刻更是世界各國所積極探討的重點。而較為 令人不解的是，國中生正面臨青春時期，對兩性之間的好奇心正特別強烈，是否應 加強性別平等教育議題的教材，有再討論的空間。不過，或許是在古代比較沒有兩 性平等的觀念，所以相關的文章也比較少，因此這方面的選文相對的就較少見了。陸、結語
教科書從部編到開放審定的過程中，各界常有不同的反應，甚至在開放之後 還是有人提出恢復部編的聲音，究竟教科書政策該如何，是當前面臨的一大挑戰。 開放教科書當然有其意義，畢竟一個國家要朝向民主自由之路，教育改革也應更加 自由開放與課程多元彈性。但其所衍生的問題，如教科書的編審、行銷、教師如何 選用、課程的銜接、基本學力測驗的問題...等. (藍順德. 2003) 都得一一面 臨考驗。其中最為繁雜的就是國語文在選文方面的問題，一篇文章是否適合作為教 材，或者應該編排在哪一個年級，往往見仁見智，要視學生的程度而定，且同一 年級的學生在程度上也會有所差異，所以要得到一個絕對的結論，並不是那麼容 易，若能以問卷調查來衡量，會比較客觀。本文中採用的參考書籍《選文研究》 是 1993 年所編，距今已十餘年，其雖仍真採信的價值，但還是已面臨開放審定版 本的變化，有許多教材在當時未被討論，若能再一次進行目前三家版本的所有教材 的問卷調查，應會更加完備且更真可信度。尤其是國語文的教材，國中階段的選文 有基測的問題，所以會比其他科目的教材來的有爭議性，例如有些教材只有某家版 本有選文，其他家版本沒有該選文則不得出現在基測題目中，以免有圖利廠商之嫌 疑，或者有的選文在某家版本是編排在國小階段，而另一版本是編排在國中階段， 就可能出現國中小不同版本的銜接問題，的確是很複雜。 在本研究中，研究者對於古典文學教材的選錄，有一些發現與省思，期能對教 育機關、教材編輯業者及國語文教學者，提供一些淺薄的意見做為參考。 ~118 告中，教育科 1 巷草 2 期九年貫國語文古典文學教材之研究
The Research of Grade 1-9ClassicLiterature Material
J
、對古典文學教材的範文做過度的規劃與編排主的規範
教科書須具有嚴密的科學性、系統性和典範性(羅秋昭.2005)
.因此，對 於教材的量與質都應訂定基本的規範，以作為各版本編輯的依據。古典文學己歷經 時代的考驗，故應選擇其代表性者，依其難易度作適當的年級規劃。 三家版本對古典文學教材的編選，有的從一年級開始，有的從二年級開始，有 的從四年級開始，都不一致，對於各類選材的比例與走向也不太相同，宜慎重以學 童的身心發展來考量。對於各文類都要能由淺及深，並逐年增加選文，各項文類的 比例及在各年級應編排的比例都能做最佳的規劃。因此，若各版本教科書國中、小 的編輯團隊能共同編修教科書，或能確實落實九年一貫的課程銜接，才不致使教材 有重複編選的情形發生，難易度的配合也較明確。二、增加國語文教學時數
中國大陸國語文的上課時數不但比臺灣多，同時還明確規定各階段的閱讀、 說話與作文篇數的要點，可說全面顧及到聽、說、讀、寫的能力培養，面對臺灣的 學子們未來將與大陸學生同時競爭的升學實力，實令我們憂心不已。(林于弘， 2005) 也在「國小語文教育現況探討」座談會中指出，國語文「時數」大幅縮減 是影響當前國語文學習成效的首要因素。因此，強烈建議再增加國語文的教學時 數，在量與質的方面要全面提升，才能挽救臺灣學子江河日下的國語文能力。三、教材的銜接性
九年一貫課程所強調的就是一年級至九年級的課程要有一貫性，然而研究者從 本研究中發現，三家版本對於選文的編排並無默契，有些相同的教材卻安排在不同 年段，更甚者有的編排在國小，有的編排在國中，如果過到國中小選擇不同版本的 情況，則不是重複就是漏掉了該教材的學習，形成銜接不良的情況。因此，對於教 材的橫向與縱向銜接都應有所規範。 文言文的部分，在國小銜接國中時出現相當大的差距，恐怕學生沒有足夠的舊 經驗去接續園中那麼高比例的文言文。因此是否適度調整國小階段的文言文比例， 增加國小各年級的古典詩歌，以韻文的方式慢慢學習與文言文接軌，或者以延伸閱 讀與活動設計的方式，彌補篇幅不足的問題(蘇雅莉.2004) 。閥、增加古典戲劇的選文
戲劇本身的教育意義很大，它富有敢發性、刺激性、陶冶性和示範性(吳鼎，1986)
.然而在國中小古典文學教材中，只有康軒版〈空城計〉和翰林版〈放生 的故事〉是分別以古典小說及古典散文改編成劇本的形式，實質上都沒有古典戲劇 的教材，前述三課雖為劇本形式，但卻非古典戲劇，建議能收錄或改編簡單易懂且 適合青少年身心發展的古典戲劇方面的教材，可讓學生對四大文類都能有所接觸。 且兒童天性喜好表演、喜愛遊戲，若能增加戲劇的部分，必能大大的提升學童學習 古典文學的興趣。五、教學主的建讀
教師在使用教科書時，要詳加研究，注意內容及其隱含的教育意涵。尤其古典 文學的作者在創作當時的環境背景下，或有其特殊的因素，教師在教學前應詳加探 究，並給予正確的、健康的態度閱讀與理解，以建立多元價值。 而有些古典小說要能嘗試跳脫教材的限制，例如〈美猴王〉讀學來令人意猶未 盡，就可建議閱讀整本《西遊記>•
<三國演義》的編選率頗高，也很適合讓學生 讀完整本作品，以取代大量抄寫的家庭作業(劉漢初.2005)
至於該如何進行課程統整與銜接，可配合學校本位課程補充教材，以利學生學 習內容上的一貫性與協調性(許育健. 2002) 。最好能建構出一套「各年級語文 學習重點序列」應可有系統的解決課程銜接的問題(許育健.2004)
.這是各校 語文領域小組及課發會宜再著力之處。 中國古典文學作品，不論是春秋時代孔子的論語或是唐詩宋詞，都是歷經長時 間考驗而仍能流傳至今的優秀作品。有的時候古典與現代是無法明顯劃清界線的， 在我們日常生活中，隨處可見許多成語的運用，這些成語要能正確的使用勢必得了 解其典故才不致誤用，而這些典故大多是源自古代文學。因此，現代學生若不能充 分將古典文學融入現代，對於某些文章就會產生閱讀的困難。而中國古典文學也需 要汲取現代生活世界的文化養分，現代生活世界也需要中國古典文學深厚的文化滋 養，這兩者是相需相成的(林安梧﹒ 2006) 。高柏園(2006)也指出，對古典文化 認知的不足與淺薄，將使歷史文化的價值與傳承受到強烈的衝擊。 我們從 1975年的課程標準到2003年的課程綱要，不難發現古典文學的比例是 逐次下修越來越少，可見現代文學已成為九年一貫國語文的教學主體，該如何讓現 代與古典達到平衡是該思考的方向。參考文獻
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吳鼎( 1986) 。兒童文學研究。台北市:遠流。 海 120告中，教育革 61 譽和期九年一貫國語文古典文學教材之研究
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