新移民與非新移民子女家庭閱讀活動、閱讀策略及閱讀行為之比較研究

新移民與非新移民子女家庭閱讀活動、

閱讀策略及閱讀行為之比較研究

陳柏霖

1

、余民寧

2

摘 要

本研究旨在瞭解臺灣北部地區新移民與非新移民子女的家庭閱讀活動、閱讀策略 及閱讀行為之異同。研究採用問卷調查法，針對臺北市、新北市及桃園縣國小四年級 新移民與非新移民子女為對象。研究對象共計1320 位學生，其中有 111 位為新移民 子女，並從非新移民子女抽出111 位進行比較。在資料分析上，研究採用描述統計、 t 考驗、結構方程式。研究結果：(1)非新移民子女在家庭閱讀活動、閱讀策略及閱讀 行為表現的得分，均高於新移民子女。(2)非新移民子女的家庭閱讀活動對閱讀行為、 以及閱讀策略對閱讀行為影響之直接效果均達到顯著水準。(3)新移民子女的家庭閱 讀活動對閱讀行為影響之直接效果未達到顯著水準，而間接效果則僅透過閱讀策略產 生影響，且效果良好。最後，本研究依據研究結果，針對國民小學教師、家長、及未 來研究提出建議。 關鍵詞：新移民子女、家庭閱讀活動、閱讀策略、閱讀行為 1 _{玄奘大學應用心理系助理教授} 2 _{國立政治大學教育學系教授} 投稿日期：2014/03/23；接受日期：2014/06/20

A Comparative Study of Family Reading

Activities, Reading Strategies and Reading

Behaviors between New Immigrant and

Nonimmigrant Children

Po-lin Chen

*

Min-ning Yu

**

Abstract

The purpose of this study was aimed to explore the relationship of family reading activities, reading strategies and reading behaviors between new immigrant and nonimmigrant children in Northern Taiwan. This study used the method of questionnaire survey making self questionnaire for elementary school students who are new immigrant and nonimmigrant children in Taipei City, New Taipei City, and Taoyuan County. The subjects were 1,320 fourth graders in elementary schools, among whom 111 new immigrant children and 111 counterparts out of the nonimmigrant children are compared. The data were collected by a self-constructed questionnaire and analyzed by means of descriptive statistics, t-test, and structural equation modeling. Findings were summarized as follows: (1) The nonimmigrant children’s family reading activities, reading strategies, and reading behaviors were higher than those of new immigrant children. (2) Nonimmigrant children’s family reading activities and reading strategies were strongly linked to students’ reading behaviors. (3) Reading activities occurring in new immigrant children’s family was not strongly linked to students’ reading behaviors. Its indirect effect was only mediated by reading strategies and it was good. Based on the research results, several suggestions for elementary school teachers, parents, and future studies were proposed.

Keywords: New immigrant children, family reading activities, reading strategies, reading behaviors

* _{Assistant Professor, Department of Applied Psychology, Hsuan Chang University} ** _{Professor, Department of Education, National Chengchi University}

壹、緒論

臺灣社會近年來因新住民的不斷加入，不僅人口結構產生變化，更對臺灣未來發展產生重 大且深遠的影響。此一現象的產生，源起於1987 年臺灣解嚴開放後，隨著經濟自由化、政治民 主化及社會多元化的持續發展，使得國人與外國人結婚情形逐年增加，致「跨國家庭」或「國 際家庭」應運而生。近年來國內因新移民的加入，對於人口結構的組成產生重大改變，其中又 以新移民子女(或新臺灣之子)占人口比例逐年提升為最。依據教育部統計(2011b)，九十二學年 度新移民子女就讀國小學生人數計26,627 人，截至九十九學年度止，新移民子女就讀國小學生 人數已遽增至148,610 人；其中，新移民母親以中國籍居多，計有 308,875 人，目前臺灣新住民 的人數已逾三十萬，已躍居「臺灣第五大族群」(內政部，2013)。 在跨國婚姻的潮流中，新移民家庭比較屬於中低社經階層者，對子女發展而言是屬於文化 不利的高風險群家庭，其成長中的子女，因先天環境刺激不足而造成語文發展受到影響，進而 引發就學適應等衍生問題，而此一問題也躍升成為國內教育當局關切新移民子女發展與學習的 首要課題。前教育部長曾志朗於任內即推動閱讀運動，點明閱讀是學校教育的重要目標之一， 尤其在小學階段，許多學校倡導深根(耕)閱讀，期望藉由大量閱讀，可以培養孩子的閱讀能力(幸 曼玲，2008)。閱讀能力是各學科領域的基礎，因此，閱讀亦被視為一項重要的基本生活技能之 一(沈欣怡、蘇宜芬，2011)。

然 而 在此 計畫 的 倡導 下， 國 內學 生其 閱 讀表 現為 何 ？根 據 PISA(The Programme for International Student Assessment)和 PIRLS(Progress in International Reading Literacy Study)這兩項 國際評比，分別針對15 歲的學生與國小四年級學生進行閱讀素養的評比，臺灣在 2006 年底 PISA 閱讀素養的排名為第16 名(林煥祥、劉聖忠、林素微、李暉，2008)，其中，大多數學生的高層 次思考能力明顯低落；2012 年臺灣再次參與 PISA 閱讀素養評比，學生排名第 8 名，與 2009 年 23 名對照，名次進步 15 名(教育部，2013)。至於 2006 年底學生在 PIRLS 閱讀素養排名為第 22 名(柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2008)，學生在閱讀的內容，包括詮釋、整合、分析以 及評論等非選擇題的閱讀答題能力較弱(柯華葳等人，2008)；五年之後，小四學生的閱讀理解 在參與評比的國家與地區之中排名躍升到第9，通過詮釋歷程的學童從 2006 的 49%提升到 2011 的63%(Mullis, Martin, Foy, & Drucker, 2012)。

這兩項國際評比說明二項重點：一是學生可能缺乏閱讀興趣，而且其閱讀理解能力不足， 另外，學生在閱讀能力上，亦有趨中現象(柯華葳等人，2008)。造成此一現象的原因，早在楊 榮祥(1992)引述美國教育測驗服務社(ETS)的發現可知，國內學生具有高層次思考能力不足的問 題。而閱讀解題歷程，本身即是個後設認知的過程(洪碧霞，2007；連啟舜，2002；Ashcraft, 2002; Gagné, Yekovich, & Yekovich, 1993)。二是受到升學考試制度的影響，缺乏主動探究世界的動機 與信心，因而興趣較缺，將可能造成學生持續終身學習的動力受損，也就是說，學生的閱讀興 趣與理解力較弱，將會影響其終身學習的能力。至於要如何鼓勵學生透過閱讀的解析歷程，具 備終身學習的能力(張貴琳、黃秀霜、鄒慧英，2010)，將間接影響成人時期閱讀素養的解決問 題和完成任務的過程(張鈿富、林淑萍，2002)，而個體閱讀能力的強弱與否，將與國家未來的 競爭力亦有關係(張瓊元，2003；曾屏憶，2008)。 如何增進學童的閱讀策略與行為，除了學校老師的帶領外，近年來教育部(2010)大力推動

親子共讀，家庭是學童第一與最重要的閱讀老師(柯華葳，2007)，父母若能推展家庭閱讀活動， 運用有效的閱讀策略，培養子女良好的閱讀行為，將有助於提升閱讀能力。 研究者說明上述之動機後，引發研究者好奇，在國內北部地區，學童家庭的社經背景可能 較佳，新移民子女與非新移民子女在家庭閱讀活動、閱讀策略及閱讀行為表現之間會有何差異？ 目前，張芳全與王平坤(2012)以澎湖縣的學童為對象，研究發現：非新移民子女在閱讀動機及 閱讀行為高於新移民子女；而劉金萍(2012)以高雄市的學童為對象發現：非新移民子女與新移 民子女在閱讀行為沒有顯著差異；但上述研究僅針對單一縣市的學童，在推論上無法類推至全 國。因此，本研究所稱「新移民子女」係指北部三縣市就讀國小四年級的學生，其母親透過婚 姻媒介管道而進入國內的女性，主要來自中國大陸、印尼、越南、泰國、菲律賓、柬埔寨以及 緬甸等，其子女則稱為「新移民子女」；至於「非新移民子女」者，則是指父親與母親皆是本國 籍的學生。 研究者藉由自編問卷，深入調查瞭解國內北部三縣市新移民子女與非新移民子女在家庭閱 讀活動、閱讀策略及閱讀行為的表現。為何以北部三縣市為抽樣對象？依據教育部(2011a, 2011b) 統計，有四成三的國小新住民子女集中在北部地區(占 42.9%)，而北部三縣市(臺北市、新北市、 桃園縣)有一共通性，皆是都會型城市，其政府財政資源或閱讀環境皆較佳，在此類型城市接受 國民教育的學生，是否會因母親不同的國籍，在閱讀相關面向(如家庭閱讀活動、閱讀策略、閱 讀行為)而有所差異？研究者將分別說明如下。

貳、文獻探討

一、家庭閱讀活動的意涵

閱讀是一種複雜的心智運作歷程，家長若能於家中營造家庭閱讀環境與活動，將能增進學 童的閱讀策略，提升閱讀行為。家庭閱讀活動為何重要？Stroebel 與 Evans(1988)提到，父母出 聲讀書給孩子聽，使孩童瞭解閱讀溝通的價值，進而在過程中產生親密關係，產生正向的情緒 連結。張鑑如與劉惠美(2011)回顧文獻指出，在家庭閱讀活動中，親子共讀有助於促進兒童語 文能力的發展。而賴苑玲(2002)指出，父母若能經常伴隨孩子共讀，從旁鼓勵、協助或示範， 即可養成讀書的好習慣。黃家瑩(2006)亦指出，父母是國小高年級學生進行課外閱讀活動的指 導者，也是學生在閱讀遇到困難時主要的請教對象。因此，綜合國內外文獻(方子華，2004；李 連珠，1992；姚育儒，2008；張鑑如、劉惠美，2011；黃家瑩，2006；賴苑玲，2002；Nebor, 1985; Stroebel & Evans, 1988; Yarosz & Barnett, 2001)，父母若能陪伴、鼓勵或指導子女一同共讀書本 或唸書，以身作則引導孩子開展新思維，並與孩子在閱讀互動中，分享閱讀的樂趣，增進閱讀 能力與技巧，進而有好的閱讀習慣。如何針對家庭閱讀活動的測量，本研究從親子閱讀互動的 行為，歸納出家庭閱讀活動的項目，包括：家人會陪我唸書或寫功課、閱讀課外讀物、鼓勵或 指導閱讀課外讀物等。 至於新移民子女與非新移民子女在家庭閱讀活動的比較，陳玥(2009)以金門縣學童為對 象，結果指出，非新移民子女在「家庭閱讀環境」優於新移民子女。而該研究無法完全類推至 全國，不同區域的比較是否一致，仍有待後續討論。

二、閱讀策略的意涵

關於閱讀策略的探究，多半聚焦在教導學生如何運用理解策略幫助閱讀理解(如林清山、程 炳林，1996；黃瓊儀，2004)。過去研究發現(張毓仁、柯華葳、邱皓政、歐宗霖、溫福星，2010； 黃智淵、陸怡琮，2006)，經過閱讀教學之後，可改善學生閱讀理解的問題。有技巧的學習者可 有效使用各種閱讀策略，以促進多種的認知運作功能，且其閱讀策略也較精緻化，對文本能建 構有意義的理解(張菀真、辜玉旻，2011)。目前，柯華葳，幸曼玲、陸怡琮及辜玉旻(2010)在《閱 讀理解策略教學手冊》中，列出如預測策略、連結策略、摘要策略、摘大意找主旨、與做筆記 等策略，作為增進有效的閱讀策略之方法。其實，不同研究者對於閱讀策略的定義與內含有所 不同。 本研究評析過去文獻(吳庭耀，2009；林建平，1994；連啟舜，2002；郭靜姿，1993；黃麗 菁，2011；楊芷芳，1994；廖晉斌，2004；蘇玉凰，2004；Lau & Chan, 2003; Salmerón, Kintsch, & Caãs, 2006)，將閱讀策略定義為：「個體用來幫助自我理解文章意義所採用的各種方法，有助 於促進閱讀效能，達成閱讀目標，增進閱讀理解能力。」而閱讀策略可分為兩個層面，一是「調 整理解策略」，即個體覺知自己的理解狀態所採行的策略，也就是後設認知策略，其涉及較多意 識成分，包括主動執行(control)與監控(monitor)的歷程，如回想內容、跟他人討論分享等。黃智 淵與陸怡琮(2006)發現，無論學生閱讀能力的高低，教導閱讀自我調整策略，可以有效提升學 童閱讀理解表現。而Mokhtari 與 Reichard(2002)指出，閱讀者會隨著閱讀目的和閱讀材料形式 的不同，因應之道也隨之而異。二是「強化記憶策略」，也就是一般的認知策略，為達到理解目 的所採行的策略，如在書上註記、畫重點、寫筆記等。Gibson 與 Levin(1975)指出，閱讀的目的 在獲得文本中的意義和擷取新的資訊，也就是從文本中提取意義的過程。 至於新移民子女與非新移民子女在閱讀策略的比較，目前國內尚未調查，但徐秀碧(2008) 研究指出，澎湖縣國小高年級新移民子女有閱讀理解能力方面的困難。而張淑芳、曾榮華及黃 蕾琇(2010)發現，國小四年級新移民子女缺乏對社會領域教科書課文內容相關的知識背景與生 活經驗，並且不瞭解書中詞語的意思，造成無法理解課文的內容。張瀚中與陳均伊(2010)以個 案研究進行觀察，結果發現，對於「重讀」、「劃重點」與「做筆記」等閱讀策略，伴隨練習次 數的增加，愈趨熟練；而語文能力較高的個案學生於應用「寫摘要」與「改寫文本」等閱讀策 略時，能有較佳的表現。上述研究結果對於新移民子女在閱讀策略的表現上有較不利的情況， 但若能進行兩群體的比較，或許更能瞭解。

三、閱讀行為的意涵

閱讀行為一直是閱讀議題所關切的焦點，在劉佩雲、簡馨瑩及宋曜廷(2003)的研究中，認 為閱讀行為即是學習者閱讀書籍的次數、頻率、數量及廣度等行為，該研究發現，閱讀動機越 高，閱讀行為越佳。而柯華葳(2006)則認為，閱讀的經驗會影響兒童的閱讀行為。至於王炳欽 與許君穗(2010)提到，學習者首先產生閱讀動機後，有較佳的閱讀經驗，內發學童的閱讀動機， 才有主動閱讀與持續閱讀的行為。 研究者在閱讀文獻後(柯華葳，2006；張怡婷，2002；劉佩雲等人，2003；Alexander & Heathington, 1988; Shanahan, Wojciechowski, & Rubik, 1998)，將其定義為：與閱讀相關的頻率與

廣度，由閱讀的內在動機及外顯行為表現而成。將閱讀行為分成二項內涵，第一是「閱讀態度」， 比如看課外書時，常會忘了時間、覺得看課外書是一件快樂的事、主動閱讀課外書，不需要他 人的催促、把零用錢存起來購買課外書、及喜歡閱讀新的課外書等。第二是「閱讀習慣」，則是 指每天會安排一段時間、同一個地點看課外書、放假時，常會看課外書、常從圖書館或班上借 書回去看、閱讀各種題材的課外書、去書店找尋想看的課外書等。 過去研究發現(周芷誼，2006；張毓仁等人，2010；賴苑玲，2006；謝美寶，2003；Alexander & Heathington, 1988; Wigfield & Guthrie, 1997)，閱讀態度係指進行閱讀行為時的情緒感受或看 法，包含學生對閱讀的知識、閱讀的評價與行動，皆會影響學生對閱讀行為的持續性，對閱讀 愈持有正向態度的學生，會對閱讀付出較多的努力，可滿足自我的閱讀需求為目標。至於國內 研究(柯華葳，2006；凌夙慧，2002；賴苑玲，2009，2010；劉明宗，2001)也指出，要使兒童 從閱讀中獲得樂趣，必須從小開始培養閱讀習慣，且閱讀能力需要慢慢習得而成，尤其在學童 十 歲 以 前 培 養 閱 讀 習 慣 ， 家 長 應 把 握 該 段 的 閱 讀 發 展 的 關 鍵 期 。 經 濟 合 作 暨 發 展 組 織 (Organization for Economic Cooperation and Development, 2007)調查證實，兒童早期閱讀習慣的 養成與未來的成功有顯著的關連。因此，閱讀行為是個體進行與閱讀相關的內在及外顯活動， 個體對閱讀的態度，是一種情感狀態的反應，而閱讀習慣也與閱讀時間、數量、頻率、資料來 源、閱讀地點等有關。 至於新移民子女與非新移民子女在閱讀策略的比較，張方全與王平坤(2012)發現，澎湖縣 非新移民子女在閱讀動機及閱讀行為高於新移民子女；而劉金萍(2012)調查結果指出，高雄市 非新移民子女與新移民子女在閱讀行為沒有顯著差異，其母親原生國籍亦未有差異。過去實徵 研究指出(如許麗鈞，2010；蔡依真，2008)，新移民子女家庭的閱讀活動，母親可能自覺教導 能力不足，而父親較少投入教養的行列，以致於子女可能較缺乏閱讀行為，需要透過學校教育 的補足。目前國內針對兩群體在閱讀行為的比較研究結果仍不一致，有待調查。

四、家庭閱讀活動、閱讀策略、及閱讀行為間的相關

家庭是學童第一與最重要的閱讀老師(柯華葳，2007)，在學習閱讀這條路上，家庭環境(舉 凡父母閱讀習慣、閱讀情境、親子共讀與互動等)對於學童閱讀態度的培養有著極大的影響(林 惠娟、黃齡瑩，2004；蔡政勳，2010)，尤其親子共同閱讀可使學童感到閱讀的興趣，進而強化 學童的閱讀行為(廖彥琳，2010)。在過往研究發現，家人的閱讀習慣、親子閱讀互動、家庭閱 讀資源、整體家庭閱讀環境與閱讀理解有顯著的正相關(柯怡寧，2012；黃舒勤，2008；戴秋華， 2013)，甚至家庭閱讀環境能夠預測部份的閱讀理解(王秀梅，2010)，而家人閱讀習慣最能有效 預閱讀行為(戴秋華，2013)。家庭閱讀活動越活躍，學童的閱讀行為越呈現積極的情況，且豐 富的閱讀行為能帶動正向的閱讀態度(姚育儒，2008)。閱讀態度的積極與否，將影響閱讀能力 的高低(謝美寶，2003；沈佳蓉，2005)，良好的閱讀態度較能帶來美好的閱讀經驗，影響個體 閱讀行為的持續性及對閱讀付出較多努力，進而造就較佳的閱讀成就(Bintz, 1993; Gettys & Fowler, 1996; Van, De, & Stoel, 2004)。

當然要達到閱讀成就，在閱讀的過程中，閱讀策略能否有效使用即顯得重要，學童要理解 文章才能有效吸收知識(沈欣怡、蘇宜芬，2011)，只要掌握閱讀技巧、學會閱讀，也就掌握自 學的方法(柯華葳、游雅婷譯，2001)；如 Coté、Goldman 與 Saul(1998)證實閱讀策略會影響讀者

對所讀訊息的理解與推理。鄒慧英、黃秀霜、張貴琳及江培銘(2011)分析 PISA 2009 的資料指出， 理解何種閱讀策略可促進學習，有助於強化學生組織自行學習與預備終身學習的能力，及對閱 讀表現有最密切的相關。閱讀是一個主動資訊吸取的歷程，個體運用積極的閱讀態度，透過閱 讀策略的推動，可培養較佳的閱讀習慣，當閱讀習慣養成後(Keane, 2001)，從內在思想的觀念 轉變做起，然後在行為表現上，顯示出從排斥到不排斥閱讀、慢慢轉變到喜歡閱讀、會主動去 閱讀，與他人分享閱讀，最後持續閱讀成為日積月累的閱讀習慣。 綜上所述，本研究擬針對家庭閱讀活動、閱讀策略及閱讀行為的關係，提出二個待答問題： 一、新移民與非新移民子女在家庭閱讀活動、閱讀策略及閱讀行為的差異情形為何？ 二、家庭閱讀活動、閱讀策略及閱讀行為三者之間的關係為何？

參、研究方法

一、研究對象與抽樣方法

本研究以九十九學年度就讀國小四年級的新移民子女為研究對象，為了不讓該等受試學生 有被「針對性」或「貼標籤」的感覺而影響其作答，特採全班一起施測方式進行資料收集工作， 也就是，新移民子女班上的其他非新移民子女，係作為比較配對之用的研究對象。 本研究針對臺灣北部三縣市(即台北市、新北市、桃園縣)新移民子女人數分佈較多的學校， 隨機共抽取五所學校，以該校的四年級全體學生為對象進行調查。總共抽得新移民子女人數計 111 人(占 8.41%)，而非新移民子女人數計 1209 人(占 91.59%)，合計 1320 人，如表 1 所示。整 體而言，本研究抽樣的新移民子女與非新移民子女的比例，大致符合教育部99 學年度的新移民 子女數與本地子女數的比例9.8%與 90.2%，如表 2 所示。 其次，本研究發現，學童在問卷中針對「父母親的教育程度」選項，勾選「我不知道」或 「空白此選項」者約佔半數(分別占 47.1%與 42.9%)，即可說明學童對於父母親的教育程度是不 太清楚的；但不可否認的是：二群體的家庭社經地位(social-economic status, SES)之不相等，受 限於資料的取得，在討論上仍需留意。接著，研究者從這111 位新移民子女的同班級同學中， 隨機抽取性別與出生序與之相同的111 位非新移民子女，作為與之配對的非新移民子女配對樣 本，以進行分析比較。 表1 本研究調查對象 地區 學校 非新移民子女 新移民子女 各校統計 台北市 A 27 1 28 B 87 11 98 新北市 C 497 46 543 D 408 41 449 桃園縣 E 190 12 202 總 計 1209 111 1320

表2 99 學年度新移民子女就讀國民小學人數統計分析表 國民小學階段 所有學生總數 新移民學生數 新移民學生所佔比率 97 學年度 1,677,439 人 113,182 人 6.75% 98 學年度 1,593,398 人 133,272 人 8.36% 99 學年度 1,519,456 人 148,610 人 9.78% 註：研究者自行整理(相關統計數據來源自教育部統計處：http://www.edu.tw/statistics/content.aspx?site _content_sn=8956)

二、研究工具

(一)家庭閱讀活動量表

本研究家庭閱讀活動量表(Family Reading Activity Scale)係參酌過去文獻(方子華，2004；姚 育儒，2008；賴苑玲，2002；Nebor, 1985; Stroebel & Evans, 1988; Yarosz & Barnett, 2001)的共同 題，編製家庭閱讀活動量表，共計3 題，題目內容參見表 3 所示。在填答方式上，受試者依各 測量指標之現況，自「從不如此」到「一直如此」的作答反應程度，分別給予1 至 4 點方式計 分；得分愈高者，即代表學童家庭閱讀活動越豐厚。本量表的Cronbach's α 係數值為.73，顯示 具有理想的信度。而在建構效度方面，KMO 值.66，Bartlett 球形檢定達顯著，研究採主成分分 析法與Varimax 法進行分析，可解釋變異量 65.45%。 (二)閱讀策略量表

閱讀策略量表(Reading Strategies Scale)係參酌過去文獻(如：吳庭耀，2009；黃麗菁，2011； 廖晉斌，2004；蘇玉凰，2004；Lau & Chan, 2003; Salmerón et al., 2006)，編製閱讀策略量表。 此量表包含二個因素進行測量，分別是「強化記憶策略」(3 題)與「理解調整策略」(2 題)，題 目內容參見表3 所示。在填答方式上，受試者依各測量指標之現況，自「從不如此」到「一直 如此」的作答反應程度，分別給予1 至 4 點方式計分；得分愈高者，即代表該受試者所使用的 閱讀策略越佳。上述二個因素向度之Cronbach's α 係數值分別是.84 與.75，總量表的 Cronbach's α 係數值則為.79，顯示受試者間表現出高度的作答一致性。而在建構效度方面，KMO 值.72， Bartlett 球形檢定達顯著，研究採主成分分析法進行分析，可解釋變異量 77.74%。接續，本閱讀 策略量表經二因素驗證性因素分析後，各適配指標(RMSEA=.08、GFI=0.99、NNFI＝0.96)反應 模式與觀察資料間達到適配，顯示本量表為二因素結構的量表。 (三)閱讀行為量表

閱讀行為量表(Reading Behavior Scale)則是參酌過去文獻(劉佩雲、簡馨瑩、宋曜廷，2003； Alexander & Heathington, 1988; Shanahan, et al., 1998)，編製閱讀行為量表。該量表以兩個因素進 行測量，分別為「閱讀習慣」(6 題)與「閱讀態度」(5 題)，題目內容參見表 3 所示。在填答方 式上，受試者依各測量指標之現況，分別給予1 至 4 點方式計分；得分愈高者，即代表該受試 者的閱讀行為越佳。上述二個因素向度之 Cronbach's α 信度係數值分別是.87 與.77，總量表的 Cronbach's α 信度係數值則為.88，顯示受試者間表現出高度的作答一致性。而在建構效度方面，

KMO 值.91，Bartlett 球形檢定達顯著，研究採主成分分析法與 Varimax 法進行直交轉軸，可解 釋變異量58.42%。 接續，本閱讀行為量表經二因素驗證性因素分析後，各適配指標(RMSEA=.07、GFI=.96、 NNFI＝.98)反應模式與觀察資料間達到適配，顯示本量表為二因素結構的量表。

三、統計方法

本研究首先根據文獻的探討結果，確定研究架構與方向，繼而進行「家庭閱讀活動量表」、 「閱讀策略量表」與「閱讀行為量表」的施測，再將所得資料以「SPSS for Windows 15.0 版電 腦統計套裝軟體」及「LISREL 8.54 版程式」(Jöreskog & Sörbom, 1993)進行統計分析。在資料 分析上，以獨立樣本t 檢定(independent-sample t test)分別考驗非新移民子女與新移民子女之家 庭閱讀活動、閱讀策略及閱讀行為是否有所差異。其次，以驗證性因素分析(confirmatory factor analysis, CFA)方法，探索測試「閱讀策略量表」與「閱讀行為量表」的測量模型適配度情形(余 民寧，2006)；最後，採用結構方程式模型(structural equation modeling, SEM)的方法，檢定與比 較新移民與非新移民子女在家庭閱讀活動、閱讀策略及閱讀行為等三者之間的關係及其間的差 異。

肆、結果與討論

一、新移民子女與非新移民子女在家庭閱讀活動、閱讀策略及閱讀行為之現況

與差異分析

新移民子女與非新移民子女在家庭閱讀活動、閱讀策略、及閱讀行為的現況分析，如表 3 所示。新移民子女在家庭閱讀活動上各題平均數得分，與非新移民子女相比，得分皆較低。新 移民子女與非新移民子女在家庭閱讀活動上，以「家人會鼓勵或指導我閱讀課外讀物」此題得 分分別最高(M=2.61、M=2.94)。而在強化記憶策略上，新移民子女與非新移民子女在「畫重點」 此題得分分別最高(M=2.11、M=2.15)；在理解調整策略上，則以「回想內容」此題得分分別最 高(M=2.60、M=2.87)。至於，在閱讀習慣方面，新移民子女與非新移民子女在「放假時，我常 會看課外書」此題得分分別最高(M=2.40、M=2.64)；在閱讀態度上，則以「看課外書是一件快 樂的事」此題得分分別最高(M=3.22、M=3.32)。 其次，研究者針對新移民子女與非新移民子女進行差異考驗，由表3 所示：非新移民子女 在「家庭閱讀活動」、「理解調整策略」、「閱讀行為」、「閱讀習慣」及「閱讀態度」上的得分， 顯著高於新移民子女(t=2.68，p<.01、t=3.55，p<.001、t=3.50，p<.001、t=3.88，p<.001、t=2.25， p<.05)。尤其在「理解調整策略」面向中，非新移民子女在「回想內容」、「跟他人討論分享」 的得分上，顯著高於新移民子女(t=2.51，p<.01、t=3.27、p<.001)。在「閱讀習慣」面向中，非 新移民子女在「每天會安排一段時間看課外書」、「每天會在同一個地點看課外書」、「放假時， 我常會看課外書」、「常從圖書館或班上借書回去看」、「我會閱讀各種題材的課外書」、「去書店 找尋想看的課外書」的得分上，顯著高於新移民子女(t=3.92，p<.001、t=2.54、p<.01、t=2.28， p<.01、t=3.0，p<.001、t=3.27，p<.001、t=2.33，p<.01)。而在「閱讀態度」面向中，非新移民 子女在「我喜歡閱讀新的課外書」的得分，顯著高於新移民子女(t=2.25，p<.01)。

表3 新移民子女與非新移民子女在家庭閱讀活動、閱讀行為及閱讀策略之描述統計與差異 分析表 題目構面 非新移民 新移民 總和 偏態 峰度 t 值 M SD M SD M SD 家庭閱讀活動 7.35 2.61 6.66 2.62 7.28 2.62 0.15 -0.80 2.68** 家人會陪我陪我唸書 或寫功課 2.34 1.05 2.17 1.06 2.32 1.05 0.36 -1.07 1.61 家人會陪我閱讀課外 讀物 2.11 1.05 1.89 1.03 2.09 1.05 0.67 -0.74 2.13 家人會鼓勵或指導我 閱讀課外讀物 2.94 1.10 2.61 1.15 2.91 1.11 -0.47 -1.23 2.92 閱讀策略 11.81 3.99 11.05 4.06 11.74 4.00 0.32 -0.57 1.90 一、強化記憶策略 6.26 2.88 6.16 2.80 6.24 2.87 0.54 -0.82 0.36 在書上註記 2.06 1.07 2.01 1.07 2.06 1.06 0.62 -0.89 0.51 畫重點 2.15 1.14 2.11 1.14 2.15 1.14 0.49 -1.21 0.36 寫筆記 2.05 1.09 2.06 1.03 2.05 1.08 0.63 -0.92 -0.13 二、理解調整策略 5.57 1.91 4.89 1.87 5.51 1.91 -0.22 -1.08 3.55*** 回想內容 2.87 1.04 2.60 1.05 2.84 1.04 -0.36 -1.12 2.51** 跟他人討論分享 2.71 1.09 2.36 1.08 2.68 1.09 -0.17 -1.29 3.27*** 閱讀行為 29.91 7.56 27.29 7.12 29.67 7.55 -0.24 -0.24 3.50*** 一、閱讀習慣 14.89 4.81 13.22 4.29 14.74 4.79 0.21 -0.70 3.88*** 我每天會安排一段時 間看課外書 2.59 1.00 2.20 0.85 2.55 0.99 0.19 -1.09 3.92*** 我每天會在同一個地 點看課外書 2.29 1.03 2.03 0.94 2.26 1.03 0.40 -0.97 2.54** 放假時，我常會看課外 書 2.64 1.05 2.40 0.96 2.61 1.04 0.00 -1.22 2.28** 我常從圖書館或班上 借書回去看 2.46 1.00 2.16 0.89 2.43 0.99 0.30 -0.98 3.0*** 我會閱讀各種題材的 課外書 2.54 0.99 2.22 0.99 2.51 1.00 0.21 -1.06 3.27*** 我會去書店找尋想看 的課外書 2.46 1.11 2.21 1.00 2.44 1.10 0.20 -1.29 2.33** 二、閱讀態度 15.11 3.45 14.33 3.17 15.04 3.43 -0.85 0.72 2.25* 當我看課外書時，常會 忘了時間 2.70 1.04 2.54 0.97 2.67 1.03 -0.28 -1.07 1.68 我覺得看課外書是一 件快樂的事 3.32 0.86 3.22 0.77 3.31 0.85 -1.28 1.10 1.24 我會主動閱讀課外書，不 需要他人的催促 3.10 0.92 2.93 0.91 3.08 0.92 -0.77 -0.27 1.79 我會把零用錢存起來 購買課外書 2.64 1.06 2.58 1.05 2.4 1.06 -0.26 -1.14 0.61 我喜歡閱讀新的課外 書 3.39 0.86 3.17 0.86 3.37 0.86 -1.38 1.22 2.54** *p <.05 ** p <.01 ***p<.001

二、新移民子女與非新移民子女的配對樣本在家庭閱讀活動、閱讀

策略及閱讀行為的差異分析

研究者在配對樣本處理方面，首先統計各班的新移民子女人數，若一個班級有2 位新移民 子女，研究者則就同班級的非新移民子女中，隨機抽取性別與出生序與之相同者2 人，作為樣 本配對。因此，從整體受試樣本抽出111 位非新移民子女與新移民子女配對，以進行差異分析， 結果如表4 所示。 由表4 可知，非新移民子女在「家庭閱讀活動」、「閱讀行為」、「閱讀習慣」、「理解調整策 略」上的得分，皆顯著高於新移民子女(t=2.41，p<.05、t=2.51，p<.05、t=2.06，p<.05、t=2.21， p<.05、t=2.98，p<.001)。此項結果大致與表 3 所示結果相同，因此，後續的結構方程式模型(SEM) 的分析比較，本研究乃使用全體收集到的樣本資料進行分析，其中，新移民子女人數111 位， 而非新移民子女人數1209 位。 表4 非新移民子女與新移民子女之差異考驗 變項名稱 類別 人數 平均數 標準差 t 值 差異 df 家庭閱讀活動 非新移民子女 111 7.49 2.52 2.41* 0.83 219.66 新移民子女 111 6.66 2.60 閱讀策略 非新移民子女 111 11.86 4.21 1.45 0.81 217.92 新移民子女 109 11.05 4.06 強化記憶策略 非新移民子女 111 6.33 3.00 0.45 0.17 217.43 新移民子女 109 6.16 2.80 理解調整策略 非新移民子女 111 5.52 1.86 2.51* 0.63 217.88 新移民子女 109 _{4.89 1.87} 閱讀行為 非新移民子女 111 29.33 7.59 2.06* 2.04 218.35 新移民子女 110 27.29 7.12 閱讀習慣 非新移民子女 111 14.56 4.71 2.21* 1.34 217.48 新移民子女 110 13.22 4.29 閱讀態度 非新移民子女 111 14.77 3.55 0.97 0.44 215.43 新移民子女 108 14.33 3.17 *p<.05

三、家庭閱讀活動、閱讀策略及閱讀行為三者間之關係

(一)整體模式適配度指標 本研究以學生家庭閱讀活動為潛在自變項，對潛在依變項閱讀策略之強化記憶策略、理解 調整策略與閱讀行為之閱讀習慣、閱讀態度，進行結構方程式模型之檢定。在檢定前，先分別 計算新移民與非新移民子女在家庭閱讀活動、閱讀策略及閱讀行為之變異數共變數矩陣，如表 5 所示。 關於新移民與非新移民子女家庭閱讀活動、閱讀策略及閱讀行為之模式檢定，首先在絕對

適配度指標檢定結果，如表 6 顯示，新移民與非新移民子女方面，本模式之適配度指標(GFI) 分別為.96、.98，大於判斷標準.90，表示模式路徑圖與實際資料有良好的適配度；本模式的殘 差均方根(RMR)均為.02，低於.05 的理想數值，表示本模式有不錯的契合度。漸進誤差均方根 (RMSEA)值常被視為最重要的指標訊息，本模式值為.069、.071，小於.08，表示模式良好，即 有合理適配。其次，就相對適配指標檢定結果，新移民與非新移民子女方面，本研究的規範適 配度指標(NFI)分別為.96、.98、非規範適配度指標(NNFI)均為.97、比較適配度指標(CFI)均為.98， 當CFI 值愈接近 1，代表能有效改善非集中性的程度。上述三個指標值的判別標準為.90 以上， 若指標值大於0.9 以上，表示本研究模式路徑圖與實際資料有良好適配度(余民寧，2006)。另外， 就精簡適配指標檢定結果，規範適配度指標(PNFI)分別為.50 與.51，均大於檢定標準值.50，表 示具有有效適配度，而臨界樣本數(CN)值分別為 161.01 與 408.97，僅非新移民子女的模式達到 判別標準，表示適當反映實際樣本數資料。 表5 家庭閱讀活動、閱讀策略及閱讀行為之變異數共變數矩陣 非新移民子女 N = 1171

變項 FRA1 FRA2 FRA3 RSM RSR RB RA

FRA1 1.10 FRA2 0.61 1.11 FRA3 0.44 0.59 1.22 RSM 0.52 0.73 0.65 8.32 RSR 0.36 0.53 0.69 1.97 3.63 RB 1.42 1.91 2.17 4.70 5.12 23.16 RA 0.60 0.96 1.17 2.51 3.14 10.20 11.98 新移民子女 N = 111

變項 FRA1 FRA2 FRA3 RSM RSR RB RA FRA1 1.11 FRA2 0.58 1.09 FRA3 0.50 0.54 1.28 RSM 1.01 1.27 0.96 7.68 RSR 0.53 0.47 0.50 2.42 3.40 RB 2.17 1.82 2.36 5.97 4.51 17.93 RA 0.96 0.72 0.82 2.99 2.72 7.70 10.12 註： FRA1－FRA3＝各題家庭閱讀活動；RSM＝強化記憶策略；RSR＝調整理解策略；RB＝閱讀習慣； RA＝閱讀態度。

表6 非新移民子女與新移民子女家庭閱讀活動、閱讀策略及閱讀行為模式適配指標 統計檢定量 適配標準 非新移民子女 分析結果 適配判斷 新移民子女 分析結果 適配判斷 絕對適配指標 2  p>.05 75.76(p=.00) 16.61(p=.12) GFI >.90 0.98 是 0.96 是 RMR <.05 0.02 是 0.02 是 RMSEA <.08 0.071 是 0.069 是 相對適配指標 NFI >.90 0.98 是 0.96 是 NNFI >.90 0.97 是 0.97 是 CFI >.90 0.98 是 0.98 是 精簡適配指標 PNFI >.50 0.51 是 0.50 是 CN >200 408.97 是 161.01 否 2  /df <2.00 6.89 否 1.51 是 (二)家庭閱讀活動、閱讀策略及閱讀行為各向度之參數估計結果 本研究進一步觀察參數的估計結果，由表7 所示，新移民與非新移民子女家庭閱讀活動、 閱讀策略及閱讀行為估計參數因素負荷量(λ 值)，皆達顯著水準。其次，新移民子女家庭閱讀活 動對於閱讀策略具有顯著正向關係(γ1=.63，p<.01)；閱讀策略對於閱讀行為具有顯著關係(β =.69，p<.01)；家庭閱讀活動對於閱讀行為未達顯著關係(γ2=.27)。非新移民子女家庭閱讀活動 對閱讀策略有顯著正向關係(γ1=.49，p<.01)；閱讀策略對閱讀行為具有顯著關係(β=.75，p<.01)； 家庭閱讀活動對閱讀行為亦達到顯著關係(γ2=.18，p<.01)。 (三)內在結構適配度檢定結果 除了整體模式適配度外，本研究也從個別項目信度(大於.50)、潛在變項的組合信度(大於.60) 及平均變異抽取量(大於.50)、估計參數的顯著性考驗(大於 1.96)等四方面，進一步評估理論模式 的內在品質。由表8 顯示，新移民子女方與非新移民子女面，個別信度指標各計有 4 個低於.50 的標準，顯示這些觀察變項隱含較多的測量誤差；潛在變項的組合信度均達.60 以上的標準，顯 示這些潛在變項具有良好內部一致性組合信度；在平均變異抽取量方面，潛在變項閱讀行為的 變異抽取量亦達.50 以上之標準(但家庭閱讀活動與閱讀測略並未達到)，顯示潛在變項均能抽取 滿意的變異量。 依據上述各項檢定，新移民與非新移民子女的家庭閱讀活動、閱讀策略及閱讀行為之結構 方程式模型獲得支持。針對主要效果(γ1至γ2)來說，家庭閱讀活動對閱讀策略(γ1)、閱讀策略對 閱讀行為(β)、家庭閱讀活動對閱讀行為(γ2)的影響值，均達到顯著水準。圖 1 分別為新移民子 女與非新移民子女家庭閱讀活動、閱讀策略及閱讀行為模式路徑之直接關係，經計算各潛在變 項彼此間關係效果量。 在新移民子女部分，其在家庭閱讀活動對閱讀策略有正向顯著關係，此路徑為.63(γ1=.63，

p<.01)；閱讀策略對閱讀行為有正向顯著關係，此路徑為.69(β=.69，p<.01)；但家庭閱讀活動 對閱讀行為有正向關係，但不顯著，此路徑為.27(γ2=.27，p>.05)。 至 於 非 新 移 民 子 女 部 分 ， 其 在 家 庭 閱 讀 活 動 對 閱 讀 策 略 有 正 向 顯 著 關 係 ， 此 路 徑 為.49(γ1=.49，p<.01)；閱讀策略對閱讀行為有正向顯著關係，此路徑的為.75(β=.75，p<.01)； 但家庭閱讀活動對閱讀行為有正向顯著關係，此路徑的為.18(γ2=.18，p<.01)。 表7 不同國籍背景子女家庭閱讀活動、閱讀策略及閱讀行為各向度之參數估計 非新移民子女 N = 1171 參數(題目) 標準化估計值 t 值 參數 標準化估計值 t 值 λ1(FRA1) .64 21.39** δ1 .59 18.86** λ2(FRA2) .81 27.29** δ2 .34 10.69** λ3(FRA3) .64 21.34** δ3 .59 18.91** λ4(RSM) .47 -- ε1 .78 21.92** λ5(RSR) .77 12.63** ε2 .41 9.36** λ6(RB) .88 -- ε3 .23 7.70** λ7(RA) .70 21.12** ε4 .51 18.47** γ1(FRA-RS) .49 9.48** ζ1 .76 6.98** γ2(RS-RAC) .75 10.56** ζ2 .27 5.17** γ3(FRA-RAC) .18 3.85** 新移民子女 N=108 參數(題目) 標準化估計值 t 值 參數 標準化估計值 t 值 λ1(FRA1) .72 7.35** δ1 .49 5.00** λ2(FRA2) .70 7.13** δ2 .51 5.24** λ3(FRA3) .65 6.52** δ3 .58 5.74** λ4(RSM) .66 -- ε1 .57 5.59** λ5(RSR) .72 5.58** ε2 .48 4.72** λ6(RB) .93 -- ε3 .14 1.33 λ7(RA) .62 5.92** ε4 .62 6.44** γ1(FRA-RS) .63 4.33** ζ1 .60 2.65** β(RS-RAC) .69 3.60** ζ2 .21 1.52 Γ2(FRA-RAC) .27 1.77 **p<.01；--表示該參數限制估計。 表8 觀察變項之個別指標信度及組合信度與平均變異抽取量 非新移民子女 新移民子女 參數 標準化 估計值 個別變項 信度指標 潛在變項 組合信度 平均變異 抽取量 個別變項 信度指標 潛在變項 組合信度 平均變異 抽取量 外衍 觀察 變項 家庭閱讀活動 .74 .49 .73 .48 FRA1 .41 .51 FRA2 .66 .49 FRA3 .41 .42 內衍 觀察 變項 閱讀策略 .56 .41 .65 .48 RSM .22 .43 RSR .59 .52 閱讀行為 .77 .63 .76 .62 RB .77 .86 RA .49 .38

圖1 新移民與非新移民子女家庭閱讀活動、閱讀策略及閱讀行為關係路徑結果 註：上面數字為新移民子女，下面數字為非新移民子女。 表9 各潛在變項彼此間影響關係之標準化效果量 自變項 非新移民子女(內衍潛在變項) 新移民子女(內衍潛在變項) 閱讀策略 閱讀行為 閱讀策略 閱讀行為 外衍變項 家庭閱讀活動 直接效果 .49** .18** .63** .27 間接效果 .37** .43** 總效果 .49** .55** .63** .70** 內衍變項 閱讀策略 直接效果 .75** .69** 間接效果 總效果 .75** .69** **p<.01

四、討論

本研究旨在運用結構方程式模型瞭解新移民子女與非新移民子女在家庭閱讀活動、閱讀策 略對閱讀行為的影響，研究所採用的變項包括家庭閱讀活動、閱讀策略、閱讀行為，經驗證性 因素分析與信度分析，證實具有良好信度與效度，可接續進行模式的建構。茲針對本研究結果， 進行如下討論： 近來，國際間關切各國學生的閱讀評比(如 PISA 與 PIRLS)，在臺灣也不例外，閱讀不僅可 作為檢視國家與個人競爭力的關鍵要素(林淑萍、張鈿富，2001)，更是檢視個人學習知能與國 家教育政策成敗的重要指標(劉佩雲等，2003)。尤其，基於多元文化的背景下，目前國內的新 移民子女人數不斷擴增，如何找出有利於新移民子女的學習或發展要素，即受到教育研究與教 學現場所關注的議題。研究者基於過去發現(柯華葳，2006；張貴琳等，2010；柯華葳、游雅婷

譯，2001)，閱讀此一能力的培育，會受到家庭閱讀活動、或閱讀策略與行為的影響。因此，激 發研究者探究新移民子女與非新移民子女在閱讀的各項因素與關係。 首先，本研究發現：非新移民子女在「家庭閱讀活動」、「理解調整策略」、「閱讀行為」、「閱 讀習慣」上的得分，皆顯著高於新移民子女，此一結果與過去研究結果一致(張方全、王平坤， 2012；陳玥，2009)；但與劉金萍(2012)的研究結果不一致，可能縣市的差異與如何進行抽樣配 對的方法不一，因而有不同的結果，在未來研究上仍需持續關切其差異情形。新移民子女家庭 可能對於子女學習的協助有限，由於子女缺乏主動閱讀的態度或習慣，以致在「家庭閱讀活動」、 「閱讀行為」、「閱讀習慣」、「理解調整策略」得分，均較非新移民子女的得分為低，此一結果 有待研究者後續各波追蹤，較能瞭解此一狀況。其次，研究者嘗試以 SEM 進行分析，如圖 1 表示，新移民子女與非新移民子女在家庭閱讀活動對閱讀策略、閱讀策略對閱讀行為、家庭閱 讀活動對閱讀行為產生正向的影響。而表9 顯示：非新移民子女在家庭閱讀活動對閱讀策略的 直接影響力為.49，高於家庭閱讀活動對閱讀行為的直接影響力.18；新移民子女在家庭閱讀活動 透過閱讀策略對閱讀行為產生的間接影響力為.43，高於家庭閱讀活動對閱讀行為的直接影響 力.27；接著，非新移民子女在閱讀策略對閱讀行為產生的直接影響力為.75，高於家庭閱讀活動 對閱讀行為的總影響力.55(含直接影響力.18，加上透過閱讀策略對閱讀行為產生的間接影響 力.37)；而新移民子女在閱讀策略對閱讀行為產生的直接影響力為.69，稍低於家庭閱讀活動對 閱讀行為產生的總影響力.70(含直接影響力.27，加上透過閱讀策略對閱讀行為產生的間接影響 力.43)。因此，若要提升非新移民子女與新移民子女的閱讀行為，可能透過閱讀策略的教導，所 產生的直接影響效果最佳。然而，增強閱讀策略有賴於練習次數的增加，愈趨熟練(張瀚中、陳 均伊，2010)；尤其是新移民子女，過去研究與本研究結果雷同(徐秀碧，2008；張淑芳等，2010)， 新移民子女有閱讀理解能力的困難，雖然在表3 的差異考驗結果，兩組群體在強化記憶策略僅 得分上有高低之分，卻未達到顯著差異，似乎可呼應PISA 與 PIRLS 評比的結果(柯華葳等人， 2008；楊榮祥，1992)，此一發現有待本研究追縱調查時持續關注。第三、過去調查離島的新移 民子女與非新移民子女在閱讀各潛在變項的差異(如家庭閱讀活動、閱讀行為等)，無論是居住 在鄉村型或都會型的新移民子女，皆與本研究結果一致(張芳全、王平坤，2012；陳玥，2009)。 研究者深思，若要提升新移民子女的閱讀行為，家庭環境(如：父母的閱讀習慣、閱讀的情境、 及親子閱讀互動)若能教導閱讀策略，強化子女的閱讀態度，亦能有效提升閱讀能力，造就良好 的閱讀成就(林惠娟、黃齡瑩，2004；Bintz, 1993; Gettys & Fowler, 1996; Van et al., 2004)。

再則，非新移民子女與新移民子女在「強化記憶策略」的得分不相上下，雖然未達到顯著 差異的考驗，但愈頻繁使用「強化記憶策略」者，其閱讀素養的表現愈佳(鄒慧英等人，2011)， 說明記憶策略可能是兩組群體可再強化之閱讀策略。另外，新移民子女在家庭閱讀活動對閱讀 行為未產生顯著的影響，這可能是新移民子女在「閱讀習慣」的因素負荷量數值較大，但因為 樣本較少，以致於未達顯著的緣故。 綜合以上發現，從路徑結果可知，對於非新移民子女而言，閱讀策略對閱讀行為產生的影 響最佳，比起家庭閱讀活動透過閱讀策略對閱讀行為產生的間接效果更佳，此結果與過去研究 一致(姚育儒，2008；張毓仁等人，2010；廖彥琳，2010；謝美寶，2003；沈佳蓉，2005；Keane, 2001)；而新移民子女，透過閱讀策略的直接教導所產生的影響效果最佳外，其次才是藉由家庭 閱讀活動透過閱讀策略的間接效果，但單獨家庭閱讀活動的部分卻沒有直接影響力。研究者推

論，新移民子女的家庭，可能較少進行家庭閱讀活動(如親子共讀)，若要強化新移民子女的閱 讀行為，更需要透過家庭閱讀活動的進行，從活動中教導子女閱讀策略，使其有較佳的閱讀習 慣與態度，進而也對其他學科的學習成效、求知態度的培養、與學習的促進有所助益，進一步 達到知識能力全面擴散提升的一種「漣漪效應」；但是，新移民子女家庭在閱讀活動，母親可能 自覺教導能力不足，而父親較少投入教養的行列，以致於子女可能較缺乏閱讀行為，需要透過 學校教育的補足(徐秀碧，2008；許麗鈞，2010；蔡依真，2008)。不過，非新移民子女與新移 民子女在家庭閱讀活動與閱讀行為的差異，其家庭社經地位所造成的影響，可能無法完全忽視。 過去研究證實，新移民子女的家庭社經地位對其語文學習具有關鍵性的影響力(吳芝儀、劉秀 燕，2004；賴金河、林忠仁，2004)，因此，在比較這兩群體的子女時，仍須考量家庭社經地位 的差異；由於本研究請學生自行勾選父母的社經背景，但學生選「我不知道」或「空白此選項」 者約佔半數，造成無法精確取得資料，此點亦列為本研究限制。

伍、結論與建議

本研究採用橫斷式調查國內北部三縣市，國小四年級新移民子女與非新移民子女在家庭閱 讀活動、閱讀策略及閱讀行為的差異、模型建構與驗證；整體而言，本結構方程式模型的適配 度尚佳，其研究結果獲得支持，茲說明如下。

一、新移民子女與非新移民子女在家庭閱讀活動、閱讀策略及行為有差異

本研究受限學生對家庭社經地位的瞭解不足，因此在未考慮家庭社經地位所造成的影響 下，其所設定的兩個群別可能並非完全配對相等，雖然參雜有本研究目前所無法釐清的混淆變 項，但暫且不論閱讀活動與哪些背景變項有關聯，從獨立樣本 t 檢定的考驗發現：非新移民子 女在「家庭閱讀活動」、「理解調整策略」、「閱讀行為」、「閱讀習慣」的得分，均高於新移民子 女。 從本研究可知，「新移民」家庭的閱讀活動所造成之影響，與「非新移民」家庭不同，對於 教育機構以及學校單位而言，首先強化班級圖書設備，添購圖書資源、設置固定圖書地點、鼓 勵學童借閱圖書，可補足新移民子女其家庭閱讀資源較缺乏；同時學校持續推動晨間閱讀活動， 教師可在該時段教導新移民子女閱讀理解策略，進而提升閱讀素養的能力，實踐終身閱讀的知 能。 有鑑於研究結果，如何提升新移民學生閱讀策略之具體作法，參照過往的可行作法(如匡惠 敏，2010；葉玉滿，2009)，在課堂上可運用討論式、探究式、創造思考式閱讀教學策略，設計 多元、活潑、生動的學習活動，以全面性補救新移民子女的閱讀問題，於課後實施加強補救， 以提升學生理解能力；在家庭環境中，新移民子女其父母可藉由讀報的歷程，或參加學校閱讀 策略的培訓，指導學童如何掌握書本或讀報的內容，足以提升理解能力，將可進一步累積閱讀 者的自信與興趣。

二、新移民子女與非新移民子女在閱讀模式路徑上結果不同

本研究以結構方程式模型驗證指出，對於非新移民子女與新移民子女而言，提升閱讀行為

可透過閱讀策略的直接教導，所產生的影響效果最佳；其次，才是藉由家庭閱讀活動透過閱讀 策略的間接教導；再則，非新移民子女的家庭閱讀活動有直接影響力，但對於新移民子女而言， 單獨的家庭閱讀活動卻沒有直接的影響力。 因此，建議學校單位，加強教師的多元文化知能，了解新移民子女的個別差異，指導學童 挑選適合自己程度的文本，從中教導閱讀的理解策略，並加以解釋文本的意涵，以引發其正向 的閱讀態度。或者由學校設置課後閱讀班，以此良善的閱讀環境，來引導或指導學童的閱讀策 略。最後，鼓勵新移民子女其家長充實家庭閱讀資源，同時進行親子共讀，提供子女挑選有興 趣的讀物，從中循序漸進的引導，配合學童在校所習得的閱讀策略，進行有意義的閱讀。

三、對未來研究建議

首先，本研究所蒐集的只是單一時間點的資料，在因果關係的推論上，仍需留意；建議未 來研究上，進行縱貫追蹤調查，以瞭解兩群樣本的實際變化。其次，本研究僅粗略分為新移民 子女與非新移民子女二類，但對於新移民子女母親原生的國籍不同，如大陸籍與東南亞籍子女 在家庭閱讀活動、閱讀行為及閱讀策略是否有差異，則不得而知；因此，建議未來研究可再加 以區分，以獲得更詳細資訊。再則，本研究所自編的閱讀策略量表，目前只歸納出兩個因素， 建議未來研究可再擴充增加如瀏覽預測策略或自我監控策略等因素。至於，本研究所調查的新 移民子女皆居住在都會型城市，其教育資源高於偏鄉地區的新移民子女，以致於家庭閱讀活動 對閱讀行為並未產生顯著的影響，建議未來研究可同時蒐集城市與鄉村的資料，以瞭解兩群樣 本的實際變化。

致謝

本文作者擬感謝國科會補助本研究案的全部經費，補助編號為：NSC 99-2511-S-004-003- MY3。關於本論文初稿，作者要感謝兩位匿名評審針對本論文提供寶貴的審查意見與建議。

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