海洋環境教育教學對學童知識、態度與行為影響研究

全文

(1)國立台中教育大學環境教育研究所碩士論文. 海洋環境教育教學對學童知識、態度與行為影響研究. 指導教授：劉惠元博士研究生：李明嘉撰. 中華民國九十五年八月.

(2) 謝誌四個暑期每週三天往返台中教育大學的研究所生涯，終於在今年結束了，回想起來真有令人酸楚欲哭的滋味。記得參加研究所考試的當天，在駕駛座上既興奮又激動的感覺；初嚐暑一甲繁重難熬的課程時，曾有打退堂鼓的念頭；那腸枯思竭的論文研究過程，有我頭痛欲裂的煎熬；那求學與工作相伴的日子，使我處於莫名壓力的境地。如今歷歷在目，印象深刻，永生難忘。感謝的人實在太多了，特別要感謝我的指導教授劉老師惠元，不嫌棄我的拙劣、耐心的指導，才使得這篇論文得以順利完成。感謝我的口試老師與惠元老師專業、熱忱的指導。感謝撥冗幫我檢視教學活動設計與調查問卷的林明瑞教授、戴昌鳳教授、楊磊教授、鄭清海主任、王秀珍老師、陳朝堂老師、李瓊如老師、王漢清老師，以及在實驗教學過程中實驗組導師陳慧如老師、控制組導師黃美麗老師和教務主任劉渭木主任的協助與指導。前所長林明瑞老師為人、治學嚴謹，是學生們最佳的模範；劉惠元老師教學認真、學識豐富，學生受益良多；現任所長林素華老師體貼關懷、化去學生們許多的壓力；吳忠宏老師幽默風趣、侃侃而談，活躍了學生的思考邏輯；易正明老師指導有方、按部就班，傳授學生許多統計理論與方法；劉思岑老師美麗大方、教學活潑，讓上課氣氛生動融洽，在此致上無限的謝意。一同學習與研究的同學們，讓我感受到同窗的溫馨與扶持，你們的協助與提醒，讓我在繁忙中理出頭緒。感謝在惠元老師指導下的榮錦、昌伸、秀娟、瓊文與志豪，大家兩年來每個月的研究討論、相互叮嚀與鼓勵及在精神與物質的贊助，爲研究的旅程增進許多歡樂與充實感。研究所的歲月中，家人是我精神上最大的慰藉。父母的關懷與鼓勵、大哥大嫂的支持協助、愛妻碧妹的包容付出、尚霖與亭儀的殷勤撒嬌，化去多少疲憊的心靈，重啟了前進的原動力，因而在研究完成之時，應給予他們最深情的感謝。李明嘉. 1. 謹誌中華民國九十五年八月.

(3) 中文摘要台灣四面環海，海洋與島國居民生活息息相關。本研究希望藉由海洋環境教育教學活動，對國小中年級學童實施相關的海洋環境保護教育，以探討研究者設計的教學活動，對國小中年級學童的海洋環境保護知識、態度與行為的影響情形。使國小學童對海洋環境有充分的認識，培養學生對海洋的興趣與責任感，增進其保護海洋環境的行為。本研究採取「準實驗研究法」，研究對象為台中縣大甲鎮文昌國民小學九十四學年度四年級兩個班級，其中 403 班為實驗組、410 班為控制組。實驗組學生實施十二節課的海洋環境教育教學活動，控制組學生不進行教學活動。兩組學生在進行教學活動前一週施以調查問卷前測，教學活動結束後一週施以後測。再輔以教學過程的觀察紀錄、學生填寫的活動學習單、學習心得紀錄，蒐集量性與質性等資料。分析結果如下： 1.在排除前測分數經共變數分析，發現實驗組經教學後，其得分均顯著高於對照組。而實驗組學生後測的得分顯著優於前測的得分，顯示本研究的海洋環境教育教學活動，能有效增進實驗組學生的海洋環境保護知識、態度與行為。 2.研究者所拍攝生活環境周遭海域的影像，能引發實驗組學生的學習動機與興趣。海洋環境教育的戶外教學活動，透過蒞臨環境現場與實物的觀察，能提供深廣的學習內容，提高學習興趣。 3.淨灘、訪問和角色扮演等動態式的教學，透過親自操作的學習方式，實驗組學生能獲得正確的海洋環境保護知識、態度與行為，增進其學習興趣與專心程度。 4.實驗組學生對海洋環境教育教學活動的看法及對教學的回饋，在內容難易、教學方法、教學目標、自我表現、課堂氣氛、生活應用、教材認同等方面皆表示肯定。 5.活動學習單的應用有助於學生掌握學習重點和學習方向，有效提升實驗組學生的學習成效。根據前述研究結果提出建議：教育行政機構應正視海洋環境問題、推展海洋環境教育並成為正規教育課程的一部份。教師應多參與海洋相關知識進修，強化海洋環境教育的教學效能，對教學所在地區的海洋環境教育資源深入瞭解。未來可利用大型的海洋館、週遭海域管理機構或海岸，採用不同的研究方法進行海洋環境教育研究。關鍵字：海洋環境教育、戶外教學、準實驗研究、海洋環境保護. I.

(4) The Effects of the Marine Environmental Education Program to the Students of Fourth Graders Knowledge, Attitudes and Behavior Abstract Taiwan is surrounded by the sea. The lives of those people who live on the islands are closely connected with the sea. The purpose of the research is to evaluate the effect of “The Marine Environmental Education Program” (MEEP) to the knowledge, attitudes and behavior of the fourth graders of the elementary school and to increase the elementary school students’ knowledge, to cultivate their interests and responsibility to the sea, and to improve their action of protecting the sea through the Marine environmental education program. The research used quasi-experimental design. The objectives were two classes of the fourth graders at Wen-Chang Elementary School in the County of Taichung in 2005. Class 403 is experimental group who received MEEP for twelve periods, and Class 410 is control group who didn’t receive MEEP. The experimental group and control group both accepted pre-test of a questionnaire a week ahead of the instruction and post-test of the same questionnaire a week behind the instruction. The data of this research included quantitative information of a questionnaire and qualitative informations that were consisted by teachers’ observation records and students’ learning sheets and learning records. Through the data analysis, there were major findings as below: 1. The experimental group’s scores by ANCOVA (analysis of covariance) are significantly higher than control group through MEEP. The post-test scores of the experimental group are significantly higher than the pre-test scores of it. It showed that MEEP significantly increased participants’ knowledge, attitudes and behavior in the protection of Marine environment. 2. The pictures of local Marine environment that were taken by the researcher could increase the participants’ learning motives and interests. The field trip of Marine environmental education through visiting the real environment and observing real objects could provide abundant learning contents to increase learners’interests. 3. The dynamic instructions such as cleaning the beach, interviewing and role play could make the participants not only gain correct knowledge, attitudes. II.

(5) and behavior of the Marine environmental protection, but also increase their learning interests and concentration degree through the hands-on learning methods. 4. The participants gave the positive feedbacks to the program of Marine environmental education such as content suitability, teaching methods, teaching objectives, self performance, classroom atmosphere, life application, and improvement of teaching materials. 5. The application of learning sheets helped the participants to understand the learning key points and directions. Therefore, the application of learning sheets could improve the participants’learning effects. According to the research results, there were some suggestions: The educational administrative institutes should confront the problems of Marine environment, carry out the Marine environmental education and adopt it as a part of formal education course. The instructors should pursue their further education of sea related knowledge, reinforce their teaching abilities of the Marine environmental education, and thorough understand the local nature resources of the Marine environmental education. For future researchers, they could use different research methods to evaluate different Marine environmental education such as large-sized museum of marine biology, local authorities of sea area or coast. Key words: Marine environmental education, field trip, quasi-experimental design, protection of Marine environment. III.

(6) 目錄摘要‥‥‥‥ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ Ⅰ 英文摘要‥‥ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ Π 目錄‥‥‥‥ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ Ⅳ 圖目錄‥‥‥ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ Ⅵ 表目錄‥‥‥ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ Ⅸ 第一章. 緒論‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 1. 第一節. 研究背景與動機‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 1. 第二節. 研究目的‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 4. 第三節. 研究範圍與研究限制‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 4. 第四節. 名詞釋義‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 5. 第二章. 文獻探討‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 7. 第一節. 環境教育‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 7. 第二節. 國內海洋的現況與相關課題‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 11. 第三節. 海洋環境教育‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 21. 第四節. 戶外教學‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 28. 第五節. 環境保護知識、態度與行為之相關研究‥‥‥‥‥‥ 39. 第三章. 研究方法‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 48. 第一節. 研究架構‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 48. 第二節. 研究流程‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 49. 第三節. 實驗設計‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 52. 第四節. 課程設計‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 53. 第五節. 研究工具‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 54. 第六節. 資料整理與分析‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 59 IV.

(7) 第四章. 結果與討論‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 61. 第一節. 研究對象的基本資料與個人因素分析‥‥‥‥‥‥‥ 61. 第二節. 實驗組與控制組學生的前測資料分析‥‥‥‥‥‥‥ 66. 第三節. 實驗組與控制組的前後測比較‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 78. 第四節. 實驗組與控制組的後測結果分析‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 88. 第五節. 教學過程的觀察紀錄‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 103. 第六節. 實驗組學生的活動學習單‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 118. 第七節. 實驗組學生的學習心得紀錄分析‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 133. 第八節. 省思與成長‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 145. 第五章. 結論與建議‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 149. 第一節. 結論‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 149. 第二節. 建議‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 150. 參考文獻‥‥ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 153 一、中文‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 153 二、西文‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 160 附錄‥‥‥‥ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 162 附錄一. 海洋環境教育教學活動設計‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 162. 附錄二. 海洋環境教育教學活動設計與問卷專家審查名單‥‥ 196. 附錄三. 國小中年級學生海洋環境保護知識、態度與行為調查問卷‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 197. V.

(8) 表目錄表1. 奧勒岡州國小四年級的海洋資源概念‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 25. 表2. 海洋環境教育架構表‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 26. 表3. 戶外教學的定義‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 28. 表4. 研究進度表‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 51. 表5. 海洋環境認識預試試題分析結果表‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 56. 表6. 海洋環境保護知識預試試題分析結果表‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 57. 表7. 研究對象基本資料與個人因素比較‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 64. 表8. 實驗組與控制組前測各種變項上的比較結果‥‥‥‥‥‥‥‥ 66. 表9. 兩組學生前測海洋環境認識之平均數、標準差‥‥‥‥‥‥‥ 67. 表 10 實驗組與控制組在前測海洋環境認識的比較結果‥‥‥‥‥‥ 68 表 11 兩組學生前測對海洋環境認識答案的瞭解程度之平均數、標準差‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 69 表 12 實驗組與控制組前測對海洋環境認識答案的瞭解程度比較結果 70 表 13 兩組學生前測海洋環境保護知識之平均數、標準差‥‥‥‥‥ 71 表 14 實驗組與控制組在前測海洋環境保護知識的比較結果‥‥‥‥ 72 表 15 兩組學生前測對海洋環境保護知識的瞭解程度之平均數、標準差‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 73 表 16 實驗組與控制組在前測海洋環境保護知識答案的瞭解程度比較結果‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 74 表 17 兩組學生前測對海洋環境保護態度之平均數、標準差‥‥‥‥ 75 表 18 實驗組與控制組在前測海洋環境保護態度的比較結果‥‥‥‥ 76 表 19 兩組學生前測對海洋環境保護行為之平均數、標準差‥‥‥‥ 77 表 20 實驗組與控制組在前測海洋環境保護行為的比較結果‥‥‥‥ 77 表 21 控制組學生的前後測分數成對樣本 T 檢定比較結果‥‥‥‥‥ 79 表 22 實驗組學生的前後測分數成對樣本 T 檢定比較結果‥‥‥‥‥ 80 表 23 實驗組學生海洋環境認識前後測的成對樣本 T 檢定比較結果‥ 81 表 24 實驗組學生對海洋環境認識答案的瞭解程度前後測的成對樣本. VI.

(9) T 檢定比較結果‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 82 表 25 實驗組學生海洋環境保護知識前後測的成對樣本 T 檢定比較結果‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 84 表 26 實驗組學生對海洋環境保護知識答案的瞭解程度前後測的成對樣本 T 檢定比較結果‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 85 表 27 實驗組學生海洋環境保護態度前後測的成對樣本 T 檢定比較結果‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 86 表 28 實驗組學生海洋環境保護行為前後測的成對樣本 T 檢定比較結果‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 87 表 29 實驗組與控制組後測各種變項上的比較結果‥‥‥‥‥‥‥‥ 89 表 30 實驗組與控制組在後測海洋環境認識的比較結果‥‥‥‥‥‥ 90 表 31 實驗組與控制組後測對海洋環境認識答案的瞭解程度比較結果 91 表 32 實驗組與控制組在後測海洋環境保護知識的比較結果‥‥‥‥ 92 表 33 實驗組與控制組在後測海洋環境保護答案的瞭解程度比較結果 93 表 34 實驗組與控制組在後測海洋環境保護態度的比較結果‥‥‥‥ 94 表 35 實驗組與控制組在後測海洋環境保護行為的比較結果‥‥‥‥ 95 表 36 兩組學生在海洋環境認識的平均數與標準差‥‥‥‥‥‥‥‥ 96 表 37 兩組學生在海洋環境認識得分的迴歸係數同質性檢定‥‥‥‥ 96 表 38 兩組學生在海洋環境認識分數的共變數分析摘要表‥‥‥‥‥ 96 表 39 兩組學生在海洋環境認識答案的瞭解程度的平均數與標準差‥ 97 表 40 兩組學生在海洋環境認識答案的瞭解程度得分迴歸係數同質性檢定‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 97 表 41 兩組學生在海洋環境認識答案的瞭解程度分數的共變數分析摘要表‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 98 表 42 兩組學生在海洋環境保護知識的平均數與標準差‥‥‥‥‥‥ 98 表 43 兩組學生在海洋環境保護知識得分的迴歸係數同質性檢定‥‥ 99 表 44 兩組學生在海洋環境保護知識分數的共變數分析摘要表‥‥‥ 99 表 45 兩組學生在海洋環境保護知識答案的瞭解程度的平均數與標準差‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 100. VII.

(10) 表 46 兩組學生在海洋環境保護知識答案的瞭解程度得分迴歸係數同質性檢定‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 100 表 47 兩組學生在海洋環境保護知識答案的瞭解程度分數的共變數分析摘要表‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 100 表 48 兩組學生在海洋環境保護態度的平均數與標準差‥‥‥‥‥‥ 101 表 49 兩組學生在海洋環境保護態度得分的迴歸係數同質性檢定‥‥ 101 表 50 兩組學生在海洋環境保護態度分數的共變數分析摘要表‥‥‥ 102 表 51 兩組學生在海洋環境保護行為的平均數與表準差‥‥‥‥‥‥ 102 表 52 兩組學生在海洋環境保護行為得分的迴歸係數同質性檢定‥‥ 103 表 53 兩組學生在海洋環境保護行為分數的共變數分析摘要表‥‥‥ 103 表 54 海洋環境教育教學實施表‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 104 表 55 實驗組學生提出到海邊確保自身安全的看法統計表‥‥‥‥‥ 119 表 56 實驗組學生填寫最喜歡的海洋動物種類統計表‥‥‥‥‥‥‥ 120 表 57 實驗組學生填寫最喜歡的海洋或海濱植物種類統計表‥‥‥‥ 121 表 58 實驗組學生填寫海洋非生物資源的認識‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 122 表 59 實驗組學生填寫遭受生存威脅的海洋生物統計表‥‥‥‥‥‥ 123 表 60 實驗組學生提出保護海洋生物的方法統計表‥‥‥‥‥‥‥‥ 124 表 61 實驗組學生填寫海洋環境污染物、污染源和影響統計表‥‥‥ 124 表 62 實驗組學生填寫學習單中較具特色的海洋生物表‥‥‥‥‥‥ 126 表 63 實驗組學生填寫三種海濱植物統計表‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 127 表 64 實驗組學生填寫淨灘後垃圾分類情形統計表‥‥‥‥‥‥‥‥ 130 表 65 第一單元「海洋環境的認識」學習心得紀錄統計‥‥‥‥‥‥ 135 表 66 第二單元「認識海洋資源與生態環境」學習心得紀錄統計‥‥ 137 表 67 第三單元「哭泣的海洋」學習心得紀錄統計‥‥‥‥‥‥‥‥ 138 表 68 第四單元「海洋之旅」學習心得紀錄統計‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 140 表 69 第五單元「淨灘大作戰」學習心得紀錄統計‥‥‥‥‥‥‥‥ 141 表 70 第六單元「保護海洋，看招！」學習心得紀錄統計‥‥‥‥‥ 143 表 71 實驗組學生對六個單元的學習心得統計綜合比較‥‥‥‥‥‥ 144. VIII.

(11) 圖目錄圖1. 海洋環境教育養成模式‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 23. 圖2. 奧勒岡州海洋資源概念圖‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 24. 圖3. 戶外教育的學習階層‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 31. 圖4. 環境素養模式‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 44. 圖5. 環境行為模式‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 45. 圖6. 環境公民行為模式‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 46. 圖7. 研究架構圖‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 48. 圖8. 研究流程圖‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 50. 圖9. 海洋環境教育教學活動的實驗設計‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 52. IX.

(12) 第一章緒論本章主要內容在闡述本研究的背景動機、目的、範圍與限制，並對重要名詞加以界定。全文分為四節，第一節是研究背景與動機，第二節是研究目的，第三節是研究範圍與限制，第四節是名詞釋義。. 第一節. 研究背景與動機. 海洋面積佔地球表面積的百分之七十一，佔生物棲地體積的百分之九十九，提供了植物和動物生活環境，不但資源豐富，對陸地和大氣的環境也具有深遠的影響力（楊磊，2004）。未來人類的食物來源中，海洋生物資源扮演著極重要的角色，據推算估計，在不破壞生態平衡的情況下，海洋可以源源不斷的生產出蛋白質，每年提供大約八千八百五十萬噸的漁獲量（郁慧芳，1995）。從生物多樣性的觀點而言，海洋生物的多樣性遠比陸地更為豐富珍貴。邵廣昭（1999a）指出目前所發現的 34 個動物門中，海洋就佔了 33 個門，其中有 15 個門的動物只能生活在海洋環境，以此懸殊比例顯現出海洋才是保存地球絕大部分生物多樣性的地方，因此豐富了人類食物、醫藥與休憩的需求，提供未來探索學習的機會。而海洋的流動、高熱容量和生態系統對地球的氣候有調節的作用，包括海面上的風帶動大範圍的海流、提供大氣熱能和水蒸氣，也是二氧化碳的重要吸收者，影響地球氣候的變遷（童慶斌，2004）。全世界有一半的人口居住於沿海地區，且人口聚集在沿海地區的趨勢仍在持續中。這些居民的健康與福利，都取決於沿海生態系統的健康與境況。人類在沿海地區的永續發展與否，與一個健康的海洋環境息息相關（陳鎮東，2000）。不幸的，人類自認為萬物主宰的心態，一直誤認海洋具有廣大的涵容能力，無盡的傾倒廢棄物，汙染了海洋；過度擷取資源、過漁，威脅海洋生物的多樣性；頻繁的活動與開發，破壞海洋生物棲地環境（邵廣昭，1996）。有關海洋保育的研究更是遠遠落後陸地達二十至四十年之久（章榮茜，2001）。人類貪婪奪取絕大部分的資源，毫無顧忌的危害海洋的環境，即使海洋有其修補復原的機制，終究比不上人類的破壞. 1.

(13) 速度。人類以自己的智慧向海洋要空間、要能源、要財富，海洋也敞開無私的胸懷，接收人類無盡的需求。但歷史的經驗告訴我們，在人類過分向大自然索取的同時，往往會超過自然的忍受程度，結果導致大自然的報復。 1992 年里約宣言通過「二十一世紀議程－永續發展行動計畫」，在第十七章著重於海洋和海洋環保課題，將大洋、近海與海岸地區所構成的「海洋環境」（marine environment），視為地球維生系統不可分割的一部分，同時也是人類永續發展機會的最重要資產（邱文彥，1999）。聯合國第四十九屆大會宣告 1998 年為「國際海洋年」（1998 International Year of the Ocean），昭告世人海洋環境對地球生態及人類福祉的深刻影響，籲請全球各國政府、民間團體或個人正視海洋的重要性，共同負起責任，採取行動保護全球的海洋環境。因此，海洋環境的認識與資源的保護，是人類刻不容緩的課題（詹榮桂，1999），海洋環境問題的改善，也必須經由海洋環境教育著手，才能有效解決。基於此信念，激發吾人探究海洋環境教育的動機。台灣四面環海，民眾居住的地方臨海不遠，與海洋的關係原本應是十分密切，然而由於過去國防因素的考量，實施戒嚴，剝奪人們與海洋親近的機會。加上矛盾的傳統觀念，一方面從海洋獲得資源，一方面又認為親近海洋為一大禁忌。筆者孩提時代長者嚴厲的告誡，海洋是兇神惡煞、毒蛇猛獸，私自到海邊或下海戲水的下場將是一頓毒打，而海上溺斃與海難事件頻傳，更烙印了遠離海洋的刻板印象。事實上，台灣親海的環境，也產生許多「海洋文化」，台灣的歌謠中有「快樂的行船人」、「惜別的海岸」、「港都夜雨」等，無一不是海島國家的文化特性（戴寶村， 1997）。教育即生活，環境教育即是生活環境的經驗傳承。目前在台灣關於水體的環境教育大都著眼於河川上，近十年來的努力，對於河川的宣導教育已有顯著成果。依據我國水汙染防治法的概念，水體應包括海洋、湖泊、河川等等，並不僅限於河川而已（范雪凌，2000）。因此水資源的永續經營也應論及海洋的部分。國立海洋生物博物館館長方力行（2002）指出，除了喊得震天價響的「海洋國家」、「海洋文化」口號與吃喝玩樂的活動外，我們捫心自問，在這片土地的政府與人民，對海洋的關心和了解有多. 2.

(14) 少？投注研究、保護、經營、教育的心力與財力又有多少？以台灣島國的地理特性，海洋環境教育應有其不可輕視的地位與需要。然而目前海洋環境教育並未納入正式教學中，海洋環境教材分散於各學科中，有關海洋環境教育的研究與課程發展，也零星散佈未能持續。關注於海洋環境教育，發展海洋環境教育的課程，亦是本研究的第二項動機。研究者居住於濱海的鄉村，從小對海洋就有股熟悉的親切感。而任教於小學 16 年，深覺國小課程對於海洋環境教育，只停留在歌誦海洋雄偉寬闊的情懷、豐富美好的資源和怡情歡樂的場域，忽略了實際生活環境所需的基本常識。民國七十六年的解嚴，海禁開放，國人開始有了親近海洋的機會（行政院農委會漁業署，2004），但因對海洋環境的陌生，反而是濱海溺斃事件頻傳。快快樂樂到海濱戲水的遊客或學童，因不了解潮汐、暗流、海岸地形特性，白白送掉寶貴生命，那種尋屍、喚回、痛哭的悽慘畫面，不禁令人唏噓。范雪凌（2000）在碩士論文中也指出國小海洋環境教育課程，約只佔全部總教科書內容的百分之二點六七而已，可說是相當的微弱，實在有研究發展海洋環境課程的迫切需要。因此，本著一份對教育的執著和對海洋環境的關懷熱忱，增進對海洋的深層認識，對海洋汙染問題做一番探討，期待能強化個人的海洋環境教學能力，並貢獻個人微薄的心力，此為本研究的第三項動機。詹榮桂（1999）指出，海洋環境生態教育的實施，要到野外現場去實際體驗，如此效果最好。陳啟川、林政宏（1991）亦認為讓思考走出教室，讓視覺接觸大海，到海邊走走，能讓人浸潤於自然的清新與內涵。從 Ford（1981）整理出的 17 個戶外教育的概念，可以得知戶外教學是國小實施環境教育的最佳方式，讓學生接觸自然環境，用五官來觀察所獲得的第一手經驗，可培養環境意識、愛護環境的情懷。常接觸遼闊的海洋，更可培養學生寬闊、豁達的胸襟。將戶外活動、遠足、參觀旅行、野外露營等活動與海洋教育相結合，是最有效的教學方式（范雪凌，2000）。實際上，蔡居澤（1996）探討影響教師實施戶外教學的障礙因素甚多，教師若以海洋為主題實施戶外教學，家長們對安全的顧慮，便足以讓老師打退堂鼓。是以本研究透過戶外教學方式，在考慮安全的因素下進行海洋環境教育，培養學生對海洋環境的認識，增進海洋保育知識、態度、行動意圖，增進使用環境行動策略的技能。. 3.

(15) 第二節研究目的本研究選擇研究者任教的學校－台中縣大甲鎮文昌國小，以其較接近的大甲鎮、大安鄉的濱海區域，以及利用台中縣苗圃的海濱植物標本區和通霄西濱海洋生態教育園區等場域進行教學，設計海洋環境教育的戶外教學活動，並輔以每週一節四十分鐘，共五週的室內海洋環境教育教學。以文昌國小四年級學童為研究對象，進行試驗教學研究。瞭解研究者所設計的海洋環境教育教學活動，是否能增進國小中年級學童對海洋環境的認識、海洋環境保護的知識、態度與行為。本研究之目的為：一、探究本教學活動後，學童海洋環境認識增進的情形。二、探究本教學活動後，學童海洋環境保護知識增進的情形。三、探究本教學活動後，學童海洋環境保護態度增進的情形。四、探究本教學活動後，學童海洋環境保護行為增進的情形。五、瞭解參與本教學活動的學童，其對教學的看法與學習心得。. 第三節研究範圍與限制一、研究範圍本研究以台中縣大甲鎮文昌國小，在其較接近的大甲鎮、大安鄉的濱海區域，利用台中縣苗圃的海濱植物標本區和通霄西濱海洋生態教育園區等場域進行教學，設計海洋環境教育的戶外教學活動，並輔以每週一節四十. 分鐘，共五週的室內海洋環境教育教學。研究對象為大甲鎮文昌國小四年三班與四年十班兩班學生。二、研究限制本研究以大甲鎮、大安鄉的濱海區域，以及台中縣苗圃的海濱植物標本區和通霄西濱海洋生態教育園區等為研究場域，以大甲鎮文昌國小四年三班與四年十班兩班學生為研究對象，採準實驗研究，其結論無法推論在其他的海洋環境教學園區、場域、學校及其他年級學生的環境教育之成效。. 4.

(16) 第四節. 名詞釋義. 一、環境教育本文環境教育是指教師關心環境，將日常生活中發生或可能發生的環境問題納入教學歷程，將與環境知能相關的科目及課程結合，配合活動設計，有效的傳授給學生，使學生體認人與環境的關係。培養正確的環境知識、態度、技能，並進一步展開環境保護的行動，解決實際的環境問題。二、海洋環境教育從汪靜明（2000a）詮釋河川環境教育衍生，本文所指海洋環境教育係指以教育的方式引導學生去關懷與親近海洋，從海洋環境中體認海洋本身及其所蘊含的自然資源對人類、動植物與自然生態演替的重要性，並能保護海洋環境。其類別包括：（1）認識人與海洋，（2）飲水思源，（3）尊重海洋生命，（4）關愛海洋環境，（5）維護海洋生態平衡，（6）善用海洋資源，（7）預防與處理海洋環境問題。三、戶外教學美國戶外教育學者 George Donaldson（1958）提出一個簡單而清楚的定義（王鑫、朱慶昇，1995；Parkin，1998；Carol & Bora，2002）：「戶外教育就是，在戶外教學、有關戶外的教學以及為戶外而教學」（Parkin，1998；Carol & Bora ，2002）。戶外教學乃指教師帶領學生踏出學校，利用校外的自然與社會資源以從事教學活動，使學生由真實生活的直接體驗中，協助其了解學科、環境與人之間的相互關係，並促進其認知、情意、技能的發展（謝鴻儒，2000）。四、海洋環境保護海洋環境保護是指人類在追求更舒適的生活環境過程中，盡可能進行一些海洋環境所能容忍的開發行為，進而停止且避免過度開發、破壞環境的行為。其中包含防止海洋環境汙染與破壞、海洋生物的保育（郭容容， 2001）。其主要對策為海中特殊生物的維護、海洋海床資源普遍的保育、公海海底資源的共同管理、海洋汙染的防治（柯澤東，1995）。. 5.

(17) 五、環境知識、態度、行為環境知識是指個人對環境的了解與認識。Marcinkowski（1988）指出環境知識包含三項：1.自然環境的知識。2.環境問題的知識。3.環境行動策略的知識與技能（蕭怡雯，2004）。聯合國 1997 年 UNESCO 的國際環境教育會議中所制定的環境態度為：協助社會團體和個人獲得關切環境的一套價值觀，並承諾主動參與環境改進和保護（引自楊冠政，1998）。 Hines等學者（1986）將環境行為分類，主要分成消費行動、生態管理、說服、法律行動與政治行動等五大類。. 6.

(18) 第二章文獻探討第一節. 環境教育. 一、環境教育的定義 1965 年英國 Keele 大學舉行教育研討會，學者 Yapp 首度將「環境」與「教育」兩單字合併成為複合名詞，環境教育 (Environmental Education)一詞便廣被採納沿用（陳建智，2004；許文勇，2001）。 1970 年美國頒布環境教育法（ The National Environmental Education Act），定義為：「環境教育是一種教育歷程，針對人與所處的自然環境及人為環境的關聯性，包括：人口問題、汙染問題、能源分配與保存的問題、自然保育問題、科技發展、交通建設、都會與農村計畫等這些關係人類整體環境的問題，藉著教育的方式使國民能瞭解人與環境的關係。」（劉富連，2000） 1970 年國際自然資源保育聯盟（ International Union for Conservation of Nature and Natural Resources），召開學校環境課程的國際工作會議，對環境教育的定義：「環境教育是認知價值與澄清概念的過程，藉以培養出能瞭解和讚賞介於人類、文化、以及生物與物理環境間互動所必需的技能和態度。環境教育也需要擴展到有關環境品質議題時的決策及自我行為的規範上。」（引自楊冠政，1991） 1977 年聯合國教科文組織（ United Nations Educational Scientific and Cultural Organization），在蘇俄伯利西召開國際環境教育會議，對環境教育的定義：「環境教育是一種教育過程，過程中個人和社會認識其環境，以及組成環境的生物、物理、社會文化等要素之交互作用，獲得知識、技能和價值觀，並能個別地或集體地解決環境問題的過程。」（Palmer,1998）我國行政院環境保護署其環境教育定義：「環境教育是以達到改善環境為目標的教育過程，是一種澄清觀念與形成價值的教育過程，是發展人們瞭解與體認人與文化及生物、物理間相互關係時所必須的知識、技能與. 7.

(19) 態度。環境教育也教導人們在實際面對有關環境品質課題時，如何做決定，暨發展自我行為依據之準則。」（行政院環境保護署，1999）綜合上述觀點，環境教育除了對整體環境作自然、物理、社會文化等方面認知的澄清與瞭解，尚著重環境態度和環境價值觀的發展及環境行動技能的培養，是科技整合的教育，強調環境行動與問題解決（Braus & Wood，1993；麥清維，2004）。二、環境教育的目的與目標 1975 年在南斯拉夫的首都貝爾格勒集會研討環境教育，作成「貝爾格勒憲章」（ The. Belgrade. Charter-A. Global. for. Framework. Environmental Education），對環境教育的目的提示為：「環境教育的目的，在於培養世界上每個人都能注意到環境及其解決的問題，能夠關心環境，也能面對環境問題時有解決能力，對於未來可能發生的問題也能加以防範。為此，對於世界上的每一個人或團體，需要授予必要的知識、技能、態度、意願與實踐能力，以期環境問題的處理與防範，獲得適當的對應策略。」（引自李聰明，1987） 1977 年的伯利西國際環境教育會議（UNESCO,1980），也制定環境教育的目的與目標類項，以作為發展環境教育的依據（引自楊冠政， 1997）：（一）環境教育的目的 1. 培養意識及關切在都市和鄉村間有關經濟的、社會的、政治的與生態的相互關係。 2. 為每個人提供機會去獲得保護環境及改進環境所需要的知識、價值觀、態度、承諾和技能。 3. 為每個人、群體和社會整體創造出對環境的新行為模式。（二）環境教育目標 1. 覺醒（awareness）：協助個人及社會團體獲得整體環境（total environment）與其相關問題的認識和敏感度。. 8.

(20) 2. 知識（knowledge）：協助個人及社會團體瞭解整個環境及相關問題，以及人類在環境中所負的責任與扮演的角色。 3. 態度（attitude）：協助個人及社會團體獲得社會價值、對環境強烈的關切感和主動參與環境保護與改進的動機。 4. 技能（skill）：協助個人及社會團體獲得解決問題的技能。 5. 評鑑能力（evaluation ability）：協助個人及社會團體從生態、政治、經濟、社會、美學和教育的因子評鑑環境措施與教育計畫。 6. 參與（participation）：協助個人及社會團體獲得與環境問題有關的責任與迫切感，並保證採取適當的行動去解決問題。 Roth （ 1992 ）指出環境教育的終極目標是培養出具備環境素養（environmental literacy）的公民。使其養成解決環境問題的技能及促進環境行動參與（許世璋，2003）。就小學階段而言，環境教育的目標應以學童能親身體驗的環境為主，傳授人與環境的基本概念，重點在培養學童愛護環境的情操，加強環境美感教育，並身體力行，日常生活中隨時維護週遭環境品質（蔡惠民、鄧天德，1992）。三、環境教育的內涵環境教育在內容分類上，可概分為環境保護教育、生態保育教育兩大領域，及分為環境資源、環境變遷、環境生態和生態管理四個階層（汪靜明、張春莉，1996）。汪靜明（2000b）指出教師在環境教育教學，具有傳道（環境哲學、環境觀念）、授業（環境知識、環境技能）、解惑（環境問題、價值澄清）等三個面向。環境教育以教育哲學知識、道德思考理論、知識、態度、行為關係理論、學習理論和學習遷移等理論來實施。依此而言，環境教育的內涵應包含環境覺知與敏感度、環境概念知識、環境倫理價值觀與態度、環境行動技能和環境行動經驗等五個向度（教育部， 2000）。（一）環境覺知與敏感度 1975 年貝爾格勒會議，環境教育目標在環境覺知層面，是為協助個人及社會團體獲知環境問題，並培養對環境相關問題的敏感度。經由感官覺知能力的訓練（觀察、分類、排序、空間關係、測量、預測、分析與詮. 9.

(21) 釋），培養學生對各種環境破壞和汙染的覺知，與對自然環境和人為環境美的欣賞與敏感性。（二）環境概念知識瞭解生態學基本概念環境問題，如溫室效應、土石流、河川汙染、空氣汙染等，對人類社會文化的影響，並瞭解日常生活中的環保機會與行動、節約資源與再利用、簡樸生活與生態設計等（教育部，2000；李禎文，2003）。（三）環境倫理價值觀與態度環境價值教育的終極目標是在培養環境倫理。所謂環境倫理就是有助於地球生態完整性的價值觀與行為。環境倫理也可稱為環境道德，也就是人類對待環境的行為規範與準則（鄧天德、徐榮崇、陳淑卿，1992）。重點在培養國民的環境責任感，其思考觀點與價值必須反映在日常生活，不斷透過教育促使人類對環境知識立場的提升、尊敬、實踐良善和永續式的生活型態（周儒，1993）。（四）環境行動技能環境行動技能必須建立對環境覺知與敏感度、概念知識、價值觀與態度的基礎上。教學者必須採取積極正向的環境行動，充實學生體驗真實自然環境的經驗，增進學生對環境的感受力，培養其愛護環境的行動、習慣及能力。解決問題的環境技能，有辨認、研究環境問題，蒐集資料，建議、評估可能解決方法，分析、採取環境行動（楊冠政，1997）。（五）環境行動經驗環境行動經驗是透過真實生活累積而成的。所以在環境教育推動策略與行動中，設施必須自然生態規劃，教材要環境化，教學應多元化落實（汪靜明，2000b）。將環境行動經驗融入日常生活學習中，培養學生處理週遭問題的能力，促使學生對社區產生歸屬感和參與感（教育部，2000；吳永瑞，2003）。. 10.

(22) 第二節國內海洋的現況與相關課題一、海洋的重要性與功能海洋占有地表面積 70.8﹪，廣達三億六千一百萬平方公里，平均深度 3795 公尺，總體積十三億七千萬立方公里（陳鎮東，2000）。而地球被稱為「藍色星球」或「水的行星」，海洋是其最主要的因素。由於其巨大的量體，對於氣候調節、水文循環和生態系統的運作，發揮著重要的功能；海洋同時也支持了濱海陸域和大多數人類的存續發展，提供食物、能源、礦物以外，其廣大的空間和水資源也受到充分的利用，對於文明演進，社經發展和物質供應，扮演關鍵的角色（邱文彥，1998）。洪孟宏（2002）指出海洋也是人類交通的中介、天然的防禦工事與國界、探索地球生物與地理演化的實驗室。其擁有經濟、政治戰略、航運三大資源，成為人類追求利益和造成衝突的主因。（一）經濟資源海洋蘊藏豐富的生物性資源（living resources）和非生物性資源（non-living resources）。其資源量在被利用後具有再生特質，加上科學技術的發展，人類對生物性資源有日益倚賴的現況。非生物性資源則包括海床礦物（如海底石油、天然氣、錳、海砂、碳酸鈣等）、能源（利用海洋潮差、溫差、潮汐、波浪、海流發電）和海水組成（如鹽、鉀鹽、溴、碘、鎂、鈣、銅、金、銀、海水淡化）等三大類。因而海洋有「液體礦床」之稱。（二）政治戰略資源海權對一個國家的發展、繁榮與安全至關緊要，一個國家如果能控制海洋，就能控制財富，甚而世界。亦即海洋在政治軍事戰略上有重大價值與意義。海洋能成為強勢國家展示軍力的媒介，也能成為弱小國家相當程度的屏障。（三）航運資源人類航海與造船技術的進步，對海洋利用日益成熟。國際貿易往來，更是大部分利用海洋運輸，以互通有無。海運是成本最低的國際貿易運輸方式，更是國際貿易的交通主軸。. 11.

(23) 章榮茜（2001）在海洋生物多樣性的研究中指出，海洋具有經濟性、生態性、教育美學性、倫理性等價值。（一）經濟性價值以食物而言，海洋提供地球 25﹪的生產力和大約 80﹪至 90﹪的漁獲量。人類平均所需總蛋白質的 6﹪、動物性蛋白質 16﹪直接攝取自魚類。就醫藥和生物科技而言，潛在價值達到一兆美元的可能。海洋生物還有工業原料的價值，如藻類超過一萬五千個物種、甲殼類每年提供五千萬美元的工業運用物質。（二）生態性價值以海岸生態而言，紅樹林和珊瑚礁是海洋和海岸生物集中的地區（邵廣昭，1999b），佔整個海洋生態系 38﹪的產物供應。就大氣調節而言，海洋調節地球的二氧化碳，也吸收許多的碳放射物質。（三）教育美學價值生物多樣性所呈現豐富生命的現象與過程，提供人類研究生命科學的靈感與素材，對於教育與啟發後代的科學研究知識更具價值。物種和基因在演化過程中因應環境變遷而發展出的突變和歧異度，提供人類社群自然的活教材以因應環境的改變與挑戰。（四）倫理性價值每一種物種的「存在」就是重要價值。海洋中各種生物其生存與運作的方式，都擁有生命存在權利與意義。讓生物活下去的意義，不只是有助於人類的生存，而是一種尊重與否的問題，是一種道德層次和倫理層次的反省（朱錦忠，2003）。吳全安（1988）在海岸地區資源規劃與管理之研究中，舉出海岸對於自然環境與國民生活典型，具有如下的功能。（一）生態功能海岸地帶的生態功能，維持人、生物與環境間的平衡關係，提供生產、承載、制衡和淨化的作用。海岸水域日照、營養鹽充足，是生產力最. 12.

(24) 高的區域之一。海岸生態體系可容受、轉化和稀釋人類活動所產生的有機物或無機汙染物。（二）經濟功能海岸地帶的海域，蘊藏有豐富且經濟價值高的海洋生物資源，也具開發利用潛力的海洋礦物資源和海洋能量資源。淺水域和潮汐灘地是經濟效益極高的淺海養殖場所。海濱陸地可供工業與能源設施、聚落和建築發展、農業和養殖經營、港埠和運輸建設、觀光遊憩、軍事設施、汙廢水和固體廢棄物處理等經濟性土地利用。（三）景觀遊憩功能海岸地帶受潮汐、波浪、風、漂流等不斷作用影響，具有特殊地形、地貌且景觀多變化。海岸地區天然資源成為從事海釣、玻璃底船旅遊、游泳、潛水、滑水、散步觀景、賞鳥的最佳場所。（四）學術研究與環境教育的功能海岸地區具多樣性且豐富的景觀和生物資源。海水交界的生物和生長環境、特殊的海岸地形地貌、水陸交互作用、特殊的自然景觀與文化古蹟，都可以成為環境教育和學術研究的野外實習教室。二、台灣的海洋環境台灣四面環海位於亞洲大陸東側，北緯二十一度四十五分至二十五度五十六分，東經一百二十度至一百二十二度之間（鄭明修，2000）。台灣海洋環境因地理位置和周圍海岸地形的不同，頗具特殊性。東部瀕臨太平洋，海域水深；北面、西面與大陸沿海的陸棚相接，面臨台灣海峽，水深較淺；南面鄰接巴士海峽，海水亦深。詹榮桂（1999）將台灣沿岸海域分成岩礁生態系、河口溼地和灘地生態系、珊瑚礁生態系。（一）北部海岸為火山邊緣緩坡地與海岸相交會的上升海岸。曲折的海岸線，岬角和海灣交互出現，呈現出許多發達的海蝕地形，是為岩礁生態系。（二）東部海岸為侵蝕性的斷層岩岸，岸邊都是坡度陡峻的岩礁，海岸平原及潮間帶都相當窄小。以岩礁生態系為主，偶見珊瑚礁生態系。. 13.

(25) （三）西部海岸大都為平直緩降的隆起沙岸，沿岸多平原，有許多河流在此出海，有發達的海積地形，分布許多沙洲、沙丘、灘地和潟湖，西南沿海有寬廣的海埔地。屬河口溼地和灘地生態系。（四）南部海岸為珊瑚礁海岸，海邊裙礁寬窄不一，海蝕溝垂直切割入海，加上石灰岩易受雨水侵蝕，海岸地形因而崎嶇不平。多為珊瑚礁生態系。（五）蘭嶼和綠島都是火山島，沿海為珊瑚礁生態系。澎湖中部和北部有寬闊的潮間帶，南部海岸是多柱狀玄武岩的海崖。小琉球是本省唯一的珊瑚礁島嶼。台灣海岸線長達 1600 多公里，位處於亞熱帶和熱帶氣候交接帶，東部黑潮流經，為南北洄游魚類必經路線，西部大陸棚範圍廣大，生物資源豐富，利於魚群棲息繁殖。台灣面積雖小，但位處全球最大的中國大陸棚區邊緣，和全球海洋生物物種最繁茂的東印度群島的北緣，具有複雜的海地地質、地形、水深、海流與水溫等生態因子的多樣性，致使海洋生物棲地的多樣性非常高（胡興華、江智英、余明村、李子龍，2001）。珊瑚礁在全球海域面積僅佔不到 0.3﹪，台灣在南北兩端及離島都擁有，成為全球珊瑚最繁盛的金三角（coral triangle）頂端。台灣海洋生物的種類高達全球物種的十分之一，比起其他沿海的國家，其平均值要高出 500 倍之多（邵廣昭，1999a）。三、台灣海洋環境面臨的問題由於大量人口增加、經濟發展和都市擴張等影響，海洋遭受許多衝擊。人類在海洋從事的活動，若過度集約使用超過資源的承載力，結果將帶來一些持續性重大災害。海洋環境問題的產生，是人類低估自然界的反作用，使海洋環境受到不同程度的損害（李聿文，2002）。據國外多方的研究資料顯示，破壞海洋環境的最大主因，依次是過漁與誤捕、非法捕殺、海洋汙染、棲地破壞、物種入侵、全球變遷等（邵廣昭，1998）。郭容容（2001）將台灣海洋環境利用的情形，分為五種型態：（一）與生產活動有關：臨海工業區、能源探採和能源設施、製鹽、沿岸漁業和資源保育、淺海養殖業。. 14.

(26) （二）與交通活動有關：商港、軍港、能源港、漁港。（三）與生活活動有關：港區生活排汙、其他社區廢汙排放與處置。（四）與休閒活動有關：海水浴場、遊憩性釣魚、潛水活動、海洋生態旅遊。（五）與環境保育活動有關：沿海自然環境保護區。行政院環保署近年在台灣海域採樣檢測發現，中部海域水質最佳，北部海域居次，而以南部海域最差，因為南部河川畜牧業發達，海域水體中的有機汙染情形較北、中部海域嚴重。且南部海域受二仁溪的工業廢水汙染，加上大鵬灣與外海水體交換能力低，灣內汙染物與日俱增，海域重金屬含量高於北、中部海域（范雪凌，2000）。台灣地形狹長，任何一點與海濱線的距離均在 75 公里範圍之內，所以任何地點的活動，無不影響海洋環境，也受海洋環境的影響（行政院環境保護署，1988）。近年來台灣的海洋環境品質日漸低劣，主要原因為來自「陸源性汙染（land-based pollution）」和不當的開發行為。地盤下陷、都會汙水、船舶排汙、廢物傾棄和毒魚炸魚等行為，更加重了情況的惡化。在「根留台灣」、「振興產業」的呼聲下，台灣西海岸更陸續規劃、填築工業區。目前北由台北淡水河口，南迄高屏溪口，海岸新生地的規劃施工計畫，已幾乎完全改造了台灣的自然海岸面貌。許多工業區動輒上千公頃，填海造地的影響令人十分憂慮（Chiau， 1998）。台灣海洋環境現存問題如下（邵廣昭，1999b；詹榮桂，1999；陳鎮東，2000；戴昌鳳，2001；章榮茜，2001；郭容容，2001；楊磊，2004；賈福相，1998；郭忠憲，2005）：（一）海洋汙染台灣沿岸海域遭受重金屬汙染，主要是廢電纜等金屬回收工業將大量未處理酸洗廢水排入河川，因而造成海域汙染，尤以西南海岸的二仁溪較為嚴重。造成汙染的重金屬種類有銅、鋅、鉛、鉻、鎘和汞等，「綠牡蠣」事件是典型的例證。有機物汙染則以都市廢水未處理和畜牧耗氧廢水為主因，優養化的作用，致使海洋環境中的魚貝類死亡。新近原油汙染事件，以阿瑪斯號洩油事件最為嚴重，造成龍坑保護區海岸的破壞。無機營. 15.

(27) 養鹽等含氮與磷的化學物質，促使海水中藻類大量繁殖，是所謂的「赤潮（red tide）」，高屏地區發生的「西施舌中毒事件」，是典型的例證。發電廠的熱廢水汙染，改變海洋環境，造成珊瑚礁的白化與「秘雕魚」事件，亦是台灣海洋環境受到汙染的最明顯例證。（二）不當的開發海岸地區填海造陸計畫，圍堤開發潟湖和海埔地，將使重要生態環境與野生動、植物消失。為了防治海岸侵蝕，興設護堤工程，使自然濱線消失。海岸溼地開發利用，如六輕、彰濱工業區的開發，造成生物棲地破壞，海岸地區濫闢養殖池，超抽地下水與引入海水，造成濱海地層嚴重下陷、海水侵入地下水和土地鹽化。近三十年來海岸已被大量規劃為工業區、新市鎮、遊樂區、垃圾掩埋場、漁港或養殖池之使用，總計面積已達 38000 公頃，佔了所有海埔面積的 70％。破壞具有「海洋熱帶雨林」之稱的珊瑚礁、潮汐灘地和紅樹林，使海岸親水的空間消失，影響海岸生態系的平衡，減損國民休閒遊憩機會，降低沿海漁業資源產量。（三）竭盡資源漁船設備與漁具漁法的進步，提高漁獲率，加上誤捕的情形，許多魚種減少或消失，魚體的小型化、大型魚類減少。沿岸海域為定置網、流刺網、地曳網或小型拖網作業區，使用過細網目，或是在三海浬內作業，導致沿岸幼小魚孵育環境的破壞，生物資源無法受到最大的利用。在禁魚區或資源保護區非法捕撈水產生物，或使用炸魚、毒魚、電魚方式捕撈漁獲，對生態環境造成難以估計的影響，如炸魚時會把爆炸點周圍的海洋生物濫殺殆盡，也破壞海洋生物的避敵海底棲所。台灣東部岩礁海域盛產九孔和龍蝦，經潛水漁業大量捕撈，資源量驟減、生態群聚結構改變。東部和南部的珊瑚礁海域產珊瑚礁魚類，有美麗外型和鮮豔體色的魚種，因水族業者的捕捉，導致種類減少與消失。（四）遊憩活動的衝擊遊憩活動的經營與發展，可能對地區海域生態系帶來壓力，除了增加垃圾量、船舶油汙量和錨鍊對海底的拉撞等潛在的影響之外，遊憩人員破壞或採集生物或非生物資源，也會對當地生態系造成嚴重的衝擊，南部珊瑚生長海域，如小琉球、墾丁、蘭嶼、綠島、南灣等區域最為明顯。澎湖 16.

(28) 北部海域有寬闊的水域、星羅棋布的島嶼、潔白的沙灘，成為海域遊憩活動的主要據點，但是穿梭於各「無人島」的遊客，缺乏海洋環境保護觀念，如今這片海底處處可見垃圾袋、可樂罐，海域汙染日趨嚴重，海洋環境轉為劣質化。科學技術資料中心簡訊（2001）指出，台灣海岸普遍存有一些亟待解決的問題，如沿海地帶河川和近岸水域嚴重汙染、海岸地層下陷和海水倒灌、海岸土壤鹽化、海岸侵蝕和堆積、沿岸天然資源銳減、海岸開發無適切法規、海岸開發與保育政策不明、環境規劃管理的理念未受到重視。四、海洋環境保護海洋是無數生物棲息繁衍的基地，對於一個國家而言，海洋環境的保護不但是國際責任，也攸關海洋生物多樣性功能的維繫與發揮。由海洋環境品質的觀點，船舶汙染、海洋傾棄廢物、海洋環境的永續性、陸源性海洋汙染和跨界衝擊，以及整合性海岸地區管理等，都已經成為國際公約或論壇的主要議題（邱文彥，2000）。因此海洋環境的維護管理，將會是國際間持續關切的重大議題。（一）國際海洋環境保護的發展國際間對環境議題的討論始於 1960 年代，議題涵蓋範圍甚廣，但一直沒有就海洋環境的議題做專門性的討論。1982 年聯合國通過海洋法公約（United Nations Convention on the Low of the Sea），其中第十二部分「海洋環境的保護和保全」中明確指出，各國有開發自然資源的權利，公平與效率的使用海洋資源。也有保護和保全海洋環境的義務，建立海洋環境保護的法律秩序。強調全球性及區域性的合作、進行資訊與技術的交換，確立全球性的海洋政策（章榮茜，2001）。 1992 年在里約召開「聯合國環境與發展會議」，通過「二十一世紀議程」，其中第十七章專文討論保護大洋與各種海洋，保護、合理利用開發海洋生物資源。定義了海洋環境：包括所有的大洋、海及接鄰的海岸地區所構成的一整合性的整體，是全球生命支持系統的基本組成部分，也是一種有助於實現可持續發展的寶貴財富。在七項行動計畫中的第二項「海洋環境保護」，其目的在於防止海洋環境退化，因此各國必須採取預防方針，評價不利海洋環境的活動，將海洋環境保護納入各項政策中，制定獎 17.

(29) 勵辦法，提高沿海居民的生活水平，以達成海洋環境的永續發展。第三項「公海海洋生物資源的永續利用和保育」，指出各國應開發並增進海洋生物資源的潛力，維持和復育海域生物、管制漁業活動、保護瀕臨絕種的海洋生物、保護棲息地和敏感地帶，加強國際和區域的合作（邱文彥， 2000）。 1993 年聯合國教科文組織，於葡萄牙開會時提出「國際海洋年」的構想，隔年隨即宣布 1998 年為「國際海洋年（1998 International Year of the Ocean）」，將 7 月 18 日訂為「國際海洋日」，集結各國保護海洋的聲勢與力量。期望藉此喚起全球對於人類共同資源「海洋」的重視，激發具體的護衛海洋的行動。在政府機關方面，應整合相關機制，承諾採取措施和提撥經費，提供海洋資源保育、汙染防治和發展管理等事務。在民眾方面，應加強宣導教育，發起簽署海洋憲章，改正人們對海洋的漠視與不正確的觀念，由自身發起保衛行動（邵廣昭，1998）。（二）我國海洋環境保護的作為我國在 1999 年，由行政院研考會組成編纂委員會，編寫海洋政策白皮書，依循海洋保護永續經營管理、推動海洋教育、建立與海洋結合的多元文化等三個面向，進行政策的研訂，擬定我國海洋發展的總目標。海洋白皮書中有關海洋環境保護的部分，列於第三篇永續經營海洋資源。其具體作法有：健全海洋環境保護相關法規；減少陸源汙染，加強港口汙染管制；整合海域監測數據，建立海域預警制度；研訂海洋汙染緊急應變計畫；加強海域環境監測，防治海洋汙染；加強環境保護人才培育、辦理環保科技研發計劃；加強國際合作，積極參與國際海洋環境保育有關事務（郭容容，2001）。 1999 年 10 月 13 日，立法院三讀通過海洋汙染防治法，同年 11 月 1 日公佈施行。立法的目的為「防治海洋汙染、保護海洋環境、維護海洋生態、確保國民健康和可持續利用海洋資源」（章榮茜，2001）。（三）海洋環境保護的策略地球生命的變遷中，海洋扮演重要的角色。海洋資源自古以來，未獲得應有的尊重和保護，海洋資源被認為取用不盡，廢汙棄置海洋更視為理. 18.

(30) 所當然，因而海域資源持續減少、環境品質日漸惡化。為保護海洋環境，邱文彥（2000）指出海洋管理在國際上共同課題有： 1. 漁業永續的發展。 2. 海洋汙染的防治。 3. 意外災難的應變。 4. 海洋保護區的管理。 5. 海洋空間的多元化利用與海岸侵蝕控制。 6. 全球變遷的研究與因應。我國解嚴之後，海域經營管理產生重大改變。填海造陸、海水汙染、生物棲地破壞、海洋資源浩劫。種種現象，顯示我國海域資源與環境的保育管理上，應更加重視。環境保護是指人類在追求更舒適的生活環境過程中，盡可能進行一些環境所能容忍的開發行為，停止或避免過度開發、破壞環境的行為。而海洋環境保護包含防止海洋環境汙染和海洋生物資源保育（郭容容，2001）。 1997 年 6 月台灣海洋環境大會，賈福相教授（1998）與國內學者、環保團體和關心海洋藝文人士，一同為台灣海洋環境把脈，賈教授提出三帖藥：法律、教育和研究，指出我們需要健全的法令來保護海洋環境，保護海洋生物，並要嚴格的執法和守法。而教育是要改變社會風尚，改變生活習慣，和對環境的認知和對生命的尊重。研究就是提出問題和尋找答案，提出環境面臨的問題，並尋求解決的方案。法律、教育和研究，三者缺一不可，可以從不同角度來解決相同的問題，而且三者互為關聯（戴昌鳳， 2003）。鄭明修（2000）指出，海洋生物多樣性保育，亦應從研究、立法和教育三方面著手。加強海洋生物的調查研究，作為保育措施和教育宣導的基礎資料。劃設海洋保護區，直接保護海洋生物棲地。立法保護、嚴格執行。積極宣導保育觀念，使民眾認識本土海洋生物，進而支持並參與海洋生物的保育行動。邵廣昭（1999a）指出一般民眾可藉由生活態度的改變，來保護海洋環境。 1. 不吃活海鮮，只攝影、不採集、不收集、不購買海洋生物。 19.

(31) 2. 不養、不吃、不釣珊瑚礁生物、稀有及應保育的魚類。 3. 不到海邊（潮間帶），亂踩亂翻石頭。 4. 不亂倒汙水、不亂丟垃圾，海釣、潛水應遵守規定、不踢珊瑚和下錨等。 5. 多認識海濱和海洋生物，共同來作宣導教育和擔任海洋生態保育的義工。翁進坪、林澤民、朱浤淇（1996）研究指出，海洋水產資源的保育，應限制漁網的大小，可使體型過小的稚魚得以逃脫不被捕獲，使稚魚充分成長，增加資源量。限制漁獲物體長，使成熟魚有產卵的機會。限制魚具、魚法，禁止使用毒魚、炸魚、電魚或燈火漁業燈光亮度的限制。設定禁漁期、禁漁區，針對魚類產卵期、產卵區，進行長期或短期禁止捕撈，使成魚產卵、稚魚生長。限制漁獲量，控制漁船艘數、漁船出海次數與時數、總漁獲量的限制，避免水產資源過度捕撈而枯竭。陸上汙染急遽增加，海中的汙染物質已遠超過海洋自淨的能力，破壞海洋環境和生物資源，因此海洋汙染防治極為重要。海洋環境保護應當以海陸為一整體政策，減少汙染源，並嘗試予以資源化，以減少汙染事件的發生。楊磊（2004）針對海洋汙染防治工作，指出我國應整合各種相關規定，以符合國際公約。配合國際海洋汙染防治立法趨勢，宣示我國保護海洋環境的決心。強化執行海洋汙染的管制，保護海洋生態。加強事件應變，提升處理汙染能力。嚴格廢棄物管理、削減汙染源，維護海域環境。考量環境現況，積極推動汙染改善，達到海洋環境保護的主要目標。國立海洋生物博物館的台灣海洋生態學習網（2004），指出維護海洋環境永續發展，首重推廣海洋保育教育。鼓勵民眾參與海洋研究，培養更多海洋領域專業人才，將海洋保育知識普及各階層，促進民眾認識海洋生態，體認健全海洋生態的重要性，進而熱愛海洋、守護海洋，自發性推展海洋保育。其次，宣導正確海洋遊憩觀念。因賞鯨、潛水、海釣、衝浪、與遊艇等活動日漸熱門，且海岸豐富地景與生態資源，於週休二日吸引人潮，然缺乏適當管理經營，嚴重衝擊海洋生態。因此必須加強宣導正確海洋遊憩觀念，培養業者與消費者永續利用海洋資源的認知，減輕觀光遊憩帶給海洋負面影響，強化正面環境教育意義。 20.

(32) 第三節海洋環境教育一、海洋環境教育的重要性一個四面環海的島嶼國家，若對海洋環境輕視、漠視，且缺乏對海洋事務的認知，無視於海洋的存在，僅能是一個地理上的海島國家而已（胡興華、江智英、余明村、李子龍，2001）。長遠的歷史發展中，我國經常處於「海禁」的狀態，因此傳統上我國的行政管理體制較為「重陸輕海」（邱文彥，2000），人民無法親近海洋、瞭解海洋。解嚴之後，海域逐漸開放，國人有了接觸和認識海洋的機會。頻繁的海洋遊憩休閒活動，造成海洋環境的惡化，加上海洋汙染嚴重、生態棲地的破壞，因此海洋環境的保護和保育，是刻不容緩的工作。而從孩童時代培養「親海愛海」的觀念，更顯重要。葉玿伶（2000）將海洋環境教育詮釋為海洋教育的認知面，而海洋意識教育則為海洋教育的情意面。海洋教育的架構可以朝四個面向發展： 1. 從親海中培養負責任的行為。 2. 增進民眾對海洋環境的瞭解與尊重。 3. 擘化以海洋為國家發展基礎的遠景。 4. 海洋文化、觀念的保存與發揚。范雪凌（2000）指出海洋環境教育的課題，其主要內容有四： 1. 海洋保育意識的提升：民眾以錯誤的觀念看待海洋，造成海洋環境的過度開發和海洋資源枯竭。因此在海洋教育理念中，海洋保育意識的提升是主要的課題。藉由海洋教育，導正民眾不正確的觀念，對海洋資源的保育有莫大幫助。 2. 海洋文化的振興：海洋文化與海洋環境休戚相關。將海洋文化保存進而發揚，使後代子孫知曉自己的文化。而海洋文化的振興，是當今最根本且最長期的工作，而推動海洋文化的基本，乃在於海洋環境教育的落實。. 21.

(33) 3. 海洋教育的推展：由於海洋與海岸對國家永續發展和民眾福祉關係甚大。海洋教育應納入各種教材和宣導中，除了學校教育外，公共環境教育也要負起教育大眾的責任，以建立健全的海洋環境教育制度。 4. 海洋教育教材的編撰：提升大眾海洋意識和倫理，教育是最好的工具，透過學校和大眾教育，使海洋意識深植民心，依據當地生態環境特色，編撰合適且淺顯易懂的教材，是首要工作。可讓海洋環境教育達到事半功倍的效果。邱文彥（2000）指出，雖然環境教育推動多年，但民眾的環境意識仍未大幅提升，海洋保育的概念也未深植人心。前任教育部部長曾志朗，在「教育發展新挑戰」演講中指出，台灣雖然是一個海洋國家，在這個地方長大的孩子卻不懂海洋（葉玿伶，2000），目前國小、國中到高中教科書中，海洋環境相關的題材僅分別佔 2.67﹪、3.15﹪和 4.67﹪，相當有限。而綜觀國內文獻，談到水幾乎都是談論水資源，水汙染也幾乎都在談河川、湖泊、水庫、地下水等淡水的汙染，論及海洋部份實在不多（范雪凌， 2000）。海洋環境教育的議題在正規教育中明顯不足，以專文介紹海洋環境議題更是缺乏，沒有明確完整的海洋環境教育目標與結構，學生與教師不易連貫與掌握重點與內涵，難以建立整體的生態概念與價值判斷（彭耀政，2000）。二、海洋環境教育的目標海洋環境教育是以「海洋」為主題來實施環境教育。其實施的目的，在藉由教育方式，提升全民對海洋的態度與素養，且使有意參與專業研究的人們，能以所學的海洋知識作為基礎，更進一步從事研究（黃嘉郁， 2003）。內容不能侷限於海洋科學知識的層面，應藉由教育實施，協助民眾或社會團體達成下列具體目標：1.認知海洋環境的重要性。2.獲得海洋環境的相關知識。3.改變對於海洋環境的主流環境典範與價值觀，培養民眾愛護海洋環境的態度。4.具有解決生活中遭遇或產生有關海洋環境問題的技能。5.評鑑人類對於海洋環境的影響。6.使用知識與技能，參與愛護海洋環境的工作。其養成模式如下圖 1（黃嘉郁，1999）：. 22.

(34) 海洋知識. 影響. 圖1. 對海洋的態度改變. 環境行為改善海洋環境品質. 海洋環境教育養成模式（黃嘉郁，1999）. 張子超（1998）指出，現行教育體制與教育改革的潮流，無法增加教育科目與教學時數，因此中小學海洋環境教育的教學策略，以融入式的課程教學或議題調查教學方式進行。若配合戶外活動與環境主題活動設計，會增進教學效果。實施海洋環境教育需包含五大要素：（一）海洋環境覺知對海洋環境覺知是保護海洋的第一步，是培養學生具有海洋環境敏感度與覺知的教學，內容包括：感官覺知能力的訓練、海洋自然環境與人為環境美的欣賞和敏感性、各種海洋環境破壞與汙染的覺知。（二）海洋環境知識概念內涵的融入海洋科學是一門具統整的概念內涵與過程的科學，海洋環境知識概念內涵的教學當然是海洋環境教育的一個主體。在融入各學習領域時，必須根據與各領域的關聯性，考量學習者的認知發展。（三）環境倫理價值觀的融入海洋與人類的關係不應該只是資源的供需而已，人與海洋的環境倫理價值，應該成為海洋環境教育的一個重點。所探討的主題可包括：文化的、社會的、生態的、藝術欣賞的與休閒遊憩的層面。（四）環境行動技能的融入海洋環境教育應該教導學生海洋環境保護的行動技能。而解決環境問題的技能包括：辨認環境問題、研究環境問題、收集資料、建議可能解決方法、評估可能解決方法、環境行動分析基準和採取環境行動。（五）環境行動經驗的融入環境行動經驗融入學習領域中，符合教學改革的理念，使教學內容生活化，培養學生處理生活週遭問題的能力，使學生對居住的社區產生歸屬感與參與感。 23.

(35) 三、海洋環境教育的概念 Brody（1996）定義出海洋環境教育概念，以奧勒岡州的海洋資源為主題，提出奧勒岡州海洋資源概念圖（參見圖 2），訂出四種海洋環境主要概念。分別是地質資源（ Geological Resources ）、物理和化學資源（ Physical and Chemical Resources ）、生態資源（ Ecological Resources）、自然資源（Natural Resources）。河流. 大陸棚峽谷. 河口. 海脊. 海盆. 海溝. 海底峽谷海灣陸地環境. 海地層大陸斜坡. 波浪. 地質溫度. 洋流循環湧升流. 鹽度. 物理化學資源營養鹽. 植物海洋資源. 生態. 溶解氣體. 食物鏈. 能源. 生產力. 動物. 食物網. 自然資源潮汐非生物. 生物管理. 資源使用. 決策. 商業活動. 資源保育休閒活動. 立法圖2. 奧勒岡州海洋資源概念圖（引自李坤燕，2003）. 地質資源部分教導學生認識奧勒岡州的地理位置、海岸和海地的地質構造、地質作用。物理和化學資源部分，教導學生瞭解奧勒岡州海水性質，大氣與海洋交互作用和海洋、潮汐變化。生態資源部分教導學生認識. 24.

(36) 奧勒岡州的海洋生態特性，食物鏈、食物網和棲息地。自然資源部分教導學生瞭解再生資源和非再生資源，海洋資源開發和各種海洋商業活動（范雪凌，2000；李坤燕，2003）。以奧勒岡州國小四年級的海洋資源概念為例（參見表 1）。表 1 奧勒岡州國小四年級的海洋資源概念國小四年級海洋環境教育地質資源奧勒岡州北和華盛頓州，南和加州為界。沿岸由沙灘和礫質海岸組成。物理和化學資源海水冷且鹽分重。海水的流動也就是海浪，主要是由風引起的。生態資源大的動物以吃浮游生物的小動物為食。植物需要水分才能生存。不同的動物各有不同的棲息地。自然資源海洋提供許多休閒活動。人類因利益而捕魚，利用網子和釣竿捉蝦、螃蟹和魚。（Brody，1996；范雪凌，2000）. 范雪凌（2000）蒐集國內外海洋環境教育相關文獻，確定海洋環境教育主要課題，參酌汪靜明教授建構的河川環境教育概念階層表和 Brody 的分類方式，訪談國內數十位專家學者，完成海洋環境教育架構表（參見表 2），作為教學單位編撰教材和設計海洋環境活動的依據。. 25.

(37) 表2 領域主領域次領域. 綱. 目. 海洋科學地形分區海洋環境生態分區海洋環境及資源. 氣候植物資源海洋生物資源. 海洋非生物資源. 動物資源. 海洋物理、海洋化學、海洋生態、海洋地質海岸、大陸棚、大陸坡、大陸隆起、海底平原、海地山丘、海底火山、海脊、海溝、群島河口、紅樹林、沿海溼地、潮間帶、海岸、礁島、海島、峽灣、海峽、邊緣海、大洋水循環、風、氣團水生植物（海藻、海草）、海濱植物（草本植物、木本植物）、浮游植物、海洋微生物水生動物（海洋脊椎動物、海洋無脊椎動物、底棲生物）、親水動物（爬行類、鳥類、哺乳類）、海洋天然物、浮游動物、海洋微生物再生性資源（溫差發電、波浪、洋流、潮汐）、非再生資源（地熱、石油、煤、鈾、天然氣）. 礦產資源. 金屬礦物、非金屬礦物. 文化資源. 旅遊休憩、景觀欣賞、勵志教育、紓解心靈、宗教寄託、軍事海權、航海交通. 非生物因子環境因子. 海水淡化、海水物理因子（溫度、鹽度、波浪、光照、基底、水文、人工結構物）、化學因子（酸鹼度、混濁度、營養物質、溶氧量、毒性物質）. 生物因子. 外來魚種、掠食者. 族群結構. 族群分布、族群密度、年齡結構、族群消長、族群變異. 族群海洋生態. 族群生態群聚結構群聚. 同種生物間交互作用（競爭、掠食、寄生、共生、抑制）、族群演化、群居行為、領域行為、遷徙行為、溝通行為、求偶行為食物鏈、食物網、生態金字塔、營養階層、物種多樣性、結構穩定性. 群聚生態. 異種生物間交互作用、群種歧異度、競爭掠食、群落演替. 棲地環境. 物理棲地、化學棲地、生物棲地. 系統組成. 無機物質、有機化合物、氣候因素、生產者、消費者、分解者. 系統生態. 能量流、物質流、穩定度、基礎生產量、次級生產量、環境承載量、環境歧異性、生物多樣性與複雜度、系統演化. 海洋環境變遷. 大氣. 氣旋、聖嬰、反聖嬰、溫室效應. 水體. 溫室效應、海水溫度、鹽度變化、聖嬰現象、反聖嬰現象、冰期、間冰期. 自然變遷海岸線生物及生態系統人為變遷. 內涵相關概念. 能源資源. 水資源. 生態系. 海洋環境教育架構表. 大氣. 漂沙、海水侵蝕、海砂淤積、海平面升降突變種、海洋生物群聚改變、族群遷移、族群基因漂流、族群雜交、近親繁殖、族群增生、棲地改變溫室效應、臭氧層破壞. 26.