實驗組與控制組學生前後測比較

本節在探討實施海洋環境教育教學活動後，對實驗組與控制組學生施 予後測，以成對樣本 T 檢定（Paired T-test）分析比較實驗組與控制組前後 測的差異性，瞭解實驗課程教學對實驗組在海洋環境保護知識、態度與行 境認識答案的瞭解程度（p＝.416）、海洋環境保護知識（p＝.764）、對 海洋環境保護知識答案的瞭解程度（p＝.726）、海洋環境保護態度（p＝

.496）、海洋環境保護行為（p＝.904）。顯示未實施實驗教學的控制組學 生前後測成績並無差異，表示控制組學生在實驗期間未因成熟及其他因素 在海洋環境保護知識、態度與行為等有顯著差異。

表 21 控制組學生的前後測分數成對樣本 T 檢定比較結果（N＝33）

前測 後測

變 項

平均數 標準差 平均數 標準差 t 自由

度 p-value 海洋環境認識 6.52 2.48 7.09 2.54 -.874 32 .389 對海洋環境認識

答案的瞭解程度

40.91 8.69 43.55 13.28 -.824 32 .416 海洋環境保護知

識

8.67 3.10 8.42 3.03 .303 32 .764 海洋環境保護知

識答案瞭解程度

48.00 13.31 49.27 13.64 -.354 32 .726 海洋環境保護態

度

61.73 10.37 60.03 9.22 .688 32 .496 海洋環境保護行

為

32.27 9.21 32.58 10.21 -.121 32 .904

二、實驗組學生前後測的比較

為瞭解實驗組學生在實施海洋環境教育教學活動後，其海洋環境保護 知識、態度與行為等變項的前後測得分是否有差異。本研究將實驗組學生 在海洋環境保護知識、態度與行為等變項所測得的前後測分數，進行成對 樣本 T 檢定（Paired T-test），比較結果如表 22 所示。

經由比較結果，肯定了海洋環境教育教學活動的成效，實施實驗教學 的實驗組學生，其前後測得分的成對樣本 T 檢定均呈現統計上的顯著差異

：海洋環境認識（p＝.000***）、對海洋環境認識答案的瞭解程度（p＝

.000***）、海洋環境保護知識（p＝.000***）、對海洋環境保護知識答案 的瞭解程度（p＝.000***）、海洋環境保護態度（p＝.000***）、海洋環境 保護行為（p＝.000***）。顯示實驗組學生於實施海洋環境教育教學活動 後，在海洋環境保護知識、態度與行為有了顯著的差異。

表 22 實驗組學生的前後測分數成對樣本 T 檢定比較結果（N＝33）

前測 後測

變 項

平均數 標準差 平均數 標準差 t 自由

度 p-value 海洋環境認識 6.67 2.06 10.64 1.67 -8.718 32 .000***

對海洋環境認識 答案的瞭解程度

38.67 9.78 54.30 7.68 -6.794 32 .000***

海洋環境保護知 識

8.73 2.83 12.03 2.21 -5.634 32 .000***

海洋環境保護知 識答案瞭解程度

44.73 12.99 62.79 8.47 -6.540 32 .000***

海洋環境保護態 度

61.36 8.01 70.58 6.50 -5.049 32 .000***

海洋環境保護行 為

32.64 8.00 40.42 6.32 -4.223 32 .000***

註：***表 p＜.001

三、實驗組學生前後測各面向試題結果比較分析

由前項的分析結果，得知實驗組學生的前後測成績有顯著差異，顯示 海洋環境教育教學活動能有效提升實驗組學生海洋環境保護知識、態度與 行為等變項，下列就各題的前後測作一分析比較。

（一）實驗組學生海洋環境認識的前後測比較

就實驗組學生前後測的海洋環境認識答題結果進行成對樣本 T 檢定，

其所得結果如表 23 所示，在第二題「生長在河口與海水交會溼地的胎生植 物是」、第六題「下列哪一項不是海洋的功能？」和第十一題「遇到危 險，身體會變換顏色、吐出墨汁保護自己的海洋生物是」等 3 題的前後測 成績未達顯著差異外，其餘各題的前後測成績均達顯著差異。

依研究者推估第二題「生長在河口與海水交會溼地的胎生植物是」題 目 較 為 簡 單 ， 實 驗 組 學 生 在 前 測 時 大 部 分 已 能 正 確 回 答 此 題 （ Mean

＝.61），後測時成績雖有進步（Mean＝.79），卻無法達到顯著差異的程 度；第六題「下列哪一項不是海洋的功能？」，答案中第三選項易讓學生 觀念混淆造成錯誤，且教學過程較少提及此部分內容，所以無法達到顯著 差異；第十一題「遇到危險，身體會變換顏色、吐出墨汁保護自己的海洋 生物是」題目太簡單，其前後測填答正確度一樣高（Mean＝.85），因而未 達到顯著差異。

以「海洋環境認識」整個分量表而言，本研究的海洋環境教育教學活 動能有效的提升實驗組學生對海洋環境的認識（p＝.000***）（參見表 22），與陳志欣（2003）、陳朝堂（2004）、蕭怡雯（2004）的研究結果 相符，顯示有計劃的環境教育教學活動能提升學童的環境知識。

表 23 實驗組學生海洋環境認識的前後測成對樣本 T 檢定比較結果

（N＝33）

前測 後測

p-value 大甲、大安的海岸地形是

就實驗組學生對海洋環境認識答案的瞭解程度答題前後測結果，進行 度（p＝.000***）（參見表 22）。

表 24 實驗組學生對海洋環境認識答案的瞭解程度前後測的成對樣本 T 檢定比較結果（N＝33）

前測 後測

p-value 大甲、大安的海岸地形是

對海洋的敘述，哪一項錯 誤？

2.64 .99 3.91 1.18 -5.070 32 .000***

註：*表 p＜.050，**表 p＜.010，***表 p＜.001

（三）實驗組學生海洋環境保護知識的前後測比較

就實驗組學生海洋環境保護知識的前後測答題結果進行成對樣本 T 檢 定，所得結果如表 25 所示，在第一題「海洋受到汙染，汙染的來源有可能 來自」、第五題「原油汙染海洋會造成什麼樣的影響？」、在第六題「對 海洋遭受汙染的看法，哪一項正確？」和第十題「到海洋或海邊從事活動 時，哪一項正確？」四題的前後測成績未達顯著差異外，其餘各題的前後 測成績均達顯著差異。

依研究者推估第一題「海洋受到汙染，汙染的來源有可能來自」題目 太簡單，實驗組學生在前測時已能正確回答此題（Mean＝.85），後測時成 績雖有進步（Mean＝.91），卻無法達到顯著差異的程度；第五題「原油汙 染海洋會造成什麼樣的影響？」，研究者設計該題的選項，學生易於判斷 而挑選正確答案，所以無法達到顯著差異；第六題「對海洋遭受汙染的看 法，哪一項正確？」，實驗組學生雖經過教學，但因教學者未加以強調以 致部分學生仍存有不到海邊就不受海洋汙染影響的看法，造成後測成績進 步有限的情形，無法達到顯著差異的程度；第十題「到海洋或海邊從事活 動時，哪一項正確？」題目太簡單，實驗組學生在前測時已能正確回答此 題（Mean＝.85），後測時成績雖有進步（Mean＝.94），卻無法達到顯著 差異的程度。

以「海洋環境保護知識」整個分量表而言，本研究的海洋環境教育教 學活動能有效的提升實驗組學生海洋環境保護的知識（p＝.000***）（參 見表 22），此與陳志欣（2003）、陳朝堂（2004）、蕭怡雯（2004）的研 究結果相符，顯示有計劃的環境教育教學活動能提升學童的環境保護知 識。

表 25 實驗組學生海洋環境保護知識前後測成對樣本 T 檢定比較結果

（N＝33）

前測 後測

p-value 海洋受到汙染，汙染的來

根據以上結果顯示，本研究的海洋環境教育教學活動能有效提升實驗 組學生對於海洋環境環境保護知識填答的瞭解程度（p＝.000***）（參見 表 22）。

p-value 海洋受到汙染，汙染的來

（五）實驗組學生海洋環境保護態度的前後測比較 驗組學生的海洋環境保護態度（p＝.000***）（參見表 22），與陳志欣

（2003）、陳朝堂（2004）、蕭怡雯（2004）、巫淑梅（2004）的研究結 果相符，顯示有計劃的環境教育教學活動能提升學童的環境保護態度。

表 27 實驗組學生海洋環境保護態度前後測成對樣本 T 檢定比較結果

（N＝33）

前測 後測

p-value 改善海洋環境品質一事

對海洋環境的保護，是

（2004）的研究結果相符，顯示有計劃的環境教育教學活動能提升學童的 環境保護行為。

表 28 實驗組學生海洋環境保護行為前後測成對樣本 T 檢定比較結果

（N＝33）

前測 後測

p-value 當我到海洋活動時，不

2.79 1.36 3.21 1.41 -1.218 32 .232

看到有人做出危害海洋