歷 文 教 育 第 六 期 二U○
U早
犬 月黃 若 惠
前
國民 中學歷 史課 程 之探 討
—— 以 目前本國歷史為例
- 、 近 年來.國
中課程標準修訂次數頻繁 ,過去的課程標準大約每十年修訂一 次1,現
行 的 《國民 中學歷史課程標 準 》是民國八十三年十 月公布,八
十七 年 八 月開始寅施2。新課程 實施還不到一年 ,尚未見到教學的成效,且
未檢討利 弊得失,在
此情況 下,教
育部官員卻迫不及待地擬訂七大學習領域作為 「九年 一貫課程 」的總綱s,並
欲匆促的付諸實施 ,引起學界一 片口誅筆伐的論戰 , 難道是過去 的課程 出了問題?或
是過去課程不合時宜?抑
或是八十七學年度的 課程只是過渡期?不
適合繼續施行? 從新課程 的七大學習領域,可
以看出的確與過去的課程有很大的不 同,新
課程重點在合科制,而
舊課程在國小 、國中是不同的 ,前者採合科制,而
後者 則採分科制 。若以歷史課程而言,舊
課程標準四項 目標 中之-4:「
使學生就 國民小學社 會學科 所學 基礎,進
一步明瞭我 國政治 、社 會 、經 濟 、文 化的發 展,以
期增 強其愛 國愛家愛民族 的情操與 團結合作的精神 。」來看 ,過去的九 年義務教育課程並非分段 的,所
不同的是 :在不同的學齡層給予其適合的學習 領域 。我們都瞭解有了合科的基礎知識後,再
進行分科教育的必要性 。九年的 學程 不算短 ,一個孩子從六歲到十五歲的求學階段不應只是合科領域,而
不明 瞭其他各獨立學科 之意義,就
如 同歷史 、地理和公民各科 的特色 。因此不同學 齡 的學生應給予不 同的學習領域 。 「合科 」 、 「分科 」各有其優點,似
乎不應 冒然捨去其 中的任何一項 。因此本文欲藉 由國中本國歷史新 、舊課程的比較 、 國中生對歷史課程 的態度,及
國中社 會科教師對 國中歷史課程 「合科 」與 「分 科 」之意見 ,來探 討現行的國中歷史課程 。歷 文教育 第 大期
二 、國中本國歷史新舊課程的比較
歷史的功能很 多,其
中重要功能之一即為激發認同感 。當一群人彼此瞭解 其共 同的歷史之後,便
會產生彼此間的認同感 ,家庭 、社會 、國家等皆靠此認 同感而形成 。因此歷史教育是有 目的 、有意識地傳授歷史知識與歷史事實,歷
史教 材的選擇與史事 的解釋 ,都有特定 目的5。當然國家的政策方針 、政治 、 經濟 、社會的變遷 、學者專家教育立場的不同,都
可能影響歷史教育的走向及 歷史教育 目標 的設定 。中華民國政府 自民國三十八年遷臺的前四十年以來,可
說相 當重視 民族精神教育 。原先是 台灣 自光復之初 ,為了復興 日本殖民統治 下 台灣 人民被泯滅 的民族 意識,及
清除皇民化的教育思想毒素,民
族精神教育特 別受到 重視,當
時教 育 方針 在使學生認識祖 國,激
發民族 意識,培
育民族 文 化 ,引導學生建立三民主義 的國家 。因此在課程方面,特
別注重本 國語文及本 國史地的教學 。總之 ,自大陸淪陷,臺
灣成為復興基地,政
府便非常重視民族 精神教育,從
民 國三十八年到八十二年的歷史教育 目標偏重於民族精神教育6。 然而 自一九八九年東歐共產主義解體後,臺
海兩岸的壁壘不再那麼分明 , 政府也不再那麼強調民族精神教育,所
以民國八十三年教育部公布的歷史課程 標準有很大的轉變,歷
史不再只是培養民族精神 的教育工具而已,且
還給歷史 多功能 的本質 。這對歷史教育工作者來說本應有更大的 自由空間,但
教育與政 治 、社 會 、文 化息息相關且互相配合,就
因為政府 不再那麼重視民族精神教 育,且
歷史不是一門實用學科,所
以在新舊課程標準修訂時 ,歷史就面臨重重 危機 。因此本文擬先探討國中本國歷史新舊版本的比較 : (-(3｜苳 學 生 了解 歷 史 的本 質 並 兼 顧 對 國家 的認識 及 韞同感 舊版:著
重歷史在民族精神上教育功能及對國家民族的向心力 ,而較不重 視歷史知識本質 的傳授 。 新版:第
一冊導論 —— 開宗明義說明什麼是歷史?歷
史是人類過去活動 留 下 的紀 錄 。英 國歷 史家EdwardH.Carr對
什麼 是歷 史 的解 釋 更為貼切 : 「歷史是歷史家和事 實之間不斷交互作用的過程 ,『現在 』和 『過去 』之間無 終止的對話 。」7為什麼要學歷史?學
習歷史.可
以了解人類現狀 的淵源,也
國 民 中 學 歷 文 課 程 之 探 討 能培養觀察 問題和分析 、判斷的能 力 。認識人類歷史的起源 ,中華民族 的形 成 與 中國歷史 的地位 。使 身為中國人對歷史有一個基本的瞭解 ,藉由彼此共 同的 歷史
,產
生對 國家的向心力 。 國學大師錢賓四先生說 :要一個 國民愛其 自己的國家 ,不可不使知歷史 , 他在 《國史大綱 》引論8:「
欲其 國民對其 國家有深厚之愛情,必
先使其國民 對 國家已往歷史有深厚的認識 。」又說 「不知 國史,最
多只算一有知識 的人 , 不能 算 一 有知 識 的 國民 。」因為惟 有普遍 的歷史告誡,才
能 意識到 民族 的存 在 。此外,歷
史的垂訓誡鑑的功能 ,可以使人類避免重蹈覆轍 ,《詩經大雅》 : 「殷鑑 不遠,在
夏 后之世 」;《史記 、賈誼過 秦論 》 :「先事 不忘,後
事 之 師 」 ;《舊 唐書 、魏 徵傳 》 :「唐太 宗 日 :「以古 為鏡,可
知興 替,以
銅 為 鏡,可
以正衣冠,以
人為鏡,可
以知得失 。」因此歷史教育對國民及國家都非 常重要 。 Θ 新 版 文 字 簡 明扼 要 現行國中本 國歷史的第一冊,是
由舊版一 、二冊,縮
減而成 。內容除了將 臺灣史部分移到認識 臺灣歷史篇 ,其餘歷史事件仍然完整 。且有些事件敘述更 為貼切,如
: 1.堯舜的禪餟政治 舊版:堯
和舜都是大公無私的人,他
們都把帝位傳給賢能的人 ,不傳給 兒 子 。這種傳 賢不傳 子的方式,很
受後世的讚 美 ,史稱 「禪讓政治 」 。新版:增
加 —— 「禪讓 」傳說,反
映的應是部落聯盟時代的一種君位推選 方式,經
過 後代的美化,成
為理想政治 的模範 。 2.造紙術 舊版:東
漢時代,宦
官蔡倫用樹 皮 、麻 、布 、漁網製成紙,後
人稱為 「蔡 侯紙 」 。 新版:增
加 —— 「綜合前人的經驗 」 。說明造紙術,是
蔡倫累積前 人的 經驗而發明的 。歷 文教育 第六 期 3.秦始皇的統一措施 舊版
:為
了加強控制地方,厲
行 中央集權制度 ,秦始皇廢除周朝的封建制 度,改
行郡 縣制 。郡縣長官不再世襄 ,由朝廷直接任命,可
以隨時調動 。這是 一項很重要的改革,使
我國從此成為 中央集權 的國家 。 新版:廢
除封建制度 ,實行郡 縣制9。地方官員 由朝廷任免,可
以經常調 動,確
立 中央集權 的政治體制 。 新版的文字簡潔流暢 ,以不到舊版的一半文字,完
整 的敘述 了同樣的一件 事情 。 日 新 版 文 字 運 用 巧 妙 新版在春秋時代,雖
然未列入 「吳越爭霸 」,但
問題與討論部份 :要學生 閱讀 《史記 、貨殖列傳 》著名商人,范
蠡與 白圭 的故事 。不著痕跡把越王勾踐 復 國的故事帶入這一節 的歷史,也
順道說明了 「吳越爭霸 」的問題 。 四 新 版 魏 晉 南 北 朝分 合 固,使
學 生很 容 易 的 明 白這 個 混 亂 時代 各 國彼此 間 的 關係 。 ω 新 版 的 間 題與 討 論 選擇適 當的史書資料列入討論,更
能激發學生學習歷史的興趣 ,並培養學 生 的思考 、分析 、推理 、判斷 、綜合及收集資料 的能力 。 如:第
四章 第 四節 大唐文化及其遠被的問題與討論 問題 一 :「觀 賞本課 附 圖 「唐三彩褐釉胡 人牽馬俑 」 、 「胡服胡妝 的唐代婦 女 」與 「唐胡服女俑 」等,說
說唐時 「胡服 」與 中原傳統服飾有何不 同? —— 訓練學生觀察 、比較 、分析及判斷的能力 問題二 :蒐集表現 日本文化特色的圖片,討
論唐朝文化對 日本的影響 。 —— 不僅訓練學生收集資料與分析能 力 ,且將歷史與現實生活結合 。5 國 民 中 學歷 史課 程 之 探 討 第 五章 第 一節 宋遼金 的相 爭 的 問題討論 問題 一 :讚資料
,答
問題 : 「乾德 初 ,帝因晚朝 與 守信 等飲 酒 。酒酣 ,帝曰 :「我 非 爾 曹不及此 , 然吾 為 天子,殊
不若 節度 使 之 樂 ,吾終 夕未嘗安枕 而臥 。」守信 等頓 首 曰 :「今 天命 已定 ,誰復敢 有異心?陛
下為何 出此 言耶 !」帝 曰 :「人 孰 不欲 富貴 ,一旦 有 以貴袍 加 汝之 身 ,雖欲 不為 ,其可得 乎?」守信 等 謝 曰 :「臣愚 不及此 ,惟陛下哀矜之 。」帝 曰 :「人 生駒 過 隙 爾 ,不如 多積 金 帛田宅 ,以道子 孫;歌
兒舞女 ,以終 天年 。君 臣之 間,無
所 猜 嫌 ,不亦善 乎 !」守信 謝 曰 :「陛下念及此 ,所謂 生 死 而骨 肉也 。」明 日皆稱病 ,乞解 兵權 ,帝從 之 。」(宋史石 守信 傳) 問題 :I.資料 中的 「帝 」是誰 ? 2.你覺 得 這個 皇 帝 處理 兵權 的方式好不 好?為
什麼 ? 3.如果 要 為這 個故 事 命名,你
覺得最恰 當 的是 什麼 ? — — 給 學 生 閱讀 :古代 皇 帝與擁 兵 自重 的將 領 之 間的 矛盾 緊張 關係 , 在 一齣 皇 帝假 裝醉 酒與 酒意 甚 濃的 大 臣問的一席 對話 中,戲劇性 的化 解 於 這 種 緊張 關係於 無 形 的故 事 ,不但 可 以 引導學生讀 歷 史的興 趣 ,體會 古代 歷 史人物處 理 事情 的方 式 ,再來判 斷故 事的 主導者 是誰?分
析這 皇 帝處 理 兵權 的方 式恰 當與 否 ,最後綜 合討論 出一個 最適合故 事 的名稱 。 甚 至 懷疑 這個 故 事 的 真實性 。 的 新 版 第 二 冊 的 附表 發 揮 化 繁 為 簡 的功 能 舊版:晚
清 內部 的動亂 、晚清對西方知識譯介的重要人物 、自強運動時期 創辦 的重要事業 、列 強在華的租界地與勢力範 圍 、戊戌維新變法的主要 內容及 晚清三股政治 勢 力的活動(1894年
∼1912年
)…
…等,每
一事 件至少 要用 一個章節來說 明,雖
然書上說得很明 白,但
大部分學生仍然看得很糊塗 。 新版:將
每一複雜事件用一個表解說 ,就可以讓學生很清楚 的看懂整個事 件的來龍去脈 。歷 文教育 第 大期
♁舊版本的目衣比新版本清楚明確
目次是一個單元的主題 ,主要功能是讓學生很快的了解這章節 中敘述的主 要內容 。由上表 中舊版很明顯的優於新版 。 七十四年版本國史 (第一 、二 、三腓) (舊版) 八十三年版本國史 (第一 、二朋) (新版) 第 一 章 導論 第 一 章 導論 中國文明的開始 夏商周三代 第 二 章 中國古代文明的曙光 章 東周 一春秋戰 國的劇變 章 秦漢 的大一統 章 秦漢 的對外 發展 草 秦漢的社會經濟與學術文化 第 三 章 封建與大一統 魏晉南北朝的分合 魏晉南北朝的社會經濟與學術文化 隋唐的盛衰 隋唐的社會與文化 第 四 章 分裂與再統一 第十二章 重文輕武的宋朝 第十三章 宋代文化的異彩與社會發展 第十四章 地跨亞歐的蒙古帝國 第 五 章 多民族 的競爭與 融合 第十五章 明朝的內政與對外開拓 第十六章 清的盛世與國勢的轉變 第十七章 明與清代前期的社會與文化 第 六 章 帚制時代晚期的光榮 第 十八章 晚清 的變局 第十 九章 外患加劇與 民族 的覺醒 天朝夢醒帝國 日暮 維新變法的挫折 第二十章 新時代的開始一中華民國的建立 第二十一章 民國初期的政局 第二十二章 清未民初的社會與文化 第 十 章 辛亥革命 第十一章 中國人的覺醒 第十二章 革命再起 第十三章 十年生聚教訓 第二十三章 北伐統一與 對 日抗戰 第 二十 四章 戰後 的動亂 第 二十五章 復興 基地 的成就與 展望 第十 四章 八 年艱苦抗戰 第十五章 戰後 中國 第十六章 回顧與展望國 民 中 學 歷 文 課 程 之 探 討 舊版 :主題清楚 。 新 版
:太
抽 象 了 ,目次主題 與 它所 代表 的時代無法聯 想在一起 。如 目次 中:封
建與 大一統,分
裂與再統一 ,多民族 的競爭與融合,帝
制時代晚期 的光 榮,帚
國 日暮,天
朝夢醒等,讀
者無法從 目次得知此章節敘述的主要內容 。 (,1)新畫 版 本 的 附 圖都 很 多 新版第一 、二肪附圖一七七 、三一五幅,舊
版第一 、二 、三班附圖分別為 七十一 、一二○ 、一一七幅 。平均每一頁皆有一張以上的圖或表 ,每一張 圖表 之選擇 、文字說 明 及放置 的位置 都 可以看 出編者 的用心,且
放置在適 當 的位 置,便
利 圖文對照,更
能激發學生學習的動機 。 新舊版本不同處為 :舊版 的優點是附圖片的 目次表,而
新版的優點是附圖 片之來源的 目次,若
能綜合新舊版本的優點就更好了 。 ω 新 版 文 字 簡 明扼 要 的 缺 點 及 古 代 史與 近代 史 篇 幅 分 佈 不均 新版的第一勝 由於過度的縮減,在
政治事件的過程 中可一語帶過,使
得事 件簡 單明瞭,但
社 會經濟方面及文 化學術思想方面 ,若一筆帶過,就
無法完整 的表達社 會文化的多變性,所
以在社 會經濟及文化學術方面,新
版不如舊版 。 但新版第二冊與第一冊相較,就
顯得 內容較 多且複雜 ,從第一冊一一六頁,文
字簡 明扼要 的古代史課本,到
第二冊一九○頁 ,內容繁 多的近代史課本 ,由於 分量增加三分 之一,這
樣比重懸殊,可
能會造成教學及學習上的困擾 。 綜觀 以上之比較新舊版本的本 國歷史各有其優缺點 。其共 同優點是各章之 首皆列有 「提 要 」 、 「提綱 」,提
示全章之重點 ,用以加強教學效果 。此外新 版各章節都有一些以仿宋體字舖藍色網底的段落 ,這些段落單獨敘述的用意在 於 它不列入考試範 圍,且
使正文保持簡明流暢的文字,但
這些段落與正文一樣 重要,並
非只是課文 的補充資料 ,內容是 多面性 的 :在制度方面 ,如:春秋土 地私有制的形 成;在
文化方面 ,如:漢代經史學 的發達,宋
遼金文化的融合 、 宋 元文 史藝術 之美;另
有戰 爭經過,如:鴉
片戰爭 的經過 、甲午戰 爭 的海戰 等 。這是新版的最大特徵 。歷 文 教 育 第 六 期 然而現在 國中歷史最大的限制就是本國歷史 由三學期縮減為二學期 ,由於 時間的限制
,大
部分時間在趕課,使
老師和學生都疲於奔命,無
法抽 出時間更 有效 的利用各種教學媒體 ,以生動活潑的形態引導學生進入歷史的情境,啟
發 學生對歷史知識 的興趣 。三 、國中生對歷史課程的態度
—— 以基隆市信義國中 、建德國中及台北市至善國中三校
國二學生問卷調查為例
為了瞭解 目前 國中生對歷史課程 的態度,於
八十八年五 月,在
基隆市信義 國中 、建德 國中及台北市至善 國中等三所學校,進
行問卷調查,對
象是 國二的 學生,完
成有效 問卷218份
,其
中男生計人lUU人
佔45.9%,女
生計l18人
佔,54.1%—
— 分 別是 基隆市:信
義 國 中76人
、建德 國 中84人
及 台北市 至善 國中58人
(人數表)。基隆市公立國中有十六所,在
設計 問卷後,原
本 欲以系統抽 樣方式選擇 基隆市三所 國中做 問卷調查,但
因迫於時間關係或因各 校行政作業無法配合 ,只得在有限時間內,隨
機選取信義 、建德二校 及台北市 —— 全校 實施 自學 方案的至善 國中做 為調查對象 。問卷 回收情形,由
筆者先 與該校 的教務 主任聯絡 ,親自送 問卷過去,再
由教務主任交給老師分給學生填 寫,有
的當天收 回,有
的隔天 回收 。此間卷的設計是根據前人研究成果9所
提 出之間題而擬 成,並
作實際調查 ,初步分為 :學生對歷史課程的態度 、課本編 寫的意見,老
師 、聯考對學生學習歷史的影響,及
學生 「合科 」與 「分科 」的 態度 等方面探討分析 。不過 由於缺乏有關問卷的專業知識和訓練,所
以這份問 卷設計並不完善 ,只是本單元的一份小小調查報告,僅
供參考之用 。為了避免 文 字 敘述 繁瑣,在
以 下敘述 中,將
「非常 同意 」與 「同意 」兩項 合併 為 「同 意 」 ;「非常不同意 」與 「不同意 」兩項合併為 「不同意 」 。國 民 中 學 歷 文 課 程 之 探 討 9 國 中歷 史課程 問卷受訪 學校人數 表
褧
人 數信 義 國 中百 分 比 人 數建德 國 中百 分 比 人 數至善 國 中百分比 人 數合 百 分 比計 男 生 37 48.731 36.9 32 55.2 lUU 45.9 女 生 39 51.353 (〔:;3.l 26 44.8 上上8 54.l 合 計 76 34.9 84 38.5 58 26.6 218 lUU 人數 圖:歷史課程 問卷受訪學校人數 表 t-)我就 故 的 學校 歷 史 課 受 到 重 視 8218個
受 訪學生 中,回
答 同意者有93人
,佔
42.6%,尚
可者lUU人
, 佔45.9,不
同意者25人
,佔
11.4%(表
一 、圖一)。在這個 問題,筆
者發 現 有 一個 有 趣 的現 象,三
校 的受 訪 者 回答 同意者,都
佔4U%以
上,不
同意 者,都
在15%以
下,由
於 這個題 目有爭議性,所
以受訪者 回答 的百分比,並
不能代表學校,但
從這個答案得到 的意義 :是受訪學生心裡希望每個學科都能 得到學校 的重視 。 Θ 我 Ξ 歡 歷 史 課 8 同意 「喜歡歷 史 」的受訪學生超過總 人數 的半數,佔
51%(表
二 、圖 二),這
是可喜的現象 ,鄙人曾就此間題詢問 目前就讀 國二外甥女的意見,她
說 :歷史是一 門有趣學科,可
以喚起人們過去的記憶 ,藉由歷史的知識,可
以 使人生 更豐 富,也
能 因歷史 的殷鑑,增
加判斷是非的能 力 。還說如果她以後有 小孩,一
定要從小教她讀歷史,深
以 自己未能從小接觸歷史為遺憾 。她的回答1U 歷 文 教 育 第 六 期 出乎 我 意 料 之 外
,也
深 深 體 會到 大 人 與 小 孩 子 的認 知 世 界 有 時候 是 有 所 不 同 的 。表一
我覺得在我就讀的學校歷史課受到重視
非 常 同意 同 意 尚 可 不同意 非常不 同意 人 數 百分 比 人 數 百 分 比 人 數 百分 比 人 數 百 分 比 人 數 百 分 比 信義 國中 9 l1.8 3U.3 43 3 1U.5 3.9 建 德 國 中 6 3U 35.7 512 l 至 善 國 中 2 41.4 4⊥ 4 138U U Δ 日 計 35.3 45.9 9.6 4圖
1
學校重視歷史課的向意度
表二 我喜歡 國中的歷 史課 非常 同意 同 意 尚 可 不 同意 非 常不 同意 人 致 百 分 比 人 數 百 分 比 人 數 百 分 比 人 數 百 分 比 人 數 百分 比 信義 國中 上U.5 42 i 28.9 11.8 66 建德 國中 l°.7 39 328 33 3 至善 國中 5 2U 34 5 43 1 7 12 上 l 計 Δ 12 4 39 34 4 iU l 9國 民 中 學 歷 文 謀 程 之 探 討
圖
2
學生喜歡歷史的同意度
不同意 非常不同意 ω 我 受得 上 歷 史 課 可 以 增 加 我 的 民族 精 神 和 愛 國情 操,及
明辨 是 非 及拓 展 視 野 的 能 力 3 受訪學生 中回答 同意者分 別是56.9%、
62.8%,持
反對意見的學生各 佔14.2%、
l1%(表
三 、四 ;圖三 、四),我
們都知道民族精神教 育是歷史教 育 的一部分,更
知道學習歷史,可
以了解人類現狀的淵源,更
能培養學生的思 考 、分析 、推理 、判斷和歸納綜合的能力 。雖然它不是實用的學科,但
仍不應 忽視其影響 力 。清朝龔 自珍說 :「國可亡,史不可滅 」,以色列 的復國證明了 歷史 的重要 。 表三 我 覺得上歷 史課可 以增加我 的民族精神和 愛國情操 非常同意 同 意 尚 可 不 同意 非常不 同意 人 數 百分 比 人 數 百 分 比 人 數 百 分 比 人 數 百分 比 人 數 百 分 比 信義 國中 22 28.9 42.i 9.2 2 2.6 建德 國中 19 29 U U 至 善 國 中 3 52 19 5 合計 18.8 38.1 32.l 19 2.3
12 歷 文 教 育 第 大 期
B
增加民族精神及愛國情標的同意度
不同意 非常不同意表四
我覺得上歷史課可以幫助我明辦是非及拓展視野
圖4
明辨是非及拓展視野的同意度 m 5U m 虫 惢m 2° l° U 非常 同意Θ我覺得歷史課本的插圖多與插圖對學習歷史有呵助
8 回答 同意 的受訪 學生 各 佔77%、
75.3%(表
五 、六 ;圖五 、六),鄙
人 曾 仔細 閱讀 國 中本 國歷 史課本,平
均 每一頁 皆 有一張 以上 的圖或 表 ,每一張 圖 表 之選擇 、文 字說 明 及放 置 的位 置都 可以看 出編 者 的用心 ,f-9如講到 殷 商 的文 非常 同意 同 意 尚 可 不 同意 非常不 同意 人 數 百 分 比 人 數 百分 比 人 數 百分 比 人數 百 分 比 人 數 百 分 比 信義 國中 28 36.8 22 28.9 23.7 8 1U.5 U U 建 德 國 中 2U.2 53.6 2U 2 5 U 。 至 善 國 中 ° lU.319 32.82° 44.8 7 12 U U 合 計 23.4 86 39.461 28 2U 91 U U國 民 中 學 歷 文 課 程 之 探 討 明
,有
安 陽殷 墟 復原 建築 、甲骨文 圖 片 、殷商文字所見交通工具 、商朝青銅 器,藉
由圖 片增加學生對商朝建築 、文字有更深刻概念 。°如講到西周的宗法 制度時,有
西周宗法制度示意圖 —— 以樹幹的分枝結構圖 ,來解釋宗法制度 的關 係 。日 每個朝 代皆有附圖,使
學生 由地 圖瞭解 每個朝 代 的疆域 發展 的情 形 、及朝 代 的興 衰 —— 西漢盛世疆域 圖 、三國鼎立形勢圖 、五胡 內徙與分布 圖 。四有用生動活潑的漫畫來為孔子的論語與老子的道德經作注解 ,以激發學 生學 習歷史 的興趣 。 表五 我 覺得歷史課 本插 圖多 非 常 同意 同 意 尚 可 不 同意 非 常 不 同意 人 數 百分 比 人 數 百 分 比 人 數 百 分 比 人 數 百 分 比 人 數 百 分 比 信義 國中 3° 49.422 28.9 3.9 U U 建德 國中 5U 59.5 27 4 9 lU7 U U 至 善 國 中 2U 29.3 29.3 4 6.9 U U 合計 lU6 48 6 28 4 9 U U 圖
5
歷 史課 本插 圖多的同意度 非常 同意 同意 1314 歷 文教育 第大 期
表六
我覺得歷史課本插圖對我的學習有幫助
圖6
課 本插 圖有益學習的同意度 非常不同意 困 我 已 得 歷 史 課 本 的 內容,我
可 以 很 容 易 的理 解 8 回答 同意 的受訪 學生 佔41.8%,尚
可 佔4U.8%,不
同意佔17.4%(表
七 、圖七)。而三校 中認 為可以理解課文 內容的滿意度依次為建德5U%,至
善37.9%,信
義35.5%,這
樣 的數據,顯
示仍有大多數 受訪學生不能理解歷 史課本 內容,需
要老師的講解才能達到理解的效果 。 表七 我 覺得歷 史課本 內容我可以理解 非常 同意 同 意 尚 可 不 同意 非 常 不 同意 人 數 百 分 比 人 數 百分 比 人 數 百分 比 人 數 百分 比 人 數 百分 比 信義 國中 lU.6 19 lU 66 建 德 國 中 9 lU 9 至 善 國 中 39 7 52 合計 66 3U 3 4U 8 lU 4.6 非常 同意 同 意 尚 可 不 同意 非常不 同意 人 數 百 分 比 人 數 百分 比 人 數 百 分 比 人 數 百 分 比 人 數 百 分 比 信義 國中 建德 國中 至善 國中 合
計 44 7 38.1 17 2 34 9 316 44 46.6 4U 4 ll 14 17 42 14 5 16 7 29 3 19.3
92
i2
6.955
國 民 中 學 歷 史 課 程 之 探 討 15 圖
7
課 文 內容的理解 程度 的 我 覺 得 老 師教 學 的 方 式,會
影 留 我 對 歷 史 學習 興趣 3 回答 同意的受訪學生佔53.6%,尚
可佔2U.2%,不
同意佔26.2%(表
八 、圖八),由
這些數據顯示,老
師上課方式對學生學習的動機 、興趣有一定 的影 響 力 。歷史教學的好壞,決
定歷史教育的成功與否,所
以凡是從事於歷史 教育工作者,都
應以誠摯的態度,培
養學生對歷史的興趣 ,帶領學生進 入歷史 課程 的領域,從
講述史事 中使學生 了解時代的特色 、事件的意義 、人物 的精神 等,活
潑生動 的知識,進
而誘導學生的獨立思考 、分辨是非能力,並
激發其對 國家的責任,及
對人類 的關懷 。 表八 我 覺得老 師上課方 式會影 響我對歷 史的學 習興趣 非常 同意 同 意 尚 可 不 同意 非常不 同意 人 數 百 分 比 人 數 百 分 比 人 數 百分 比 人 數 百 分 比 人 數 百 分 比 信 義 國 中 22 28 92U 26.3 27.6 ｛〔:;.6 建 德 國 中 1U l1 9 42 9 9 至 善 國 中 i9 lU 合 計 33 9 2U 2 6916 歷 文 教 育 第 犬 期
圖
8
老師教學方式會影響對歷史興趣的同意度
不同意 非常不同意U如
果聯 者 不 者 歷 史,我
遵 是 會 認真 的學 習 歷 史 聯考制度 下,聯
考 的命題 方式與試題 內容,往
往影響學習態度 。學校上課 皆以配合聯考為主 ,由於歷史在聯考佔的比重較少,使
歷史淪為副科,不
受重 視 。然而在問到如果聯考不考歷史您還會認 真學習歷史嗎?回
答同意的受訪學 生 佔5U.5% ,尚
可佔34.9,不
同意佔14.7%(表
九 、圖九)。由數據顯 示 有一半以上 的學生不會因聯考,而
影響對歷史學習的態度,歷
史是一門各科通 用的基本學科 ,只要能學好歷史,學
習其他各學科應可收到事半功倍的效果 , 且 由資料顯 示大部分 的學生知道為 自己讚書,是
可喜的現象 。表九
如果聯考不考歷史
,我還是會認真的學習歷史
非常 同意 同 意 尚 可 不 同意 非常不同意 人 數 百分 比 人 數 百 分 比 人 數 百分 比 人 數 百 分 比 人 數 百 分 比 信 義 國 中 22.426 34 224 3 3.9 7.9 建德 國中 17 926 3U 35.7 1U l1.9 至 善 國 中 2 39 9 4 °.9 合 計 34 34.9 34 919國 民 中 學 歷 文 課 程 之 探 討 17
圖
9
聯考不會影響學習歷史態度的同意度
(,1)我贊 成 將 「歷史 」 「地 理 」和 「公 民 」整合 為 「社會 科 」 8 最近 「九年一貫制新課程 」爭議不斷 ,其中之一是 「分科 」與 「合科 」的 問題,也
就是將 「歷史 」 、 「地理 」和 「公民 」整合為 「社會科 」,這
問題 多 數 人都弄不清楚,然
國中生是 「九年一貫制新課程 」實施對象 ,因此欲藉此間 題 來 了解 國中生 的意見 。贊成 「合科 」的受訪學生佔38.5%,尚
可佔23.4%
,不
贊成佔38%(表
十 、圖十)。由數據顯示 ,贊成與不贊成的比例相近 , 但若 以學校 別看,則
差異很大,其
比例如 下圖 : 贊成比例,建
德 國中佔57.2%,其
次是至善 國中 、信義 國中分別是43.1%
、l“5%。
而不贊成比例信義 國中高達73.7,其
次是至善 國中 、建德 國中分 別是25.8%、
14.3%。
由這個數據 看來,信
義 國中的學生反對 「合科 」,而
贊成維持現在的 「分科 」制是很明顯 ;而建德國中與至善 國中則剛好相 反 。為 什麼 會有這麼 大 的差異 呢?鄙
人認 為可能是受老師的影 響1U,因
為至 目前為 止,許
多國 中老 師對 「九年一貫制新課程 」都不是很清楚 ,「分科 」與 「合 科 」的議題 爭論紛紛,學
生不清楚 的人可能更多 ,或許信義 國中的老師曾經 向 學生解釋 「分科 」與 「合科 」的問題 ,使學生有明確 的概念,認
為維持現狀優 於 「合科 」制 ,因此有這麼顯著的差異 。18 歷 文 教 育 第 六 期
表十
我贊成將 「歷史」 、「地理」和 「公民」整合為 「社會科」
非 常 同意 同 意 尚 可 不 同意 非 常不 同意 人 數 百分比 人 數 百 分 比 人 數 百分 比 人 數 百分比 人 數 百分比 信 義 國 中 ｛〔:;.6 6 7 9 9 92 49 建德 國中 24 28 624 28.624 至善 國中 19 24.I lU 5 8.6 合 計 4U 2U.2 23 4 11.9 26.1圖
lU
贊成史地公民合為 「社會科」的同意度
非常 同意 同意 尚可 不 同舌 非常 不同意 從近 年來 的教 改,大
學 、專科學校 的中國通史被刪減,而
國中本國歷史 由 三個學期縮減為二個學期,歷
史教育 的不受政府 、社 會的重視,我
們又如何期 望做到歷史課程標準 :「引導學生認清國家創建的艱辛及個人的責任,培
養學 生具有開闊胸襟收世界觀 的國民 」的 目標 。四 、國民中學歷史課程 「合科 」與 「分科 」之探討
—— 以基隆市國中社會科教師問卷調查為例
我 國 中學 歷 史 課 程 始於 光緒 二 十 九 年癸 卯 學 制 中學 堂Il,民
國 五十 七 年 政 府 實施 九 年 國民義 務教 育 ,至今 國 中仍然有歷 史課程,最
近教 改 會積極推 動 「九 年一貫制 新 課程 」,有
意將 歷 史 等科 目合併 為社 會科,這
個 課程變 動影 響 非 常 大 ,由於 歷 史教 育與 政 府政 策 、社 會 的變 遷 息息相 關 ,每一 次課程標 準修 訂 時,歷
史 就遭 到 刪 減 的命運,從
初 中改為 國 中義務教 育,本
國歷 史從 四朋減國 民 中 學歷 文 課 程 之 探 討 為三朋
,八
十 七 年本 國歷史從三朋減 為二朋 ,「九年一貫制新課程 」要將 歷 史 、地理 、公民三科合併為 「社會科 」,這
個新制度若實施 ,首當其衝 的是 國 中歷史 、地理 、公民的社會科老師 。為了解社會科老師對 「歷史 」 、 「地理 」 和 「公民 」合併為 『社會科 』之意見 ,鄙人於八十八年三月二十五 日,針
對基 隆市信義 國中等五所 國中的社會科老師進行 「歷史 」 、 「地理 」 、 「公民 」合 併 為 「社 會科 」之意見問卷調查,收
回有效 問卷16份
,其中歷史老師八位 、 地理 老師五位 、公民老師三位 。問卷發出至 回收,花
了一個 多月的時間 ,由於 問卷取得 困難,因
此採 隨機 方式分別訪問 :信義 、中正 、正濱 、百福和暖暖等 五個 國中的歷史 、地理和公民老師 。此間卷設計是參考師大王仲孚師 「對於 國 一公 民 、歷史 、地理 合併為 『社會科 』的質疑 」分科與合科 〞,問
卷設計 可 能 不完善,僅
供參考用 。 受訪學校人數表採
信義國中 中正 國中 正濱 國中 百福 國中 暖 暖 國 中 合計 男 性 2 2 i 女 性 2 7 2
圖
1
受訪學校
佔.8 31.2 邱 邱 aj 12.5 男 性 女 性 192U 歷 文 教 育 第 大 期 授課科 日人數 表
羉
人 數歷 百分比史 人數地 百分比理 人數公 百分 比民 信 義 國 中 l 6.3 6.3 中正 國 中 3 18.8 2 12.5 2 12.5 正濱 國中 6.3 6.3 百福 國中 2 12.5 2 12.5 暖暖國中 °.3 合計 8 5U.U 31.3 3 18.8 圈
2
授課科 日 竻 12.5 ︳︳口 12.5 12.5 3 「九年一貫課程 」的合科與分科一直是學界爭論的議題 ,因此希望了解處 在第一線 的國中歷史 、地理和公民老師的意見 。 一 、您認 為將 國中 「歷史 」 、 「地理 」和 「公民 」整合為 「社會科 」,容易引 起學生學習興趣 及獲得統合完整 的概念 : 回答 同意 的受訪老師佔6.3%,沒
有意見佔6.3%,不
同意佔 ω.7%,非
常不 同意 佔18.7%(表
一 、圖一)。從調查數據得知有87%以
上的受訪老師 認 為學生學習的興趣 及培養學生的統合能 力,與
「合科 」沒有直接 的關係 。能 不能 引導學生學習興趣 ,主要關鍵在老師教學 的方法 、態度與教材的選擇;但
是社 會環境 的趨勢 、聯考制度等都會影響學生學習的動機 。至於統合的能 力 , 舊 有的歷史 、地理和公民學科,如
何不是具備統合知識的設計呢?歷
史 的功能 保留人類集體 的記憶 ,「學習歷史,可
以了解 人類現狀的淵源,也
能培養觀察 問題 和 分 析 、判 斷 的能 力 」焰 °培養學生的思維能 力,不
就是 統 合 的能 力 可馬?國 民 中 學 歷 史 課 程 之 探 討 二 、您認 為將 國中 「歷史 」 、 「地理 」和 「公民 」整合為 「社 會科 」的 「合 科 」教學優於分科教學 : 「九年一貫課程 」的合科制
,標
榜培養學生 「統合的能力」,然
而統合能 力,必
須有基礎知識為背景;眾
所皆知歷史 、地理 、公民在國中階段都是基礎 課程,且
三科 的性質不同 ,歷史屬於人文學科;地
理則兼具人文與 自然科;公
民包含了政治 、法律 、經濟 、民俗 、禮儀等等 ,則較屬於 「社會科 」 。這樣不 同性質的學科能否 「整合 」在一起?這
三學科的專家 ,都持否定的態度,且
將 歷史 、地理和公民整 合為 「社會科 」,並沒有任何教育理論 的根據 及可行性 , 三科教 材雜 湊在 一本 書 內,徒
增教 學 困難 ㏑ 。從 「合科 」優於 「分科 」教學 的調查數據顯 示,答
案是否定的,佔
75%(表
二 、圖二)。 表一 將 國中歷 史地理和公 民整合為社會科 易引起 學生學 習興趣 及獲得統合完整的概 念嗎 ?羉
人 數同 意%
人 數沒有意 見%
人 數不 同 意%
非常 不 同意人 數%
信義 國中 (｛:i.3 6.3 中正 國 中 31.32 12.5 正 濱 國 中 2 12.5 百福 國 中 l 5.3 3 18.8 暖 暖 國 中 l 6.3 合計 1 6.3 6.3 69.7 3 19.7 圖
1
合科 易引起 學生學 習歷 史興趣並獲得統合知識 21 31.2 12.5 同 意 沒有意見 不同意非常不同意
22 歷 文 教 育 第 犬 期
表二
將國中歷史地理和公民整合為社會科的合科教學優於分科教學 。
百 分比 學 校 同 意 沒 有意 見 不 同 意 非常不同意 人 數%
人 數%
人 數%
人 數%
信義 國中 l (｛ :｜.︴:〡｝ l 6.3 中正 國 中 3 18.84 25 正 濱 國 中 l 6.3 l 6.3 百福 國 中 2 12.5 l 6.3 l 6.3 暖 暖 國 中 合計 6.3 6.3 31.2 43.8
圖
2
合科教學優於分科教學
沒有意見 非常不同意 三 、您 贊 成將 國 中 「歷 史 」 、 「地理 」和 「公民 」整 合為 「社 會科 」嗎 ? 回答 不 贊 成 的 受 訪 老 師 計13人
,佔
81:2%(表
三 、圖 三 )。反 對 的原 因 : r一9過於 濃 縮 反而解 說 不 易,學
生更 不重視 社 會科,社
會秩 序會 更亂 。 ω 三個 學科 各 有 其 不 同的領 域 ,如果要 一位 老師一 次教 三種學科,那
麼 大 學 之歷 史 、地理 、公 民是 否也 需要整 合 為 同一 系呢 ? 師 大 地 理 系施 添 福 教 授 :《國 中社 會 科 分 科 與 合 科 的論 述 》巧指 出 「合 科 」教 學 並不 優於 「分科 」教 學 。國 中公民 、歷 史 、地理 「合科 」教 學,很
難 達 到 預 定 目標,所
以維 持 既有 的課程 是有 其 必 要性 。師大歷 史 系王 仲 孚教 授 認 為 「把 不 同學 科 雜 湊 在 一 起 的教 材,學
生 所 獲 得 的知 識 當 然 是 支 離 破 碎 的知 識,甚
至連 支 離 破 碎 的知 識 也 不 可得 ,根本 得 不到 完整 的知識 」lU。 a 3國 民 中 學 歷 文 課 程 之 探 討 23
表三
您贊成將國中歷史地理和公民整合為社會科嗎
?羉
人 數贊 成%
人 數不 贊 成%
人 數其他
%
信 義 國 中 2 12.5 中正 國中 7 43.8 正濱 國中 2 12.5 百福 國中 l 5.3 2 12.5 6.3 暖暖 國 中 6.3 合計 l 6.313 81.22 12.5 圖
B
贊成合科嗎 四 、您贊成將 國中 「歷史 」 、 「地理 」和 「公民 」整合為 「社會科 」會影響您 的教學嗎? 回答不會的受訪老師有2人
(表四 、圖四),因
為他對公民 、歷史 、地理 等三種領域都有興趣,可
透過各種管道進修 ,相信不會影響教學 。回答會影響 教學 的受訪老師有 ll人,佔
°8.8%(表
四 、圖四),原
因為不尊重專業學科 領域 的知識和 內涵;公
民 、歷史 、地理的 「合科 」範 圍太廣 ,要兼具這三種領 域 的 景業知識,不
是速成的進修可達 成的 。畢竟兼具這三種領域的專業知識的 人才不 多 。且整合時間太匆促,會
影響教學品質 。 。 .3 - ‘.3‘.324 歷 文教育 第犬 期
表四
您認為將國中歷史地理和公民整合為社會科會影響您的教學嗎
?羉
人 數會%
人 數不會
%
人 數其他
%
信 義 國 中 2 t2.5 中正 國 中 6 37.5 l 6.3 正濱 國中 2 12.5 百福 國 中 l 6.3 2 12.5 l 6.3 暖 暖 國 中 l 6.3 合計 68.82 12.53 18.8 五 、受訪 國 中歷 史 、地理 、公 民老 師對教 改會修訂 國 中課程 的建議 : (-9不宜 匆 促做 成合科 之決策 ,宜發 展社 會科 多種 課程 方案進 行 實驗 ,才能 達 到 革 新 的 目標 。 ω 因教 師 專 長各 異
,無
法 有效 發揮 功效 。 Θ 各 科 都 兼具特 色,三
科整 合在 一起,濃
縮 的結 果,可
能 使各科 失 去其特 色 及重 要性,學
生 反 而學 不到 什麼 。 四 合科 應 有通盤 規 畫,而
不 是說 改就 改 ,閉門造車,應
多聽 取第 一線教 師 的意 見 。 ω 合科 的議題 不錯,然
實行 時應 謹慎 而 為 ,畢竟能 精通 歷 史 、地理 、公 民 之通 識 老 師不 多 ,其素養 並非 一般 單科教 師所能擔 任 。 內 歷 史教 育在 歐 美各 國是 培 養 國家 人才必修 之課,為
了聯 考 之故,捨
去歷 圖4
合科會影 響您的教學嗎 6.3 6.3a3國 民 中 學 歷 文 課 程 之 探 討 史教育
,實
為不智之舉 。 (t)目前學生 問題 不在於教學科 目更改的枝節,而
在於如何讓校 園成為學生 喜歡 、安全的地方 。 (,●希望教 改會先提 出三科結合的架構,讓
三科 真正融合,而
非混合 。m是
否請教改會能 多採納 全省 國中之歷史 、地理 、公民教師的意見再決定 此重 大的教 育改革 。 ♁社 會科 的整合有助於基礎教學,但
對於具有某些基本常識者 ,則分科不 僅 有助於教 學,亦
對學 生學 習效果比 較 有助益,也
尊重教 師 的專業素 養 。 由調查數據顯 示,有
8U%以
上 的受訪老師不贊成合科.也
不 同意合科教 學優於分科教學 。教育改革當然不是用投票可以決定的,但
主管單位必須集思 廣益,共
同研討 出最適合的方案,才
有擔 當 。由於學界的努力,教
育部表示 , 新課程七大學習領域各依學生能 力指標規劃不同的學習階段,社
會 、自然與科 技等領域鼓勵 但不強迫 合科,也
不強迫分科”。五 、結
論
綜 合上 述,國
中本 國歷 史 課 本,文
字簡 明扼 要,捧
圖 多,且
文 字說 明 及 圖 表放 置 的位 置 都 很恰 當 ,學生 可以 圖文並 用 ,以收事 半功 倍 之效率 。問題與 討 論 的題 目富邏 輯 思 考,能
激 發學 生 學 習 歷 史 的興 趣,並
培 養 學 生 的分 析 、推 理 、判 斷 、綜 合 的思 維 及收 集 資料 的能 力 。因此 大部分 的學生 表示喜歡歷史 , 認 為學 習歷 史 可 以增 加 民族 精 神 、愛 國情操 、明辨 是 非和 開拓視野 ,學習歷 史 的態 度 不 會受聯 考 的影 響,但
仍 有少數學 生覺 得歷 史課本 內容 不 易理解,且
以 每週 二 小 時 的一 年 時 間學 習 中國五千 年歷 史,時
間太短,更
不 贊 成將 公民 、歷 史 、地理 合併 為 「社 會科 」,因
為 好 不容 易建 立 的歷 史 、地理 、公 民概念,將
會又 變 為混 淆 不 清 。 教 師方 面認 為教 育 必須 尊重 教 師 的專 業知 識,及
教 學 的 自主權 。國中階段 的 學 習,分
科 教 學 比 合 科 教 學 更 適 合 。若 一 定要將 歷 史 、地理 、公 民 合 併 為 「社 會科 」,學
者 專 家認 為 沒有學理 的依據,而
且 一個教 育 制度 的變 更,需
要 多方面 的配 合,師
資 的培育 更不是 短 時間 內可做到,畢
竟 兼具這 三種 專業知 識歷 文 教 育 第 犬 期 領域 的人才不 多 。整合時間太匆促
,也
會影響教學 品質,難
使學生獲得 完整知 識 。 國中的歷史教育,在
培養民族 國家觀念,激
發愛國情操 ,提供成敗得失的 經驗傳遞:第
二次世界大戰剛結束的時候,美
國史學家芮文斯 (AllanNevins,189U∼
1971)曾
說 :「人類經過世界大戰 的浩劫 ,現在正好像一條經歷 了暴 風雨 的大船又再度航 向一個未知 的大海 。水手們需要觀察星座.校
正航 向 。而 歷史 學與 歷 史教 育正是 懸在天上的星座 」1s,這
是很發人深省 的比 喻,亦
如 漢代賈誼說 :「先事不忘,後
事 之師 」 。歷史教育雖然不是實用學科,但
在整 個教育 的過程 中,實
居於一個特殊重要的地位 。我們知道 國中歷史教育責任的 重要性,沒
有其他學科可以替代的,歷
史告訴我們 ,「國可 亡,史
不可滅 」, 因此九年一貫課程不但不能刪掉 「歷史 」,而
且 國中本國歷史更應恢復原來三 學期 的課程 。 (本文作者為崇右企業管理卒科學校助教)1
王仲孚,〈中學歷史課程標準的修訂與歷史教學的展望 〉,《歷史教 育調朱》,台北 市 ,商鼎文化 出版社,1999年°月第一版,頁56。 國立編好館 主編 ,《國民 中學歷史教科書》第一冊 ,民國 87年8月初版 。 七大學 習領域 :語文 、健康與娃育 、社會 、藝術與人文 、數學 、自然與科技 、綜合活 動 。參見聯合報民國88年5月14日,六版 。 參見民國72年教 育部公布,國民 中學歷史課程標準 。 教科書教材 的選擇及敘述是依據教 育部公布的課程標準教學 目標編輯 而成 。 貴 秀媛 ,《中 日初 中歷 史教 育的比較研 究 一一 民族 主義與世 界主義的糾 葛 (1998-1992)》,金灣師我大學歷史研究所博士論文 ,頁” 。王任光H..,《歷史調集》,EdwardH.Carr著《What isHistorY》,台北 ,幼獅, 1998年1月,十八刷 ,頁” 。 錢 穆 ,《國史大綱》引論 ,頁3。 趙淑 萍,〈高職學生對歷史課程 的態度 〉 ,《人文及社會學科教學通訊 》 ,四卷五 期 。 筆者 曾訪 問信 義國中社含科老師 「分科 」與 「合科 」之間卷調查 。 參見 《中等教 育》,台北市 ,三民書局 。 參見王仲 孚,《歷史教 育論 朱》,《歷史課程 一一 對於國一公民 、歷史 、地理合併 8 9 lU ll 12
國 民 中 發 歷 文 課 程 之 探 討 為 「社會科 」的質疑》,台北市 ,商鼎文化出版社,1997年°月第一版,第一刷 。
13
參見 《國民中學歷史》第一冊,第一幸導論 一一 提要 。14參
見王仲孚,《歷史教育論集》,《歷史課程 一一 對於國一公民 、歷史 、地理合併 為 「社會科 」的質疑》,台北市 ,商鼎文化出版社,1999年6月第一版,第一刷, 頁 筠 。15參
見工仲孚 ,《歷史教 育論集》 ,《歷史課程一封於 國一公民 、歷史 、地理合併為 「社會科 」的質疑 》 ,台北市 ,商鼎文化 出版社 ,1999年6月第一版 ,第一刷 ,頁 26。引自施添福 :〈國 中社會科分科與合科的論述),《
人文社會科通訊》 ,二卷 一期 。16參
見工仲孚 ,《歷史教 育論集》,《歷史課程 一一 對於國一公民 、歷史 、地理合併 為 Γ社 台科 」的質疑 》,台北市 ,商鼎文化 出版社 ,1999年6月第一版 ,第一刷 , 頁%。
17 參見聯合報三版 ,九年一貫課程 ,民國88年6月” 日 。18
引 自廖雪華,〈歷史教 育工作者應有的歷史意識與教學態度 〉,《人文及社會學科教 學通訊 》 ,三卷三期 ,民國81年lU月,頁149。參考書 日
《國民中學歷史教科書》第一 ,國立編譯館,民國75年正式本初版 ,民國84年
8 月 ,改編本七版 。 《國民中學歷史教科書》第二肋,國立編譯館,民國75年
正式本初版,民國85年l 月,改編本七版 。 《國民中學歷史教科書》第三胼,國立編譯館,民國77年正式本初版,85年
8月 ,改 編本七版 。 《國民中學歷史教科書》第一卅,國立編譯館,民國87年8月初版 。 《國民中學歷史教科書》第一冊,國立編譯館,民國88年1月初版 。 王仲孚,《歷史教育論集》,台北市,商鼎文化出版社,1997年
5月第一版,第一刷 。 王仲孚等著,《中國文化史》,台北市,五南圖書出版公司,民國85年初版 。 王鐸全,《歷史教育學》,上海教育出版社,1996年
5月。 朱際鎰先生文集編委會編,《中國歷史與歷史教育 —— 朱際鎰先生文集》,台北市,台 灣學生書局 ,民國82年。 張玉法 ,《歷史學的新領域》 ,台北 ,聯經出版事業公司 ,民國67年。 張玉法,〈國民中學中外歷史教材混合編製之研究>,《
教育專題研究》 ,台北, 書局 ,民國77年11月。 27歷 史 教 育 算 大 期 錢 穆 ,《文化與教育》 ,台北 ,三民書局 ,民國65年2月 ,初版 。 錢 穆 ,《國史大綱》 ,台灣商務印書館
,1995年
7月修訂三版第一次印刷 。 傅樂成 ,《中國通史》 ,台北市 ,大中國圖書公司印行 ,民國58年8月二版 。 郎士元 ,《國史論衡》 ,台北市 ,里仁書局 ,民國 °9年2月台二版 。 《雲五社會大辭典第十二冊 —— 歷史學》 ,台灣商務印書館 ,民國77年12月增訂六 版 。 期 刊 論 文 8 王仲孚,<國
中歷史 、地理 、公民三合一課程的質疑 —— 對於國一公民 、歷史 、地理合 併為 「社會科」的質疑>,《
人文及社會學科教學通訊》,2卷
1期,民國8U年 5月。 王仲孚,<國
中歷史科的性質與歷史教學的基礎知識>,《
台灣教育》,434期
,民國 76年2月。 王仲孚,〈略談本國歷史教學上的幾個問題 〉 ,《中等教育》,32卷
5期,民國9U年 lU月。 王禮駿,<我
對歷史教學的看法>,《
歷史教育》一卷四期 ,民國78年1月。 王任光譯 ,《歷史調集》,EdwardH.CaⅡ
著 《WhatkHisto,》
,幼獅文化事業公 司,1968年
12月初版,1998年
1月 ,十八刷 。 伍少俠,〈中學歷史教師的課堂表現與教學關係>,《
清華歷史教學》,2期
,民國 82 年 12月。 江素女英,ㄑ
一個中學歷史老師對當前中學歷史教育的看法>,《
歷史教育》一卷四 期 ,民國78年1月 。 朱際鎰,<歷
史 、歷史教育 、歷史教學>,《
中等教育》,29卷
3期,民國67年
6 月 。呂女強
,ㄑ近代中國歷史發展的一項重要動力—— 民族精神
>,《
人文及社會學科教學
通訊》
,一卷二期
,民國
79年8月。
李美玲
,<談
當前國中的歷史教育
>,《
歷史教學雙月刊》
,l卷
4期
,民國78年
l 月 。 李國祁,〈歷史教育的目的與史命>,《
教育資料文摘》,l卷
5期,民國67年6月。 李符桐,〈略論中學歷史教學 「注入教學法」與 「單元教學法 」>,《
中等教育》,29
卷3期,民國67年°月 。 李樹桐,<現
代中國歷史教師的任務>,《
中等教育》,29卷
3期,民國67年6月。國 民 中 小歷 史課程 之 探 討 29 馬 文英 張 元 張 玉法 陳 光棣 ,〈從 國中歷史第一冊新舊版的比較探討歷史教育的走向 〉 ,《中等教育》
,36
卷2期,民國74年4月。,<談
國中歷史教師的研究工作>,《
菁莪季刊 》,5卷
1期,民國82年3月。,<人
文教育及其歷史的關係>,《
人文及社會學科教學通訊》 ,一卷一期 ,民 國79年6月。.
,<歷
史教學要因應 時代>,《
中華文化復興 月刊 》,8卷
5期,民國64年
5 月 。 彭岱菴,ㄑ國中歷史教育面面觀>,《
歷史教學雙月刊》,l卷
5期,民國78年3月 。 程心敬,〈中學生為什麼要學歷史及如何學好歷史>,《
中央日報》,第9版
,民國55 年12月η 日。 責鹿生,<北
市國三學生學習歷史之間卷研究>,《
師大史學會刊》,17期
,民國66 年 。 趙淑萍,〈高職學生對歷史課程的態度>,《
人文及社會學科教學通訊》,四卷五期 。 廖雪華,ㄑ歷史教育工作者應有的歷史意識與教學態度>,《
人文及社會學科教學通 訊》,三卷三期民國81年1U月。 雷家驥,ㄑ中學歷史教育的我見>,《
鵝湖》,l卷
8期,民國65年2月 。 劉 淮,〈國中歷史教材教學考量與超越>,《
菁莪季刊》,5卷
1期,民國82年3 月 。 閻沁恆 ,ㄑ歷史教育的新挑戰>,《
中國論壇》,1卷
9期,民國65年2月 錢 穆,<論
中國歷史教學問題>,《
民主評論》,8卷
4期,民國45年2 戴實村,<國
中歷史教科書第一肋新舊版本得失之比較>,《
教學與研究》, 民國7U年5月。 鍾仲文Pㄑ如何改進國中歷史教育>,《
歷史教學雙月刊》,l卷
5期
,民國78 月 。 鍾修英 ,〈談 國中歷史教學 —— 講故事問題>,《
中國論壇 》 ,\l1l期,民國65年9 月 。 期 , 年3歷 文 教 育 第 大 期
附
錄
:問卷
國中生對歷史課程學習之意見調查問卷
親愛的同學
:您好 !鄙人 目前正在進行國中歷史課程之研究
,希望藉此研究了
解 目前歷史課程在國中教育中實施的情形 。因此 ,耽誤您寶貴的數分
鐘時間 ,填寫以下問卷
,您填的問卷僅供研究
,不作其他用途 ,所以
請您依實際情況作答 。謝謝您熱心的合作 。並祝您
身體健康 ,學業
進步
中國文化大學史學研究所研究生
黃若惠
敬上
八十八年五月
製
豊 、調查對 象s國
中二 年 級 學 生 瓦 、問 巷 : 一 、我覺得在我就讀 的學校歷史課受到重視 。 口 ω非常 同意 口(2)同意 口(S)沒有意見 口(●)不同意 口(S)非常不同意 二 、我喜歡國中的歷史課 。 口(1)非常 同意 口(2)同意 口(3)沒有意見 口(●)不同意 口(5)非常不同意 三 、我覺得上歷史課,可
以增加我 的民族精神和愛國情操 。 口(l)非常 同意 口(21同意 口(S)沒有意見 口(d9不同意 口(5)非常不同意 四 、我覺得上歷史課,可
以幫助我明辨是非及拓展視野 口(1)非常 同意 口(2)同意 口(3)沒有意見 口(●)不同意 口(9)非常不同意 五 、我覺得歷史課本捧 圖多 。口
(l)非常同意
口
(2)同意
口
(3)沒有意見
口竹
)不同意
口
(5)非常不同意
、我覺得歷史課本的插圖 ,對我的學習有幫助 。
口
(l)非常同意
口
(2)同意
口
(3)沒有意見
口
1●)不同意
口
(Sl非常不同意
、我覺得歷史課本的內容 ,我可以很容易的理解 。
口
(l)非常同意
口
(29同意
口
(S)沒有意見
口
(●)不同意
口
(S)非常不同意
國 民 中 學 歷 文 課 程 之 探 討 、我覺 得 老 師 上課 的 方式
,會
影 響 我對歷 史 的學 習興趣 。 口(l)非常 同意 口(2)同意 口(Sl沒有意 見 口(●l不同意 口(5)非常 不 同意 、如 果聯 考 不考 歷 史 ,我還是 會認 真的學 習歷 史 。口
(l)非常同意
口
l21同意
口
(31沒有意見
口
1●l不同意
口
(S)非常不同意
十 、我贊成將 「歷史」 、「地理」和 「公民」整合為 「社會科」 。
口
(l)非常同意
口
(幼同意
口侶
)沒有意見
口“
)不同意
口
(5)非常不同意
參 、基本資料
、性別 :口
A男
生
口
B女
生
、學校 :口
A信
義國中
口
B建
德國中
口
C至
善國中
國民中學 『歷史 』、 『地理』和 『公民』合併為 『社會科』之意見調查
親 愛的老 師 : 您好!教
改會正在進行九年一貫課程修訂會議 ,有意將 「歷史」 、 「地理 」和 「公 民 」合併為 「社會科 」d鄙
人 目前正在進行 國中歷史 課程之研 究,希
望 了解 國中相 關科 目的老 師對 「歷史 」 、 「地理 」和 「公 民 」合併 為 「社會科 」之 意見 。因此,耽
誤 您 寶貴 的數 分鐘 時 間,填
寫以下 問卷 。您填 的問卷僅供研 究 ,不作其他 用途 古非 常謝謝 您的協助 !僅致上 衷心的感謝 。 中國文化 大學史學研 究所研 究生 黃若 惠 敬上 八十八年三 月 製 31 豊 、調查對 象 : 瓦 、問 巷 8 一 、您認為將 國中 學生學 習興趣 口(l)非常 同意 「基 隆 市 國民 中學 」歷 史 、地 理 和 公 民 教 自而。 「歷 史 」 、 「地理 」和 「公民 」整 合為 「社 會科 」,易引起,及
獲 得統 合 而 完整 的概 念 。口
(2)同意
口
(S)沒有意見
口
(●)不同意
口
(S)非常不同意
歷 史 教 育 第 六 期 二 、您認為將 「歷史 」 、 「地理 」和 「公民 」 學優於分科教學 。 口(1)非常 同意 口(2)同意 口(3)沒有意見 三 、您贊成將 「歷史 」 、 「地理 」和 「公民 」
