國
立
交
通
大
學
理學院科技與數位學習學程
碩
碩
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士
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論
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論
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文
文
文
文
情境式影片對國小學童學習結果與學習態度之影響-以
槓
桿
原
理
為
例
The Effects of Situated-videos for Elementary Students on
Learning Results and Learning Attitude -A Case study of
Learning Lever Principles
研 究 生：張婷怡
指導教授：王岱伊 教授
李榮耀 教授
中
中
中
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情境式影片對國小學童學習結果與學習態度之影響-以槓桿原理為例
The Effects of Situated-videos for Elementary Students on Learning Results and
Learning Attitude -A Case study of Learning Lever Principles
研 究 生：張婷怡 Student：Ting-Yi Chang
指導教授：王岱伊 Advisor：Dai-Yi Wang
李榮耀 Jong-Eao Lee
國 立 交 通 大 學
理學院科技與數位學習學程
碩 士 論 文
A ThesisSubmitted to Degree Program of E-Learning College of Science
National Chiao Tung University in partial Fulfillment of the Requirements
for the Degree of Master
in
Degree Program of E-Learning July 2011
Hsinchu, Taiwan, Republic of China
中文摘要
情境式影片對國小學童學習結果與學習態度之影響
-以槓桿原理為例
研究生：張婷怡 指導教授：王岱伊 教授
李榮耀 教授
國立交通大學理學院碩士在職專班科技與數位學習組
摘
要
本研究的主要目的是探討情境式影片對國小五年級學童學習結果及學
習態度的影響。透過情境式影片呈現教材內容，藉以檢驗有趣的故事情節
是否為 Mayer(2001)連貫性原則中所指的多餘教材，並加入 註記工 具此系
統 環境因 素及學習 風格此 學生特質，希望 能深入探 討情境 式影片的
適 用時機 。
本 研究採 準實驗研 究設計，學習教 材是以 槓桿原理 為學習 內容
的 情境式 影片與非 情境式 影片，並 以桃園 縣兩國小 五年級 各四個班
級，共八 班 252 人為 研究對 象，將 其分 為四組：
「情境式 影片 +使用 註
記 工具」 、「非情 境式影 片+使用註 記工具 」、「情 境式影 片+無註
記 工具 」、「 非情境 式影片 +無 註記工 具」。透 過先備知 識測驗、學
習 結果測 驗、學習 態度量 表和學習 風格問 卷等資料 的蒐集，經綜合
分 析後獲 得以下結 果：
一、情境式 影片、註 記工具 分別對學 生學習 保留有顯 著差異。
二 、情境 式影片、 非情境 式影片與 註記工 具對學生 學習結 果有交互
作 用影響 。
三 、情境 式影片與 註記工 具、情境 式影片 、註記工 具對學 習態度皆
無 顯著影 響。
四 、學習 風格對學 習結果、學習態 度皆無 顯著差異。
五 、情境 式影片、 非情境 式影片與 學習風 格對學生 學習結 果與學習
態 度無交 互作用影 響。
關鍵字：情境式影片、連貫性原則、註記工具、學習風格、學習結果、學
習態度
英文摘要 英文摘要 英文摘要 英文摘要
The Effects of Situated-videos for Elementary Students on Learning Results and
Learning Attitude -A Case study of Learning Lever Principles
Student: Ting-Yi Chang Advisor: Dr. Dai-Yi Wang
Dr. Jong-Eao Lee
Degree Program of E-Learning
National Chiao Tung University
ABSTRACT
The main purpose of this thesis is to reasearch on the effects of situated-videos for elementary students on learning results and learning attitude. Presenting learning materials through the situated-videos, the researcher hopes to investigate whether the interesting scenariosof a story is the extraneous materials in Mayer’s coherence principle. The
environmental factor-annotation and the learners’ characteristic-learning styles are also added to discuss when is the best time to use situated-videos.
This study uses the quasi-experimental design. The instruments are the lever principles presented by the form of situated and non-situated videos. The participants are 252 fifth graders recruited from two elementary schools in Taoyuan County and they are divided into four groups : (a) situated video with annotation, (b) situated video without annotation, (c) non-situated video with annotation, and (d) non-situated video without annotation.
The data was collected and analyzed from the prior knowledge test, the test of learning results, the Scale of Learning Attitude and Index of Learning Styles Questionnaire. According to the results, the conclusions are as the following:
1. Situated-videos and annotation have significant difference on the retention test respectively. 2. The interaction of situated-videos and annotation have significant effect on learning results. 3. Situated-videos and annotation, situated-videos, annotation have no significant effect on
learning attitude.
4 Learning styles of elementary school students on learning results and learning attitude have no significant difference.
5.The interaction of situated-videos and learning styles have no significant effect on learning results and learning attitude.
Keywords:
situated-videos, coherence principle, annotation, learning styles,誌謝
誌謝
誌謝
誌謝
完成了人生中一個重要的階段！ 兩年的研究生涯裡，非常感謝不斷提攜、使我成長與陪伴我的人，你們的支持與鼓 勵，讓我擁有無限量的動力一路往前行。能順利的完成論文，首先衷心的感謝指導教授 岱伊老師，在表現不佳時，總是給我溫暖的鼓勵與懇切的指導，讓我在學習的過程中充 滿信心，順利完成論文寫作。感謝口試委員王鼎銘校長、林珊如老師、李榮耀老師在百 忙之中對論文的指正與協助，您們提供的建議，使我的論文更見完整與嚴謹。 感謝陪伴我一起歡樂、一起努力的同學們；感謝仕文，跑在前頭，激勵著我努力向 前；感謝學校同事熱切的關心與鼓勵；感謝皓晟、建德學長在平時課業的協助；感謝美 蘭、憲智、千敦對於研究設計所提供的寶貴意見；感謝鎮吉、信豪在教學實驗實施時的 大力協助；感謝球友，陪我紓解壓力；最後，感謝我的家人，有你們的關懷、包容與支 持，讓我無後顧之憂，全心衝刺完成論文。我何其幸運，有著大家的陪伴，讓我順利的 度過研究所生活。 這不是一個結束，而是另一個學習旅程的開始。 婷怡 謹誌於 交大 100 年 7 月目錄
目錄
目錄
目錄
中文摘要 ...I 英文摘要 ... II 誌謝 ...IV 目錄 ... V 表 目 錄 ... VII 圖 目 錄 ...IX 一 、 緒 論 ...1 1.1 研 究 背 景 與 動 機 ...1 1.2 研 究 目 的 與 問 題 ...2 1.3 名詞釋義 ...3 1.4 研究範圍與限制 ...3 二 、 文 獻 探 討 ...5 2.1 情 境 學 習 理 論 ...5 2.1.1 情 境 學 習 的 意 義 及 特 性 ...5 2.1.2 故 事 的 內 涵 與 教 學 功 能 ...6 2.2 多 媒 體 學 習 ...8 2.2.1 多 媒 體 教 學 呈 現 方 式 的 相 關 研 究 ...8 2.2.2 多 媒 體 學 習 的 相 關 理 論 ...12 2.2.3 多 媒 體 教 材 設 計 原 則 的 相 關 研 究 ...14 2.3 註 記 對 學 習 的 影 響 ...16 2.4 學 習 風 格 ...19 三 、 研 究 方 法 ...22 3.1 研 究架 構 ...22 3.2 研 究假 設 ...23 3.3 研 究 對象 及 研 究 工 具 ...23 3.3.1 研 究 對象 ...23 3.3.2 研 究工 具 ...24 3.4 實 施 程序 ...28 3.5 資 料 處 理 ...30 3.5.1 資 料 收 集 ...30 3.5.2 分 析 方 法 ...30 四 、 研 究 結 果 ...31 4.1 情 境 式 影片 與 非 情 境 式 影 片 之 間 的 學 習 結 果 與 學 習 態 度 差 異 分 析 ...31 4.1.1 學 習保 留 ...31 4.1.2 學 習遷 移 ...32 4.1.3 學 習態 度 ...334.2 註 記工 具 的 學 習 結 果 與 學 習 態 度 差 異 分 析 ...34 4.2.1 學 習保 留 ...34 4.2.2 學 習遷 移 ...35 4.2.3 學 習態 度 ...36 4.3 情 境 式 影片 、 非 情 境 式 影 片 與 註 記 工 具 對 學 習 結 果 與 學 習 態 度 之 交 互 作 用 影 響分 析 ...37 4.3.1 學 習保 留 ...37 4.3.2 學 習遷 移 ...39 4.3.3 學 習態 度 ...40 4.4 不 同 學 習 風 格者 的 學 習 結 果 與 學 習 態 度 差 異 分 析 ...42 4.4.1 學 習保 留 ...42 4.4.2 學 習遷 移 ...43 4.4.3 學 習態 度 ...44 4.5 情 境 式 影 片 、 非 情 境 式 影 片 與 學 習 風 格 對 學 習 結 果 與 學 習 態 度 之 交 互 作 用 影 響分 析 ...45 4.5.1 學 習 保 留 ...45 4.5.2 學 習 遷 移 ...46 4.5.3 學 習 態 度 ...47 4.6 學 習 結 果 延 後 測 驗 分 析 ...48 4.6.1 情 境 式 影 片 與 非 情 境 式 影 片 的 學 習 保 留 延 後 測 驗 分 析 ...48 4.6.2 註 記 工 具 的 的 學 習 保 留 延 後 測 驗 分 析 ...49 4.7 研 究 發 現 與 討 論 ...50 五 、 結 論 與 建 議 ...54 5.1 結 論 ...54 5.2 建 議 ...55 參 考 文 獻 ...57 附 錄 ...60 A. 先備知識測驗 ...60 B. 學習態度量表 ...62 C. 學習風格問卷-認知偏好部份...63 D. 學習結果測驗 ...64 E. 學習結果延後測驗分析 ...66
表目錄
表目錄
表目錄
表目錄
表 2-1 多媒體教學呈現方式與學習成效相關研究...8 表 2-2 多媒體學習認知理論的三個假設...13 表 2-3 Felder-Silverman 的學習風格模式...19 表 3-1 實驗各組人數統計表...24 表 3-2 各組先備知識測驗描述性統計量數...24 表 3-3 變異數分析摘要表...24 表 3-4 情境式影片與非情境式影片的比較...25 表 4-1 學習保留測驗迴歸係數同質性考驗摘要表...31 表 4-2 影片學習保留測驗之共變數分析摘要表...32 表 4-3 影片之學習保留測驗調整平均數摘要表...32 表 4-4 學習遷移測驗迴歸係數同質性考驗摘要表...32 表 4-5 情境式影片學習遷移測驗之共變數分析摘要表...33 表 4-6 影片之學習遷移測驗調整平均數摘要表...33 表 4-7 學習態度量表迴歸係數同質性考驗摘要表...33 表 4-8 影片學習態度量表之共變數分析摘要表...34 表 4-9 影片之學習態度量表調整平均數摘要表...34 表 4-10 學習保留測驗迴歸係數同質性考驗摘要表...34 表 4-11 註記工具學習保留測驗之共變數分析摘要表 ...35 表 4-12 註記工具之學習保留測驗調整平均數摘要表...35 表 4-13 學習遷移測驗迴歸係數同質性考驗摘要表...35 表 4-14 註記工具學習遷移測驗之共變數分析摘要表...36 表 4-15 註記工具之學習遷移測驗調整平均數摘要表...36 表 4-16 學習態度量表迴歸係數同質性考驗摘要表...36 表 4-17 註記工具學習態度量表之共變數分析摘要表...37 表 4-18 註記工具之學習態度量表調整平均數摘要表...37 表 4-19 學習保留測驗結果描述性統計量數...38 表 4-20 學習保留測驗迴歸係數同質性考驗摘要表...38 表 4-21 影片與註記工具學習保留測驗之共變數分析摘要表...38 表 4-22 單純主要效果變異數分析摘要表...39 表 4-23 學習遷移測驗結果描述性統計量數...39 表 4-24 學習遷移測驗迴歸係數同質性考驗摘要表...39 表 4-25 影片與註記工具學習遷移測驗之共變數分析摘要表...40 表 4-26 單純主要效果變異數分析摘要表...40 表 4-27 學習態度後測結果描述性統計量...41 表 4-28 學習態度後測結果迴歸係數同質性考驗摘要表...41 表 4-29 影片與註記工具學習態度之共變數分析摘要表...41表 4-30 學習保留測驗迴歸係數同質性考驗摘要表...42 表 4-31 學習保留測驗變異數同質性考驗摘要表...42 表 4-32 學習風格學習保留測驗之變異數分析摘要表...42 表 4-33 學習風格之學習保留測驗平均數摘要表...43 表 4-34 學習遷移測驗迴歸係數同質性考驗摘要表...43 表 4-35 學習風格學習遷移測驗之共變數分析摘要表...43 表 4-36 學習風格之學習遷移測驗調整平均數摘要表...44 表 4-37 學習態度量表迴歸係數同質性考驗摘要表...44 表 4-38 學習風格學習態度量表之共變數分析摘要表...44 表 4-39 學習風格之學習態度量表描調整平均數摘要表...45 表 4-40 學習保留測驗結果描述性統計量數...45 表 4-41 學習保留測驗迴歸係數同質性考驗摘要表...45 表 4-42 影片與學習風格學習保留測驗之共變數分析摘要表...46 表 4-43 學習遷移測驗結果描述性統計量數...46 表 4-44 學習遷移測驗迴歸係數同質性考驗摘要表...46 表 4-45 影片與學習風格學習遷移測驗之共變數分析摘要表...47 表 4-46 學習態度後測結果描述性統計量...47 表 4-47 學習態度後測結果迴歸係數同質性考驗摘要表...48 表 4-48 影片與學習風格學習態度量表之共變數分析摘要表...48 表 4-49 學習保留延後測驗迴歸係數同質性考驗摘要表...48 表 4-50 影片學習保留延後測驗之共變數分析摘要表...49 表 4-51 影片之學習保留延後測驗調整平均數摘要表...49 表 4-52 學習保留延後測驗迴歸係數同質性考驗摘要表...49 表 4-53 註記工具學習保留延後測驗之共變數分析摘要表...50 表 4-54 註記工具之學習保延後留測驗調整平均數摘要表...50 表 4-55 研究假設檢定結果整理...51
圖目錄
圖目錄
圖目錄
圖目錄
圖 2-1 多媒體學習認知模式...14 圖 3-1 研究架構...22一
一
一
一、
、
、
、緒論
緒論
緒論
緒論
1.1
1.1
1.1
1.1 研究背景與動機
研究背景與動機
研究背景與動機
研究背景與動機
運用 資 訊 科 技 提 升 教 學 品 質 是 現 代 教 育 努 力 的 方 向 。 在 眾 多 的 教 學 科 技 中 ， 多 媒 體 教 材 整合 文 字 、 聲 音 、 影 像 、 圖 片 ...等 各 種 不 同 的 媒 體 呈 現 方 式 ， 可 增 加 學 習 的 趣 味，不 僅 較 易 吸 引 學 習 者 的 注 意 力，也 給 學 習 者 更 多 的 感 官 刺 激，啟 發 學 習 者 思 考。除 此 之 外，教 學 者 可 以 選 擇 適 當 的 多 媒 體 內 容 以 表 達 逼 真 的 情 境，營 造 與 真 實 生 活 相 似 的 情 境，提 供 學 習 者 能 在 趨 近 於 生 活 的 情 境 中 學 習 ，將 有 助 於 學 習 者 獲 得 新 知 識 (陳 怡 欣 ， 2007)。 琳 瑯 滿 目 的 多 媒 體 教 材 中，哪 些 教 材 才 是 適 合 學 習 者 使 用 的 呢 ？ 在 教 材 呈 現 方面，教 學 者 可 以 選 擇 適 合 課 程 的 多 媒 體 教 材，這 些 教 材 內 容 豐 富、種 類 繁 多，且 聲 光 效 果 俱 佳，但 這 些 多 媒 體 教 材 的 運 用 是 否 真 的 幫 助 學 習 者 學 習 呢 ？ 一般 認 為 媒 體 越 豐 富 ， 學 習 成 效 應 當 越 好 ， 蔡 輝 龍 (1999)綜 合 許 多 研 究 結 果 發 現，多 媒 體 整合 教 材 的 教 學 效 果 比 單 一 媒 體 教 材 的 教 學 效 果 佳。雖 然 這 些 研 究 結果 肯 定 多 媒 體 整 合 教 材 的 效 果 ， 但 Moreno & Mayer (2000)及 Mayer, Heiser & Lonn (2001)在 研 究 中 發 現 在 學 習 教 材 裡 加 入 與 學 習 目 標 不 相 關 的 音 效 、 音 樂 或 有趣 的 影 片 ， 學 習 者 的 學 習 成 效 不 佳 ； 陳 彙 芳 、 范 懿 文 (2000)也 指 出 過 於 豐 富 的 媒 體組 合 容 易 造 成 注 意 力 分 散，或 處 理 資 訊 來 不 及 的 問 題，造 成 認 知 上 的 負 擔。因 此 教 材 呈 現 方 式 是 目 前 多 媒 體 研 發 者、教 學 者 及 使 用 者 在 研 發 或 選 擇 多 媒 體 時必 須 考 慮 的 因 素 。 在 教 學 情 境 與 教 材類 型 及 內 容 方 面，影 片 可 將 聲 音 與 畫 面 同 時 呈 現，亦 可 呈 現真 實 的 生 活，且 影 片 對 學 生 大 多 屬 於 休 閒 娛 樂，因 此 影 片 學 習 能 提 高 學 生 學 習興 趣，較 不 易 產 生 排 斥 感，所 以 教 師 可 利 用 影 音 教 材 呈 現 學 習 內 容、營 造 擬 真 的 學 習 情 境，讓 學 習 者 在 擬 真 的 活 動 中 運 用 其 所 學 的 知 識，如 此 將 對 知 識 產 生 認 同 ， 進 而 珍 惜 此 知 識 的 價 值 (Brown, Collins, & Duguid, 1989)。 人 類 學 家 Bateson(1994)認 為 ， 人 類 的 學 習 多 來 自 以 故 事 情 節 的 生 活 經 驗 ， 而 Brown(1989) 亦 提 到 這 些 故 事 即 是 幫 助 我 們 記 憶 的 工 具。當 我 們 遇 到 新 情 境 時，故 事 是 一 個 提 供儲 存 訊 息、聯 結 知 識 及 方 便 檢 索 訊 息 的 專 家 系 統。故 事 提 供 我 們 易 於 記 憶 的架 構 ， 有 利 於 我 們 探 索 新 事 物 ， 因 此 故 事 對 情 境 學 習 非 常 重 要 (Mclellan,1996)。在 多 媒 體 教 材 內 容 呈 現 中，故 事 裡 有 不 同 的 角 色、豐 富 的 情 節、 情 境或 現 實 的 場 景 ， 經 由 適 當 的 故 事 安 排 ， 將 讓 學 習 者 從 故 事 中 發 生 的 事 件 ，發 揮 想 像 力 、 創 造 力 以 思 考 解 決 問 題 的 方 式 ， 益 於 啟 發 學 習 者 的 興 趣 與 動 機 ， 而產 生 有 效 的 教 學 活 動。因 此 本 研 究 以 有 故 事 情 節 的 影 片 呈 現 學 習 內 容，而 在 本 研 究 中 將有故事情節的影片稱為「情境式影片」，無故事情節的影片稱為「非情境式 影片」。 然 而 Mayer 於 2001 年 的 多 媒 體 學 習 理 論 中 提 出 連 貫 性 原 則 (coherence principle)， 其 強 調 當 有 多 餘 的 教 材 (無 關 主 題 的 語 詞 、 影 片 、 聲 音 等 )呈 現 時 ， 學 習者 可 能 將 注 意 力 放 在 無 關 的 教 材 上，反 而 對 於 能 夠 建 立 概 念 連 結 的 相 關 教 材減 少 注 意，於 是 當 多 餘 的 教 材 排 除 時，學 生 能 較 專 注 於 教 學 內 容，學 習 成 效 也 較 好。因 此，透 過 有 趣 的 故 事 情 節 來 呈 現 教 材 內 容 時，此 有 趣 的 情 節 是 否 為 Mayer 連 貫 性 原 則 所 指 的 多 餘 教 材 ， 是 本 研 究 的 主 要 動 機 之 一 。 馮 志 銘 (2010)的 研 究 指 出 ， 在 影 片 教 學 時 ， 讓 學 生 針 對 影 片 內 的 重 點 進 行 註 記 活 動 ，可 讓 學 生 加 深 對 影 片 的 印 象 ， 並 可 提 高 學 生 觀 看 影 片 時 的 專 注 力 。 因 此 假 定 有 趣 的 故 事 情 節 會 影 響 學 習 者 對 學 習 教 材 的 注 意 ， 在 進 行 教 材 實 驗 時 ，若 請 學 習 者 使 用 註 記 工 具 將 重 點 紀 錄 ， 是 否 能 讓 學 習 者 專 注 於 學 習 教 材 ， 獲 得 較 佳 的 學 習 結 果 ， 為 本 研 究 的 第 二 個 動 機 。 最 後，學 習 是否 有 成 效 除 了 教 學 者 與 教 材 因 素 的 影 響 外，學 習 者 個 人 因 素 如 性別、智 力、先 備 知 識、學 習 風 格 … 等 也 會 影 響 其 學 習 結 果，鑑 於 本 研 究 中 所 使用 的 影 片 教 材 為 整 合 文 字 、 聲 音 、 影 像 、 圖 片 ...等 各 種 不 同 媒 體 的 呈 現 方 式 ， 學 習者 觀 看 影 片 時，需 經 由 視 覺、聽 覺 來 接 受 圖 像 和 語 音 等 訊 息，而 學 習 者 接 受 訊 息 的 方 式 與 偏 好 可 能 影 響 其 學 習 結 果，因 此 欲 了 解 個 人 的 學 習 風 格 認 知 偏 好 的 不 同（ 語 文 型、圖 像 型 ）是 否 影 響 其 在 情 境 式 影 片 的 學 習 結 果 及 學 習 態 度 ， 為 本 研 究 之 動 機 三 。
1.2
1.2
1.2
1.2 研究目的與問題
研究目的與問題
研究目的與問題
研究目的與問題
根 據 本 研 究 的 背 景 及 動 機 ， 本 研 究 主 要 是 探 討 學 習 者 在 影 片 學 習 時 ， 情 境 式 影片、系 統 提 供 的 影 片 註 記 工 具 及 學 生 的 學 習 風 格 對 於 其 學 習 結 果 與 學 習 態 度 是否 有 影 響 。 因 此 研 究 問 題 有 以 下 五 個 ： 1. 學 生 在 情 境 式 影 片 及 非 情 境 式 影 片 中 學 習 時 的 學 習 結 果 與 學 習 態 度 是 否 有 差 異 ？ 2. 學 生 在 有 影 片 註 記 工 具 及 無 影 片 註 記 工 具 時 的 學 習 結 果 與 學 習 態 度 是 否 有 差 異 ？ 3. 情 境 式 影 片 與 非 情 境 式 影 片 及 有 無 註 記 工 具 對 於 學 生 的 學 習 結 果 與 學 習 態度 是否 有 交 互 作 用 ？ 4. 不 同 學 習 風 格 的 學 生 ， 其 在 影 片 學 習 時 的 學 習 結 果 與 學 習 態 度 是 否 有 差 異 ？ 5. 學 生 的 學 習 風 格 與 情 境 式 影 片 及 非 情 境 式 影 片 對 於 學 生 的 學 習 結 果 與 學 習 態 度 是 否 有 交 互 作 用 ？
1.
1.
1.
1.3
33
3 名詞釋義
名詞釋義
名詞釋義
名詞釋義
1. 情 境 式 影 片 本 研 究 中 所 提 到 的 情 境 式 影 片，指 的 是 教 學 內 容 安 排 至 故 事 (包 含 故 事 名稱、角 色、虛 擬 的 情 境、場 景、豐 富 的 情 節 )中 進 行 教 學 活 動 的 影 片；非 情 境 式 影片 是 指 將 教 學 內 容 由 教 學 者 口 頭 講 解 或 親 自 示 範 操 作 教 具 呈 現 教 材 的 影片 。 2. 註 記 屬 於 文 字 註 記 。 利 用 以 學 生 為 中 心 的 影 音 分 享 與 學 習 平 台 ， 讓 學 生 在 瀏 覽 影 片 的 過 程 中 隨 時 可 以 暫 停 影 片 並 留 下 心 得 、 重 點 、 問 題 等 相 關 的 學 習 註 記 。 3. 學 習 風 格 本 研 究 中 指 學 習 者 學 習 風 格 的 認 知 偏 好 部 份 。 認 知 偏 好 可 分 為 圖 像 和 語 文 兩 類 型 ， 喜 歡 以 文 字 方 式 來 處 理 訊 息 者 為 語 文 型 認 知 偏 好 學 生 ； 喜 歡 以 圖 像 方 式 來 處 理 訊 息 者 ， 則 為 圖 像 型 認 知 偏 好 學 生 。 4. 學 習 結 果 本 研 究 所 指 的 學 習 結 果 指 學 習 者 在 學 習 「 槓 桿 原 理 」 單 元 之 後 ， 在 結 果 測 驗 上 的 得 分 。 5. 多 媒 體 設 計 -連 貫 原 則 連 貫 原 則 為 Mayer(2001)所 提 出，指 學 生 學 習 的 多 媒 體 教 材 中，呈 現 內 容若 將 無 關 主 題 的 語 詞 (extraneous words)、 影 片 、 聲 音 (背 景 音 樂 或 音 效 )排 除 在 外 時 ， 學 習 者 的 學 習 成 效 較 好 。1.4
1.4
1.4
1.4 研究範圍與限制
研究範圍與限制
研究範圍與限制
研究範圍與限制
本 研 究 的 主 要 範 圍 及 限 制 如 下 ： 1. 學 習 內 容 本 研 究 中 研 究 對 象 為 國 小 五 年 級 學 童，其 學 習 內 容 為 自 然 領 域「 槓 桿 原 理 」三種 類 型 的 基 本 概 念 。 2. 影 片 長 度 本 研 究 中 影 片 的 長 度 因 教 材 內 容 呈 現 方 式 的 不 同，使 得 情 境 式 與 非 情 境 式 影片 的 時 間 長 度 有 所 不 同，可 能 造 成 學 習 者 學 習 及 思 考 時 間 的 差 異，因 此 將 影 片 長 度 列 為 研 究 限 制：情 境 式 影 片 包 含 故 事 情 境 及 情 節 鋪 陳 等 內 容，影 片 長 度 約 為 12 分 ； 非 情 境 式 影 片 為 教 學 者 直 接 講 述 及 示 範 ， 影 片 長 度 約 為 8 分 鐘 。
二
二
二
二、
、
、
、文獻探討
文獻探討
文獻探討
文獻探討
本 研 究 主 要 是 探 討 學 生 在 影 片 學 習 時，情 境 式 影 片、系 統 提 供 的 影 片 註 記 工 具 及 學 生 的 學 習 風 格 對 於 其 學 習 結 果 與 學 習 態 度 是 否 有 影 響。藉 由 情 境 式 影 片 與 非 情 境 式 影 片 來 檢 驗 有 趣 的 故 事 情 節 是 否 為 Mayer 連 貫 性 原 則 所 指 的 多 餘 教 材；在 影片 學 習 時，請 學 習 者 使 用 註 記 工 具，是 否 能 讓 學 習 者 獲 得 較 佳 的 學 習 結果；而 學 習 者 的 學 習 風 格 認 知 偏 好 是 否 影 響 其 學 習 結 果 及 學 習 態 度。為 了 解 過去 的 研 究 對 於 以 上 敘 述 有 什 麼 相 關 發 現，以 作 為 本 研 究 進 行 的 基 礎，因 此 本 章 分 為 四 部 份 書 寫，首 先 介 紹 情 境 學 習 理 論，接 著 介 紹 多 媒 體 學 習 的 相 關 研 究 與 理 論 ， 最 後介 紹 註 記 對 學 習 的 影 響 及 學 習 風 格 。2.1
2.1
2.1
2.1 情境學習理論
情境學習理論
情境學習理論
情境學習理論
2.1.1
2.1.1
2.1.1
2.1.1 情境學習的意義及特性
情境學習的意義及特性
情境學習的意義及特性
情境學習的意義及特性
情 境 學 習 理 論主 張 學 習 是 人 與 情 境 雙 向 互 動 的 歷 程，教 學 者 應 提 供 豐 富 的 學 習環 境 讓 學 習 者 學 習，並 強 調 學 習 者 必 須 在 真 實 或 擬 真 的 環 境 中，經 由 主 動 探索、操 作 產 生 學 習，而 情 境 學 習 中，認 知、技 能 與 情 意 之 有 意 義 的 知 識 建 構 ， 使 學 習者 在 情 境 中 得 到 的 知 識 是 整 體 性 的，而 不 是 零 碎 的 知 識。但 在 現 實 的 學 校 教育 環 境 中，學 校 有 時 因 為 沒 有 足 夠 的 資 源，而 學 生 對 社 會 的 參 與 又 較 難 實 施 的 情況，且 考 慮 國 小 學 童 的 生 活 面 狹 小、認 知 能 力 及 經 驗 不 足 的 條 件 下，教 師 提 供 學 生具 體 化 而 真 實 化 的 學 習 環 境 顯 得 更 加 重 要 (林 英 琴 ， 2004)。 情 境 學 習 理 論認 為 認 知 與 學 習 只 有 在 特 定 的 情 境 中 才 能 產 生 意 義，知 識 無 法獨 立 於 情 境 之 外，因 此 以 真 實 情 境 為 基 礎 的 學 習 活 動，有 助 於 學 生 獲 得 健 壯 的知 識 (黃 永 和 編 著 ， 2009)。 情 境 學 習 在 教 學 上 的 特 性 如 下 (陳 慧 娟 ， 1998； 林 玫 紅 ， 2000； 陳 怡 欣 ， 2007； 黃 郁 雯 ， 2005)： 1. 強 調 知 識 的 學 習 應 建 構 在 真 實 的 活 動 裡 學 校 中 的 教 學 常將 知 識 抽 離 原 有 的 脈 絡 ， 使 得 學 習 者 所 學 會 的 知 識 是 無 法轉 移 到 現 實 多 樣 、 複 雜 而 沒 有 標 準 答 案 的 生 活 狀 況 中 。 因 此 只 有 將 學 習放 在 社 會 脈 絡 與 真 實 情 境 中 ， 學 習 者 才 能 了 解 知 識 的 意 義 與 價 值 ， 也 才 能真 正 掌 握 知 識 ， 以 利 學 習 遷 移 (施 郁 芬 、 陳 如 琇 ， 1996)。 2. 強 調 知 識 在 問 題 情 境 中 的 「 工 具 」 角 色在 生 活 中 ，工 具 本 身 沒 有 任 何 意 義 也 沒 有 任 何 用 處 ， 需 透 過 使 用 才 能 發 揮 用 途 ， 因 此 學 習 者 需 主 動 把 知 識 當 工 具 使 用 ， 才 能 真 正 掌 握 知 識 。 3. 主 張 主 動 學 習 、 整 合 式 學 習 情 境 學 習以 學 習 者 為 中 心 ， 學 習 者 新 知 識 的 學 習 不 僅 透 過 實 際 的 情 境 ， 同 時也 透 過 與 其 他 相 關 知 識 的 連 結 ， 主 動 建 構 知 識 及 技 能 ， 因 此 教 學 應 提 供 完 整 的 範 例 及 在 真 實 情 境 中 使 用 該 知 識 的 機 會 ， 使 學 習 者 充 實 自 己 的知 識 與 技 能 。 4. 強 調 學 習 活 動 應 與 社 會 和 文 化 的 經 驗 結 合 情 境 學 習 理 論主 張 學 習 從 周 邊 參 與 開 始 循 序 漸 進 ， 先 以 情 節 的 方 式 引 起 學 習者 的 學 習 注 意 ， 並 經 由 故 事 、 遊 戲 或 實 作 等 方 式 ， 讓 學 習 者 進 入 文 化 脈 絡 中 ， 再 透 過 對 話 及 參 與 活 動 產 生 有 意 義 的 學 習 (陳 慧 娟 ， 1998)。 5. 經 由 與 同 儕 及 專 家 的 互 動 幫 助 學 習 運用 情 境 中 的 角 色 安 排 合 作 或 競 爭 學 習 ， 由 共 同 探 索 的 過 程 中 ， 與 同 儕 及 專 家 的 互 動 ， 可 以 幫 助 學 習 者 在 參 與 活 動 時 了 解 新 情 境 或 調 整 學 習 方 法 。 運用 情 境 學 習 理 論 的 特 性 在 教 學 上 至 少 有 下 列 三 個 功 能：第 一，學 習 者 可 以 從 學 習 活 動 情 境 中 了 解 知 識 間 的 關 聯；第 二，學 習 者 可 以 預 見 知 識 的 使 用 時 機；第 三，學 習 者 透 過 實 際 的 活 動 可 以 促 使 學 習 遷 移。學 習 者 在 情 境 中 使 用 知 識 的 過 程，也 學 習 到 知 識 與 情 境 的 相 關，對 於 往 後 遇 到 類 似 情 境 時，先 備 知 識 被 提 取 的 機 會 相 對 提 高 (邱 貴 發、鍾 邦 友，1993；鄭 晉 昌，1993a)。(引 自 黃 錫 昭 ， 2002) 從 上 述 可 知 ， 情 境 學 習 理 論 強 調 情 境 對 學 習 的 重 要 及 重 視 學 習 的 主 動 性 ， 學 習者 應 在 真 實 情 境 與 社 會 脈 絡 中 主 動 的 探 索，才 能 了 解 所 學 知 識 的 意 義 與 價 值 。 而 Bateson(1994)提 到 在 現 實 情 境 中 的 學 習 多 來 自 以 故 事 為 情 節 的 生 活 經 驗 ， 故可 利 用 故 事 來 幫 助 學 習 ， 而 Brown(1989)亦 提 到 這 些 故 事 即 是 幫 我 們 記 憶 的 工 具，它 提 供 一 種 有 意 義 的 架 構 供 我 們 儲 存、聯 結 及 方 便 檢 索 訊 息 的 系 統 (McLellan,1996)。
2.1.2
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2.1.2 故事的內涵與教學功能
故事的內涵與教學功能
故事的內涵與教學功能
故事的內涵與教學功能
徐 新 逸 (2002，張 霄 亭 主 編 )提 到 情 境 學 習 可 能 包 括 了 八 種 因 素 配 合：故 事 、 反 省 、認 知 學 徒 制、合 作 學 習 、指 導 、闡 明 學 習 技 能 、科 技。其 中 故 事 為 本 研 究 情 境 式 影片 所 使 用 的 教 材 ， 因 此 以 下 就 故 事 的 內 涵 及 教 學 功 能 說 明 之 ：1. 故 事 的 內 涵
Livo與Rietz(1986)認為一個故事是生活經驗的重組，透過故事，人們較易領悟、 認識、記憶和了解其週遭的環境(林國憲，2008)。Trougott與Pratt(1980)指出，故事即 透過語言來陳述「反映經驗」，包含學習者親身的經歷、擬真的或虛構的情節與事 件經驗(Jih, Tseng, Hsu, & Wu, 2007)。鍾生官(2006)也提到人們傾向於以故事的方式和 他人進行交際互動，透過說故事的方式傳達事物，易於了解複雜概念、觀念或訊息。 2. 故 事 的 教 學 功 能 Egan(1989)認 為「 教 學 即 是 說 故 事 」且「 好 的 故 事 能 觸 動 情 緒 」。而「 理 解 故 事 是 一種 初 級 的 心 理 活 動 ， 人 類 了 解 及 使 用 故 事 的 能 力 早 於 其 他 學 習 能 力 ，因 此 ， 教 師 可 以 利 用 故 事 作 為 教 材 」 (Schools Council, 1979; Levstik,1995)；說 故 事 法 主 要 是 藉 由 故 事 形 式 的 教 學 設 計、內 容 與 方 法，所 進 行 的 教 學 活 動，它 主 要 有 三 大 教 學 功 能 (李 輝，2003，引 自 Jih, et al., 2007)﹕ （ 1）可 運 用 成 為 較 有 效 益 的 語 言 教 學 活 動。對 兒 童 來 說，故 事 內 容 最 容 易 理 解，因 此，使 用 說 故 事 法，將 故 事 內 容 作 為 語 言 教 學 時，可 使 兒 童 對 於 故 事 名稱、角 色、情 節、故 事 內 容 與 主 題 有 較 深 刻 的 印 象、理 解 與認 同 。 （ 2）故 事 本 身 可 作 爲 認 知、創 造 力 及 情 意 面 的 鷹 架。故 事 性 高 的 教 材 能 引 導兒 童 在 認 知 上 獲 得 較 大 量 的 知 識，也 可 藉 由 其 豐 富 的 情 節、情 境 、 實際 的 場 景 及 故 事 中 人 物 複 雜 的 關 係 與 衝 突，幫 助 兒 童 觀 察、思 考 並 感受 ， 因 此 ， 能 提 供 兒 童 創 造 力 及 「 情 意 面 發 展 」 有 效 框 架 。 （ 3）可 作 爲 組 織 課 程 的 基 本 線 索。適 當 地 將 課 程 主 題 融 入 故 事 教 學 設 計 ， 學 生可 靈 活 運 用 故 事 中 角 色 、 劇 情 等 進 行 角 色 扮 演 、 故 事 改 編 等 活 動，不但 可 導 引 出 課 程 的 主 題，使 課 程 從 既 定 的 主 題 中，拓 展 相 關 學 習網 絡 ， 更 可 藉 以 整 合 相 關 議 題 及 學 習 活 動 。 在閱 讀 故 事 時，孩 子 會 對 故 事 中 的 角 色 產 生 認 同，進 而 運 用 故 事 對 個 人 的 意 義來 學 習 故 事 內 容 (Levstik, 1986)。因 此，只 要 教 學 者 選 擇 或 設 計 出 適 當 的 故 事 ，便 能 增 加 孩 子 對 於 各 學 科 及 多 元 文 化 的 理 解 (Ryan, 1995； Kuperus,1992)。 (引 自 Jih, et al., 2007) 綜 合 上 述，情 境 學 習 理 論 認 為 知 識 的 意 義 分 佈 在 所 有 的 情 境 脈 絡 中，無 法 從 情 境 中 單 獨 隔 離 出 來，因 此，學 習 內 容 必 須 與 情 境 合 一，而 在 教 學 設 計 上 則 不宜 過 度 簡 化 真 實 事 件 的 情 境，應 該 維 持 其 豐 富 性 與 複 雜 性，使 學 生 能 夠 觀 察 真 實 世 界 相 關 知 識 的 關 係 與 結 構 (Brown, et al., 1989)， 而 故 事 的 精 髓 在 於 提 供
「 以 學 習 者 真 實 生 活 經 驗 為 設 計 基 礎，引 導 出 蘊 含 情 意 與 認 知 內 涵 」的 情 境 學 習(Jih, et al., 2007)。 因 此 本 研 究 中 所 使 用 的 情 境 式 影 片 透 過 故 事 情 節 提 供 生 活 中可 能 發 生 的 事 件 為 學 習 內 容 ， 讓 學 生 藉 此 學 習 以 獲 得 新 知 識 。
2.2
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2.2 多媒體學習
多媒體學習
多媒體學習
多媒體學習
2.2.1
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2.2.1
2.2.1 多媒
多媒
多媒 體教學
多媒
體教學
體教學
體教學 呈現方式的相關研究
呈現方式的相關研究
呈現方式的相關研究
呈現方式的相關研究
多 媒 體 教 學 提 供 了豐 富 的 資 訊 及 較 佳 的 聲 色 效 果，但 是 否 包 含 越 多 的 媒 體 呈 現 方 式，學 習者 的 學 習 成 效 跟 著 成 長 呢 ？ 就 以 往 的 研 究 來 看，學 者 對 此 看 法 仍 不 一 致 ， 以 下 將 就 多 媒 體 教 學 呈 現 方 式 進 行 探 討 。 表 2-1 多 媒 體 教 學 呈 現 方 式 與 學 習 成 效 相 關 研 究 研 究 者 對 象 與 主 題 媒 體 組 合 研 究 發 現 備 註 Sewell & Moore (1980) 大 學 生 圖 書 館 利 用 1.文 字 2.語 音 3.圖 形 4.文 字 ＋ 圖 形 5.語 音 ＋ 圖 形 1.4.5的 理 解 效 果 無 差 異，但 都 比 2.3 的 理 解 效 果 好 Mousavi, Low & Sweller (1995) 八 年 級 學 生 幾 何 學 1.圖 片 ＋ 文 字 2.圖 片 ＋ 語 音 3.圖 片 ＋ 文 字 ＋ 語 音 2有 較 佳 的 學 習 成 效 支 持 形 式 原 則 、 重 複 原 則 Jeung, Chandler & Sweller (1997) 六 年 級 學 生 幾 何 學 1.圖 形 ＋ 文 字 2.圖 形 ＋ 語 音 3.圖 形 ＋ 語 音 ＋ 閃 爍 教 材 複 雜 度 高 時 ， 3的 學 習 成 效 較 佳 ， 複 雜 度 低 時 ， 2.3皆 優 於 1 支 持 形 式 原 則 Tindall-Ford , Chander & Sweller (1997) 高 中 程 度 以 上 的 成 人 電 子 工 程 1.圖 表 ＋ 未 整 合 文 字 2.圖 圖 ＋ 整 合 文 字 3.圖 表 ＋ 語 音 整 體 而 言，視 覺 ＋ 聽 覺 能 有 較 佳 的 表 現 支 持 形 式 原 則 Mayer & Moreno (1998) 大 學 生 閃 電 形 成 、 汽 車 煞 車 系 統 1.動 畫 ＋ 文 字 2.動 畫 ＋ 旁 白 兩 個 主 題 的 實 驗 都 是 以 2的 學 習 成 效 較 好 支 持 形 式 原 則 Harp & Mayer(1998) 大 學 生 閃 電 形 成 1.正 文 2.前 置 版 3.內 嵌 版 4.置 後 1.4 的 學 習 成 效 較 佳 支 持 連 貫 性 原 則Moreno & Mayer (1999) 大 學 生 閃 電 形 成 1.動 畫 ＋ 分 散 文 字 2.動 畫 ＋ 整 合 文 字 3.動 畫 ＋ 旁 白 3的 學 習 成 效 最 好 支 持 形 式 原 則 Riding & Grimley (1999) 五 年 級 學 生 科 學 、 地 理 、 生 物 1.圖 片 ＋ 文 字 2.圖 片 ＋ 聲 音 3.圖 片 ＋ 聲 音 ＋ 文 字 3的 學 習 成 效 最 好 Hegarty, Quilici, Narayanan, Holmquist, & Moreno (1999) 大 學 生 浴 室 水 箱 運 作 1.圖 形 ＋ 文 字 2.圖 形 ＋ 簡 文 3.動 畫 ＋ 文 字 ＋ 旁 白 三 者 在 學 習 成 效 上 無 差 異 Kalyuga, Chandler & Sweller (1999) 高 中 程 度 以 上 的 成 人 焊 接 技 術 1.圖 形 ＋ 文 字 2.圖 形 ＋ 語 音 3.圖 形 ＋ 文 字 ＋ 語 音 2 的 學 習 成 效 最 好 支 持 形 式 原 則 、 重 複 原 則 Kalyuga, Chandler & Sweller (2000) 高 中 程 度 以 上 的 製 造 公 司 員 工 鑽 孔 技 術 1.圖 形 2.圖 形 ＋ 文 字 3.圖 形 ＋ 語 音 4.圖 形 ＋ 文 字 ＋ 語 音 1 的 學 習 時 間 最 少 ， 3 的 學 習 成 效 最 好，但 學 習 者 經 過 訓 練 後 ， 1 的 學 習 效 果 高 於 2。 支 持 形 式 原 則 、 重 複 原 則 Moreno & Mayer (2000) 大 學 生 閃 電 形 成 、 汽 車 煞 車 系 統 1.動 畫 ＋ 旁 白 2.動 畫 ＋ 旁 白 ＋ 音 效 3.動 畫 ＋ 旁 白 ＋ 音 樂 4.動 畫 ＋ 旁 白 ＋ 音 效 ＋ 音 樂 1 的 學 習 成 效 較 佳 在 回 憶、解 決 問 題 遷 移 上 1.2 間 無 差 異 在 配 對 上 各 組 間 無 差 異 支 持 連 貫 性 原 則 Moreno, Mayer, Spires & Lester (2001) 大 學 生 植 物 學 1.影 像 ＋ 文 字 2.影 像 ＋ 旁 白 3.文 字 4.旁 白 2的 學 習 成 效 較 佳 支 持 形 式 原 則 1.動 畫 ＋ 旁 白 2.動 畫 ＋ 旁 白 ＋ 誘 人 細 節 3.動 畫 ＋ 旁 白 ＋ 文 字 4.動 畫 ＋ 旁 白 ＋ 文 字 ＋ 誘 人 細 節 1.動 畫 ＋ 旁 白 2.動 畫 ＋ 旁 白 ＋ 簡 文 3.動 畫 ＋ 旁 白 ＋ 文 字 Mayer, Heiser & Lonn (2001) 大 學 生 閃 電 形 成 1.動 畫 ＋ 旁 白 2.動 畫 ＋ 旁 白 ＋ 影 片 四 個 實 驗 都 是 以 1 的 學 習 成 效 最 好 支 持 重 複 原 則 支 持 連 貫 性 原 則
1.動 畫 ＋ 旁 白 +影 片 2.影 片 +動 畫 ＋ 旁 白 Craig, Gholson, and Driscoll(200 2) 大 學 生 閃 電 形 成 1.3 X3(代 理 人、有 手 勢 的 代 理 人、無 代 理 人 X靜 態 圖 片、閃 示 、 動 畫 ) 2.動 畫 +文 字、動 畫 +旁 白、動 畫 +文 字 +旁 白 閃 示 及 動 畫 學 習 效 果 較 佳 動 畫 +旁 白 學 習 效 果 較 佳 2支 持 重 複 原 則
Yeh & Wang (2003) 大 學 生 英 文 字 彙 1.文 字 2.圖 片 ＋ 文 字 3.圖 片 ＋ 語 音 ＋ 文 字 2的 學 習 成 效 較 佳 Muller, Lee and Sharma(200 8) 10.11年 級 大 一 學 生 恆 星 光 譜 1.簡 潔 教 材 2.延 伸 教 材 兩 者 在 學 習 成 效 上 沒 有 差 異 不 支 持 連 貫 性 原 則 陳 彙 芳 (1999) 大 學 生 淋 巴 系 統 與 淋 巴 結 1.動 畫 ＋ 旁 白 2.動 畫 ＋ 文 字 3.動 畫 ＋ 旁 白 ＋ 文 字 1 的 學 習 成 效 最 好 支 持 形 式 原 則 、 重 複 原 則 詹 德 斌 (2001) 電 子 、 電 信 、 行 銷 物 流 公 司 員 工 金 融 產 品 宣 導 1.圖 表 ＋ 語 音 2.圖 表 ＋ 文 字 1 在 記 憶 反 應 的 表 現 上 優 於 2 支 持 形 式 原 則 徐 易 稜 (2001) 大 學 生 鳥 類 認 識 1.文 字 2.圖 片 ＋ 文 字 3.圖 片 ＋ 旁 白 4.圖 片 ＋ 文 字 ＋ 旁 白 5.影 片 ＋ 文 字 6.影 片 ＋ 旁 白 7.影 片 ＋ 文 字 ＋ 旁 白 進 行 2.3.4 與 5.6.7 兩 組 組 內 比 較，在 學 習 成 效 上 皆 三 者 無 顯 著 差 異，但 在 第 二 組 中 ， 6 的 認 知 負 荷 低 於 5.7 邱 惠 芬 (2003) 六 年 級 學 生 大 氣 壓 力 1.圖 片 ＋ 文 字 2.圖 片 ＋ 文 字 ＋ 語 音 3.動 畫 ＋ 文 字 4.動 畫 ＋ 文 字 ＋ 語 音 4 較 能 提 升 學 習 動 機，但 各 組 在 學 習 成 就 與 學 習 保 留 方 面 無 顯 著 差 異 許 秋 瑾 (2003) 四 年 級 學 生 溶 液 酸 鹼 性 1.圖 文 瀏 覽 式 (圖 形 ＋ 文 字 ) 2.動 畫 圖 書 式 (動 畫 ＋ 文 字 ) 3.語 音 說 書 式 (動 畫 ＋ 語 音 ) 4.影 音 示 範 式 (影 片 ＋ 示 範 ) 各 組 在 學 習 成 效 上 無 顯 著 差 異 郭 璟 諭 (2003) 高 中 一 年 級 觀 星 史 、 太 陽 系 的 誕 生 1.文 字 2.圖 形 +文 字 3.影 片 +文 字 2.3 學 習 效 果 較 1 佳
吳 宇 穎 (2005) 大 學 生 氣 象 相 關 知 識 1.動 畫 ＋ 文 字 2.動 畫 ＋ 旁 白 3.動 畫 ＋ 旁 白 ＋ 文 字 自 動 播 放：各 組 在 學 習 成 效 上 有 顯 著 影 響 ， 2 的 學 習 成 效 最 好 自 行 操 控：各 組 在 學 習 成 效 上 無 顯 著 差 異 支 持 形 式 原 則 、 重 複 原 則 黃 巧 妮 (2005) 六 年 級 學 生 英 語 聽 力 學 習 (1)語 音 +文 字 (2)語 音 +圖 片 (3)語 音 +動 畫 (4)語 音 +圖 片 +文 字 (5)語 音 +動 畫 +文 字 (5)的 學 習 成 效 最 好 謝 財 旺 (2006) 大 學 生 及 研 究 生 古 印 度 文 化 1.單 一 文 字 型 態 2.單 一 聲 音 型 態 3.文 字 先 聲 音 後 之 混 合 型 態 4.聲 音 先 文 字 後 之 混 合 型 態 認 知 負 荷 高 學 習 成 效 低 李 金 鈴 (2008) 二 年 級 學 生 動 植 物 學 習 (網 頁 ) 1.純 文 字 式 2.文 字 +圖 片 、 影 片 式 3.文 字 、 圖 片 +影 片 、 聲 音 式 3 學 習 成 效 優 於 另 兩 組 王 銘 山 (2008) 五 年 級 學 生 氣 象 1.動 畫 ＋ 文 字 2.動 畫 ＋ 旁 白 3.動 畫 ＋ 旁 白 ＋ 文 字 2 學 習 成 效 優 於 另 兩 組 支 持 形 式 原 則 、 重 複 原 則 李 原 富 (2010) 四 年 級 學 生 月 相 概 念 1.影 片 (動 態 圖 像 ＋ 文 字 +聲 音 ) 2.簡 報 (靜 態 圖 像 ＋ 文 字 ) 3.動 畫 (動 態 圖 像 ＋ 文 字 ) 學 習 成 就 達 顯 著 差 異 2 學 習 成 效 最 好 蔡 暉 展 （ 2010） 四 年 級 學 生 介 紹 「 昆 蟲 的 生 活 形 態 」與「 自 衛 方 式 」 的 說 明 文 1.趣 味 組 （ 誘 人 細 節 +文 本 ） 2.趣 味 前 置 圖 形 組 體 組（ 誘 人 細 節 +圖 形 組 體 +文 本 ） 3.趣 味 後 置 圖 形 組 體 組（ 誘 人 細 節 +文 本 +圖 形 組 體 ） 4.基 本 前 置 圖 形 組 體 組（ 圖 形 組 體 +文 本 ） 5.基 本 後 置 圖 形 組 體 組（ 文 本 +圖 形 組 體 ） 6.與 控 制 組 （ Control） 1.6 學 習 成 效 達 顯 著 支 持 連 貫 原 則 資 料 來 源 ： (吳 宇 穎 ， 2005)與 本 研 究 整 理 教育 領 域 中 以 多 媒 體 為 主 題 的 相 關 研 究 開 始 多 集 中 在 比 較 單 一 媒 體 與 多 媒 體 在 學 習 成效 上 的 差 異，後 來 漸 漸 深 入 探 討 不 同 的 多 媒 體 呈 現 方 式 在 學 習 成
效 上 的 差 異 (吳 宇 穎，2005)。從 表 2-1 可 以 看 出 多 種 媒 體 呈 現 方 式 較 單 一 種 媒 體 有較 佳 的 學 習 成 效 (Kalyuga, Chandler & Sweller,2000； Moreno, Mayer, Spires & Lester ,2001； Yeh & Wang ,2003)。 此 外 ， 多 數 研 究 支 持 兼 具 視 覺 與 聽 覺 形 式 的 教 材 之 學 習 成效 較 佳 (Mousavi et al.,1995; Jeung et al.,1997; Tindall-Ford et
al. ,1997; Mayer & Moreno ,1998; Moreno & Mayer ,1999; Kalyuga et al. ,1999; Moreno & Mayer ,2000; Mayer, Heiser & Lonn ,2001; Moreno et al. ,2001; Craiget al. ,2002; 吳 宇 穎 ， 2005； 陳 彙 芳 ， 1999； 詹 德 斌 ， 2001)， 而 且 單 一 視 覺 +聽 覺 的 學 習效 果 亦 優 於 雙 重 視 覺 +聽 覺 ， 也 就 是 符 合 Mayer(2001)所 提 出 的 形 式 原 則 和 重 複 原 則 的 原 理 。 根 據 上 述 的 研 究 結 果 顯 示 ， 多 媒 體 以 單 一 視 覺 +聽 覺 呈 現 學 習 效 果 較 佳 ， 也 就 是 當 文 字 和 動 畫 分 別 以 聽 覺、視 覺 通 道 呈 現，會 使 得 學 習 者 在 多 媒 體 學 習 時 的負 荷 最 小，而 有 較 佳 的 學 習 表 現，因 此 本 研 究 所 使 用 之 實 驗 教 材 為 影 片 (視 覺 )搭 配 旁 白 (聽 覺 )， 並 無 使 用 字 幕 ， 以 減 少 視 覺 管 道 的 負 荷 。
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.2 多媒體學習的相關理論
多媒體學習的相關理論
多媒體學習的相關理論
多媒體學習的相關理論
本研究使用的影片乃是根據 Mayer(2001)以多媒體學習認知理論為基礎提出的形式 原則、重複原則與連貫性原則所選擇的。而 Mayer 的多媒體學習認知理論分別與訊息處 理理論(Information-Processing Theory)、雙碼理論(Dual-Coding Theory)、多媒體衍生學習 理論(Generative Theory of Multimedia Learning)等理論有關，以下分別介紹這些理 論，接著說明多媒體學習認知理論。 訊息處理理論中認為，學習者在訊息的接收與處理時，會經由一連串複雜的程序， 而此複雜的歷程可分為三階段：感官收錄、短期記憶、長期記憶。感官收錄是訊息處理 的第一步，學習者接收到訊息刺激時，會依照動機、需求或經驗等因素，決定是否進一 步處理訊息。若不處理，訊息即被遺忘；若決定訊息需進一步處理，會將訊息予以編碼 使其進入短期記憶。訊息進入短期記憶時，學習者仍可依動機需求選擇對訊息的存取與 遺忘，若選擇存取，則加以編碼存入長期記憶。而根據認知心理學家的研究，一般人在 處理語文訊息時，在 短 期 記 憶 階 段 以 聲 碼 (acoustic code)為 主 ， 但 在 長 期 記 憶 中 ， 則 是以 意 碼 (semantic code)為 主 (張 春 興 ， 1997)， 因 此 教 學 者 應 多 提 供 線 索 來 幫 助 學 習者 檢 索 相 關 訊 息，設 計 與 生 活 結 合 並 融 入 情 境 的 課 程，使 輸 入 的 新 訊 息 可 以 與 存 在 長 期 記 憶 裡 的 既 有 訊 息 產 生 連 結，這 樣 應 該 可 以 使 學 生 更 能 主 動 的 學 習 。 Paivio(1986)提 出 的 雙 碼 理 論 認 為 學 習 者 對 外 界 事 物 可 分 別 建 立 語 文 與 非語 文 系 統 的 表 徵 ， 兩 者 雖 是 獨 立 卻 又 相 互 關 聯 。 當 訊 息 以 兩 種 系 統 共 同 編 碼 時，兩 個系 統 間 會 建 立 參 照 連 結，訊 息 共 同 編 碼 會 比 單 獨 編 碼 時 更 容 易 儲 存 於 記憶。而 當 日 後 遇 到 相 似 的 情 境 或 刺 激 時，個 體 就 會 開 啟 兩 系 統 間 的 連 結，亦 有 助 於 回憶 的 成 效。因 此 提 供 給 學 習 者 的 訊 息 刺 激 最 好 能 啟 動 這 兩 個 系 統 相 互 的 運 作，也 就 是 使 用 兩 種 不 同 的 媒 體 呈 現 形 式，而 不 同 媒 體 形 式 的 訊 息 必 須 要 讓 學 習者 方 便 建 立 參 照 連 結 (吳 宇 穎， 2005)。 因 此 本 研 究 使 用 的 教 材 以 影 片 (非 語 文 )+旁 白 (語 文 )兩 種 不 同 形 式 的 訊 息 刺 激 期 能 使 兩 系 統 產 生 強 而 有 力 的 連 結，輔 助 學 習者 建 立 文 字 性 和 視 覺 化 資 訊 的 認 知 相 關 性，產 生 觀 念 的 學 習 (陳 彙 芳 、 范 懿 文 ， 2000)。
Mayer(1997)提 出 的 多 媒 體 學 習 衍 生 理 論 (Generative Theory of Multimedia Learning)認 為 一 個 好 的 多 媒 體 輔 助 學 習 系 統 能 夠 協 助 學 習 者 建 立 三 種 訊 息 處 理 過 程 ， 包含 了 選 擇 (selecting)、 組 織 (organizing)、 整 合 (integrating)： 當 學 習 者 受 到 兼 具 語 文 與 圖 像 的 訊 息 刺 激 時，可 以 選 擇 相 關 文 字 建 立 文 字 資 料 庫，並 在 語 文 運 作 記憶 中 組 織 相 關 的 文 字 資 料 庫，同 時 選 擇 相 關 圖 像 建 立 圖 像 資 料 庫，並 在 圖像 運 作 記 憶 中 組 織 相 關 的 圖 像 資 料 庫，建 立 Paivio 所 稱 的 關 聯 性 連 結，最 後 建立 語 文 與 圖 像 兩 者 間 的 關 聯 ， 即 為 Paivio 所 稱 的 「 建 立 參 照 連 結 」。 而 Mayer 在 2001 年 整 合 了 認 知 負 荷 理 論 、 運 作 記 憶 模 式 及 雙 碼 理 論 提 出 了 多 媒 體 學 習認 知 理 論 的 三 個 假 設 (表 2-2)，認 為 不 同 形 式 的 訊 息 其 認 知 處 理 的 歷 程 也 不 同，為 建 立 學 習 者 在 進 行 多 媒 體 學 習 時 訊 息 處 理 過 程 的 完 整 架 構，而 提出 多 媒 體 學 習 認 知 理 論 模 式 如 圖 2-1： 表 2-2 多 媒 體 學 習 認 知 理 論 的 三 個 假 設 假 設 解 釋 相 關 文 獻 雙 重 軌 道 (dual channels) 人 類 擁 有 單 獨 處 理 視 覺 訊 息 及 聽 覺 訊 息 的 軌 道 Paivio, 1986; Baddeley, 1992 Baddeley, 1992; Chandler 有 限 容 量 (limited capacity) 人 類 每 一 個 軌 道 中 ， 同 時 所 能 處 理 的 訊 息 數 量 是 有 限 的 & Sweller, 1991 主 動 處 理 (active processing) 人 類 進 行 主 動 學 習 ─ 藉 由 關 注 相 關 訊 息 、 將 選 擇 的 訊 息 組 織 成 一 致 的 心 理 表 徵 ， 及 將 心 理 表 徵 和 其 它 知 識 進 行 整 合 Mayer, 1999c; Wittrock, 1989 資 料 來 源 ： 引 自 Mayer(2001) 由 圖 2-1 可 知 ， 多 媒 體 學 習 的 主 要 過 程 在 於 運 作 記 憶 中 的 訊 息 處 理 ， 而 根 據 多 媒 體 學 習 認 知 理 論 的 三 個 基 本 假 設，Mayer(2001)將 感 官 記 憶 到 運 作 記 憶 的
過 程 ，分 成 二 個 軌 道 ， 圖 2-1 的 上 半 部 處 理 聽 覺 語 詞 到 語 文 模 式 ， 而 下 半 部 則 處 理 視 覺 圖 像 到 圖 像 模 式。每 一 軌 道 一 次 可 同 時 處 理 的 訊 息 數 量 是 有 限 的，亦 即 運 作 記 憶 中 的 視 覺 軌 道 一 次 只 能 保 留 少 數 的 影 像，而 聽 覺 軌 道 一 次 只 能 保 留 少 數 的 聲 音 。 而 多 媒 體 學 習 所 需 要 的 主 動 認 知 處 理 包 含 選 擇 文 字 、 選 擇 圖 像 、 組 織 文 字 、 組 織 圖 像 及 整 合 等 歷 程 ， 其 處 理 過 程 如 下 所 述 (Mayer, 2001)： 圖 2-1 多媒體學習認知模式 資 料 來 源 ： 引 自 Mayer(2001) 1. 圖 片 (包 括 圖 表、動 畫、影 片 )的 處 理 過 程 是 由 學 習 者 的 眼 睛 接 受 訊 息 ， 經 過 相 關 圖 像 的 選 擇 進 入 運 作 記 憶 的 圖 像 區 ， 經 組 織 後 成 為 圖 像 模 式 ， 最 後 與 其 相 關 的 先備 知 識 整 合 。 2. 語 音 (旁 白 )的 處 理 歷 程 是 由 個 體 的 耳 朵 接 受 訊 息，並 經 過 相 關 語 音 的 選 擇 進 入 運 作 記 憶 的 語 音 區 ， 經 組 織 後 成 為 語 文 模 式 ， 最 後 與 相 關 的 先 備 知 識 整 合 。 3. 文 字 的 處 理 歷 程 則 是 先 由 學 習 者 的 眼 睛 接 受 訊 息 ， 經 過 相 關 文 字 的 選 擇 後 進 入 運 作 記 憶 的 影 像 區 ， 再 由 影 像 轉 化 為 語 音 ， 組 織 後 成 為 語 文 模 式 ， 最 後 與 相 關 的 先 備 知 識 整 合 。
2.2.3
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2.2.3 多媒體教材設計原則的相關研究
多媒體教材設計原則的相關研究
多媒體教材設計原則的相關研究
多媒體教材設計原則的相關研究
Mayer(2001)基 於 多 媒 體 學 習 認 知 理 論，經 研 究 後 對 多 媒 體 教 材 設 計 提 出 了 七 個 設 計 原 則：多 媒 體 原 則(multimedia principle)、空 間 接 近 原 則 (spatial contiguity principle)、 時 間 接 近 原 則 (temporal contiguity principle)、 連 貫 性 原 則 (coherence principle)、 形 式 原 則 (modality principle)、 重 複 原 則 (redundancy principle)、 個 別 差 異 原 則 (individual differences principle)。 其 中 與 本 研 究 相 關 的 為 連 貫 性 原 則 ， 其說 明 如 下 ： 整合 選擇 圖像 選擇 文字 先備知識 圖片 眼睛 圖像 圖像模式 語音 語詞 耳朵 語文模式 多媒體呈現方式 感官記憶 運作記憶 長期記憶 組織 圖像 組織 文字連 貫 性 原 則 強 調 多 媒 體 教 材 的 呈 現 在 將 無 關 主 題 的 語 詞 (extraneous words)、影 片、聲 音 (背 景 音 樂 或 音 效 )排 除 在 外 時，學 習 者 的 學 習 成 效 較 好。當 有 多餘 的 教 材 呈 現 時，學 習 者 可 能 將 注 意 力 放 在 無 關 的 教 材 上，對 於 能 夠 建 立 概 念 連 結 的 相 關 教 材 卻 因 此 減 少 注 意 。 在 多 媒 體 學 習認 知 模 式 中 (圖 2-1)， 加 入 影 片 或 音 樂 等 有 趣 但 不 相 關 的 內 容，可 能 使 學 習 者 在 選 擇 文 字 和 選 擇 圖 片 時 分 散 注 意 力 至 不 相 關 的 內 容，也 可 能 在組 織 文 字 和 組 織 圖 片 時 打 斷 建 立 模 式 的 組 織 歷 程，並 可 能 在 與 先 備 知 識 整 合 時 使 學 習 者 啟 發 不 適 當 的 先 備 知 識，因 此，多 媒 體 學 習 認 知 理 論 認 為 消 除 有 趣 但 無 關 的 內 容 會 有 更 深 入 的 學 習 。
根 據 上 述 論 點 ， Mayer在 解 釋 閃 電 形 成 (Mayer, Heiser, & Lonn, 2001, Experiment 1,3,4; Moreno & Mayer, 2000,Experiment 1)及 煞 車 系 統 的 實 驗 中 (Moreno & Mayer, 2000, Experiment 2)驗 證 ， 接 受 動 畫 旁 白 的 學 生 在 遷 移 測 驗 的 表 現優 於 接 受 動 畫 旁 白 伴 隨 著 背 景 音 樂 和 音 效 或 有 趣 的 影 片 剪 輯 的 學 生，因 此 依 據 其 實 證 研 究 的 結果，明 確 指 出 加 入 背 景 音 樂、音 效 及 不 必 要 的 詞 語 都 會 增 加 認 知 負 荷 。
Harp & Mayer(1998)第 四 個 實 驗 將 外 加 的 趣 味 性 教 材 安 排 於 正 文 的 不 同 位 置(正 文 前 、 內 嵌 於 正 文 中 、 正 文 後 )， 編 排 四 種 版 本 的 文 本 ： 正 文 、 前 置 版 、 內 嵌 版 及 置 後 版，檢 驗 其 是 否 影 響 學 習 結 果，結 果 顯 示 置 後 版 與 正 文 的 學 習 成 效 皆 優 於 前 置 版 及 內 嵌 版，他 們 綜 合 研 究 結 果 認 為 造 成 誘 人 細 節 效 應 (seductive details effect)的 原 因 是 因 為 趣 味 性 內 容 使 學 習 者 無 法 對 學 習 內 容 形 成 連 貫 的 心 理 表 徵 ， 而造 成 在 組 織 內 容 時 的 基 模 轉 移 。
Muller, Lee & Sharma(2008)以 恆 星 光 譜 為 教 學 內 容 (簡 潔 組 )， 並 加 入 天 文 學 家 的 訪 談 影片 (有 趣 但 不 相 關 的 訊 息 )(延 伸 組 )， 學 生 利 用 課 餘 時 間 觀 看 (真 實 情 境)，其 後 測 結 果 及 不 同 先 備 知 識 在 兩 組 間 並 無 顯 著 差 異，與 連 貫 性 原 則 不 符 ， 其 原因 可 能 有 二：一 為 延 伸 教 材 所 引 起 認 知 負 荷 的 不 利 影 響 可 能 被 增 加 的 興 趣 與注 意 平 衡 了；二 為 學 生 已 知 關 於 教 材 的 許 多 知 識，延 伸 教 材 不 會 增 加 其 認 知 負 荷，學 習 亦 不 會 被 影 響，換 言 之，學 習 內 容 對 於 所 有 的 學 生 來 說 可 能 過 於 簡 單 。 在國 內 研 究 方 面，蔡 暉 展 (2010)在 文 本 中 加 入「 誘 人 細 節 」與「 圖 形 組 體 」 對 學 習 成效、學 習 興 趣 與 閱 讀 文 本 時 間 的 影 響。研 究 中 將 學 生 分 為 六 組：趣 味 組、趣 味 前 置 圖 形 組 體 組、趣 味 後 置 圖 形 組 體 組、基 本 前 置 圖 形 組 體 組、基 本 後 置 圖 形組 體 組 與 控 制 組 ， 研 究 結 果 顯 示 加 入 誘 人 細 節 確 實 會 降 低 學 習 成 效 ； 前 置 圖 形組 體 似 乎 可 以 減 低 誘 人 細 節 的 影 響 ， 但 無 法 完 全 消 除 誘 人 細 節 效 應 ；
加 入 誘 人 細 節 對 學 習 興 趣 無 顯 著 影 響，但 會 使 學 習 者 花 費 在 閱 讀 正 文 文 本 的 時 間 減 少 。 綜 合 上 述 訊 息 處 理 理 論、雙 碼 理 論、多 媒 體 學 習 衍 生 理 論 及 多 媒 體 學 習 認 知 理 論 等 文 獻 得 知，運 作 記 憶 的 容 量 有 限，因 此 善 用 多 媒 體 文 字、圖 片、動 畫 、 音 效 等 功 能 來 呈 現 有 組 織、有 意 義、簡 單 易 學 的 訊 息 內 容，且 提 供 給 學 習 者 的 訊 息 刺 激 最 好 能 啟 動 語 文 與 非 語 文 系 統 相 互 的 運 作，以 進 行 選 擇、組 織、整 合 訊 息 等 歷 程 ， 進 而 產 生 有 效 的 學 習 。 而Mayer提 出 的 多 媒 體 教 材 設 計 原 則 ， 其 中 ， 形 式 原 則 建 議 教 材 設 計 者 應 用 雙 碼 理 論 處 理 訊 息 的 原 理，使 用 兩 種 不 同 的 媒 體 呈 現 形 式，而 不 同 媒 體 形 式 的訊 息 必 須 要 讓 學 習 者 方 便 建 立 參 照 連 結，以 增 加 學 習 者 學 習 時 運 作 記 憶 的 使 用 容 量，以 提 升 學 習 者 處 理 資 訊 的 能 力；重 複 原 則 指 的 是 基於有限容量假設，教 學者使 用 重 覆 相 同 軌 道 的 訊 息 (如 文字及動畫皆以視覺形式呈現)，增 加 學 習 者 運 作 記憶 的 負 擔 而 降 低 學 習 成 效 (Mayer et al., 2001, Experiment 1, 2; Mousavi et al.,1995; Kalyuga et al., 1999,2000; Craig et al., 2002; 陳 彙 芳 ， 1999； 王 銘 山 ， 2008；吳 宇 穎，2005)，但 當 文 字 和 動 畫 分 別 以 聽 覺、視 覺 形 式 呈 現，在 這 些 系 統 上 的 負 荷 最 小，因 此 本 研 究 所 使 用 之 實 驗 教 材 為 影 片 搭 配 旁 白 呈 現，並 無 使 用 字 幕 ， 以 減 少 運 作 記 憶 (視 覺 管 道 )的 負 荷 。 同 時 ，Mayer(2001)提 出 連 貫 性 原 則 ， 主 張 教 材 內 容 在 沒 有 無 關 主 題 的 語 詞 、 影片 、 聲 音 (背 景 音 樂 或 音 效 )時 ， 學 生 的 學 習 成 效 較 佳 。 但 情 境 學 習 理 論 主 張 教 師 應 該 利 用 故 事 營 造 擬 真 情 境，使 學 習 者 在 真 實 情 境 中 主 動 的 探 索，才 能 體會 知 識 的 意 義 與 價 值 。 且 曾 乙 嵐 (2007)以 電 子 故 事 繪 本 做 為 教 學 設 計 的 研 究發 現 故 事 劇 情 架 構 具 有 些 許 鷹 架 作 用，有 利 於 學 習 者 投 入 情 境；鍾 生 官 (2006) 亦 說 到 透 過 說 故 事 的 方 式 傳 達 資 訊 ， 人 們 較 容 易 了 解 複 雜 概 念 、 觀 念 或 訊 息 ； 徐 新 逸 (2002)也 提 到 故 事 有 助 於 學 生 探 索 新 事 物 並 提 供 易 於 記 憶 的 架 構 。 因 此 本 研 究 希 望 釐 清 影 片 中 的 故 事 情 境 究 竟 是 有 助 於 學 生 建 構 知 識 習 得 的 情 境，亦 或 是 將 使 此 影 片 違 反 Mayer的 連 貫 性 原 則 ， 而 使 學 生 無 法 專 注 於 欲 傳 達 的 知 識，故 本 研 究 將 探 討 以 有 趣 的 故 事 情 節 呈 現 學 習 內 容 的 情 境 式 影 片 與 非 情 境 式 影片 對 於 學 生 學 習 結 果 與 學 習 態 度 的 影 響 。
2.3
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2.3 註記對學習的影響
註記對學習的影響
註記對學習的影響
註記對學習的影響
註 記(Annotation)是 學 習 者 在 閱 讀 過 程 中 一 種 很 自 然 的 記 錄 重 點 及 想 法 的行為，就 個 人 而 言，註 記 能 夠 幫 助 使 用 者 摘 錄 要 點 及 快 速 回 想 重 要 或 感 興 趣 的 內 容，並 讓 他 們 在 之 後 閱 讀 時 能 快 速 的 掌 握 內 容 (Brush,2002)。且 註 記 具 有 幫 助 學 習者 記 憶、思 考、釐 清 的 特 性，學 習 者 常 於 思 考 及 建 構 知 識 的 過 程 中，在 學 習 內 容 裡加 入 自 己 的 註 記，這 些 註 記 使 面 對 相 同 學 習 內 容 的 其 他 學 習 者 有 參 考 的價 值；另 一 方 面，當 學 習 者 回 顧 自 己 已 註 記 過 的 學 習 內 容 時，這 些 註 記 可 以 使 學 習者 輕 易 的 記 起 學 習 內 容 ， 而 減 少 自 己 的 認 知 負 荷 (徐 文 敏 ， 2004)。 在數 位 化 的 現 代，註 記 的 使 用 從 文 本 延 伸 至 電 腦 中 的 文 件 檔 案、網 頁，甚 至 音 樂 及 影 片。這 時，註 記 系 統 的 輔 助，可 讓 團 體 中 的 每 個 使 用 者 直 接 針 對 教 材 內 容進 行 線 上 註 記，而 此 註 記 內 容 可 作 為 團 體 間 合 作 學 習 的 工 具，互 相 分 享 自 己 的 心 得、重 點 紀 錄 或 對 教 材 疑 問 進 行 小 組 討 論，有 助 於 個 人 及 團 體 學 習 (吳 漢 障 ， 2009)。 程 仲 凱(2005)在 「 以 電 腦 閱 讀 註 記 輔 助 提 昇 學 童 大 意 摘 要 的 學 習 成 效 」 的 研 究 中去 實 作 一 套 電 腦 輔 助 註 記 系 統，藉 由 強 化 學 生 之 大 意 摘 要 能 力，以 提 昇 學 生閱 讀 理 解 程 度 。 實 驗 對 象 為 小 學 六 年 級 學 童 ， 實 驗 組 兩 班 共 64 位 ， 對 照 組 兩 班 共 63 位 ， 運 用 在 國 語 科 大 意 教 學 中 ， 七 週 後 的 實 驗 結 果 顯 示 ， 實 驗 組 學 生藉 由 使 用 系 統 排 除 閱 讀 疑 難，有 效 提 昇 閱 讀 理 解 程 度，對 中、低 語 文 程 度 的 學 生效 果 較 佳；進 一 步 的 主 題 句 辨 識 測 驗 結 果 顯 示，電 腦 輔 助 註 記 系 統 可 有 效 提 昇 學 生 的 主 題 句 辨 識 能 力 ， 因 此 在 寫 出 大 意 方 面 的 整 體 成 績 有 顯 著 提 升 （ 但 低 國 文 程 度 學 童 沒 有 顯 著 的 進 步 ）； 另 外 在 老 師 不 要 求 字 數 的 情 況 下 ， 使 用 系 統 能 讓 大 意 字 數 顯 著 變 少。實 驗 後 的 問 卷 結 果 顯 示 多 數 的 學 生 認 為 此 系 統 能 提 昇 重 點 掌 握 能 力 並 對 寫出 大 意 有 幫 助，更 重 要 的 是 大 部 分 學 生 喜 歡 使 用 此 註 記系 統 進 行 大 意 學 習 活 動 。 林 瓊 甄(2006)在 「 適 性 化 數 位 教 材 發 展 之 研 究 」 中 提 出 一 種 數 位 教 材 發 展 的 方 法，期間 採 用 合 作 提 問 及 多 媒 體 註 記 逐 步 發 展。研 究 中 學 生 在 學 習 過 程 各 自 閱 讀，並 透 過 合 作 學 習 模 式，共 同 討 論 出 對 教 材 不 懂 的 部 份，再 由 授 課 教 師 彙 整，利 用 多 媒 體 註 記 系 統 之 功 能，分 別 將 解 答 放 入 該 組 的 教 材 中，以 利 下 一 梯 次 的 學 生 觀 看此 修 改 過 的 教 材。因 此 其 研 究 目 的 在 於 透 過 合 作 學 習 的 模 式 來 建構 一 個 針 對 不 同 基 礎 與 起 始 行 為 的 學 生 於 學 習 程 式 設 計 語 言 時 的 適 性 化 教 材，利用 分 組 合 作 學 習、網 路 數 位 平 台 以 及 多 媒 體 註 記 系 統 等 來 輔 助 教 學，增 加 同 儕 之 間 學 習 態 度 的 互 動 性 及 多 樣 教 材 的 呈 現，建 立 起 最 終 的 適 性 化 教 材 並 探 討 其 對 於 學 習 成效 之 影 響。結 果 顯 示，同 學 對 於 網 路 數 位 學 習 來 進 行 教 學 感 到 滿 意，並 且 對 此 種 學 習 方 式 感 到 有 趣，也 認 為 網 路 教 材 的 多 媒 體 註 記 部 分 可 以 有 助 於 增 加 對 課 程 的 了 解。另 一 方 面，在 教 學 過 程 中，教 師 認 為 教 材 內 容 對
學 生可 能 產 生 的 問 題 和 學 生 本 身 所 理 解 的 問 題 會 有 所 差 異，若 能 透 過 學 生 的 註 記 內 容 瞭 解 學 習者 在 學 習 過 程 中 是 否 理 解、充 分 吸 收 課 程 知 識，將 能 準 確 的 掌 握 學 生 的 學 習 狀 況，即 時 的 給 予 協 助。因 此 多 媒 體 註 記 在 發 展 以 學 習 者 為 導 向 的適 性 化 教 材 方 面 是 非 常 好 用 的 工 具 。 潘 淑 靜(2006)在 「 探 討 多 媒 體 註 記 工 具 對 於 程 序 性 知 識 的 學 習 」 中 發 現 ， 註 記工 具 應 用 於 程 序 性 學 習 可 以 提 昇 學 生 的 學 習 成 效。註 記 工 具 大 部 份 的 功 能 都可 以 加 強 學 習 過 程 的 印 象，亦 可 增 加 熟 練 度。而 從 成 績 及 問 卷 調 查 結 果 可 以 得 到 幾 點 結 論 ： 1. 文 字 註 記 對 學 生 在 閱 讀 線 上 教 材 及 完 成 線 上 作 業 、 線 上 考 試 是 有 幫 助 的 而 且 容 易 使 用 。 2. 學 習 是 有 層 次 的 文 字 註 記 優 於 畫 顏 色 底 線 框 線 ， 貼 圖 註 記 的 層 次 更 高 於 文 字 註 記 。 3. 學 生 平 日 的 個 別 註 記 有 助 於 他 們 在 進 行 作 業 的 解 題 和 考 試 訂 正 的 學 習 活 動 ，因 為 在 進 行 這 些 活 動 的 過 程 中 ， 學 生 皆 會 參 考 自 己 的 線 上 註 記 ─ 網 路 筆 記本 。 4. 個 別 註 記 中 的 文 字 註 記 和 貼 圖 註 記 對 考 試 的 訂 正 活 動 是 有 幫 助 的 。 馮 志 銘 (2010)在 「 影 片 註 記 教 學 對 國 小 高 年 級 全 球 暖 化 概 念 學 習 成 效 之 影 響」 的 研 究 中 以 國 小 六 年 級 共 148 名 學 生 為 研 究 對 象 ， 選 擇 全 球 暖 化 概 念 以 YouTube 影 片 註 記 平 台 進 行 影 片 註 記 教 學 活 動 ， 分 成 三 組 分 別 進 行 傳 統 影 片 教 學、個別 註 記 影 片 教 學 及 合 作 註 記 影 片 教 學 活 動，藉 教 學 設 計 探 討 影 片 註 記 教 學 對 於 學 生 學 習 成就 、 電 腦 態 度 、 環 保 態 度 及 批 判 思 考 的 影 響 。 結 果 顯 示 (1) 成就 後 測 成 績 及 電 腦 態 度 部 分：個 別 與 合 作 註 記 影 片 教 學 組 顯 著 優 於 傳 統 影 片 教 學組；而 個 別 和 合 作 註 記 影 片 教 學 組 兩 組 間 則 無 顯 著 差 異。(2)高 年 級 學 生 對 於 影片 註 記 教 學 均 肯 定 其 對 於 學 習 上 的 幫 助，並 且 樂 於 使 用 註 記 平 台；合 作 註 記 影片 教 學 組 的 學 生 在 註 記 品 質 方 面 表 現 亦 較 個 別 註 記 影 片 教 學 組 佳 。 由 上 述 得 知，註 記 可 使 學 習 者 學 習 時 記 錄 重 點、幫 助 記 憶、思 考 教 材 內 容， 而 教 學者 從 註 記 可 知 道 學 習 者 在 學 習 過 程 中 是 否 了 解 及 吸 收 教 材 內 容，進 而 協 助或 指 導 學 習 者 學 習，提 升 學 習 者 的 學 習 成 效。因 此 本 研 究 目 的 之 一 為 探 討 學 習者 在 影 片 學 習 時，是 否 能 藉 由 註 記 工 具 的 使 用 來 提 升 學 習 者 對 教 材 內 容 的 注 意 力 ，以 提 高 其 學 習 結 果 及 學 習 態 度 。
2.4
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2.4 學習風格
學習風格
學習風格
學習風格
每 位 學 習者 具 有 不 同 的 生 活 背 景、人 格 特 質，對 於 外 界 的 訊 息 及 事 情 的 處 理 方 式、思 考 模 式 及 學 習 方 式 各 有 不 同，故 每 一 個 人 都 是 獨 一 無 二 的，而 這 些 不 同 特 徵便 使 得 學 習 者 產 生 不 同 的 學 習 風 格 。 來 自 於 不 同 的 領 域 如 心 理、科 學 的 研 究 者 提 出 了 學 習 者 的 分 類 及 許 多 不 同 學 習 風 格 的 區分 方 法，希 望 能 在 教 育 過 程 中 可 以 依 學 習 者 的 特 質 因 材 施 教。本 研 究 實 驗 教 材為 包 含 視 覺 (影 片 、 文 字 )、 聽 覺 (旁 白 )的 影 片 呈 現 ， 而 Felder-Silverman學 習 風 格 模 式 中 將 學 習 者 以 視 覺 /語 文 做 分 類 的 方 式 符 合 研 究 所需 ， 因 此 選 擇 Felder-Silverman的 學 習 風 格 模 式 作 為 本 研 究 探 討 學 習 者 學 習 風 格 對 情 境 式 影片 是 否 有 影 響 的 理 論 基 礎 。 以 下 即 針 對 Felder-Silverman的 學 習 風 格模 式 做 介 紹 。 Felder和 Silverman（ 1988）指 出 學 習 風 格 能 了 解 學 習 者 接 收 和 處 理 資 訊 的 方 式。每 一 位 學 習者 皆 有 自 己 特 殊 的 學 習 風 格，因 此 在 學 習 過 程 中 學 習 者 所 呈 現 的 學 習 風 格 是 一 個 多樣 化 的 面 向，但 當 學 習 者 的 學 習 風 格 與 教 學 者 的 教 學 風 格 無 法配 合 的 時 候，會 造 成 學 習 者 學 習 上 的 困 難（ Felder & Silverman,1988），也 因 而形 成 教 學 者 在 教 學 上 的 挫 折。因 此 教 師 欲 教 學 成 功，除 了 本 身 具 備 的 教 學 專 業技 能 外，也 必 須 瞭 解 學 習 者 的 個 別 差 異，施 予 不 同 學 習 風 格 的 學 習 者 不 同 的 教 學，讓 學 習者 在 適 當 的 教 學 下 得 到 較 佳 的 學 習 成 就（ Felder & Silverman,1988）。Felder-Silverman從 感 知 、 輸 入 、 訊 息 處 理 、 理 解 四 個 方 面 將 學 習 風 格 分 為 感覺 的 /直 覺 的、視 覺 的 /語 文 的、主 動 的 /反 思 的、循 序 的 /總 體 的 等 四 組，共 八 種 類 型 。 Felder-Silverman的 學 習 風 格 的 四 個 分 面 向 敘 述 如 表 2-3。 表 2-3 Felder-Silverman 的 學 習 風 格 模 式 感覺 的 (Sensory) 喜 歡 事 實 、 數 據 、 實 驗 ； 按 部 就 班 的 解 決 問 題 ， 不喜 歡 驚 喜 ； 有 耐 心 處 理 細 節 ， 但 不 喜 歡複 雜 ； 擅 於 記 憶 事 實 ； 學 習 仔 細 但 速 度 慢 感知 (Perception) 直 覺 的 (Intuitive) 喜 歡 定 理 、 理 論 方 面 的 知 識 ； 喜 歡 創 新 的 方 法 ， 不喜 歡 重 複 動 作 ； 不 喜 歡 細 節 ， 喜 好 複 雜 的 事 物 ； 擅 於 抓 住 新 的 概 念 ； 學 習 速 度 快 但 不 夠 細 心 輸入 (Input) 視 覺 的 (visual) 喜 好 圖 片 、 圖 表 、 符 號 、 動 畫 、 影 片 等 ； 吸 收 視 覺 方 面 的 資 訊 有 較 好 學 習 效 果
語 文 的 (Verbal) 喜 歡 聲 音 、 文 字 ； 喜 好 閱 讀 文 字 ， 聽 些 口 頭 上 的 講 解 主 動 的 (Actively) 在被 動 式 的 教 學 環 境 無 法 獲 得 良 好 學 習 效 果 ； 喜 歡 在 群 體 的 環 境 下 工 作 ； 經 驗 主 義 者 訊 息 處 理 (Processing) 反 思 的 (Reflectively) 在沒 有 提 供 良 好 機 會 給 予 思 考 的 環 境 ， 學 習 狀 況 不 佳 ； 喜 歡 獨 自 或 最 多 兩 人 一 起 工 作 ； 理 論主 義 者 循 序 的 (Sequentially) 隨 著 時 間 的 順 序 ， 慢 慢 將 知 識 組 合 ； 喜 歡 線 性 的 了 解 過 程 ， 能夠 了 解 細 節 的 部 分 ； 能 夠 學 習到 哪 裡 ， 就 用 那 方 面 的 知 識 去 解 決 問 題 ， 卻 未必 知 道 為 什 麼 理 解 (Understanding) 總 體 的 (Globally) 策 劃自 己 學 習 的 方 式 ， 想 知 道 概 觀 的 情 形 ； 有自 己 的 學 習 策 略 ， 不 希 望 被 強 迫 按 部 就 班 的 學 習 ；喜 好 跳 躍 方 式 的 學 習 ， 在 學 習 過 程 無 法 了 解 細節 ， 以 致 於 連 簡 單 的 問 題 也 回 答 不 了 ， 一 旦將 概 念 連 結 起 來 ， 便 能 清 楚 了 解 整 體 。 資 料 來 源 ： Felder-Silverman(1988)、 陳志欣（2003） 從 表 2-3可 得 知，不 同 學 習 風 格 的 學 習 者，其 對 於 學 習 的 思 考 方 式 有 很 大 的 差 異，因 此 教 學 者 提 供 的 教 材 內 容 是 否 能 符 合 不 同 學 習 風 格 者 的 需 求 顯 得 更 重 要 。以 下 為 國 內 學 者 對 學 習 風 格 在 學 習 成 效 所 做 的 研 究 ： 林 鳳 春（ 2002）在「 探 討 不 同 學 習 風 格 的 國 小 學 童 運 用 網 路 教 學 在 動 物 分 類 學 習 之 成 效 」中，探 討 視 覺 型、聽 覺 型、觸 覺 型 等 不 同 知 覺 的 學 習 風 格 的 國 小 學 童，利 用 網 路 教 學 在「 動 物 分 類 」的 學 習 成 效 及 在 電 腦 學 習 態 度 上 是 否 有 差 異 。 研 究 中 以 五 年 級 七 個 班 級 共 230位 國 小 學 童 為 樣 本 ， 進 行 由 研 究 者 自 行 設 計發 展 的「 家 鄉 常 見 的 動 物 」網 路 教 學 課 程，結 果 發 現，在 網 路 教 學 中，非 聽 覺 偏 好 的 學 生 在 學 習 效 果 上 顯 著 高 於 聽 覺 偏 好 的 學 生 ； 在 電 腦 學 習 的 態 度 上 ， 觸 覺 及 聽 覺 偏 好 的 學 生 明 顯 比 非 觸 覺 、 非 聽 覺 偏 好 的 學 生 積 極 。 張 文 華（ 2004）在「 同 步 網 路 合 作 學 習 中 學 習 風 格 對 國 小 學 童 學 習 之 影 響 」 中，以 六 年 級 十 個 班 級 共 280位 國 小 學 童 為 樣 本，進 行 同 步 網 路 合 作 學 習 活 動 ， 結果 發 現，不 同 學 習 風 格 的 學 童 在 同 步 網 路 合 作 學 習 中 其 學 習 成 就 方 面 沒 有 顯
