數位典藏與數位學習國家型科技計畫學術研究成果與跨領域合作探討 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學圖書資訊與檔案學研究所碩士論文 National Cheng-Chi University Graduate Institute of Library, Information and Archival Studies Master’s Thesis. 立. 政治大. 數位典藏與數位學習國家型科技計畫. ‧ 國. 學. 學術研究成果與跨領域合作探討. ‧. n. al. er. io. sit. y. Nat. A Study on Interdisciplinary Collaboration of Taiwan Digital Archives and e-Learning Program. Ch. engchi. i n U. v. 指導教授：王梅玲博士研究生：吳萱 Advisor: Dr. Mei-Ling Wang Author: Hsuan Wu. 中華民國一○○年七月 July, 2011.

(2) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v.

(3) 致謝辭回首兩年的研究所生涯，完成了論文，也結識到許多好朋友，在研究所期間受到師長們、助教、學長姐及同學的許多幫助，萱都謹記在心。還猶記兩年前的此時，踏上百年樓階梯，抱著忐忑的心進入圖檔所這個大家庭，而轉眼卻要告別政大，不捨之情難以言喻。首先要感謝指導老師王梅玲教授，在研究所期間，跟隨老師參與國科會計畫，也擔任專班教學助理。第一次參與計畫是既興奮又緊張，漸漸熟習一個計畫從開始到執行的過程，是需要小心和大膽的態度，老師也不斷地鼓勵我，要我對自己多點自信，老師的諄諄教誨讓我的研究生涯中更加充實與豐收，也感謝老師在碩士論文中的指導與提點。. 立. 政治大. 在論文指導上，還要特別感謝兩位口試委員，分別為陳雪華教授和蔡明月教. ‧ 國. 學. 授。兩位老師豐富的學養，對於學生論文提出寶貴的建議，指點學生在寫作論文中的盲點與錯誤，從論文計畫書到正式論文給予學生莫大的鼓勵與指教，因能得以能順利完成論文。. ‧. 在圖檔所這個大家庭裡，我還要感謝楊美華教授、薛理桂教授、陳志銘教授、. y. Nat. sit. 林巧敏教授以及馮明珠副座的指導。在兩年修課期間，充分感受到學術有專攻，. er. io. 楊老師豐富的教學經驗，帶領我們尋訪國內外公共圖書館；薛老師幽默且爽朗的. al. v i n Ch 到另一數位圖書館的領域；馮老師史學淵博，在最後一學期的修課期間，讓我留 U i e h n c g 下對清代檔案的深刻記憶。在諸位師長的指導下，開拓了我的視野，更重要的是 n. 授課方式，讓檔案學研究更加生動活潑；陳老師認真的教學精神，引領我們進入. 學習獨立思考與培養解決問題的能力。感謝一路上陪伴的同學，因為有緣，讓我們在此時此刻相遇，因為你們，讓研究所生涯更多添了歡笑與回憶。在期末考前一天晚上，大夥夜宿百年樓，在口試當天，默默為對方鼓勵打氣，在遇到瓶頸時，你們是我最佳的夥伴，也是我最好的傾聽者。在這兩年相處時光裡，難以用言語訴說的情誼，點滴回憶皆令人難忘，謝謝大家這兩年的關照，不論在哪，都希望大家一切順心! 還要特別感謝溫 Sir，要不是有您支持和鼓勵，也不會有今日的我。感謝琇婷學姐、東玫學姐和如玉學姐，在忙碌之餘，無私地分享與打氣，還有感謝中研院數位典藏計畫辦公室提供協助。當然，不忘謝謝家人對我的信任與愛護，讓我 i.

(4) 擁有自由發揮的空間。嘿!陳小甫，當然不會忘記你，我想或許沒有人會注意到這頁，但我想你一定會翻吧!謝謝你一直以來的耐心陪伴，無論大事小事，有你在就覺得很可靠! 最後，感謝上天眷顧，讓我此時此刻可以分享這份感恩與喜悅! 吳萱謹致中華民國一○○年八月政大百年樓. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. ii. i n U. v.

(5) 摘要我國數位典藏計畫自民國 87 年起至今已發展逾十四年，並於民國 91 年啟動數位典藏國家型科技計畫。目前已有超過 100 餘個圖書館、檔案館及博物館等機構參與，且具有多元豐富的主題內容。本研究旨在探討我國數位典藏計畫自民國 91 年至 99 年間之學術論文成果，包含民國 97 年至 99 年數位典藏與數位學習國家型科技計畫之成果文獻。本研究採用書目計量學進行文獻特性與跨領域合作分析，經資料蒐. 政治大. 集及統計後共計 3,032 筆書目。首先，針對近九年書目進行文獻特性與主. 立. 題分析，再者，針對近三年文獻作者計 1,186 位，進一步進行跨機構與跨. ‧ 國. 學. 領域合作分析。希冀透過本研究，檢視我國數位典藏計畫近九年之學術論文成果分析，並觀察我國數位典藏計畫參與機構/成員間之跨領域合作情. ‧. 形。. sit. y. Nat. er. io. 本研究結果歸納如下：1.我國數位典藏與數位學習計畫學術研究多元，. n. 以研討會論文類型發表居多；2.我國數位典藏與數位學習計畫文獻內容以 a v. i l C n hengchi U 系統建置與技術服務主題居多，觀察近三年文獻主題則以「數位學習與教育」方面文獻數則較多，可推論因 97 年起與「數位學習國家型科技計畫」計畫合併，因而在數位學習方面之文獻數量比例增加。3.近三年機構生產力排名為國立臺灣師範大學、中央研究院、國立中央大學、國立臺灣大學、國立臺南大學；4.近三年作者領域以人文及社會科學與工程技術為背景居多；5.近三年作者跨領域合作以工程技術與科學教育合著情形居多。關鍵詞：數位典藏計畫；跨領域合作；書目計量學；主題分析. iii.

(6) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. iv. i n U. v.

(7) Abstract The Taiwan Digital Archives Program had been developed 14 years since 1998. Presently, more than 100 libraries, archives and museums and other institutions had involved, and the digital content range covering art, humanities history and life science. This study aimed to explore the Taiwan Digital Archives Program from 2002 to 2007 and its successor of Taiwan Digital Archives and e-Learning. 政治大 characteristics of the literature 立 production and to look into the interdisciplinary Program from 2008 to 2010 as research scope. The research is to find out. ‧ 國. 學. collaboration between co-authors.. The major findings are as follows: a. Taiwan Digital Archives and. ‧. e-Learning Program has diverse research and development, and types of. y. Nat. sit. published papers were mainly conference papers. b. The subject of published. a. er. io. papers of Taiwan Digital Archives and e-Learning Program were mainly. n. i v in recent years the l services. However, to observe system building and technical. n U i e n gandc h literature subjects are mainly e-learning education. c. The past three years. Ch. of productivity rankings in sequence is National Taiwan Normal University, Academia Sinica, National Central University, National Taiwan University and National University of Tainan. d. The past three years of author background is mainly humanities and social sciences and engineering and technical. e. To observe the interdisciplinary collaboration of co-authors is between engineering technology and science education. Keyword：Taiwan Digital Archives Program, Interdisciplinary Collaboration, Bibliometrics, Subject Analysis v.

(8) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. vi. i n U. v.

(9) 目次第一章緒論第一節第二節第三節. 研究動機研究目的與問題名詞解釋. 1 6 7. 第二章文獻探討第一節第二節第三節第四節. 數位典藏的意涵與研究我國數位典藏計畫發展跨領域合作與研究書目計量學之應用. 第三章研究方法與步驟. 立. 9 21 27 36. 政治大. 第二節. 研究方法與研究架構. 第三節. 我國數位典藏計畫背景. 第四節. 研究實施步驟. 41. ‧ 國. 研究範圍與限制. 學. 第一節. 42 44. ‧. 47. sit. y. Nat. 第四章我國數位典藏與數位學習計畫書目計量分析第二節. 數位典藏與數位學習計畫近九年文獻成長分布. er. 資料蒐集與分析. io. 第一節. al. 50. 第五節. 數位典藏與數位學習計畫期刊文獻分布. 73. 第六節. 綜合討論. 80. 第三節. n. 53. 第四節. v i n Ch 數位典藏與數位學習計畫近三年文獻作者與機構分布 U i e h n c g 數位典藏與數位學習計畫近三年文獻作者領域分布. 61 69. 第五章我國數位典藏與數位學習計畫跨領域合作分析第一節. 數位典藏與數位學習計畫近三年合著文獻研究. 85. 第二節. 數位典藏與數位學習計畫近三年跨機構合作分析. 88. 第三節. 數位典藏與數位學習計畫近三年跨領域合作分析. 96. 第四節. 數位典藏計畫主要機構之學術成果與跨領域合作研究. 103. 第五節. 綜合討論. 108. vii.

(10) 第六章結論與建議第一節. 結論. 111. 第二節. 建議. 116. 第三節. 後續研究建議. 118. 參考文獻. 121. 附錄附錄一. 我國數位典藏與數位學習計畫民國 97-99 年作者機構分布. 政治大我國數位典藏與數位學習計畫民國 97-99 年作者生產力排立表. 附錄二. y. sit. n. al. er. io. 附錄六. 135. 161. 布表我國數位典藏與數位學習計畫民國 97-99 年之國內期刊論 165 文分布表我國數位典藏與數位學習計畫民國 97-99 年之國外期刊論 170 文分布表我國數位典藏與數位學習計畫民國 97-99 年跨機構合作分 174. Nat. 附錄五. 我國數位典藏與數位學習計畫民國 97-99 年機構生產力分. ‧. 附錄四. ‧ 國. 附錄三. 學. 名表. 131. 布表. Ch. engchi. viii. i n U. v.

(11) 表 2-1. 學者對數位典藏之定義與看法. 12. 表 2-2. 我國數位典藏計畫一覽表. 25. 表 2-3. 學者對跨領域研究之定義與看法. 30. 表 3-1. 我國數位典藏計畫 91-99 年學術成果數量表. 46. 表 4-1. 本研究主題分類說明表. 51. 表 4-2. 我國數位典藏與數位學習計畫 91-99 年文獻成果數量分布表. 53. 表 4-3. 91-99 年文獻類型與數量分布表. 55. 表 4-4. 91-99 年文獻語言與數量分布表. 56. 表 4-5. 我國數位典藏與數位學習計畫 91-99 年作者人數分布表. 57. 表 4-6. 91-99 年作者人數與文獻類型分布表. 57. 表 4-7. 我國數位典藏與數位學習計畫 91-99 年學術論文主題分布表. ‧. 59. 表 4-8. y. 表目次. 91-99 年「數位內容」主題文獻次主題分布表. 60. 表 4-9. 我國數位典藏與數位學習計畫 97-99 年文獻主題分布表. 62. 表 4-10. iv 我國數位典藏與數位學習計畫 97-99 年作者機構分布表 l. 63. 表 4-11. n U engchi 97-99 年作者發表文獻篇數統計表. 表 4-12. 我國數位典藏與數位學習計畫 97-99 年前 20 名作者生產力. 66. 立. 政治大. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. Nat. a. Ch. 65. 排名表表 4-13. 我國數位典藏與數位學習計畫 97-99 年前 30 名機構生產力排. 68. 名表表 4-14. 我國數位典藏與數位學習計畫 97-99 年作者領域分布表. 69. 表 4-15. 我國數位典藏與數位學習計畫 97-99 年作者領域與次領域分. 71. 布表表 4-16. 我國數位典藏與數位學習計畫 91-99 年文獻期刊語言分布表 ix. 74.

(12) 表 4-17. 我國數位典藏與數位學習計畫 91-99 年之國內期刊論文分布. 75. 表表 4-18. 我國數位典藏與數位學習計畫 91-99 年之國外期刊論文分布. 76. 表表 4-19. 我國數位典藏與數位學習計畫 91-99 年期刊主題分布表. 77. 表 4-20. 我國數位典藏與數位學習計畫 91-99 年文獻期刊主題分布表. 78. 表 5-1. 我國數位典藏與數位學習計畫 97-99 年文獻類型分布表. 86. 表 5-2. 我國數位典藏與數位學習計畫 97-99 年文獻作者數分布表. 86. 表 5-3. 97-99 年文獻主題與作者人數分布表. 政治大 97-99 年單一機構與多機構合著文獻分布表立. 87. 表 5-5. 89. 97-99 年合著文獻跨機構合作分布表. 89. 學. ‧ 國. 表 5-4. 我國數位典藏與數位學習計畫前 20 名跨機構合作分布表. 90. 表 5-7. 我國數位典藏與數位學習計畫 97-99 年跨機構合作分布表. 91. 表 5-8. 97-99 年我國數位典藏與數位學習計畫國際合作文獻分布表. 95. 表 5-9. 97-99 年國內機構與國外機構合著分布表. 表 5-10. 97-99 年單一領域與多領域合著文獻分布表. 表 5-11. C 97-99 年合著作者單一領域分布表. 表 5-12. 97-99 年作者跨領域合作分布表. 98. 表 5-13. 97-99 年單一領域與多領域分布表. 99. 表 5-14. 「數位學習與教育」文獻主題合著作者領域分布表. 99. 表 5-15. 「系統建置與技術研發」文獻主題合著作者領域分布表. 100. 表 5-16. 「內容徵集與管理」文獻主題合著作者領域分布表. 100. 表 5-17. 「數位內容」文獻主題合著作者領域分布表. 表 5-18. 「數位典藏理論與發展計畫」文獻主題合著作者領域分布表 101. 表 5-19. 「產業發展與推動」文獻主題合著作者領域分布表. ‧. 表 5-6. n. er. io. sit. y. Nat. al. hengchi Un. x. iv. 95 97 97. 101. 102.

(13) 表 5-20. 「數位加值服務與行銷推廣」文獻主題合著作者領域分布表 102. 表 5-21. 97-99 年七大機構生產力與文獻主題分布表. 104. 表 5-22. 97-99 年七大機構作者領域分布表. 105. 表 5-23. 97-99 年七大機構作者次領域分布表. 106. 表 5-24. 我國數位典藏計畫 97-99 年七大機構合著分布表. 107. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. xi. i n U. v.

(14) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. xii. i n U. v.

(15) 圖目次. 圖 2-1. 數位圖書館要件四構面圖. 17. 圖 2-2. 數位典藏四大研究面向圖. 20. 圖 2-3. 「數位典藏國家型科技計畫」第一期組織架構圖. 22. 圖 3-1. 研究架構圖. 43. 圖 3-2. 研究流程圖. 48. 圖 4-1. 我國數位典藏與數位學習計畫 91-99 年文獻成果數量分. 54. 布圖. 立. 政治大. 我國數位典藏計畫 91-99 年學術論文主題分布圖. 圖 4-3. 我國數位典藏計畫學術論文 16 大主題分布圖. 61. 圖 4-4. 作者領域分布圖. 70. 圖 5-1. 97-99 年七大機構生產力分布圖. ‧. ‧ 國. 學. 圖 4-2. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. xiii. i n U. v. 59. 105.

(16) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. xiv. i n U. v.

(17) 第一章緒論第一節. 研究動機. 1976 年，美國 Lancaster 教授在《邁向無紙社會》( Toward Paperless Information Systems)一書中，預告了未來圖書館將以電子媒體為主要館藏，形成「電子圖書館」概念。(王梅玲，2004)圖書館伴隨著網際網絡的快速進步，加上科技與技術的相輔相成，資訊不再僅以紙本形式傳播，使用者的資訊需求和行為也受到網路科技所帶來的影響而改變。一向扮演著資訊. 政治大. 提供者的圖書館同時面臨數位化的挑戰。. 立. ‧ 國. 學. 美國國會圖書館從 1990 年開始推動為期四年的「美國記憶先導計畫」 (American Memory Pilot Program)，主要目的是將該館的館藏資源，以多媒. ‧. 體電子化形式呈現，並向全球傳播。其內容強調具有美國歷史和文化的研. sit. y. Nat. 究價值，尤其是稀少而珍貴的資料，特別予以收集和收藏。（蔡永橙、黃. er. io. 國倫、邱志義，2007). al. n. v i n Ch 1994 年，最受矚目的「數位圖書館先導研究計畫」（Digital Libraries engchi U. Initiative Research Project）由美國國家科學基金會（National Science Foundation，簡稱 NSF）、美國國防部高等研究計畫機構（Defense. Advanced Research Projects Agency，簡稱 DARPA）、及美國航空暨太空總署（National Aeronautics and Space Administration，簡稱 NASA）共同合資贊助，目標是透過通訊網路，大幅提昇蒐集、儲存、組織數位資訊的方法，使其便於搜尋、存取及處理。(陳昭珍，2000) 經過多年發展，數位圖書館已成為一發展趨勢，並且涵蓋豐富的內涵。根據美國數位圖書館聯盟（Digital Library Federation）對其定義是「數位 1.

(18) 圖書館是提供資源的組織，包括由專業人員進行選擇、組織及架構，並提供檢索取用、傳播並確保資源長期保存，且快速地提供給特定的社群所使用。」（Digital Library Federation，2010）我國多以數位典藏(Digital Archives)作為數位圖書館的同義詞。蔡永橙等人(2007)對「數位典藏」界定為「指將有保存價值之實體或非實體資料，透過數位化科技技術予以保存及應用」。陳雪華教授(2000)認為數位圖書館主要功能包括(1)文化保存(2)學術研究及(3)教育學習，對人類貢獻良多。然而，數位典藏最大效益，除了內涵（資料本質）價值的有效保存與發揚. 政治大. 外，最主要的乃在於帶動資訊系統（及技術）、以及資料的整合與共享。（嚴. 立. 漢偉，2000）本研究以探討我國數位典藏計畫為研究對象，故將使用「數. ‧ 國. 學. 位典藏」作為統一用法。本研究整理眾多學者對於數位圖書館與數位典藏名詞之定義，詳見第二章第二節。. ‧ sit. y. Nat. 我國數位典藏計畫最早始於民國 87 年，由國家科學委員會（以下簡. er. io. 稱國科會）推動「數位博物館專案計畫」，該計畫主題包括自然科學和歷. n. 史文化。民國 88 年通過「國家典藏數位化計畫」，於民國 a v 91 年正式展開，. i l C n hengchi U 並委由中央研究院主持此專案計畫，成立「計畫辦公室」以溝通協調各參. 與機構間的合作，該計畫目標是將故宮博物院、國家圖書館、國立歷史博物館、台灣省文獻委員會、自然科學博物館、台灣大學和中央研究院各機構珍貴的重要文物典藏數位化。民國 91 年至 95 年間發展「數位典藏國家型科技計畫」第一期及民國 96 年第二期計畫。此計畫是承襲「數位博物館計畫」、「國家典藏數位化計畫」、「國際數位圖書館合作計畫」三個計畫的經驗，依據國家整體發展，重新規劃而成。此一計畫辦公室下設有內容發展、技術研發、應用服務、 2.

(19) 訓練推廣及維運管理五個分項計畫，負責協助計畫的運作推動等相關業務。第一期計畫目標主要是將國家重要的文物典藏數位化，促進人文與社會、產業與經濟發展，參與機構包括中央研究院、國立自然科學博物館、國立故宮博物院、國立臺灣大學、國家圖書館、國史館、國史館臺灣文獻館、國立歷史博物館、行政院文化建設委員會共 9 個機構計畫。依據內容設有 12 個主題小組，包括動物、植物、地質、人類學、檔案、地圖與遙測影像、金石拓片、善本古籍、考古、器物、書畫、新聞等。因此，數位典藏乃具有多元主題與文物資料等豐富內涵，以及具有異質性人員與機構參與。. 政治大. 「數位典藏國家型科技計畫」第二期計畫目標是呈現臺灣文化與自然. 立. 多樣性，促成典藏內容與技術融入產業、教育、研究與社會發展，推動典. ‧ 國. 學. 藏成果國際化，建立國際合作網路。計畫依據數位產出內容，從原有 12 個主題增設至 16 個主題，包括語言、影音與影像、漢籍全文與建築。. ‧ sit. y. Nat. 由於資訊與通訊科技的蓬勃發展，數位學習已被視為提昇教育品質的. er. io. 重要因素之一。因此普受世界各國重視，我國也全力發展數位學習科技及. n. 應用，極力建構數位化學習環境，以及建構優質數位學習內容。因此，自 a v. i l C n U h e n g c h與i「數位學習國家型科技計畫」民國 97 年起，「數位典藏國家型科技計畫」整合為「數位典藏與數位學習國家型科技計畫」。其計畫內容更擴大至內. 容、技術、平台、推廣應用與授權、產業發展與推動、教育、語文教學、國際合作，參與機構持續增加至 20 多個典藏機構。數位典藏的發展可說是全方面的，不僅跨學科領域、跨資料類型，也跨地域。(陳昭珍，2000)其參與成員包括各種領域的成員，如資訊科技業、電腦科學界、圖書館與資訊科學界、政府、出版者、老師、圖書館員、各學門領域專家等，並結合了若干相關學門，如圖書資訊學、電腦科學或資 3.

(20) 訊科學、資訊工程、資訊管理、法律、醫學、藝術、博物館、檔案學等。 (王梅玲，2004) 從主題可見，數位典藏涵蓋人文社會科學與自然科學等；從參與研究者來看，包括各種領域背景的研究者；從參與機構來看，有博物館、圖書館、檔案館及各個具有文化典藏價值之機構單位。近年來由於科技進步與網路興起，更加速學門領域之間跨越合作與研究。在跨領域研究出現以前，各學科之間呈現封閉的研究狀態，研究者之間合作情形不高，學科間資訊交流甚低。當人類累積了大量的自然科學知識，而人文社會學的知識也漸漸被認同為是科學知識的一部份，因此開始. 政治大. 研究新的方法逐漸成為新的典範，學科間開始出現相互整合與交流的情形。. 立. 都是跨領域研究的成果。(王汎森，2003). 學. ‧ 國. 過去的一些學術分科逐漸地被一些新興研究所取代，而這些新興學科幾乎. ‧. 跨領域研究(interdisciplinary research)隨著全球化、國際化的發展逐漸. sit. y. Nat. 興盛，Braun and Schubert(2003)以 Science Citation Index(簡稱 SCI)收錄之. er. io. 1980 年至 1990 年出版的科學期刊文獻為對象，分析文獻篇名為. n. inter-disciplinary 或 multidisciplinay 一詞，發現與跨領域相關之文獻數量呈 a v. i l C n h e n g c h i U Library and Information 現成長趨勢。張郁蔚(2009)以同樣方式進行，以. Science Abstracts (LISA)資料庫所收錄之文獻分析，發現 1990 年圖書資訊學文獻出版之跨領域文獻數量為 1980 年的 2.2 倍，顯示圖書資訊學對跨領域議題亦相當重視。. Kessel, Rosenfield & Anderson(2008)定義跨領域研究為一種融合多種學科領域的合作，不僅是科技或技術從一領域轉移到另一領域，在一般來說，指的是一種跨越學科間的障礙而達成的合作。因此，跨領域合作 (interdisciplinary collaboration)的相關詞包 4.

(21) 含”inter-“”intra-“”cross-“”multi-“及”trans-disciplinary collaboration”，指的是在各學科之專業知識透過合作的方式進行學科研究。跨領域合作強調學科領域在科學合作的角色，並且有關於學門知識整合在科學合作，並從合作中創作產製。跨領域合作是指各參與研究員共同合作，將其學門的知識應用在合作中，而在相似學門領域之間產生新的知識。跨領域合作，換言之是從二種以上學科領域產生知識整合。（Sonnenwald，2007）而學者 Klein （2004）將 trans-disciplinary collaboration 定義為是一種更為廣大的跨領域合作，其可能涉及到自然科學、社會科學、人類學領域以及相關不同學科領域的學者。. 立. 政治大. 跨領域研究具備較高解決問題的能力，並成為現今科學知識發展之普. ‧ 國. 學. 遍現象。因此，當結合不同學科領域之專業人員，能擴展學科研究知識視野、精進跨領域之研究。許多歐美國家也已開始將跨領域發展列入學科與. ‧. 教育之發展重點，鼓勵跨領域之研究與教學。(張郁蔚，2009). sit. y. Nat. er. io. 根據上述研究背景所知，數位典藏發展已趨向成熟且各國也推動多項. n. 數位典藏計畫。我國發展數位典藏計畫已達十餘年，參與機構已超過數十 a v. i l C n hengchi U 個且涵蓋多元主題。本研究認為我國數位典藏計畫已發展十年以上，正值發展成熟的階段，非常值得研究與探討。本研究針對我國數位典藏計畫自第一期 91 年至 99 年間，包含 97 年至 99 年數位典藏與數位學習國家型科技計畫之學術研究成果進行分析，. 透過書目計量學觀察文獻特性與跨領域合作情形。並藉由分析合著情形，觀察我國數位典藏計畫在近九年當中，作者與機構間合作情形以及跨領域合作表現。研究成果將可作為我國數位典藏計畫近九年來研究與成果整理。 5.

(22) 根據我國數位典藏計畫自 91 年至 99 年度成果報告，統計相關的學術文獻及會議論文報告，發現有超過 3,000 餘篇文獻，舉辦國內外學術活動達 24 餘場。數位典藏之成果效益可從學術、技術、經濟、社會四方面來探討，在學術成果效益上：建立溝通平台及合作機制，加速數位化知識的累積；在技術面上：數位典藏技術的整合與創新，促進跨領域研究發展；在經濟面上：透過數位授權，擴大教育應用與商業加值；在社會面上：具有保存國家重要文化資產，藉由媒體或媒介展示，推廣數位典藏成果。由於數位圖書館學逐漸形成，我國圖書資訊學相關系所，如國立臺灣. 政治大. 大學、國立政治大學、國立臺灣師範大學、國立交通大學成立的數位圖書. 立. 資訊學程等，均開設數位圖書館相關課程，涵蓋數位圖書館發展、數位典. ‧ 國. 學. 藏研究與數位學習相關議題課程。顯見數位典藏已逐漸成為一種學術主題領域。. ‧ sit. y. Nat. 然而，我國數位典藏計畫發展至今，少見針對數位典藏文獻進行跨領. er. io. 域研究。有鑒於我國數位典藏計畫之發展與前景，本研究擬探討我國數位. n. 典藏計畫成果分析與跨領域合作研究，冀望能蒐集我國數位典藏計畫近九 a v. i l C n hengchi U 年之成果文獻，並透過書目計量學進行分析與探討，試以觀察作者與機構間跨領域合作情形。. 第二節. 研究目的與問題. 本研究旨在探討我國數位典藏與數位學習計畫之學術研究成果及跨領域合作分析，具體研究目的為： 1.. 探討我國數位典藏與數位學習計畫學術研究成果與文獻特性分布。 6.

(23) 2.. 探討我國數位典藏與數位學習計畫參與作者與機構分布情形。. 3.. 探討我國數位典藏與數位學習計畫參與作者之研究領域背景。. 4.. 探討我國數位典藏與數位學習計畫之作者跨機構合作現象。. 5.. 探討我國數位典藏與數位學習計畫之作者跨領域合作現象。. 6.. 探討我國數位典藏與數位學習計畫中，從合作現象觀察成員與其他領域的學科互動。. 為了達到上述研究目的，需針對以下研究問題進一步探討： 1.. 政治大. 我國數位典藏與數位學習計畫之學術論文研究產出成果與主題特性為何？. 立. 我國數位典藏與數位學習計畫參與作者與機構分布為何？. 3.. 我國數位典藏與數位學習計畫參與作者研究領域背景為何？. 4.. 我國數位典藏與數位學習計畫作者/機構合作情形為何？. 5.. 我國數位典藏與數位學習計畫之作者跨機構與跨領域合作情形為. n. al. er. io. sit. y. Nat. 何？. ‧. ‧ 國. 學. 2.. 第三節 C. 名詞解釋n i v. hengchi U. 1. 數位典藏(Digital Archives) 數位典藏係數位圖書館的同義詞。其意涵包括內容建置、詮釋資料建置、資料庫建置管理及系統開發技術等，將具有永久典藏及保存價值之實體或非實體資料進行數位典藏。並經由推廣、加值應用在學術、教育上，達到學習、教育、研究與娛樂為目的。其研究面向包括從技術、內容、服務及社群四面向來探討。. 7.

(24) 2. 跨領域合作(Interdisciplinary Collaboration). 跨領域合作也意涵學科合作，界定其為牽涉兩種以上領域學者的合作，涉及到自然科學、人文科學及社會科學等領域，參與學者來自不同學科領域，從各自的觀點整合出一個新的觀點與理論。跨領域合作也以機構社群為焦點的合作，包含學術機構與產業界（academic-industry）之間合作以及學校與產業界之間（university-industry）的合作，其意味著組織中的專業人員與其他機構間的研究合作。. 3.. 治政跨領域研究(Interdisciplinary Research) 大立 ‧ 國. 學. 跨領域研究為一種研究模式，研究者具有不同領域之學科背景，於研究過程中整合兩個或兩個以上領域的概念與理論等，並透過借用. ‧. (borrowing)、合作(Collaboration)及學科跨越(Boundary crossing)三種方式達. Nat. sit. y. 到跨領域研究。具體表現是透過學術創作、文獻發表，也涵蓋學者參考其. n. al. er. io. 他領域文獻之引用行為。目的在促進或解決目前單一領域或研究中不足的基礎理解或是問題。. Ch. engchi. i n U. v. 4. 共同作者(Co-author) 由 2 位以上之作者共同完成一篇論文，該篇論文稱之為合著論文，該篇之作者稱之為共同作者。. 8.

(25) 第二章文獻探討自民國 87 年起，我國數位典藏計畫至今已邁入第 14 年。本研究將針對我國數位典藏計畫產出之學術論文進行書目計量研究與跨領域合作分析。本章共分為四節探討，第一節為探討數位典藏的意涵與研究；第二節為我國數位典藏計畫發展；第三節為跨領域合作與研究；第四節為書目計量學之應用。. 第一節. 立. 政治大. 數位典藏之起源. 學. ‧ 國. 一、. 數位典藏的意涵與研究. 數位典藏計畫在歐美國家已有十多年的發展歷史，並已累積相當的成. ‧. 果。最早由美國國會圖書館從 1990 年開始推動為期四年的「美國記憶先. y. Nat. sit. 導計畫」(American Memory Pilot Program)。(蔡永橙等，2007)而最受矚目. a. er. io. 的是 1993 年，美國國家科學基金會(National Science Foundation，簡稱 NSF)、. n. v 國防高等研究計畫機構(Defense Advanced Research iProjects Agency，簡稱 l n U i e n g c hAeronautics DARPA)、與美國航空暨太空總署(National and Space. Ch. Administration，簡稱 NASA)聯合在 Internet 發布「數位圖書館先導研究計劃」（Digital Libraries Initiative Research Project），徵求各界提出數位圖書館研究計畫，合資贊助美國境內六所重點大學，從事數位典藏的先導研究，其研究目標在於，透過網際網路，大幅提升蒐集、儲存、及組織數位資訊的方法，進而使搜尋、存取、及處理更加方便有效，並使基礎科學與科技革新建立起更完善的結合。該計畫共含有六個跨領域的計畫，並且由數個機構組成，由一個大學主導，因此所有共同參與的研究機構多達七十五個以上，包括了美國主要的計算機與通訊公司、學術界、圖書館、出版商、 9.

(26) 政府部門、專業性協會，及其他大型資料庫及資訊管理有關之機構。(陳昭珍，2000) 在 1998 年計畫結束後，為進一步擴展既有計畫成果，更多美國政府機構加入資助為期四年(1998-2002)的二期計畫，並將人文科學及醫學納入典藏範圍。(蔡永橙、黃國倫、邱志義，2007) 在歐洲方面也相當重視文化歷史資源的數位化，如法國國家圖書館的數位圖書館計畫始於 1989 年。另外，大英博物館、大英圖書館、教廷梵諦岡博物館、法國羅浮宮等亦陸續展開數位典藏計畫；2005 年，由歐盟執行委員會提出 Europeana 建置計畫，其原始名稱為 EDLnet(European Digital. 政治大. Library Network)，其目標為建置歐洲數位圖書館，成為歐洲地區跨圖書館、. 立. 博物館及檔案館之數位資源整合查詢平台。（張郁蔚，2010）在其他國家. ‧ 國. 學. 方面，如澳洲的澳洲線上博物／美術館計畫（Australian Museums & Galleries On-line）、澳洲文化網（Australia’s Cultural Network）、日本的次. ‧. 世代數位典藏系統研究與發展專案（Generation Digital Library System. y. Nat. sit. Research and Development Project）、日本的全球數位博物館計畫（Global. n. al. er. io. Digital Museum）等。(陳雪華，2000、蔡永橙等，2007). 二、. Ch. 數位典藏之意義. engchi. i n U. v. 數位典藏的同義詞包括數位圖書館、數位博物館、數位化典藏、典藏數位化，指的是利用電腦多媒體技術，將各項文化素材或文史資料加以數位化，同時結合資料庫串連，將數位化後的素材放置在網路上，提供使用者查詢及欣賞或作為資訊藝術教育的教材。(胡憶平，1999，轉引述謝玫晃， 2003)其目的為讓全球更多的人能分享資源，擴大資源使用率、節省硬體與儲存空間的經費、確保數位資料的可用性、持久性。. 10.

(27) 然而，隨著時代與技術發展的變遷，數位典藏的解釋與名詞使用也有所差異。最早在 1975 年，是由羅格‧克莉絲汀(Roger W. Christian)以「電子圖書館」(Digital Libraries)為書名；1978 年，在 Lancaster 的邁向無紙社會一書(Toward Paperless Information Systems)中，認為未來圖書館可能以電子媒體為主要館藏，而形成電子圖書館的概念。(Lancaster，1978)此時將電子圖書館定義為在網路上建立並儲存大量的數位化多媒體資訊，提供高效率、高效能且一致性的資訊查詢及檢索功能，並滿足個人需求的資訊服務。(陳昭珍，2000)而「數位圖書館」一詞的出現，是源自美國參議員高. 政治大 Infrastructure and Technology Act of 1992）中。該法案明確描述數位圖書館立爾（Al Gore）在 1992 年提出的「資訊基礎建設與科技法案」（The Information. 應具備如下項目：（林勤敏，1998). ‧ 國. 學. 發展先進的資料儲存系統，而且可隨時取用。. 2.. 發展高速、正確的系統，以轉換各類印刷性資料為電子形式。. 3.. 發展資料庫軟體，以供查詢、篩選與概述各類資料。. 4.. 發展與選用電子資料的標準。. 5.. iv 發展電腦科技，以分類與整理不同形式的電子資訊。 l. ‧. 1.. n. er. io. sit. y. Nat. a. 6.. n U engchi 訓練使用者與圖書館員使用、發展電子資料庫。. 7.. 發展相關科技，以簡化網路資料庫的使用。. 8.. 發展視覺科技，達成快速瀏覽大量影像資料。. Ch. 1997 年在聖塔飛召開的研討會為數位圖書館下的定義是：「數位圖書館不僅是數位收藏品與相關的資訊管理工具而已。它是一個提供給數位收藏品、服務、和人員的整合環境，以支援資料、訊息、和知識的生產、傳播、使用、與典藏的資訊生命週期。」（何建明、黃世昆、莊庭瑞、李德財，2000） 11.

(28) 美國數位圖書館聯盟（Digital Library Federation）的定義最廣受認同，其認為「數位圖書館」是提供資源的組織，包括由專業人員進行選擇、組織及架構，並提供檢索取用、傳播並確保資源長期保存，且快速地提供給特定的社群所使用。」（Digital Library Federation，2010）數位圖書館有一些同義詞，在我國採用「數位典藏」一詞。蔡永橙(2007) 定義數位典藏是指將有保存價值之實體或非實體資料，透過數位化科技技術予以保存及應用。本研究認為對數位典藏一詞是相當難以定義，且對不同的人可指涉不同之事物。對於工程技術人員而言，數位典藏是一具有典. 政治大. 藏、展示的系統平台，著重系統及新功能開發；對於教師而言，數位典藏. 立. 是多元數位互動的教材，可以提供學生虛擬的數位資源；對於歷史學家而. ‧ 國. 學. 言，數位典藏是一能將古籍、地圖、珍品透過典藏保存並記載歷史背景的典藏厙；對於圖書館、文化或資訊服務機構而言，是一項新的挑戰與使命，. ‧. 圖書館館員在數位典藏中扮演支援、協調、合作的角色，數位典藏可視為. y. Nat. n. al. er. io. 以呈現。. sit. 一館藏資源，將其機構之具有保存及傳播價值之藏品，透過數位化技術加. C. i n U. v. h e n「數位典藏」本研究依據年代先後整理學者對 h i 之看法與定義如表 2-1： gc. 表 2-1 學者對數位典藏之定義與看法年代. 學者. 定義. 2000. 嚴漢偉. 數位典藏則為以網際網路為媒介、以珍貴自然文化資產為內涵、以資訊技術(information technology)為工具，所打造的虛擬資訊庫（整合博物館、圖書館、與檔案館）：期望利用不斷演進的資訊處理技術，以數位化的方式保存、處 12.

(29) 理、與匯集資訊，並進一步加值整合，以創造更大的資料價值與應用層面，達成知識管理與發 (knowledge management and discovery)的目標。（中研院計算中心，2000） 2001. Thomas R.. 數位典藏為依某種標準的數位資源典藏，且依某. Kochtanek. 種邏輯方式組織資訊，並可透過電腦網絡供人們獲取或檢索，而數位資源包含紙本轉成數位媒體的資源及純粹數位形式之資源，如聲音、照片、. 政治大立數位典藏品以數位形式典藏的過程，更精確的解影帶等。. 2001. 陳和琴. 釋為數位典藏品長期的儲存、維護及檢索取得. ‧ 國. 學. (accessibility)。數位典藏品有些是原生的，本就. ‧. 是數位資料媒體(born digital media)，有些則因典. y. sit. Nat. 藏而改變成數位化格式的物件。數位典藏的主要目的是確保數位資料的可用性、持久性、及智慧. er. io. n. a l整合性。 v i n Ch 項潔、陳雪華、若以產生的過程來看， e n g c h i U「數位典藏」指的是以數. 2002. 鄭惇方. 位方式處理 (拍攝、全文輸入、掃瞄等)，並加. 上詮釋資料 (Metadata) 的描述，以數位檔案的形式儲存。 2004. 藍文欽. 數位典藏是將文化資源（如圖書文獻、檔案文件、器物、書畫、圖像、影音資料、標本、考古文物等）有系統的數位化，以提昇文化資源的保存、利用、教育、研究與加值創新。. 2007. 蔡永橙等人. 數位典藏是指將有保存價值之實體或非實體資 13.

(30) 料，透過數位化科技技術予以保存及應用。 2010. 林信成. 數位典藏意謂著將各式各樣具文化保存價值的藏品或活動，包括器物、書畫、文件、典籍、建築、標本、藝術表演、民俗節慶等，轉化為數位內容形式，如文字、圖像、影片、聲音、動畫等，儲存於數位典藏系統中，以利使用者管理、取用、展示、傳遞各類型的數位典藏品。. 三、. 數位典藏之內涵. 立. 政治大. 數位典藏即以數位方式處理(拍攝、全文輸入、掃描等)，並加上 Metadata. ‧ 國. 學. 的描述，以數位檔案的形式儲存，將舊有典藏妥善保存。相較於傳統的物件保存方式即是以實質的方式複製物件，且複製典藏品的生命週期有限，. ‧. 保存典藏品需花費較多金錢與環境空間，資訊傳遞上受到時空的限制。而. y. Nat. sit. 數位典藏的保存方式具有環保及經濟效益，能夠將珍品物件永久保存，可. v. n. a. er. io. 以不受限時空將傳遞到世界各地。林信成(2010)將圖書館五律對應至數位. l ，作為數位典藏系統發展的藍圖，五律包括：典藏，提出「數位典藏五律」 ni. Ch. U i e h n c g 1.數位典藏品是為了利用；2.每位使用者有其數位典藏品；3.每件數位典藏品有其使用者；4.節省使用者時間；5.數位典藏系統是一個成長有機體。范紀文、何建明、李德財(2001)提出數位典藏的特點包括：. 1.. 就典藏資料種類而言，數位典藏保存的資料範圍相當廣泛，凡是代表人類文明，具有保存價值的資料，不論資料產生的時間和形式，舉凡文化、科學、藝術、音樂、動植物等等，都是數位典藏的範圍。. 2.. 就數位化資料的格式而言，只要是典藏範圍內之標的物(如文件、器物、 14.

(31) 標本、錄音、影片、建築…等等)數位化後的電子資料格式如：文字、語言、影像、2D/3D 物件等，均屬於數位典藏之資料格式範疇。 3.. 就資料品質而言，數位典藏資料是後續研究與應用加值的基本素材，因此所收納之數位資訊必須經過不斷累積與校訂，以確保其典藏資料的完整性與正確性。. 4.. 數位典藏就建置步驟而言，是將文物或文獻等建立數位化檔案，包括圖像、文字、影像、語音或其他相關電子檔，並經附加詮釋該電子檔特性之資料者。其做法包括拍攝、掃描、校色、影像保護、印出打樣、. 政治大藏查詢介面(OAI)等提供。(蔡順慈，2007) 立. 後設資料(metadata)、權威檔、資料庫管理、應用服務系統、開放性典. ‧ 國. 學. 數位典藏的使命是能匯集一主題內的各式典藏內涵及知識並分享、傳播，將靜態典藏以生動活潑方式付予新生命，提供平等且普及的使用機會，. ‧. 讓更多使用者能共同創造及提供分享的途徑，其功能除了典藏之外，尚有. y. Nat. n. al. er. io. 2006，p74）. sit. 展示、教育與研究功能。根據張嘉彬整理數位典藏四大主要功能：(張嘉彬，. （一）典藏功能. Ch. engchi. i n U. v. 針對特定典藏主題，一個數位典藏需要一個高品質的數位典藏庫，且要有強大及具親和力之檢索功能，藉由數位化和典藏資訊管理，提供藏品在展是、教育或研究功能上的運用。（二）展示功能運用合適的數位展示工具，將數位典藏的主題內容特色，有系統、結構表現出來，縮短使用者與數位典藏間的距離，主動、積極地吸引使用者的注意及興趣，並使之具有豐富的教育性、具深淺度的研究性。 15.

(32) （三）教育功能主要分為教學與學習二部分，藉由數位展示功能，提供教學者運用數位典藏的輔助教學資源及提供學習者運用數位典藏作為自我學習、終身學習的工具，教學相長。（四）研究功能資料的品質與完整性，與研究的成功是否息息相關。數位典藏中完整的數位典藏庫與其檢索功能，可使研究者在資料蒐集上達到事半功倍的效果。一般而言，數位典藏都應具備全文檢索與後設資料的欄位檢索，而對. 政治大. 特定典藏品也可能有不同的內容檢索機制（如圖像、音樂檢索等）。此外，. 立. 數位典藏檢索更可結合網路上的搜尋引擎而得到更豐富之資料。. ‧ 國. 學. 此外，嚴漢偉(2000)提到數位典藏的最大效益，除了內涵（資料本質）. ‧. 價值的有效保存與發揚外，最主要的乃在於帶動資訊系統（及技術）、以. sit. y. Nat. 及資料的整合與共享。透過資訊技術緊密的整合資料、服務、通訊、以及. er. io. 資訊系統，建構有效而長久的資訊保存與管理機制，並開發提供迅捷便利. n. 的知識擷取（knowledgea discovery）應用服務，進而促進更有效率的學習 v. i l C n hengchi U 模式，甚而新知識與新思維的發展與創造。四、. 數位典藏之研究. 1999 年美國馬查尼尼(Gary Marchionini)提出數位圖書館四構面，主張設計數位圖書館系統應考量社群面(community)、技術面(technology)、服務面(services)、內容面(content)，如圖 2-1 所示。尤其著重在技術構面及內容構面，其四構面內容如下：(轉引自王梅玲，2004). 16.

(33) （一）社群面資訊是人類基本需求，所以數位圖書館與社群關係密切，並反映社會、經濟、政治、與文化課題。此構面包括資訊需求、資訊尋求行為與態度，非常複雜。（二）技術面技術可促進此領域之發展，引導解決所需，數位圖書館的研究將促成網路、資訊儲存與檢索、多媒體展示與使用者介面設計等科技進步，並將數位圖書館與人，以及數位圖書館間連結。. 政治大反映著系統如何服務使用者社群，如查詢利用服務促進數位圖書館之立. （三）服務面. 查詢與瀏覽，但更需要參考與回答問題、配合使用者需求提供協助、以及. ‧ 國. 學. 提升人類文明與資訊進步，並促成社群參與的機制。. ‧. （四）內容面. y. Nat. 如同圖書館，有圖書、期刊、地圖、藝術、音樂、與各種形式的資訊. er. io. sit. 呈現，數位圖書館的研究將促成內容的數位化與展示，並且促成 Metadata 研究，可以將人與數位圖書館內容加以組織與連結。. n. al. Ch. engchi. i n U. v. 圖 2-1 數位圖書館四大構面圖國內陳昭珍教授於 2000 年提出當時數位圖書館所探討的議題包括：(1) 各類型資料及各種 metadata 的抓取、建立與處理；(2)各種種類、格式、且 17.

(34) 大量資料的分類、組織及整合；(3)設計各種軟體及計算法則以利資料的查詢及處理；(4)發展各種工具及協定。而在 2002 年及 2007 年分別在 Annual Review of Information Science and Technology(ARIST)各出現有關數位圖書館研究的綜論性文章，隨著數位圖書館發展經過時間的演進反映出不同的研究面向及觀點。 Fox 和 Urs(2002)整理數位典藏的相關會議論文及文獻，其中提到數位圖書館最早的概念是源自於 1960 年代的資訊檢索系統，其後數位圖書館根據早期的資訊檢索系統所制定的技術與規則而繼續發展。數位圖書館的. 政治大. 發展主要歸功於四大要素：(1)電腦科技發展；(2)網際網路技術；(3)展示. 立. 技術以及（4）組織支持。依據數位圖書館的發展目的，其具有以下特點：. ‧ 國. 學. (1)不受時間空間限制；(2)開放取用；（3）具有多類型的媒體物件；（4）知識分享；（5）即時性；(6)永遠有效；(7)新形式的描述。作者從四個面向來. ‧. 探討數位圖書館之內涵與理論，包括(1)內容：可分為原生物件和經轉換後. y. Nat. sit. 的數位物件，而內容類型有文字、圖片、影像、影音等。也包括數位資源. a. er. io. metadata 建置及數位館藏儲存。(2)服務：相較於傳統圖書館，數位圖書館. n. iv 更重視資源的取得性、檢索/查詢語言、跨語言檢索、視覺化檢索結果、互 l. n U engchi 動式操作介面以及網站的優使性(usability)。(3)內容管理：數位圖書館的成. Ch. 功與否在於數位內容的管理是否完善，其中包括數位館藏的保存、維護及評鑑，評鑑可從內容的易使性或從社會觀點來探討。(4)社會、經濟及政策議題：包括使用者對於數位圖書館的接受度及認知、數位典藏機構的經費議題、數位資源的合理使用和著作權議題。. Bearman(2007)觀察數位圖書館在過去十年來的研究並提出看法。首先提到 Google 於 2004 年提出數位圖書館計畫，此一宣佈也造成圖書館界的衝擊與影響。文中除了提到內容、技術、功能及服務外，更著重在數位典 18.

(35) 藏的社會影響力，這其中包含：(1)從使用者的觀點來看，數位圖書館的對象應該是不分年齡、教育程度的，但有些數位圖書館往往在建置時，已有預先設定的使用對象，可能是研究生、教授、研究人員等。因此對數位圖書館而言，更需要瞭解潛在使用者的特性，使數位圖書館達到最大的服務效能。(2)從使用(use)的觀點來看，可藉由系統的 logs 檔分析使用者的社群，並針對該社群提供符合他們所需之服務。(3)從組織(organization)的觀點來看，包括人員、資金成本和組織的運作，而這些機構多半是圖書館、博物館、檔案館所組成的，除了機構所典藏的內容，更需要專業人員幫助組織. 政治大所引起的公共議題，如：評鑑數位圖書館發展的必要性、數位圖書館所發立. 瞭解他們的基礎功能。(4)從公共政策(public policy)的觀點包括數位圖書館. 展的策略應該為何，因此，美國國家航空暨大空總署(NASA)以發展一項指. ‧ 國. 學. 標來評估數位圖書館的服務。. ‧. 總結上述，數位典藏發展已將近二十年，數位化技術與數位內容也日. y. Nat. sit. 趨成熟且多元，數位典藏改變人們取用資訊及知識的方式，將典藏資料呈. a. er. io. 現在網際網路上，提供分享及再利用之價值。本研究認為數位典藏建置時，. n. iv 除了四大面向的發展，另外也需要多元領域的人才，如圖 2-2 所示：(1)技 l. n U engchi 術面：數位典藏計畫建置包括內容建置、詮釋資料建置、資料庫建置管理. Ch. 及系統開發人員；(2)內容面：數位典藏計畫之主題具有多樣性，包括歷史、音樂、地理、藝術、自然等研究人員；(3)社群面：發展數位典藏計畫需要各類型參與人員，包括圖書資訊人員、資訊科技人員及產業資訊人員等； (4)服務面：包括數位典藏之加值服務、推廣服務及應用服務等相關人員。. 19.

(36) •歷史 •音樂 •地理 •藝術 •自然. •內容建置 •詮釋資料建置 •資料庫管理 •系統開發. 技術. 內容. 服務. 社群 •圖書資訊人員 •資訊科技人員 •產業資訊人員. •加值服務 •推廣服務 •應用服務. 圖 2-2 數位典藏四大研究面向圖. 立. 小結. 學. ‧ 國. 五、. 政治大. 數位典藏自 1990 年開始發展，從文獻成果上可發現，當時已有許多相. ‧. 關文獻在探討，其中，出現在資訊科學與電腦科學期刊為多，如有越來越. sit. y. Nat. 多的專刊出現在資訊科學與電腦科學主題期刊中，例如：Communications of. er. io. the ACM、Journal of the American Society for Information Science、. n. Information Processing &a Management 等期刊。(Fox＆Urs，2002) iv. l C hengchi Un. 數位典藏的興起將賦予典藏品新的面貌，透過技術及網路相輔相成，將能實現資源無國界的可能性，隨處能拜訪世界各地的博物館一覽世界經典文物，因此，數位典藏除了在技術面上具有開創式的突破，其內容也具有豐富多元及跨領域特性，這也成為其主要的優勢。(Bearman，2007) 隨著數位典藏所帶來的效益，各國無不重視此一發展。數位典藏除了仰賴內容與技術的發展成熟，也需要多方的人力與資金配合。依據典藏機構之藏品主題特性，可分為動植物、歷史、音樂、藝術、音樂、地理、物理等社會科學及自然科學主題。物件類型計有文字、圖像、物件、影音等 20.

(37) 不同媒體形式。研究人員包括典藏單位、後設資料專家、系統人員、資料庫開發人員等，包含各學科領域專家。因此，建置數位典藏計畫需加入各種不同知識背景的專家學者，依據典藏物件的特性提供適性的介面與系統功能，將世界各地機構典藏之珍品透過網路傳遞給世界各地使用者。. 第二節. 我國數位典藏計畫發展. 我國國家型數位典藏計畫是由國科會經費贊助，自民國 87 年開始數位博物館專案計畫(1998~2002 年)，並於民國 90 年展開「國家典藏數位化專. 政治大. 案計畫」(2001 年)，民國 91 年啟動「數位典藏國家型科技計畫」. 立. (2002~2007 年)及民國 97 年與「數位學習國家型科技計畫」整合成為「數. ‧ 國. 學. 位典藏與數位學習國家型科技計畫」(2008~2012 年)。主要目標是為國家重要而珍貴的典藏品進行數位化工程，以呈現臺灣文化與自然多樣性，並. ‧. 促成典藏內容與技術融入教育、研究、產業、社會及國際化發展。（陳淑. y. Nat. er. io. sit. 君、李得財，2010）。以下探討我國數位典藏計畫發展及計畫內容。. n. 民國 89 年行政院第九次「電子、通訊、資訊策會議」通過了「國家典 a v. i l C n hengchi U 藏數位化專案計畫」，並將此案分由國科會協調執行。該計畫於民國 90 年. 正式展開，其目標是將故宮博物院、國家圖書館、國家圖書館、國立歷史博物館、台灣省文獻委員會、自然科學博物館、台灣大學和中央研究院等七個單位珍貴的重要文物典藏數位化，建立國家數位典藏，以保存文化資產，促進人文與資訊科技的融合。(陳雪華，2001)該計畫內容包括：故宮文物數位典藏系統之規劃與建置、國家圖書館國家典藏數位化、歷史博物館國家歷史文物數位典藏發展計畫、台灣省文獻委院會典藏日據與光復初期史料數位化、自然科學博物館國家典藏數位化計畫、台灣大學典藏數位化計畫、中央研究院國家典藏數位化計畫。(陳雪華，2001) 21.

(38) 民國 91 年承襲「數位博物館計畫」、「國家典藏數位化計畫」、「國際數位圖書館合作計畫」三個計畫的經驗發展「數位典藏國家型科技計畫」，依據國家整體發展，重新規劃而成。主要目標是：(1)將國家重要的文物典藏數位化，建立國家數位典藏；(2)以國家數位典藏促進我國人文與社會、產業與經濟發展。第一期「數位典藏國家型科技計畫」自民國 91 年 1 月 1 日起至 95 年 12 月止。「數位典藏國家型科技計畫」架構主要含三個部份，一為機構計畫，為數位內容的提供者及擁有者；二為計畫辦公室，其下設立分項計畫. 政治大. 協助計畫推動，並建立各種協調、支援、訓練機制以維持計畫運作；三為. 立. 公開徵選之計畫。參與機構計畫為我國重要國家級機構，包含中央研究院、. ‧ 國. 學. 國立自然科學博物館、國立故宮博物院、國立臺灣大學、國家圖書館、國史館、國史館臺灣文獻館、國立歷史博物館、臺灣省諮議會，共九個機構. ‧. 計畫。如圖 2-3。（數位典藏國家型科技計畫─計畫網站，2010）. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 圖 2-3「數位典藏國家型科技計畫」第一期組織架構圖資料來源：數位典藏國家型計畫(2005) 22.

(39) 計畫辦公室下設五個分項計畫，分別為：(1)內容發展分項計畫：負責調查統籌各項工作、規劃整體計畫執行方向。依據資料類型，共有 12 個主題小組，包括動物、植物、地質、人類學、檔案、地圖與遙測影像、金石拓片、善本古籍、考古、器物、書畫、新聞。(2)技術研發分項計畫：負責核心技術研發及支援各所屬計畫之技術服務需求，主要的研究方向有典藏系統與資料庫技術、多媒體處理技術、語言處理技術、數位版權管理、後設資料分析技術等。(3)應用服務分項計畫：扮演典藏單位與業界之間的橋樑角色。 (4)訓練推廣分項計畫：主要負責數位典藏成果推廣及人員訓. 政治大叢書等。 (5)維運管理分項計畫：94 年起「辦公室維運分項計畫」正式改立. 練，包括舉辦數位典藏專業培訓課程、規劃數位遠距學習及出版數位典藏. 名為「維運管理分項計畫」。成立主要目標是秉持計畫辦公室交派任務，. ‧ 國. 學. 進行各種行政協調、成果推廣、計畫管考及年度概算初審作業、資訊系統. ‧. 開發導入與維護、提供出版服務及計畫檔案完整徵集等相關業務。(數位典. sit. y. Nat. 藏國家型計畫簡介，2003). a. er. io. 民國96年開始，邁入第二期計畫。旨在落實數位典藏資訊的知識. n. v 化與社會化，朝向知識社會提升國家競爭 l 的發展及建構，進 i而達成. n U engchi 力的終極效益。計畫整體架構為三個主軸分項計畫：(1)拓展臺灣數位典. Ch. 藏：目標為呈現臺灣文化與自然多樣性，以深化加值為導向，推動跨機構之合作；擴大數位典藏參與對象，提供方便的參與管道；推廣數位化標準與經驗共享，降低數位典藏之建置成本。(2)推動數位典藏人文社會經濟產業發展：目標為促進典藏內容與技術融入教育、研究、產業與社會發展；妥善管理與加值應用數位典藏公共資產，建立產學合作之橋樑；強化數位典藏公共資產的流通機制，加速文化累積及學術研究資源分享；促進數位典藏公共資產的互通，創造典藏成果之應用加值空間；拓展數位典藏公共資產的傳播管道，加深對各界影響，並協助改善數位落差之問題；健全數 23.

(40) 位典藏公共資產的使用環境，經營使用者社群以豐富典藏內容。(3)數位典藏海外推展暨國際合作網路推動：目標為推動典藏成果國際化、建立國際合作網路。著重各典藏機構間及跨部會之橫向整合；掌握臺灣數位典藏技術及內容優勢；參與主題式跨機構、跨領域之國際合作；具體規劃參與經營重點國際組織。兩個核心分項計畫為；(1)數位典藏技術研發；(2)數位典藏網路核心平台。(廖弘源，2008) 第二期「數位典藏國家型科技計畫」執行之初與第一期「數位學習國家型科技計畫」執行的末期，於民國 97 年將之整合為「數位典藏與數位. 政治大. 學習國家型科技計畫」，將全力發展數位學習科技及應用，極力建構數位. 立. 化學習環境，以達成縮短中小學城鄉數位落差，均衡數位資源；建構優質. ‧ 國. 學. 數位學習內容，加強師生資訊應用能力與網路學習素養之目標。(數位典藏與數位學習國家型科技計畫，2010）為達成上述目標以及落實「典藏多樣. ‧. 臺灣，深化數位學習」成立了 8 個分項計畫：. sit. y. Nat. 2.. 數位技術研發與整合 a. 3.. 數位核心平台. 4.. 數位典藏與學習之學術與社會應用推廣. 5.. 數位典藏與學習之產業發展與推動. 6.. 數位教育與網路學習. 7.. 語文數位教學及數位典藏. 8.. 學習之海外推展暨國際合作計畫. n. er. 拓展台灣數位典藏. io. 1.. iv l C n hengchi U. 在八個分項計畫中，參與機構分別為中央研究院、國立故宮博物院、國史館、教育部、行政院國家科學委員會、行政院文化建設委員會、行政 24.

(41) 院研考會、行政院新聞局、行政院原住民委員會、經濟部、行政院勞工委員會、行政院人事行政局與行政院僑務委員會等20個。「數位典藏與數位學習國家型科技計畫」之運作目標為透過國際整體性合作或跨國計畫的運作，推動國際合作交流，將臺灣的文化智慧經濟推向世界各地。未來數位化典藏與學習將可望拓展語言、自然科學和數位教育等方面，例如生物、以及文化，多樣性的整合研究成果，結合政府、大學及民間資源，將數位典藏與數位學習充分結合與加值應用。. 政治大數位典藏計畫，如表 2-2，從發展歷程中，可獲知我國數位典藏從民國 87 年立我國數位典藏發展已將邁入第 14 年，本研究整理民國 87 年至今我國. ‧ 國. 學. 開始，陸續增加了典藏主題及參與機構。有鑑於數位學習在未來發展的前瞻性，於民國 97 年整合數位典藏與數位學習計畫，全力發展數位學習科. ‧. 技及應用，極力建構數位化學習環境，培養創新、研發能力的數位發展. sit. y. Nat. 技術團隊，並且透過國際整體性合作或跨國計畫的運作，將積極推動國. er. io. 際合作交流。未來數位化典藏與學習將持續發展語言、自然科學和數位. n. 教育等方面，例如生物、以及文化，多樣性的整合研究成果。 a v. i l C n hengchi U 表 2-2 我國數位典藏計畫一覽表. 計畫名稱. 起訖. 計畫主題. 參與機構與計畫. 數位博物館專民國 87 年-91 年. 自然科學與生. 中央研究院、國立台灣大. 案計畫. 態、語言、藝術、學、清華大學等。如：楊宗教、民俗文物、英風數位藝術博物館、台建築地理、數學等灣老照片數位博物館、故宮之美系列等。. 國際數位圖書民國 89 年. 包含美國的康乃爾大學、. 館合作研究計. 匹玆堡大學及加州大學柏. 畫. 克萊分校；臺灣的中央研 25.

(42) 究院、國立臺灣大學、及國立清華大學；與中國大陸的北京大學、清華大學、及交通大學。國家典藏數位民國 90 年. 動植物、語言、歷故宮博物院、國家圖書. 化計畫. 史、考古等. 館、國立歷史博物館、臺灣省文獻會（國史館臺灣文獻館）、自然科學博物館、國立臺灣大學與中央研究院等。如：淡新檔案、岸裡大社文書、伊能手稿。. 數位典藏國家第一期：. 立第二期：民國 91-95 年. 學博物館、國立故宮博物. 質、人類學、檔. 案、地圖與遙測影院、國立臺灣大學、國家. 學. ‧ 國. 民國 96 年. 像、金石拓片、善圖書館、國史館、國史館本古籍、考古、器臺灣文獻館、國立歷史博. y. Nat. 影音、漢籍全文與. sit. 建築. al. n. 科技計畫. io. 數位典藏與數民國 97 年-101 年動物、植物、地位學習國家型. ‧. 物、書畫、新聞、物館，共有八個機構計畫。. 質、人類學、檔. 中央研究院、國立故宮博. er. 型科技計畫. 治中央研究院、國立自然科動物、植物、地政大. 物院、國史館、教育部、 v i n. C h案、地圖與遙測影 engchi U 像、金石拓片、善. 行政院國家科學委員會、行政院文化建設委員會、. 本古籍、考古、器行政院研考會、行政院新物、書畫、新聞、聞局、等。如：海外華人影音、漢籍全文與之華語文數位學習計畫、建築等. 全球華人之客家語言文化數位學習等。. 根據我國數位典藏國家型科技計畫之成果報告中，第一期計畫發表期刊論文約 340 篇，會議論文報告約 1,000 篇；第二期計畫成果包括學術論文約 228 篇（包含發表在著名國際研討會 IEEE、ECDL、ICDL 等會 26.

(43) 議論文約 169 篇）、期刊論文約 59 篇（包括 SCI 類期刊 14 篇、EI 類期刊 7 篇）；民國 97 年，數位典藏與數位學習國家型科技計畫中，共發表學術論文約 482 篇；民國 98 年，共發表學術論文約 635 篇，包括在 SSCI/SCI/EI/AHCI/TSSCI 期刊約 127 篇。民國 99 年，截至前第三季共發表學術論文約 427 篇，包括在 SSCI/SCI/EI/AHCI/TSSCI 期刊 67 篇。91 年度至 99 年度第三季為止，學術論文(包括期刊論文、會議論文) 約 3,171 篇，此外，每年舉行數位典藏計畫之發表會及國內外學術會議，促進我國數位典藏計畫之合作交流，以及與國際接軌發展。(數位典藏國家型科技計. 政治大. 畫成果報告，2006、2007、2008、2009、2010). 立. 第三節. ‧ 國. 學. 「跨領域」起源. ‧. 一、. 跨領域合作與研究. Nat. sit. y. “interdisciplinary”一詞最早出現在1920年代的社會科學文獻中，到了. er. io. 1930年 ~1940年代，陸陸續續出現跨領域的相關研究，而在此時社會科學. n. al 和社會心理學也出現混合科學(hybrid disciplines)的例子。(HenrikBruun, iv n U JanneHukkinen, KatriHuutoniemi,e Julie n gThompson c h i Klein，2005). Ch. 在跨領域研究以前，各學科之間呈現封閉的研究狀態，研究者之間合作的情形不高，學科間的資訊交流甚低。學者對於跨領域之發展也有不同看法，有學者認為「跨領域整合」（interdisciplinary integration）發展是由於典範轉移現象發生，當人類累積了大量的自然科學知識，而人文社會學的知識也漸漸被認同為是科學知識的一部份，因此開始研究新的方法逐漸成為新的典範，不再完全以自然科學研究方法為尊。於是學科的邊際也日益模糊，研究方法的整合與互動日益需要。 27.

(44) 根據 Borgman & Schement(1990)從研究者的角度提出不同的觀點，他們認為研究之所以轉移是源自於研究者經過時間的改變而轉移，並非透過學科的聚合或是新學科形成而來。另有部分學者認為跨學科發展之原因是源自於二十世紀，人類知識受到研究人員的重新分配、合作研究、團隊教學、加重借用其他領域知識，以及各種整合觀點與全觀觀點的因素刺激，使得人們必須重新思考傳統知識的劃分，以解決更複雜的問題及研究更大的議題。換言之，問題導向的發展加重了跨學科發展之必要。(張郁蔚，（1）借用、（2） 2009)Klein(1990)認為跨領域交流互動原因可從四點來說明：. 政治大. 解決問題、（3）加強主題或是方法的一致性、（4）跨學科的出現。. 立. 根據 2004 年美國國家科學院(U.S. National Academies of Sciences,. ‧ 國. 學. NAS)報告提到，促進跨領域研究有四大動力： (1)與生俱來的自然與社會科學複雜問題；(2)超出單一學科範圍的問題與需求；(3)需要解決社會問題；. ‧. (4)新技術發展的需求。(Committee on Facilitating Interdisciplinary Research，. er. io. sit. y. Nat. 2004). 多學科互相融合已成現代學科研究大趨勢，不僅有同一領域內不同學. al. n. v i n Ch 科的交叉結合，更有不同領域之間，如自然科學、社會科學、人文學之間 engchi U 的相互結合與融合，這已成為現代科學技術發展的重要特色。（盛昭瀚，. 2007）傅雅秀(1999)試圖由共同作者的人數觀察 1951 年至 1998 年之科學合作情形，以期刊紙本計算，證實作者人數由 1950 年代之一至二人增至 1990 年代之一至七人，且由同一研究單位之合作發展為同國家但不同服務機構之合作，乃至近年來之跨國合作。跨領域研究日益受到重視，相關之研究文獻數量也呈現成長的趨勢。跨領域研究的成果受到肯定，促使跨領域研究在各學科之發展與政策上將更加被受重視，鼓勵研究人員參與跨領域之議題或組成跨學科研究小組， 28.

(45) 在大學與研究機構亦調整組織結構，以利跨學科研究之推展。. 二、. 跨領域研究之定義. 跨領域研究，英文為 interdisplinaryreaearch，interdisplinary 的原意是「學科彼此之間的互動」或「學科際的互動」。中文多了「整合」的含意，意味著把各種學科的方法和成果納入一個統一的體系。 Hattery（1986）提到，在大多數的文獻定義中，跨領域研究是：「兩. 政治大不同領域背景的研究者之間」立。有關跨領域研究定義的文獻中，以 Klein 學. 種以上的學科產生交互作用，為一種綜合研究的過程，此研究發生在具有. ‧ 國. 學. 者對跨領域研究之定義最具影響力。Klein（1996）指出所謂跨領域研究是指學科間透過教學和專案計畫進行相互作用，並達到概念、方法及推論整. ‧. 合或協調的目的。. y. Nat. io. sit. 2004 年，美國國家科學院協會科學、工程和公共政策委員會. er. （Committee on Science, Engineering, and Public Policy,COSEPUP）將跨領. n. a. v. l C 域研究定義為「一種研究模式，由團體間或個人間從兩個或多個學科或專 ni. hengchi U. 業知識體系整合資訊、資料、技術、工具、觀點、概念或是理論，以提昇基本理解或是運用超過單一學科或領域研究實務並解決問題。更進一步說，跨領域研究除了涉及兩種以上學科領域外，並且集結了兩種以上領域的思想與研究方法。」（Interdiscipli nary research (IDR) is a mode of research by teams or individuals that integrates information, data, techniques, tools, perspectives, concepts, and/or theories from two or more disciplines or bodies of specialized knowledge to advance fundamental understanding or to solve problems whose solutions are beyond the scope of a single discipline or area of research practice.） 29.

(46) 本研究整理學者對於「跨領域研究」之定義，如表 2-3：表 2-3 學者對跨領域研究之定義與看法學者. 定義. Tijssen(1992). 跨領域為涉及一個以上學科之研究活動或組織型態，如引用其他學科文獻、至其他學科發表本學科研究文獻、與其他學科研究人員共同發表論文，或成員橫跨一個以上學科之組織型態等。(袁大鈺，2009). Bruun, H.,et. 跨領域研究是整合單獨的學科資料、方法、工具、概. al.(2005). 念和理論，以建立一個全面的觀點或共同理解一個複. 政治大. 雜的問題、議題。. 立. Cohen &Perreault. 整合：(1)觀點、概念、理論；(2)工具、技術；(3)資. （2006）. 訊、資料。其目的是進一步瞭解並解決單一學科的不足。」. ‧. 梁瓊方(2005). ‧ 國. 跨領域研究是「一種研究模式，由團體或個人研究者. 學. Porte, Roessner,. 提出跨學科研究即是學科之間透過任何方式（例如研. y. Nat. 究者的合作、研究者對跨學科資訊的使用等方式）的. er. 跨學科研究是導致理論、概念和方法的創新，透過此. al 研究可以獲得更多有條理且完整的結果。(梁瓊方， iv n. 組織（OECD）. io. 經濟合作暨發展. sit. 互動，達到資訊交流或整合的目的。. 2005). Ch. n U engchi. 跨領域研究也可視為一種參與模式。可分為兩種情形：由單一研究者整合兩種以上的領域，提出新的問題或方法，遠超出於該研究者本身的的領域而創造一種新的學科領域。另一種發生在一研究團體中，研究人員各有其專業領域，透過溝通與合作共同解決一問題。（COSEPUP，2004）. Rosenfield(1992)進一步指出跨領域研究依據其範圍可區分為三種層次，分別是：(1)多領域(multidisciplinary)：研究者間從各自學科觀點出發，解決相同的問題。(2)跨領域(interdisciplinary)：由不同學科之研究者共同參與， 30.

(47) 以研究者之本身學科觀點互相交流，共同解決一個問題。(3)超領域 (transdisciplinary)：研究者共同合作參與，並透過來自不同學科之研究者觀點，共同建構一個新個觀點、架構，能夠在不同學科當中解決相同的問題。. Bruce, Lyall, Tait,& Williams(2004)進一步對多領域研究、跨領域研究與. 超領域研究三者提出個別之差異性，首先是提出「多領域研究」之研究模式是涉及廣泛的學科觀點，但彼此主要以字給自主的方式進行工作，也就是說，領域間合作的程度不高，且並未對既有學術社群的運作或結構產生改變。而「跨領域研究」同樣也是從廣泛的學科觀點切入，但是各個領域. 政治大. 對於研究皆有貢獻，提供整合性的全觀或系統性的見解，進一步表現在合. 立. 作成果中。「超領域研究」是圍繞著複雜、異質性領域的一種研究模式，. ‧ 國. 學. 超越傳統學科領域的結構，通常為針對問題脈絡而量身訂製研究取向，較少依賴但一研究領域或學科為設計基礎，因此創造新興的研究領域或研究. ‧. 議題。（袁大鈺，2007，頁 24）. sit. y. Nat. n. al. er. 跨領域合作之定義. io. 三、. C. i n U. v. hen hi Kessel, Rosenfield & Anderson(2008)定義跨領域研究為一種真正融合 gc. 多種學科領域的合作，不僅是科技或技術從一領域轉移到另一領域。一般來說，指的是一種跨越學科間的障礙而達成的合作。跨領域研究在學科合作中扮演重要的角色，跨領域合作的相關詞包含”inter-“”intra-“”cross-“”multi-“及”trans-disciplinary collaboration”，指的是在各學科之專業知識透過合作的方式進行學科研究。跨領域合作 (interdisciplinary collaboration)強調學科領域在科學合作的角色，並且有關於學門知識整合在科學合作，並從合作中創作產製。跨領域合作是指各參 31.

(48) 與研究員共同合作，將其學門的知識應用在合作中，而在相似學門領域之間產生新的知識。跨領域合作，換言之是從二種以上學科領域產生知識整合。（Sonnenwald，2007）大陸學者鐘旭（2000）曾提到當代科學發展的重要特徵是學科間相互交流的加劇，反映在研究者中則表現為在科學研究中的跨領域研究和合作研究。在跨領域研究的產生機制中，有一種因學科間的相鄰關系或同族關係而產生的跨領域研究現象，它的產生一是由於學科關係相近，研究者對相鄰學科的積極關注和廣泛的研究興趣，更重要的是因學科間在研究物件、. 政治大. 研究方法與手段等方面，存在著可供相互參考和借鑒之處。學科間相互交. 立. 流的強弱程度，以及相互間的聯繫與親緣程度，在一定程度上可由學科間. ‧ 國. 學. 研究人員從事跨領域研究的規模和強度來衡量，因此，透過對不同學科間作者的跨領域研究規模與強度的量化分析研究，可以從一個面向反映出學. ‧. 科間交流的強弱程度。學科間的跨領域研究規模和強度越大，表示學科間. y. Nat. er. io. sit. 的相互交流影響性越強。. n. Palmer(2001)指出跨領域合作牽涉兩種領域以上的知識整合。一般來說， a v. i l C n hengchi U 參與者來自不同的學科領域，從各自的觀點整合出一個新知識。通常”cross-. disciplinary “”multidisciplinary “可用來意指 interdisciplinary collaboration。（Sonnenwald，2007）而學者 Klein（2004）將 trans-disciplinary collaboration 定義為是一種更為廣大的跨領域合作，其可能涉及到自然科學、社會科學、人類學領域以及相關不同學科領域的學者。 Sonnenwald(2007)在 Scientific Collaboration 一文中提到科學合作的模式包含以地區合作為主的遠端合作(remote collaboration)或稱為分區式合作(distributes collocation)，強調合作研究不受於地點所限，且透過遠端連 32.