從幼稚園教師應具備的資訊素養看師培機構資訊科技相關課程之規劃

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國立臺中教育大學幼兒教育學系碩士班

碩士論文

指導教授：邱淑惠博士

從幼稚園教師應具備的資訊素養看

師培機構資訊科技相關課程之規劃

研究生：吳育蓓撰

中華民國九十八年一月

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從幼稚園教師應具備的資訊素養

看師培機構資訊科技相關課程之規劃

吳育蓓

摘要

本研究旨在暸解幼稚園教師應具備的資訊素養、幼教師資培育機構規劃資訊科技相關課程之內容，及瞭解幼教師資培育機構規劃資訊科技相關課程之內容與幼稚園教師應具備的資訊素養符合情形。本研究主要使用調查研究法與內容分析法。在問卷調查方面，研究者閱覽相關文獻後自編成問卷，並以台灣地區（不包含澎湖、金馬等離島地區）幼稚園教師為研究對象，共計發出 1000 份，回收有效問卷 754 份，有效問卷回收率為 75.4﹪ 。而在內容分析方面，研究者以問卷之架構做為內容分析類目，針對 12 所幼教師資培育機構開設的 18 門資訊科技相關課程大綱為分析標的。本研究結果發現：一、幼稚園教師應具備基本操作能力、資訊概念與知識、資訊科技應用於教學、軟硬體維護等層面的資訊素養。其中以使用 Word、數位相機、電腦相關儲存設備、流暢的輸入文字，以及使用與管理電子郵件收發信件等基本操作能力幼稚園教師認為較應具備。二、資訊科技相關課程之內容偏重在進階多媒體及網頁操作與製作方面。三、幼教師資培育機構規劃資訊科技相關課程之內容，無法完全培養幼稚園教師認為應具備的資訊素養。據此研究結果，本研究對教育主關機關、幼教師資培育機構、幼稚園教師、職前教師及未來研究的方向，提供相關建議。

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From the Essential Technology Literacy for

Kindergarten Teachers to Explore the Course of

Information Technology in Preschool Teacher

Education

WU, YU-PEI

Abstract

This study seeks to understand the essential technology literacy of kindergarten teachers and the course of information technology in preschool teacher education. The researcher investigates the essential technology literacy and checks the suitability of information technology curriculum for preschool teacher education. The methods used in this research are questionnaire and content analysis. A literature review and researcher-developed questionnaire were performed in advanced. One thousand questionnaires were sent to kindergarten teachers in Taiwan. Seven hundred and fifty four valid questionnaires were returned, with an effective return rate of 75.4%. The questionnaire framework was used as the basic structure for data analysis. This study focuses on 12 preschool teacher educational institutions. The targets for analysis of contents include 18 information technology curriculum plan. The findings of this research are as follows:

1. Kindergarten teachers should have basic operational capability, information concepts and knowledge, IT application in teaching, hardware and software maintenance of the information literacy levels. The usage of Word, digital cameras, computer-related storage equipment, typing fluency, as well as the use and management of

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e-mail to send and receive letters and another basic operational capability for kindergarten teachers.

2. The course of information technology to over-emphasize is the advanced multimedia and web site operation and design.

3. There is a significant gap between the essential technology literacy from kindergarten teachers and the provided in-service training curriculum in preschool teacher education.

This study provides some suggestions for education institutions, teacher education agencies, kindergarten teachers, pre-service teachers and researcher.

Keywords: kindergarten teachers, information literacy, preschool

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目錄

中文摘要 ... Ⅰ 英文摘要 ... Ⅲ 目錄 ... Ⅴ 圖表目錄 ... Ⅷ 第一章緒論 ... 1 第一節研究動機 … … … 1 第二節研究目的 … … … 4 第三節研究問題 … … … 4 第四節名詞釋義 … … … 4 第二章文獻探討 ... 7 第一節資訊科技融入教學之意涵與發展 … … … 7 第二節課程與社會需求之理論探究 … … … 16 第三節教師資訊素養之內涵 … … … 18 第四節幼教師資培育機構資訊科技相關課程之現況 … … … 32

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第三章研究方法 ... 39 第一節研究設計 … … … 39 第二節研究對象 … … … 41 第三節研究工具 … … … 44 第四節研究實施程序 … … … 61 第五節資料分析之方法 … … … 64 第四章研究結果與分析 ... 65 第一節幼稚園教師應具備的資訊素養問卷統計情形 … … … 65 第二節資訊科技相關課程大綱分析概況 … … … 80 第三節幼稚園教師應具備的資訊素養與資訊科技相關課程大綱之對照討論 … … … 85 第五章結論與建議 ... 95 第一節結論 … … … 95 第二節建議 … … … 96 第三節研究限制 … … … 99

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參考文獻 ... 101 中文 ... 101 英文 ... 108 附錄 ... 110 附錄一專家效度問卷 … … … 110 附錄二幼稚園教師應具備的資訊素養預試問卷 … … … … 116 附錄三幼稚園教師應具備的資訊素養正式問卷 … … … … 119 附錄四資訊科技相關課程之課程大綱分析 … … … 122

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圖表目錄

圖次圖 3-1 研究架構圖 ... 40 圖 3-2 研究步驟與流程 ... ... 63 表次表 2-1 學者們對資訊融入教學的定義彙整表 ... 9 表 2-2 我國資訊教育發展概況一覽表 ... 15 表 2-3 資訊素養定義彙整表 ... 19 表 2-4 國民中小學教師資訊基本素養指標 ... 21 表 2-5 國際教育科技協會之教師教育科技標準 ... 24 表 2-6 教師應具備之資訊素養相關研究 ... 27 表 2-7 國內幼教師資培育機構之資訊科技相關課程表 ... 35 表 3-1 取樣區域幼稚園教師發放人數與發放總數 ... 43 表 3-2 問卷回收情形 ... 44 表 3-3 問卷專家諮詢名單 ... 47 表 3-4 幼稚園教師應具備的資訊素養專家意見調查統計表 ... 47 表 3-5 專家效度內容修正表 ... 50

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表 3-6 「幼稚園教師應具備的資訊素養」預試量表信度與項目分析結果摘要表 ... 52 表 3-7 幼稚園教師應具備的資訊素養正式問卷因素分析與信度分析結果統計表 ... 56 表 3-8 資訊科技相關課程的分析類目表 ... 58 表 4-1 本研究有效樣本受試者基本資料統計（一）... 68 表 4-2 _{本研究有效樣本受試者基本資料統計（二）...} 70 表 4-3 幼稚園教師應具備的資訊素養各層面統計表 ... 71 表 4-4 幼稚園教師對各項資訊素養重要性之評估 ... 75 表 4-5 不同年齡的幼稚園教師應具備的資訊素養得分之變異數分析摘要表 ... 79 表 4-6 資訊科技相關課程大綱分析結果統計表 ... 84 表 4-7 資訊科技相關課程授課之師資畢業系所分類表 ... 85 表 4-8 幼稚園教師資訊素養各層面與課程大綱之現況摘要表 .. ... 85 表 4-9 幼稚園教師應具備的「基本操作能力」各題項與課程大綱供應情況摘要表 ... 87 表 4-10 幼稚園教師應具備的「資訊概念與知識」各題項與課程大綱供應情況摘要表 ... 89 表 4-11 幼稚園教師應具備的「資訊科技應用於教學」各題項與課程大綱供應情況摘要表 ... 90

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表 4-12 幼稚園教師應具備的「軟硬體維護」各題項與課程大

綱供應情況摘要表 ... 91 表 4-13 幼稚園教師應具備的「進階多媒體網頁操作與製作」

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第一章緒論

本研究運用調查研究法與內容分析法，瞭解幼稚園教師應具備的資訊素養及幼教師資培育機構規劃資訊科技相關課程之內容，以瞭解幼教師資培育機構規劃資訊科技相關課程之內容是否符合幼稚園教師應具備的資訊素養。本章共分四節，第一節為研究動機，第二節為研究目的，第三節為研究問題，第四節為名詞釋義。

第一節研究動機

資訊科技日新月異，電腦的使用日漸普及，在現今廿一世紀已蔚為風潮。許多教師與學者指出，資訊科技對傳統教學帶來革新，促進教育的改革（ Dias, 1999；Mehlinger, 1996； Moersch, 1999；Dexter, et a l . , 1 9 9 9； S p r a g u e & D e d e , 1 9 99）。教學方式從單向式的講述教學，取而代之轉為科技媒體互動的教學模式（吳珍萍，2004）。資訊科技的發展使教學變得更加活潑生動，而且運用資訊科技作為教學的媒介，可以提昇教師教學效果，增加學生學習興趣（賴阿福、林皎汝、江信瑩， 20 0 5）。由此可知，隨著資訊時代的來臨，科技於教育上扮演舉足輕重的角色，身為資訊時代的教育工作者，需懂得使用資訊科技融入這項新穎的教學方法，協助教學工作的進行，增進學生學習效果，提昇教學品質。有鑑於上述，教育部亦積極推動資訊科技融入，規劃相關政策，例如，民國 86 年的「資訊教育基礎建設計畫」、以及「擴大內需方案」、民國 90 年的「中小學資訊教育總藍圖」，希望藉由資訊科技融入，促進教學的活潑與生動，激發學生的學習興趣，提升學習成效（教育部， 2001 ）。而且教育部亦為了徹底執行中小學資訊科技融入，民國 90 年也頒佈「國民中小學教師資訊素養基本指標」（教育部， 2001），希望

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上述政策均以國中小學為規劃重點，幼稚園教師的資訊素養指標並不包含在內。有研究指出大部分幼稚園教師皆有意願實施資訊科技融入教學（施碧英， 2007），因此，瞭解幼稚園教師資訊素養，培育幼稚園教師資訊素養，提昇教師運用資訊的能力將顯得至關重要。倘若教師本身不具備資訊素養與運用資訊科技的能力，就無法有效利用資訊科技協助教學，培養學生的資訊能力（陳欣舜、徐新逸， 2000）。學者更指出身處在資訊化社會中的教師，除了需有教學專業領域之知識外，也須兼具資訊素養才能發揮教學效果（何榮桂， 2002）。是以，教師資訊素養之良莠，攸關他們是否有能力運用資訊科技教育下一代，故培育幼稚園教師具備資訊素養是值得關注的課題。而欲提昇教師的資訊素養，幫助教師勝任資訊科技融入教學，應付未來資訊化社會的要求，唯有透過在職進修與職前的教育訓練兩種管道。但探討目前在職進修現況，不免發現以下缺點：（一）在職進修時間過於短暫：教師被迫在短時間要學習新知能，學習還沒內化，研習就結束了，難以達到學習效果與目的。（二）在職進修時間安排不恰當，幼稚園教師無法參加：目前教師在職進修時間多安排週三下午、週六或週日，週三下午私立幼稚園教師往往需要處理班級事務，而假日教師又因需要休息，準備教材等，諸多因素均易導致幼稚園教師參與進修的意願低落。（三）在職進修內容不符幼稚園教師的需要：資訊科技融入相關的進修課程，皆以國小教師設計規劃之；且所提供的內容過於片段，不連貫，缺乏完整性，影響教師的學習效果（陳欣舜、徐新逸， 2000）。（四）參加在職進修的教師背景知識不足：倘若職前缺乏接受相關課程的訓練，欠缺基本概念，教師在進修上將無法銜接，導致學習興趣不高、信心不足，產生學習恐懼，進而減低教師參加進修活動的意願。基於上述理由，幼教師資培育機構規劃資訊科技相關課程實為當務之急的課題，藉由職前資訊科技相關課程之教育訓練，足以強化未來教師的資訊素養，提昇資訊科技融入教學的成效。

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育專業課程科目及學分來分析，課程安排較以教育專業相關課程為主，資訊科技相關課程較未受到規劃。但幼稚園教師養成過程中，除了修習教育學程二十六學分，尚須修畢校內規定的課程與學分。是故，探討幼教師資培育機構所規劃之必修與選修課程，可以幫助我們瞭解資訊科技相關課程是否有受到幼教師資培育機構的重視，以及資訊科技相關課程的內容又是否完整，此為研究者所關切的焦點。截至目前為止，研究者翻閱有關幼稚園教師的資訊素養相關文獻寥寥可數，調查結果均著重在呈現幼稚園教師已有的資訊素養（張茵婷， 2007；陳佳伶， 2004；陳秋鳳， 2004），沒有研究提及幼教實務工作者進行資訊科技融入應具備的資訊素養為何。至於有關資訊科技融入課程規劃的研究，僅有葉妙姿（ 2004）調查台北縣國民小學在職教師資訊科技融入教學培訓課程之需求評估一篇，其旨在瞭解教師教學能力與現階段供應的培訓課程之間的落差，其研究結果也僅針對國小教師的研習課程規劃做建言。綜上所述，資訊科技在教育上的重要性自不待言，因此，應將資訊科技融入教學之中，此為研究動機之一。其次，教師若具有資訊素養方能有效運用資訊科技，教育我們的下一代，此為研究動機之二。接著，欲提昇教師的資訊素養，可透過在職進修及職前師資培育機構來實施資訊科技相關課程教育訓練；然而，在職進修有如前文所述諸多問題，故職前的培訓相形重要，此為研究動機之三。此外，目前缺乏幼稚園教師應具備的資訊素養及幼教師資培育機構規劃資訊科技相關課程這方面的相關研究，此為研究動機四。職此是故，本研究將針對幼教師資培育機構資訊科技相關課程內容作一分析，並以問卷調查幼稚園教師，依其現場教學經驗判斷幼稚園老師應具備哪些資訊素養，藉此希望瞭解幼教師資培育機構相關課程規劃是否符合幼稚園教師在進行資訊科技融入應具備的資訊素養。本研究的發現可以提供師資培育機構規劃資訊科技相關課程之參考，

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資培訓過程中需培養哪些資訊素養，才能協助未來教師運用資訊科技融入於工作中，達到學以致用，以提昇課程規劃的實用性。

第二節研究目的

依據上述研究動機，本研究希望達成以下三點目的：一、瞭解幼稚園教師認為教學應具備的資訊素養。二、瞭解幼教師資培育機構資訊科技相關課程之內容。三、瞭解幼教師資培育機構規劃之資訊科技相關課程內容與幼稚園教師重視之資訊素養符合情形。

第三節研究問題

根據以上研究目的，本研究提出以下的研究問題：一、幼稚園教師認為資訊概念與知識、基本操作能力、進階多媒體及網頁操作與製作、軟硬體維護、資訊應用於教學等方面資訊素養的重要性為何？二、幼教師資培育機構規劃資訊科技相關之課程大綱在資訊概念與知識、基本操作能力、進階多媒體及網頁操作與製作、軟硬體維護、資訊應用於教學的內容為何？三、幼教師資培育機構規劃之資訊科技相關課程內容與幼稚園教師重視的資訊素養是否一致？

第四節名詞釋義

為了能使本研究相關名詞更為明確、清楚，以便於往後分析與探討，茲將本研究相關重要名詞釋義如下：

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一、幼稚園教師

本研究所指的幼稚園教師，係為在台灣地區（不包含澎湖、金馬等離島地區）擔任公私立幼稚園之教師，包括兼任行政工作之幼稚園教師與助理教師，但不包括實習教師。

二、資訊素養

本研究所稱之「資訊素養」是指教師進行資訊科技融入教學應具備資訊知識與技能，並具有操作、處理與應用資訊科技的能力，包括「資訊概念與知識」、「基本操作能力」、「進階多媒體網頁操作與製作」、「軟硬體維護」、「資訊應用於教學」五層面之相關能力。

三、資訊科技融入教學

本研究將資訊科技融入教學定義為，教師適切地利用資訊科技相關設備於教學前、教學中、教學後的任何時間，透過資訊科技的輔助，教師可以達到教學目標，提升學生學習成效。

四、資訊科技相關課程

本研究資訊科技相關課程泛指，含有與資訊媒體及資訊科技融入相關概念的課程，例如：資訊教育、電腦繪圖應用、數位影像處理、二 D 電腦動畫、色彩學、幼兒 E 化教材製作、多媒體教學與應用、幼兒多媒體教材製作、幼教與科技、教學輔助媒體、教學媒體設計與應用、多媒體的應用、幼兒電腦動畫、多媒體資料處理實務等。

五、幼教師資培育機構

本研究所指的幼教師資培育機構，係指在台灣地區的大專院校，具有培育幼稚園教師資格之幼教系與幼保系，包括國立台北教育大學、台北市立教育大學、國立新竹教育大學、國立台中教育大學、國

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立花蓮教育大學、亞洲大學、致遠管理學院、國立台北護理學院、明新科技大學、弘光科技大學、朝陽科技大學、嘉南藥理科技大學、台南科技大學、輔英科技大學、樹德科技大學、屏東科技大學等廿所大專院校。

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第二章文獻探討

本研究旨在探討幼稚園教師應具備的資訊素養，及了解現階段幼教師資培育機構規劃資訊科技相關課程之內容；最後，瞭解幼教師資培育機構規劃資訊科技相關課程內容是否符合幼稚園教師在進行資訊科技融入應具備的資訊素養。因此，本章文獻探討共分為四節作為研究基礎：第一節，資訊科技融入教學之意涵與發展；第二節，課程與社會需求之理論探究；第三節，教師資訊素養之內涵；第四節，幼教師資培育機構資訊科技相關課程之現況。

第一節資訊科技融入教學之意涵與發展

本節主要探討資訊科技融入教學的意涵與發展，首先綜合各家學者對資訊科技融入教學的看法，說明資訊科技融入教學的意義；繼而闡述資訊科技融入教學之目的；最後，進一步說明資訊科技融入教學 的發展，使吾人對資訊科技融入教學有進一步的認識。

一、資訊科技融入教學之意義

近年來，資訊科技融入教學的相關研究與日俱增，每位學者對資訊科技融入教學的意義都有不同的觀點，綜觀這些學者的看法，可以發現學者們對資訊科技融入教學的時機大致可以分為兩派：有一派學者認為「資訊科技融入教學」係指：將資訊科技融入於課程、教材與教學活動中，使得資訊科技成為教學與學習不可缺少的工具（王全世， 2000；顏永進、何榮桂， 2001；高豫， 2005）。持這類看法之學者，他們將資訊科技視為教學與學習必備的工具，認為資訊科技可以使用在任何時間、任何階段，並整合於教學，以提昇學生的學習層次與建構知識。

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教學活動所需，適切地使用資訊科技，融入於教學活動中，使資訊科技成為教學中輔助的工具（尹玫君， 2001；徐新逸、吳佩謹， 2002；吳珍萍， 2004；廖衾儀， 2004；凃孝樸， 2005；王靖宜， 2005；施碧英， 2007；葉純嬰， 2007）。持這類觀點學者認為，資訊科技為協助教學之工具，與教學相輔相成，所以教師應衡量教學需求，適當的使用協助學生學習，達到教學目的，提升學生的學習成效。而不論視資訊科技為必備的工具或者協助的工具，學者們幾乎都肯定資訊科技融入教學帶來的益處，認為透過資訊科技融入教學可以協助學生解決問題，提昇學生學習，增進教師教學效能，達到教學目的，完成教學活動（王全世， 2000；王靖宜， 2005；古孟玲， 2006；施碧英， 2007；葉純嬰， 2007）。綜觀以上所述，本研究將資訊科技融入教學定義為「教師適切地利用資訊科技相關設備於教學前、教學中、教學後的任何時間，透過資訊科技的輔助，教師可以達到教學目標，提升學生學習成效。」以下茲將諸位學者對於資訊科技融入教學的看法，彙整如表 2 - 1 ，以供參考。

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表 2-1 學者們對資訊科技融入教學的定義彙整表 學者年代資訊科技融入教學的定義王全世 2 0 0 0 將資訊科技融入於課程、教材與教學之中，使得資訊科技成為不可或缺的教學與學習的工具，讓資訊科技的使用成為教室日常教學活動之一，並讓資訊科技成為在任何時間、任何地點，解決問題的一種方法與程序。顏永進何榮桂 2 0 0 1 使用資訊科技做教學內容設計，提供學生接近真實世界的學習情境，並讓學生利用資訊科技發現、分析及解決問題，建構出屬於自己的知識系統，因此，資訊科技乃為師生不可或缺的教學與學習工具。尹玫君 2 0 0 1 就學習領域而言，資訊科技融入教學應是在進行任何教學領域需要時，隨時將其融入教學活動中。資訊科技只是融入各科教學的輔助工具，教學時不管是否為電腦教室及電腦數量，只要教室中有一、兩部電腦就可以隨時進行融入，重點是在教師有意願且能拓展學生的學習領域，並以提昇學生的研究能力。徐新逸吳佩謹 2 0 0 2 教師在教學時配合授課內容與教學策略的需要，應用電腦多媒體與網路的特性，將資訊科技視為教學工具，輔助教師快速、有效地達成教學目標。（接下頁）

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表 2-1 學者們對資訊科技融入教學的定義彙整表（續） 學者年代資訊科技融入的定義吳珍萍 2 0 0 4 教師依據教學目標及學生的學習能力、動機和興趣，適切地運用資訊科技在教學上，如應用電腦設備擬定教學大綱與活動計劃，或透過網際網路尋找資料及教材，並且利用教學光碟、電腦輔助教學協助學生學習，同時也可以配合多媒體簡報及網頁呈現學生的學習成果。廖衾儀 2 0 0 4 幼稚園教師配合教學內容，在教學中適當的將電腦多媒體或網路科技整合於教學活動中。凃孝樸 2 0 0 5 教師在教學活動計畫中，充分的運用資訊資源與技術，達到教學目的。資訊科技融入教學是一種藉由師生互動，幫助學生學習的教學法，此種教學方式的使用是教師視教學活動所需而進行，其範圍不只是在教學上，尚包含教師製作教材與學生成績管理，以及傳統的電腦輔助教學。王靖宜 2 0 0 5 教師配合學生的學習需要、學習材料的特性，適時的運用資訊科技；包括教學前的準備、教學活動的進行、以及教學後的評量，協助學生學習與解決問題，達到教學及學習的目標。高豫 2 0 0 5 資訊科技融入教學的焦點是在教學與學習，非資訊科技；而且資訊科技應被視為教學與學習必備的工具，並與其他領域互相搭配，整合於課程、教材與教學活動中。（接下頁）

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表 2-1 學者們對資訊科技融入教學的定義彙整表（續） 學者年代資訊科技融入的定義古孟玲 2 0 0 6 老師使用電腦、網路、單槍投影機、數位相機、掃瞄器、印表機 … 等相關資訊設備融入於教學活動之中。透過資訊科技的融入，讓老師應用不同的教學方式，達到教學目的，也讓學生藉由多元的學習方式，增加學習興趣與經驗。施碧英 2 0 0 7 教師在教學情境中（包括教學前教材準備、課程進行時的運用與課後的延伸活動）使用相關資訊科技（電腦、網際網路資源、多媒體設備、教學軟體）輔助教學，幫助教師完成教學活動，達到教學目標。葉純嬰 2 0 0 7 教學活動前，教師運用各種資訊科技搜尋教學資源；教學活動中，適切的運用科技；教學活動後，運用科技評量與呈現幼兒的學習成果。資料來源：研究者整理

二、資訊科技融入教學之目的

資訊科技融入教學到底可以達到何種目的？研究者歸納諸位學者（王全世， 2000；尹玫君， 2000；陳振榮， 2001；彭富源， 2001；陳泰安， 2003）所列舉之資訊科技融入教學目的如下： （一）提昇師生的資訊素養 由於資訊科技迅速崛起，人類幾乎無法脫離對資訊的依賴，周遭隨處可見資訊相關設備，例如：數位相機、 DVD 攝影機、網際網路等等，這些科技的發展確實影響的人類生活，因此，培養全民的資訊素養顯得重要。而欲增進全民的資訊素養唯有透過教育的方式來達成。

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民國 86 年，教育部推行「資訊教育基礎建設計畫」將資訊科技整合與應用於各個課程中。由此可見，資訊科技融入教學已逐漸成為教學活動中的重要工具之一。而教師扮演教學與知識的傳播者，因此，教師的資訊素養極為重要，攸關學生的學習成效。有關教師要如何應付資訊科技的來臨，將資訊科技變成為教學的得力助手？學者何榮桂（ 2002）認為，唯有教師不斷地充實自我的資訊知能，才能保持適應教學之資訊素養。易言之，倘若教師有意願嘗試資訊科技融入教學，則需要不斷地學習資訊科技的新知與技能，提昇自我的資訊素養，才能勝任資訊化的教學環境。因此，資訊科技融入的推行，將使教師的資訊素養也跟著提昇。資訊科技融入教學的實施，除了可以提昇教師的資訊素養外；另一個重要目的為提昇學生的資訊素養、增進學生的學習動機、促進思考與解決問題的能力（王全世，2000、尹玫君，2000、陳泰安，2003）。亦有文獻指出，透過資訊科技融入教學可以使學生為未來生活作準備（尹玫君， 2000）。綜上所述，資訊科技融入教學之目的除了可以提昇教師的資訊素養，亦可促進學生的學習、思考與解決問題的能力，其重要性自不待言。幼稚園雖未明文規定使用資訊科技來進行教學，但課程若能融入資訊科技，教師教學就會更活潑、生動，學生學習就會更加有趣，提高學生學習動機，達到教學目標。（二）提昇教與學的品質及成效有文獻比較傳統教學與資訊科技融入教學得知，過去傳統教學的教師角色多是指導者，學生聽從教師指示；反觀，現今教師角色已不再像傳統那樣居於主導地位，而是逐漸成為引導、輔助、諮詢者的角色，依據教學目標，適宜地運用資訊科技，幫助學生透過資訊科技學習（王筱涵， 2004）。由上可知，因資訊科技的來臨，教學方式漸趨於多元化，教師透過資訊科技，豐富學生學習經驗，幫助學生學習，教

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除了教師可以使用資訊科技來提昇教學品質外，學生亦可以利用資訊科技自我學習、成長。資訊科技融入不僅提供教師多元的教學能力，學生也可以享受多元的學習管道（尹玫君， 2000）。藉由資訊科技的多樣性，可以激發學生的創造思考，培養批判及高層次的思考能力，提昇學習品質（王世全， 2000）。職此是故，資訊科技融入教學具有提昇師生的教學品質與促進學生的學習成效，此乃資訊科技融入的另一目的。綜上資訊科技融入教學目的所述，資訊科技融入教學可以說是一種教學工具或教學媒介，藉由資訊科技的介入，教師不僅可以提昇本身的資訊素養，同時學生的資訊素養也隨著增進；教師除了可以運用資訊科技於教學，提昇教學品質；更可以透過資訊科技融入教學提升學生的學習動機與解決問題能力，幫助學生建構知識，達成有效的教學目的。

三、資訊科技融入教學的發展歷程

隨著資訊科技的進展、電腦軟硬體的提升、與網際網路的普及，使得資訊科技的運用蔚為風潮。每個人都脫離不了資訊科技的影響，生活也與資訊科技密不可分（鐘萬生，1999；何榮桂，2001；陳燕秋， 20 0 3；陳偉泓， 2 0 0 4；廖志書， 20 0 4；劉益嘉， 2 00 6 ）。資訊科技的影響已不容忽視，世界各地先進國家紛紛提倡資訊教育，以提昇國民資訊素養，增進國家競爭力（何榮桂， 2001）。我國政府也不例外，積極地推展資訊科技融入教學之政策，提升全民資訊素養，研究者依發展先後順序分為草創階段、建立階段與發展階段，分別如下： （一）草創階段 我國最早開始有計畫地推展資訊教育可追溯至民國 7 1 年行政院成立「資訊教育推動小組」。同年，教育部選擇十二所高級中學進行電子計算機教學實驗，此乃我國中等學校實施電腦教育之先驅。隨後，

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此以後，資訊科技教育的政策與計畫紛紛出爐。（二）建立階段民國 7 9 年，教育部建立台灣學術網路（ TA Ne t ），為我國網路資訊教育奠定基礎。民國 8 2 年，教育部又積極執行「改善各級學校資訊教學計畫」及「電腦輔助教學發展及推廣計畫」，開始從課程、設備、師資、教材等方面著手，落實資訊教育的根基（陳立祥， 1995）。（三）發展階段民國 8 6 年起教育部實施為期十年的「資訊教育基礎建設計畫」，其重點為建置各個中小學資訊化的學習環境，以及培訓在職教師的資訊素養與技能。台灣資訊教育能有計畫的執行，得力於此計畫的推動（韓善民， 2001）。又於同年，教育部配合行政院「資訊教育基礎建設計畫」擴大內需追加預算案，加速推動資訊教育基礎建設，讓所有國民小學皆可以使用網路與外界溝通。同時，台北市及高雄市教育局也配合教育部紛紛推動「資訊教育白皮書」，建立優良的資訊教學環境與應用環境，提昇教師運用資訊科技於教學的能力與素養，培養學生基本的資訊能力，以配合當前的教育改革，因應資訊化社會的需求（台北市政府教育局， 2005；高雄市政府， 1998）。民國 90 年，教育部推動之「國民中小學九年一貫課程」，目標希望培養學生帶得走的十大基本能力，培養學生適應未來社會的競爭與發展。其中第八項就是強調學生需具有「運用資訊科技的能力」，資訊教育也列為重要的六大議題，成為國民小學重要的課程內容。由此可知，學校除了應培養學生基本的資訊能力，尚須將資訊科技應用於教學活動中，促進教學的活潑與生動，激發學生的學習興趣，提升學習成效（教育部， 2001）。以下研究者就我國資訊教育發展概況，整理如表 2 - 2：

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表 2-2 我國資訊教育發展概況一覽表 發展年代計畫大綱民國 71 年行政院成立「資訊教育推動小組」。且教育部也選擇十二所高級中學進行電子計算機教學實驗，此乃我國中等學校實施電腦教育之先驅，隨後將「電子計算機簡介」列為高級中學的選修課程。民國 79 年教育部建立台灣學術網路（ TANet），為我國網路資訊教育奠定基礎。民國 82 年教育部又積極執行「改善各級學校資訊教學計畫」及「電腦輔助教學發展及推廣計畫」，開始從課程、設備、師資、教材等方面著手，落實資訊教育的根基。民國 86 年 ∣ 民國 96 年教育部實施「資訊教育基礎建設計畫」，其重點為建置各個中小學資訊化的學習環境，以及培訓在職教師的資訊素養與技能。民國 86 年教育部配合行政院「資訊教育基礎建設計畫」擴大內需追加預算案，加速推動資訊教育基礎建設，讓所有國民小學皆可以使用網路與外界溝通。民國 86 年台北市及高雄市教育局也配合教育部紛紛推動「資訊教育白皮書」，建立優良的資訊教學環境與應用環境，提昇教師運用資訊科技於教學的能力與素養，培養學生基本的資訊能力，以配合當前的教育改革，因應資訊化社會的需求。民國 90 年教育部推動「國民中小學九年一貫課程」，目標希望培養學生帶得走的十大基本能力，培養學生適應未來社會的競爭與發展。其中第八項就是強調學生需具有「運用資訊科技的能力」，資訊教育也列為重要的六大議題，成為國民小學重要的課程內容。資料來源：研究者自行整理

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由上述資訊教育發展概況可見，近幾年政府為了因應資訊化社會的來臨，努力地推行與實施資訊教育政策。教師是教學的靈魂人物，面對資訊科技融入教學逐漸受到重視的今日，教師應具有基本的教學能力，若教師本身不了解資訊科技融入教學的內涵、不具備應用資訊的能力，將無法順利實施資訊科技融入教學。雖然幼稚教育目前非屬資訊教育政策之範疇。但將資訊科技融入學前教育已為必然的趨勢（李文正、周淑惠， 1999）。是以，幼教師資培育機構規劃資訊科技相關課程乃為解決未來教師資訊能力首要之法，透過相關課程培訓可以提昇未來的教師資訊素養與水準，讓未來教師可以經由學校教育實際學習、操作演練，增進教師的使用經驗，確保未來教師實施資訊科技融入教學有基本的素養與信心。但是目前的幼教師資培育機構是否已經將資訊科技相關之議題納入課程？規劃內容又為何？由於目前缺乏相關研究，因此，乃為本研究將要探討的重點之一。

第二節課程與社會需求之理論探究

近年來，政府積極推動與實施資訊科技融入教學相關政策，面對此現象唯有提高教師的資訊素養才能讓這項教學改革成功。倘若教師對資訊科技不熟悉，產生恐懼或排斥的心態，那麼要求教師使用資訊科技進行教學將會顯得相當困難，也會影響資訊教育政策實施成效。因此，提昇教師的資訊素養乃為順利推動資訊科技融入教學政策的不二法門。而欲提昇教師資訊科技融入教學的能力，除了可以透過在職的進修外，尚可經由大專院校職前的教育訓練。但觀看目前在職進修有諸多問題，例如：進修的時間過於短暫；進修的時間不允許幼稚園教師參加；在職進修內容不符幼稚園教師需要；課程內容過於片段，缺乏完整性；參加的教師背景與起點能力不足，導致教師缺乏學習興趣與信心，產生學習恐懼。因此，藉由大專

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根據教育部（ 2 0 0 4 ）公告的「我國研究所教育定位及未來發展專案報告」中依大學的特色，分為研究型、教學型、專業型三大類。而不同的類型學校有不同的需要與特色，例如：研究型大學特別注重研究所的發展，偏重學術研究；教學型大學則以大學本科為主，強調教學，並兼重推廣及服務功能；專業型大學主要指藝術類及應用科技類系所為主之校院，提供專業技能課程，並加強產學合作功能。綜觀以上這三類型來看，師資培育機構屬於教學型大學，偏重教學，著重實務的培訓，培育學生未來善盡個人職責，服務社會，成為社會工作者之一。因此，幼教師資培育機構在課程規劃上應滿足社會發展的需求，配合生涯發展做多樣性教育設計。以課程設計中的社會取向觀點來看，課程設計應該要符合社會需求，將學生導入社會，善盡個人職責，成為社會重要成員。其理論可分為兩個學派，一派主張課程應協助學生適應現存的社會，此派稱為「社會適應觀」；另一派主張課程應提升學生的批判能力，培養其建立新目標的技能，以促成社會的改變，此則稱為「社會重建觀」。兩種理念分述如下（黃政傑， 1991；李子建、黃顯華， 1996）：

一、社會適應觀

社會適應觀認為學校應依照社會之需要教育學生，使其完成學業後，成為社會中有用的人，發揮社會成員的責任。此外，學校也有義務依據社會的特殊需要，調整課程，培養學生未來職涯所需的技能與態度，使學生未來能貢獻己力，服務社會。

二、社會重建觀

社會重建觀旨在建立社會而非適應社會，透過課程可了解社會的病態，使學生付諸行動，解決社會問題，重建新社會。由以上可知，社會取向課程觀點，強調課程應顧及社會發展，讓

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差距，讓學生實際展現所學於工作中。本研究是採社會適應觀之觀點，由此觀點來看幼教師培機構課程，應規劃滿足符合社會所需的課程，培養學生在職場工作的能力。就目前資訊社會而言，幼稚園工作幾乎都需要運用資訊科技這項工具來處理，例如、教案設計、教材蒐集、印製大型海報、建立與管理學生個人檔案等，因此規劃資訊科技相關課程其重要性不可言喻，以培養學生具有資訊素養，迎合資訊時代的到來。因此，本研究透過調查幼稚園教師，請其依現場教學經驗判斷在進行資訊科技融入教學應具備哪些資訊素養，期望研究結果有助於幼教師資培育機構明瞭應如何規劃資訊科技相關課程，不致使課程與社會脫節，以防未來的幼稚園教師學無所用。

第三節教師資訊素養之內涵

本節主要探討教師資訊素養之內涵，共分為三部分。首先，針對資訊素養做定義；接著，針對教師應具備的資訊素養作探討；最後，再進一步說明教師資訊素養與資訊科技相關課程之關係，分述如下。

一、資訊素養的定義

目前社會已邁入資訊化時代，「資訊素養」逐漸成為人類生活不可或缺的能力，若我們缺乏資訊素養，不免影響日常生活，是故培養資訊素養極為重要。以下研究者整理國內外研究對資訊素養的定義，如表 2-3：綜觀表 2 - 3 的定義，可以得知有研究將資訊素養定義為資訊的知識與技能（劉淑娟， 2000；白慧如， 200），或含處理資訊的能力，包括檢索、搜尋、整理等（ Olsen， 1992； Curran， 1990；李隆盛， 1996；劉淑娟， 2000；白慧如， 200；吳清山、林天佑， 2004），以及資訊操

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養定義為利用資訊解決問題的能力（ Curran，1990；McClure，1992）。綜觀上述，本研究乃將資訊素養定義為「資訊的知識與技能，並且具有操作、處理與應用資訊的能力」。 表 2-3 資訊素養定義彙整表 學者年代資訊素養定義 H o r t o n 1 9 8 3 資訊素養是指在知識蓬勃的時代，運用機器輔助系統來幫助解決問題與決策，擁有確認、檢索與獲取所需資料。 M c C l u r e 1 9 9 4 資訊素養是只能夠解決問題的能力。包含傳統素養、電腦素養、媒體素養以及網路素養。 O l s e n 1 9 9 2 除了傳統的讀、寫、算的能力外，也包含資訊檢索的能力，且能評估、組織與操作資訊。 C u r r a n 1 9 9 0 係指了解資訊的價值；知道何處可獲得資訊；檢索資訊；解釋、組織、綜合資訊的能力；以 及傳播資訊的能力。 李隆盛 1 9 9 6 資訊素養廣義的來說，乃指有目的搜尋資料與處理的基本能力；狹義的來說，係指電腦素養。劉淑娟 2 0 0 0 泛指個人處理資訊的能力，以及資訊的知識與技能，且當需要資訊時，有能力了解搜尋資訊的方法，並檢索各種資料與評估資訊。白慧如 2 0 0 4 泛指資訊的知識與技能，以及蒐集、整理、評鑑與利用資訊的能力。吳清山林天佑 2 0 0 4 泛指個人與團體利用資訊解決問題的能力，包括傳統讀寫算能力，對於媒體理解與批判能 力，以及電腦與網際網路使用的能力。 （接下頁）

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表 2-3 資訊素養定義彙整表（續） 學者年代資訊素養定義張臺隆 2 0 0 4 資訊素養是確認資訊、檢索及尋獲資訊、組織及整理資訊、使用及創造資訊和評估的能力。資料來源：研究者整理

二、教師應具備的資訊素養

自從教育部全面推動「資訊教育基礎建設計畫」與「九年一貫課程」等政策後，教師應用資訊科技融入教學的議題就備受重視。國內外諸多研究可以發現，大多都肯定資訊科技融入教學帶來的益處。但實際執行時，卻常因教師相關資訊能力不足，影響到教師將資訊科技融入教學的方式與意願，而無法達到最大效果（ Dias， 1999 ；蔡玲玲， 2003；吳珍萍， 2004；邱淑惠、莊孟珊， 2004；廖志書， 2004；蔡馥嬪，2004；劉益嘉，2006；陳惠雪，2008）。王嘉德、陳光勳（ 2003）認為，教師基本的資訊素養需達到某種水準，才不致使資訊科技融入教學困難重重。就此看來，教師的資訊素養良窳，將直接影響資訊科技融入教學的成效。以下就針對教師進行資訊科技融入教學應具備的資訊素養做整理與探討： （一）國內教育部之「國民中小學教師資訊基本素養指標」 教育部推行九年一貫時，為了徹底執行資訊教育，同時公布了「國民中小學教師資訊基本素養指標」，內容包括『資訊課程專業素養』、『套裝軟體及應用軟體操作素養』、『各科應用網路教學基本素養』三大指標。在『資訊課程專業素養』方面，包括能了解網路禮節、能尊重智慧財產權、能了解資訊安全的重要、能了解電腦為一般教學工具；『套裝軟體及應用軟體操作素養』方面，包括會使用電腦輔助教學軟體與網路資源、會系統管理及學生資料處理、會系統操作及相關應用；在

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教學活動、能利用網路資源進行互動式教學、能利用網路資源進行個人教學活動等素養。詳見表 2-4： 表 2-4 國民中小學教師資訊基本素養指標 類別具體能力行為能力能了解網路禮節 1 . 會管理、收發自己的電子郵件。 2 . 了解使用 Te l n e t 的禮儀。 3 . 了解使用電子通訊的禮儀。能尊重智慧財產權 1 . 了解所有權與著作的意義，尊重智慧財產權。 2 . 了解網路管理與電子簽章、不仿冒、不翻製別人軟體教材。 3 . 了解電腦病毒傳染的發病原因。能了解資訊安全的重要 1 . 了解網路傳送資料的安全性。 2 . 知道防火牆的功能與網路加密的重要性。 3 . 能遵守網路安全守則、尊重個人資料保護法。資訊課程專業素養能了解電腦為一般教學工具 1 . 了解資訊科技融入各科教學之內涵。 2 . 會電腦操作、並利用電腦做教學活動。 3 . 會利用電腦分析學生學習成果。 4 . 會利用電腦工具做級務工作之處理。（接下頁）

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表 2-4 國民中小學教師資訊基本素養指標（續） 類別具體能力行為能力會使用電腦輔助教學軟體與網路資源 1 . 了解 CAI 的效益與範圍。 2 . 會評選課程相關 C AI 。 3 . 能安裝 C AI 於電腦主機上，並做教學使用。 4 . 能利用 C AI 做各種輔助教學活動。 5 . 會簡易上網操作，並使用瀏覽器。 6 . 會上網搜尋網路上的補充教材。 7 . 能下載、複製、編輯、存檔所搜集的網路資料。 8 . 能利用網路教材配合各科做教學活動。會系統管理及學生資料處理 1 . 了解網路管理的重要性。 2 . 使用電腦系統管理學生資料及學習資料。 3 . 會利用校務系統進行教學管理，並分析研判學習成效。 4 . 會使用校務系統出評量試題，進行教學評量。套裝軟體及應用軟體操作素養會系統操作及相關應用 1 . 會簡易軟體安裝、文書軟體操作。 2 . 了解學校電腦系統、會操作電腦教室教學網路廣播系統。 3 . 會處理學生基本資料登錄、及學生輔導資料追蹤。（接下頁）

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表 2-4 國民中小學教師資訊基本素養指標（續） 類別具體能力行為能力能利用網路資源進行個人教學活動 1 . 會簡易設定網路連結、以使資料快速擷取。 2 . 會利用簡報系統剪貼設計教學。 3 . 利用網路配合各科教學活動。能利用網路資源進行互動式教學 1 . 會指導學生上網利用網路學習。 2 . 能與科任老師配合協同教學活動。 3 . 利用學校網頁做簡易互動式學習活動。 4 . 能利用電腦設備做班際、校際之聯絡教學。各科應用網路教學基本素養能利用網路資源進行遠距教學活動 1 . 了解遠距教學之意義與所需設備。 2 . 會操作遠距教學所需週邊設備。 3 . 利用視訊會議功能、進行互動式遠距學習活動。資料來源：教育部（ 2001）。國民中小學教師資訊基本素養指標。 （二）國外 ISTE 教師資訊科技指標 國際教育科技協會（ I n t e r n a t i o n a l S o c i e t y f o r Te c h n o l o g y i n E d u c a t i o n，簡稱 I S T E ）為了推動資訊科技融入教學，針對國中小教師及幼稚園教師，明確訂出教師資訊科技指標（ National Educational Te c h n o l o g y St a n d a r d s f o r Te a c h e r s . N E T S . T），其內容包含發展學生資訊基本能力、課程與科技的整合、教育科技支援標準、學生評量與科技運用評鑑標準四大部分（陳麗如， 2001）。而且 ISTE 於 1995 年建議所有教師應具備『電腦／科技的基本操作概念』、『科技在個人及專業的應用』、『科技在教學上的應用』等三大領域的資訊素養（引自吳

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正己、陳美靜， 1998）。在『電腦／科技的基本操作概念』方面，包括能操作多媒體電腦及其相關設備，能安裝及使用多種應用軟體、於書面及口頭溝通中適當的使用電腦及科技術語、基本的電腦硬體故障排除 … 等；在『科技在個人及專業的應用』方面，包括應用文書處理、資料管理及試算表等工具、透過網路擷取資訊增進個人及專業上的生產力、具備使用電腦與科技資源相關教學原則、研究與評量實務 … 等；在『科技在教學上的應用』方面，包括能描述目前課程使用中與使用電腦科技資源相關教學原則、研究與評量實務、設計、實施、並評量電腦應用於不同背景學生學習活動、設計學習活動以培養學生平等、道德、合法使用科技的概念 … 等。詳見表 2-5： 表 2-5 國際教育科技協會之教師教育科技標準 類別基本能力電腦／科技的基本操作概念 1 . 操作多媒體電腦及其相關設備，能安裝及使用多種應用軟體。 2 . 於書面及口頭溝通中適當的使用電腦及科技術語。 3 . 基本的電腦硬體故障排除。 4 . 使用掃描器及數位相機等硬體設備及相關軟體。 5 . 了解電腦科技在工商業社會中的應用。（接下頁）

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表 2-5 國際教育科技協會之教師教育科技標準（續） 類別基本能力科技在個人及專業的應用 1 . 應用文書處理、資料管理及試算表等工具。 2 . 製作多媒體簡報。 3 . 透過網路擷取資訊增進個人及專業上的生產力。 4 . 應用電腦協助問題解決、蒐集資料、資訊管理、通訊、簡報、及決策。 5 . 知道協助特殊需求學生的相關資源。 6 . 具備使用電腦與科技資源相關教學原則、研究與評量實務。 7 . 認識電腦及相關資源對終身學習的幫助，及其中學習者與教育者應扮演的角色。 8 . 認識廣播教學、視訊會議、及其他遠距學習等應用。科技在教學上的應用 1 . 探索評估及使用電腦科技資源。 2 . 描述目前課程使用中與使用電腦科技資源相關教學原則、研究與評量實務。 3 . 設計、實施、並評量電腦應用於不同背景學生學習活動。 4 . 設計學習活動以培養學生平等、道德、合法使用科技的概念。 5 . 負責、道德、及合法使用科技、資訊及軟體資源。資料來源：“ 職前教師電腦基本能力培育＂，吳正己、陳美靜，民 87 年，臺灣教育， 572， 20-27。 （三） Fisher 的教師科技能力 F i s h e r 在 19 97 參考美國田納西州教育委員會（ Te n n e s s e St a t e B o a r d o f E d u c a t i o n）訂定整理出十項科技能力，其中強調教師應具備以下幾

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點能力（引自吳正己、陳美靜， 1998）： 1. 使用有效方法讓學生瞭解教材內容，並鼓勵學生運用適當的媒體。 2 . 軟硬體的維修與操作及故障排除。 3. 使用新的科技，如資料庫、試算表與網際網路。 4. 視情況選用適當的媒體 5. 瞭解影音與光碟的相關知識 6. 以適切的標準選擇與評估教學和管理的媒體與硬體。 （四）資訊素養相關研究 有關教師的資訊素養研究非常豐富；但均著重調查影響資訊素養的因素（黃曉婷，2000；吳麗花，2002；簡良諭，2003；蔡玲玲，2003；簡木全， 2003；白慧如， 2004；陳佳伶， 2004；李航申， 2005；陳秋鳳， 2005；塗淑君， 2007；張茵婷， 2007），鮮少研究論及教師應具備的資訊素養，研究者僅整理目前文獻中提出教師應具備的資訊素養如表 2-6：從表 2 - 6 可以得知，探討教師應具備的資訊素養研究對象均以國中小教育人員居多（吳正己、陳美靜，2001；陳怡君， 2002；陳泰安， 20 0 2；林輝泉， 2 0 0 3；孫國珊， 20 0 3 ），僅有陳慶洋（ 2002）針對國中資源班教師的素養做研究。而全部文獻均認為教師應具備電腦基本概念、資訊應用於教學能力（吳正己、陳美靜， 2001；陳怡君， 2002；陳泰安， 2002；林輝泉， 20 0 3；孫國珊，2 0 0 3 ），而其中亦有研究提出教師應具備媒體與網路應用等能力（陳泰安， 2002；孫國珊， 2003）。由於上述文獻皆以國中小學教師為研究對象，欠缺相關研究探討幼稚園教師應具備資訊素養，因此，有必要針對幼稚園教師應具備的資訊素養做深入的探究，以瞭解幼稚園教師應具備的資訊素養為何。

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表 2-6 教師應具備之資訊素養相關研究 研究者年代研究主題教師應具備之資訊素養吳正己陳美靜 2 0 0 1 國中教師應具備的電腦能力 1 . 電腦軟硬體及網路應用的相關知能。 2 . 電腦資源與教學活動設計上的應用。 3 . 資訊倫理及智慧財產權法律等問題。陳怡君 2002 國民小學職前教師電腦融入學素養之研究 1 . 電腦基本素養：包括了解電腦之基本概念，以及操作電腦與教學軟體的能力和使用網際網路的能力。 2 . 電腦融入教學能力：包括應用電腦軟體於教學，以及電腦教學軟體的選用、網路資源融入教學的能力。陳慶洋 2002 國中資源班教師運用電腦融入教學必備能力之研究 1 . 一般電腦能力：以能使用電腦上網為最高，其次為擷取網路的資料，再者為能管理電腦檔案 … 等。 2 . 電腦融入教學能力：能利用電腦撰寫個別教育計畫，其次為能運用網路資源進行教學準備，再者為能評估與選用適合學生學習之教學網站 … 等。（接下頁）

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表 2-6 教師應具備之資訊素養相關研究（續） 研究者年代研究主題教師應具備之資訊素養陳泰安 2002 九年一貫課程教師資訊素養能力之探究 1 . 資訊溝通與表達：例如製作教學網頁、指導學生製作簡單的個人網頁、熟悉數位相機的操作與維修技術等。 2 . 資訊科技之使用與概念：例如了解電腦網路的概念與功能、利用電腦分析學生學習成果處理班級事務、操作電腦教室廣播系統，使用 WORD 進行各種文書編輯、以及能安裝、操作電腦軟體等 3 . 教學整合應用：例如利用資訊科技做適當的教學設計；熟悉單槍投影機的操作、利用網路與家長做互動、利用資訊科技處理學即與輔導相關資料、編輯與撰寫系統化教學能力等。 4 . 資料的處理與分析及應用：例如，應用電腦編輯相關文書資料、利用試算表處理學生成績，使用 FTP 作上傳與下載、熟悉印表機與掃描機等的操作與維修技術、收發電子郵件、運用影響處理軟體或繪圖軟體編輯圖片等。 5 . 資訊教育之推展：架設與管理 D S N SERVER 、 PROXY SERV ER 、 M AI L SERVER … 等能力。

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表 2-6 教師應具備之資訊素養相關研究（續） 研究者年代研究主題教師應具備之資訊素養林輝泉 2003 臺北縣教師資訊素養需求分析與發展策略 1 . 能蒐集分析資訊科技融入教學的資料。 2 . 能規劃資訊科技融入教學的課程、與了解資訊科技融入教學的應用方式，並整合多媒體教材。 3 . 具備資訊科技的概念與操作能力。 4 . 能處理與管理學生資料。孫國珊 2003 南投縣國民小學教師資訊素養之研究 1 . 電腦能力：如基本的電腦維修與保養、操作與設定作業視窗、基本檔案系統的管理與使用、中文輸入能力、使用電腦週邊設備、安裝程式或套裝軟體。 2 . 網路能力：如 WWW 瀏覽器的操作、檢索與處理網路資料、網路禮節與智慧財產權、基本網路設定、使用電子郵件、檔案傳輸、網頁設計與管理等。 3 . 軟體應用能力：如 O ffi c e 軟體的應用、繪圖軟體、動畫程式、 CAI 輔助教學、病毒軟體、影音軟體等。 4 . 媒體應用能力：如投影片的放映、幻燈片的拍攝與播放、單槍投影機的使用、運用視聽設備於教學、教學網路廣播系統等。 5 . 讀寫算與圖書館能力：如歸檔整理書面資料、分析組織與評估資料等。資料來源：研究者整理

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（四）小結 從教育部公布之「國民中小學教師資訊基本素養指標」與美國國際教育科技協會和 Fisher 提出國外教師資訊科技能力，以及教師應具備資訊素養之相關研究，綜合來看可以發現教師應具備的資訊素養面向相當廣泛，研究者歸納為以下五種，茲說明如下： 1 . 資訊概念與知識資訊基本知能與應用泛指對基礎的知識與法律規範，或資訊的發展與演變、電腦的原理等之能力。 2 . 基本操作能力基本操作能力泛指與資訊相關的基礎操作能力，如輸入文字、 O ffi c e 軟體、圖像處理軟體，或者硬體的操作等基礎的能力。 3 . 進階多媒體網頁操作與製作進階多媒體網頁操作與製作係指動畫、音訊處理軟體與網頁編輯軟體，以及媒體設備的操作等相關能力。 4. 軟硬體維護軟硬體維護係指軟體、硬體的保養與修護等技術方面的能力。 5 . 資訊科技應用於教學資訊科技應用於教學係指資訊科技融入課程或環境之規劃與設計，或者指選擇與應用適合的教學軟體；利用或分享網路相關資源；與幼兒使用資訊等相關能力。由於目前缺乏有關幼稚園教師對實施資訊科技融入應具備素養的研究，因此，本研究將調查幼稚園教師進行資訊科技融入應具備的素養，探討幼稚園教師分別在「資訊概念與知識」、「基本操作能力」、「進階多媒體網頁操作與製作」、「軟硬體維護」、「資訊應用教學」這五層面應具備的資訊素養為何？期望研究結果可以瞭解教學現場中之幼稚園教師應具備的資訊素養，讓幼教師資培育機構規劃資訊科技相關課程與進修研習課程，能有參考的依據。

從幼稚園教師應具備的資訊素養看師培機構資訊科技相關課程之規劃

國 立 臺 中 教 育 大 學 幼 兒 教 育 學 系 碩 士 班

碩 士 論 文

指 導 教 授 ： 邱 淑 惠 博 士

從幼稚園教師應具備的資訊素養看

師培機構資訊科技相關課程之規劃

研 究 生 ： 吳 育 蓓 撰

中 華 民 國 九 十 八 年 一 月

從 幼 稚 園 教 師 應 具 備 的 資 訊 素 養

看 師 培 機 構 資 訊 科 技 相 關 課 程 之 規 劃

吳 育 蓓

摘 要

From the Essential Technology Literacy for

Kindergarten Teachers to Explore the Course of

Information Technology in Preschool Teacher

Education

WU, YU-PEI

Abstract

目 錄

圖 表 目 錄

第 一 章 緒 論

第 一 節 研 究 動 機

第 二 節 研 究 目 的

第 三 節 研 究 問 題

第 四 節 名 詞 釋 義

一 、 幼 稚 園 教 師

二 、 資 訊 素 養

三 、 資 訊 科 技 融 入 教 學

四 、 資 訊 科 技 相 關 課 程

五 、 幼 教 師 資 培 育 機 構

第 二 章 文 獻 探 討

第 一 節 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 意 涵 與 發 展

一 、 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 意 義

二 、 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 目 的

三 、 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 發 展 歷 程

第 二 節 課 程 與 社 會 需 求 之 理 論 探 究

一 、 社 會 適 應 觀

二 、 社 會 重 建 觀

第 三 節 教 師 資 訊 素 養 之 內 涵

一 、 資 訊 素 養 的 定 義

二 、 教 師 應 具 備 的 資 訊 素 養