大學生自我認證之發展及其相關因素之研究

大學生自我認誼之發展及其相關因素之研究

大學生白我認詮之發展及其

相關因素之研究

教育學院心理系

何其奇

膏、緒論

一、研究動機與目的

大學生是青年的精英，社會的中堅，其素質關乎國家興義。根攘艾立克春(

Eri-kson

,

1甸的的理論，青年所面臨的發展問題就是「自我認證 J

(ego

identity) 。簡 言之，青年在這個階段面臨許多對未來生活有重大影響的抉擇，去日學業、職業、婚姻、 價值觀等，必需重新界定個人與社會的關係。選擇將來成為怎樣的一個人 q 因此.'青年 期的「覓求認證 J

(search for

identity) 成為此一發展階段最顯著的特徵。青年面對

自街區尋與自我肯定的課題，如能順利解袂 L，則奠定以後發展的良好基礎;反之，則會

產生「認證混淆 J

(ideritity diffusion)

，迷失了指向。艾立克森提出青年所要克服的 自我認證危機，包括七個重要的心理社會發展層面。由於這七個層面已涵蓋大學生心理 社會整體性的發展任務，而成為美國大學有關學生事務與輔導，單位提供服務與評鑑學

生接展的重T要指標(

Cteamer

,

1980

Greenberger

et 至!..， 1975)。換言之，大學生

自我認證之j;發展是否良竄可作為評量大學教.育成敏的重要指標之于。 當前社會變遷急遷，社會星現多元價值觀，青年最易遭受「價值混淆 J "不利於認

證的形成。因此，目前的吐重要課題之一，就是如何編製一套客觀工具，來評量我國大學

生自我認證的發展狀況，以及發現其影響因素，俾供暸用平與輔導青年的依據。基股上述 研究動磯，本研究確立具體目的如後 f 1.採討我國大學生自我認證的發展狀況。 '2.採 i討影響我國大學生自我認證發展的個人、家庭、學使等因素 '0， 3.探討大學生的價值觀念、態度與其自我認證發展的關係。 4 根據研究結果，提出適當建議，供教育與輔導纖構釐訂青年輔導工作的參考。 二、研究假設 ※本文課作者之博士論文「我國大學生次文化及其相關因素之研究」的一部份，論文承 蒙郭為藩教授與簡茂發教授的指導，謹此致謝。 一 169 一

根據上述目的，茲提出假設以為考驗的依據: 1. 大學生自我認證分數星常態分配。 2. 大學生自我認證的發展會因性別 1 、居住地區、宗教信仰、生活費用多寡、父母親 教育程度、父母親職業、家庭收入、學俊性質 p 學院的不同而有差異。 3. 大學生個人、家庭、學校等三組變項足以有按地共同預測自我認證之發展狀況。 4. 大學生價值觀念與社會態度變項足以有鼓地共同預測自我認證之發展狀況。

頁t 、文獻探討

本節有關大學生自我認證之發展的理論探討，以艾立克森的觀點為主。'首先分析艾 立克森的青年自我認證危機理論，其'吹搬討有關自我認證評量方法的研究，最後臆才影響大 學生自我認證發展的個人、家庭、學搜等三方面因素。根據文獻探討結果，提供本研究 設計的參考。 一、艾立克霖的青年自我認證危機理論 艾立克森認為人生發展可分為/可昔段，每L發展階段都有危機 Ccrisis) 發生危機有正 負二方面，個體朝著正向解決，有助於後面階段的發展，形成健全人格;反之，則會妨 礙其後發展與人格形成 (Erikson ， 1968) 。 這八個階段所要面對的危機分別是 1. 初生至一歲:信任對不信任 (trust

vs

mistrus

t)

2. 二至三歲:自主對羞愧懷疑 (autooomy

vs. shqme

,

doubt)

3. 三至 五歲:自動自發對罪疚感(initiative

vs. guil t)

4.六歲至青春前期:勤勉對自卑.(

industry vs.

~nf~riority); 5. 青少年期:自我認證對自我混淆( identi旬 .vs.

ident-ity confusion);.

6. 成年前期親蜜對孤立 (intimacy vs.isolationM7. 成年期:生

產對停滯 (generativity

vs! stagnation);

8. 老年期:統整對絕望 (integrJty

vs.

d 臼 pair) 。 艾立克森的人生週期入階段中，特別重視青少年期「自我認證 J

(e

gQ

iqentity)

發展這一階段。因為青少年期危機的解決有韻於前面四階段危機的適當解決，同時此階

段危機之解決更預期以後各階段危機的解決。換言之，青少年自我認證發展居齡整個發 展的樞紐 (Erikson ，

1968

,

p.23) 。 這個發展歷程可由國一中看得清楚。表中斜軸代表人格發展入階段，分別以平衡一 不平衡的危磯解抉來表示，而縱軸表示四個兒童階段對青少年認證危機的影響，橫軸則表 示認證危曦的各個不同層面，也表示認證危機與其他不同階段之危機間的關係。

所謂「危磁 J '是指「正常危麟 J (normativ~ crisis) 與「該心衝突 J

(nuclear

conflict)

，它代表一種轉機，決定個體是否繼續良好成長的關鏈性時刻。若把認證危

機視為該心衝突，那麼這個嚴心衝突就包含了七個局部衝突 (part

conflict)

，每一個 局部衝突分別是兒童期四階段與成人期三階段中的「該心衝突J 的影子.

(Gallatin

,

1975

,

pp.

195-196

)。個體唯有成功地解決這七個局部衝突，方能建立穩定的認證感。

un 惱舟E 楠抑制開掰抖縛淘 MmHH 茜噩國淵 N 讀過

老年期

統整對絕望

成年期

生產對停滯

成

_年

親蜜對孤立 fJlj 期 青 _{少 時間透視對 自我確認對 角色試驗對 職業意願對 自我認證對 性別分化對 主從分際對} 價值定向對

年

期 時間混淆 _{自我意識 角色固著 工作無力} 自我混淆 性別混淆 權威混淆 價值混淆 六歲~青春 勤勉對自卑 工作認同 f:lIJ 期 對無用感 二歲~ 自動自發 、角色預期對 五 歲 對罪疚 角色抑制 二歲~ 自主對羞 自我肯定對 • 歲 愧懷疑 自我悽提 一 初生~ 信任對不 相互認可對 一 歲 信 任

孤僻疏離

i 口自 l 艾立克森心理社會發展週期 園一

茲將自我認證危機之七個層面分述如後 (E

iikson

,

1968

一G

al1atlìi

o

,

nf7

5~)

村時間透視與時間混淆 (time persp配 tive

vs. .time diffusion')

為了計劃未來成人生活，青少年必領思考個人過去為何，現在是什麼興未來想成為 什麼，為了達到這個目的，他必績有正確的時問透視感。相反的，有些青年感受到時間 混淆，對過去與現在時間無法作正確評估，其未來時間也缺乏明晰，並且對未來缺乏信 心，他們傾向齡要求立即行動或太早定向或不斷改變計劃。 時間透蛻感根源於嬰見期「信任一不信任 J 的危機，具有信任感之人格特徵的人能發 展出時間透祖感;反之，不具信任感之人格特徵的人將產生時間混淆。

口自我確認與自我意識 (s

e

lf

ce rtainty vs. s elf -consciousness)

個體要瞭解「我是誰」的過程時，必需對自我的了解有某種程度信心。這種自我確

認需透過自我接視 (self

examinat

ion) 的過程，評估個人的潛能與特質，當他在做自

我評量時，往往使自我過於敏感，而過度自我意識與自我懷援。這個局部衝突與幼兒期

的「自立一羞愧j 危機有闕，青少年自我意識喚起早期羞愧‘懷疑經驗，早期百主特性

將有助於青少年期的自我確認。

t三)角色試驗與角色固著 (role experimep.個 tion

vs. role f ixiation)

自我認證之發展有賴個人自由去探索與試驗各種可能的社會角色，然、後對自己選擇 之最適合的角色有所承諾，從中發現真正的自我。相反的，有些青少年可能面﹒臨太多選 擇而無所適從，或受到限制而別無選擇，會經驗到「角色固著」的感覺。這個局部衝突

與人生第三階段的「自動一罪疚感 j 之危機有關，早期的罪疚感使個人內在充滿自我限 制，而不敢進行角色試探。

四職業意願與主作無力 (apprenticeship

vs. work paralysfs)

職業往往決定個人在社會中的世置與形成個人對自己君法的重要基礎，因此職業的 選擇是青少年形成自我認證的關鍵因素。青少年的職業預備需透過「學徒 J

(apprent-iceship) 角色去試探與掛演。這個局部衝突和人生第四階段的「勤勉一自卑 J 之危機有 闕，兒童期勤勉的特質使青少年的職業學習較為活躍，職業意願也較強，而兒童期的自 卑感則往往是青少年工作無力感之根源。 以上四個自我認證危鶴的層面都可追溯兄畫期的殘留因素影蟬，下面的三個層面則 決定人生後三階段危機的先前雛形 (Erikson，

1968

,

p.186) 。

惕性別分化與性別混淆 (sexual

polarization vs. bisexual confusion)

青少年為了解決性別角色衝突的困擾，首先需充分認同齡他所屬的性剔，以及認識 性別角色有關的生殖與社會性意義，然後對其身為「男性」或「女性」感到光榮，並且 和異性交往中經驗到適切感。青少年的性別認定 (sexual

identity)

，對其整體自我認 證發展有重大影響。這個局部衝突影響成年期「說蜜一孤立J 危機之解決。青少年對自 己「男性特質」或「女性特質」感到混淆或沒有信心，將很容易從兩性交往中退縮孤立 或產生同性戀偏差，或只投入肉體親蜜，無法建立心理說蜜的人際關係 (E

rikson

,

~968

,

p.186

)。 一 172 一

大學生自我認誼之發展及其相關因素之研究

的主從分際與權威混淆 ('ieader 曲ip

and f6

J}

òwership vs. authorïty confusion)

青少年逐漸擴大他參于社會的層面時，他必讀要學習，在適當的時候去承擔領導者 的責任?在適當的時候掛演跟隨者甸的角色'.這種主從分際的分辨能力是周個體具有自我 統整感， ，能清楚了解自己的表現，。然而，當青少年的社會接觸增加，他會同時感受到來 自各方 '(fJ.日父母、朋友、僱-主;... .)對他的不同要求，若他不能將這些不同的權威的價 值和自己的價值相比較，以形成個人的信念，就會有權威混淆的感覺。這個局部衝突和 人生第七個階段的「生產一停滯」之危機有關，領導的角色有助於培養成年期之創造事 業，教養後一代的能力;權威的混淆則會導致頹廢遲滯人格特質。

的價值定向與價值混淆。deol <g ical

commitment vs. confusion of valus)

這個局1部衝突是認證危機中最關鍵的一個正因皂觸及前面六個，衝突 ρ 青少年為了要確 立自己在社會中的角色他必須將過去、現在的經驗和未來的抱負連結在一起1 並且在價 值上有所定向，相信他個木的目標在這個社會中是有意義的，而且能被社會認可，這種 價值定向耳作他未來 λ生的交往，避免價值混淆的感覺。這個局部衝突和人生第 A個階 段的「統整-絕望J 之危機有關，因為價值定向觸及了青少年統整危機的每一個層面問 題，要達到價值定向，青少年必領對這些局部衝突加以整合，而老年期的危機也一樣要 有這種整合定向的感覺，個體才會覺得自己的一生是完美無缺，死而無憾的 E 否則他會 對此生感到悔恨絕望，這三者.的整合過程非常相蝕。 從前述艾立克森的人生發展階段理論，可發現青少年「自我認證」的形成始於嬰 兒期'"終於老年期，但是青少年期自我認證危機卸位於 A 生發展最關鍵期，洒蓋了人生 七個層面的問題，因為此時個體許多問題與衝突同時交會，需要解決，乃使得青少年期 成為自我認證危機最突顯時期。

二、自我認證芝意義與評畫畫及其有關研究

艾立克森的自我認證 (egó i.dentify) 是一個讀雜的，而且是終生繼續不斷塑造的 歷程，其概念相當深邊"因此要暸解其意義，只能根按他所提過的定義于.以歸納，方能 窺其全貌，茲分述如後。 付自我認證包含積極與消極、主觀與客觀、意識與潛意識等不同層面，也包含 self

與 ego 層面。 ego 是心理的主動歷程，而 self則是客體 (Erikson ，

1956

,

1966

,

1968

,

19

72

)。

白自我認證是個人與其社會、歷史、文化等交互作用的長期發展結果 9 個人的自我 經過統整而形成一接雜的形態 (c ∞ f 挖uration) ，並產生內在的同-感與連續感 (sam­ en臼 s

and

contiwit扮 ，以及經驗到心理社會的幸福感 (psychosocial

well-being)'

對自身產生貼切感，知道，自己是誰與自己往何處去，也暸解自己的存在及生命的意義。

自我認證顯示出個人的獨特性，也牽涉到個人對其環境的適應 (Erikson ，

1959

,

1963

,

1

968

,

)972

)。

t三)自我認證植基於團體認證 (group identit份，而成為一狹隘的集體主義(

師大學報f 第卅一期

ism) 也可植基於人文主義，而成為無限的整體 (wholmess)

(E

riks 曲，

1966

,

1968

〉。 對自我認證的探討，精神分析揉取綜合與深層分析的觀點，一般-實徵性研究大 都只能就某些較易把握的客觀層面加以探討，本研究以一般正常大學生為對象，並著重 在大學生自我認證七層面發展趨勢的實徵性研究，因此實際上只能著重在客觀與意識及 self層面的探討。 歷來有關自我認證的評量可分為三種1.形容詞或語旬的 Q 排組法 '2 半結構式唔 談法， 3. 自陳量表 (Bourne ， 1978a)。茲分別翰討如後。 1.Q 排組法:

布洛克 (B

lock.

196 1)偎定角色可變性 (role

variabi

1i

ty) 是自我認證重要成份， 他要大學生將 2叫圓形容詞以 Q 排組法，分別在入種人際關係(如上司、艾、母...等〉 加以排列，藉以探討角色可變性和生活適應關係，結果發現二者具負相關。浩則 (Hau­

ser

,

19.7J， 1972) 研究黑.、自中學生在三年間認證形成的情形，他要受試者用，自陳描述 句依照入個不同的自我影像，如我現在怎樣?作為好見于我應是怎樣?十年後我是怎樣 ，...等，加以排列出來，結果發現種族間有差異。 上述研究用 Q 排列法，測量個人角色一致性 (role consistency)來界定整體的「認 證J 結構，是有些問題存在，第一，個人在不同人際情境中角色的不一致，並不能確定 是角色混淆而表示自我認證發展較差，相反的，此種角色不一致可能表示受試者具有彈 性適應不同人際情境的能力，也可能表示是為符合社會期望的結果;第二，用 Q 排組法 對某些形容詞重麓的分類，受試者會記得前面的分類，而使誤差增大;第三，角色的一 致性不一定伴隨「認證J 之穩固，因此上述所測量的結果，更精確的說是屬於「自我影 像的一致性 J '而非自我認證的整體結構。 2 半結構式唔談法: 馬希亞 (M缸C旬， .1 980) 踩唔談法，編製「認證情況唔談J

(Identity Status

Int

erview)> 他把自我認證情況過程用「危機」與「定向」兩指標東表示，這兩個指標 分別是:(1)危機:指個人建立自我認證時，所面臨的重要轉換點或抉擇關頭而充滿壓力 的時刻。位)定向或承諾(

commi tmen t)

:指個人對其未來做了選擇與承諾。馬希亞根據 大學生在職業、宗教與政治三領域上所經歷「危磯」與「定向 j 情形，將自我認證情況 分成四類型(M缸C妞，

1980) :

，.(1)認證達成型(

iden tity

achieveme Iit): 指親身經歷認證危機後而有定向的人。 (2) 提早定向型( foreclosure) 指未曾親身經驗過危饑，但在職業取向與價值觀念 上部已定型的人，這種人多半是很早就接受父母或長輩的安排。 (3) 認證困惑型 (identity

diffusion)

:這類型的人不管是否曾經經歷過危磯，一直 未能在職業選擇與價值觀上有定，而陷入迷茫狀態。 (4)延右不定型 (moratorium) 指正處於危機，而正在尋找方向的人。他們危機掙 扎結果，可能達成認證，亦可能變為認證困惑型。 一 174 一

大學生自我認誼之發展及其相關因素之研究 馬希亞的評量方法係根據唔談錄音結果已故上述標準將受試們分類為上述四種類型 。根攘許多研究顯示，四種自我認證類型具有不間的心理特質 (Bournι.1978b; Mar四

cia

,

1980) 。 馬希亞研究方法的優點是，其研究架構著重在艾立克森理論中的「動態」歷程;此 外，他對認證狀況分為四類，比一股研究將認證分成高興低或「認證達成 J 與「認證困 惑J 二極更富彈性且符合實際。 馬希亞的認證情況唔談法也有一些缺點1.艾立克森的青年自我認證包含七個層面 ，而馬希亞只取職業 p 價值觀兩層面 '0 ，2. 馬希亞的唔談之評分方法仍不免有主觀成份， 且評分耗時費事，不易進行大規模樣本之研究。 3. 使用唔談法可能使受試者感受威脅， 影響結果之正確性，此種方法是否適合性格較拘謹的中國學生仍屬提問。 3. 自陳量表法: 以下分別說明以自陳問卷或量表來測量自我認證的一些工具，最後並對這些工具加 以接討。

狄南 (D

ignan

,

1965) 的「自我認證量表 J

(Ego Identity

Scale) 與賽門 (Sim­

mons

,

1970 ， 1973) 的「認證達成量表 J

(I

dentity Achievement Scale)

，只測量艾

立克森自我概念的一小部份，還是他們量表的缺點。

拉斯種森 (Rasmuss凹， 1964) 的「自我認證量表」與肯氏 (Gons

tan t inopl e

,

1969

〉的「人格發展量表 J

(Invenìory of Personality

Development) 及羅仙薩等人(

Rosenthll et al.

,

1981) 的「艾氏心理社會階段量表 J

(Erikson Psychosocial Stag

Invento'ry

)等三量表，皆用來測量艾立克森前六階段的心理社會發展，範圍鞍二者為

廣。但如要以大學生為對象研究自我認證問題，嚴格分析起來，這三量表仍不足以酒蓋

艾立克森青年認證危機七層面，←特別是在主從分際 (leadetship

and

followership) 與 價值定向正 ideologi臼 1

conmi tmen

t) 兩層面上的缺失，是美中不足之處。在所有自陳

量表式中，適合於大學生使用，而又能酒蓋艾立克森自我認證七層面的量表有二個(

Byrd

,

1971

Smith

,

1973)' 茲分述如後。

拜德、 (Byrd ， 197 1)以認證危機七個層面的負面為指標，包括時間混淆、自我意

識-、角色固著、工作無力、兩性混淆、種威混淆與價值混淆等，編裂成「認證混淆量表

J

(I

den ti

ty

Confusion Irwentory)

，他利用此量表研究大學生中途輾學者 (drop.­

。ut) 之認證混淆與心理社會危機的解決情形，結果發現認證混淆與心理社會危機未解 決有正相關，與自重感 (s e1 f

-es

teem)成負相關，中途輾學學生比一般大學生的認證混 淆顯著地高。 史密斯 (Smith ， 1973其正認證危麟七層面的正面為指標，包括時間透棍、自我確認 、角色試驗、成就預期、性別認定、主從分際輿價值定向，編製成「認證量表 J

(Ide-ntity

Inventory)' 他以，非裔美國大學生為對象來編製量衰，編製過程並注意怯除社會 期望反應的影響。 茲將上述自陳式量表作一綜合撥討Î.這些量表對自我認證所下的操作定義，除最 一 17~ 一

後二個、 (B yrd ，

197

1';

Smith

,

1973) 涵蓋層面較廣外，其餘皆較狹牢。 2. 這些量表只 能量得一總分，評量靜態、籠統的認證發展，不-如愚希亞的四類型來得有彈性。 3. 這些 量表、建立過程且，除史密斯的量表外，多數未注意挂除社會期望反應的影響。 綜合上述自我認證之三大類評量工具，包括 Q 排組法、半結構式唔談法與自陳量表法 可知，除 Q 排組法問題較嚴重外，唔談法與自陳量表法各有其優缺點。本研究基於人力 與經費的限制，以及研究之旨趣是對我國大學生認證發展作一較普及性的評估"因此馬 希亞的陪談法並不適宜，而以自陳量表法較適合本研究之用。而在自陳量表中，將很據

艾立克五年自我認證危機七層面理論，並參考拜德(一Byrd ， 197 1)與史密期 (Smith ，1973

寸的量表于叫修訂使用。 三、 影響大學生自我認證發展的相關因素 本小節先探討影響大學生自我認證的個人、家庭、學校等先前因素，其次再揉討大 學生之價值觀念、態度與其自我認證的關係。茲依個人、家庭、學校、價值觀念與態度等 四方面分述如後。

1.、個人方面:

(1)性別:

訣特曼與內比(Waterman

&

Nevid

,

.1 977) 比較大學男女生認證的美異卜結果發

現女生先男生更可能經驗到性別認證危機 (sexual

identity

cr~βis) 0 杜曼與安德森(

Douvan

&

Adelson

,

1966) 指出女性認證形成與人際的親蜜( intimacy) 有關，而男

生划以職業選擇為重。卓協森等人 (Jos selson:豆豆豆!.-， 1977) 研究指出女生認證形成

是經由人際關係發展，而男生則透過「自立」來達成。荷格森與費休 (Hodgson

&

Fisher

,

1979) 研究比較大學男女生認證發展，發現在職業、自宗教、政治領域上，男生 之認證發展比女生為早;在性別角色上，則女生比男生早。簡言之，男生界定自己，以 「能力」來肯定自我，而女生則以「人際關係 J 來界定自已。 種杜克 α1urdock ， .1.974)研究患人男女生在認證結構上的差別，讓車女生在性和職 業上的探索遭遇困難比男生多，女生在探索時也男生缺乏彈性;在與異性交往關係上， 女生比男生遭遇較多困難。 國內黃淑芬〈民71 )研究大學生發現，屬於「提早定向 J 型者，男生比女生多，而 屬於「延忘不定」型者，女生比男生多，在「認證達成」與.r 認證困惑 J 類型上，男女 生沒有差異。 綜合國內外研究可知，性別是影響大學生自我認F證差異的重要因素，惟其差異因認 證內容不同所造成，男生著重在「能力」方面，女生著重在「人際」方面，顯然受傳統 性別角色湖待的影響。 (2) 居住地區: 居住地區的不同，特別是城鄉間的差異，往往代一表不同的社會階層。不同社徑背景 的家庭，其教養于女方式互異，可能進而影響認證的發展，例如艾立克森曾指出認證的 發展及其人格變遷主要受見畫期，教養起驗的影響 (E.rikson ， 1950 ， 1968，)。 一 176 一

大學生自我認誼之發展及其相關因素之研究 有關居住地區的不同是否影響大學生的自我認證發展，截至目前未有實徵研究觸及

，不過由上述學理分析，1J;]，可推論居住地區是影響自我認證發展因素之一。

(3)宗教信仰:

艾立克森曾說青年需要追求有意義的價值觀、意識型態，作為個人立身處世與忠誠

(f ide1i ty)的方向 (Erikson ， 1968 ， p.233) 。意識型態包括宗教信仰與政治信念，依艾

立克爾訂觀點可知，有無宗教信仰是決定個人建立其自我認證的要素。

至於同樣具有宗教信仰，只是信仰的宗教類則不同，是否會進一步影響認證的發展

?聖克萊與戴依 (St.

Clair

&

Day

,

1979) 以高中女生為研究對象，結果發現「認證達 成J 者與「延右不定」者比「認證困惑 j 者重視宗教價值;其次，他們再分析宗教信仰 與自我認證之關係，發現「提早定向J 者有百分九 f 三信仰基督教， r 認證困惑」者，

有百分之λ午二沒有信仰， r 認證達成 J 與「延若不定J 二者中有宗教信仰者分別為百

分之八十七與七十七，而且二者中有一半的人信仰基督教。「認證達成」者所信仰之宗 教類別比「提早定向 J 者分歧，除基督教外，尚有天主教與其他宗教。 上述研究顯示，在西方宗教信仰的不同會影響自我認證的發展。-至於國內大學生有 宗教信仰者，除了基督教、天主教外，尚有佛、道為主流。這種宗教信仰的不同對自我 認證之影響如何，則尚未有任何實徵性研究。不過可從不同的宗教的教理與本質來分析 其中可能關係。佛洛姆 (E.Fromm) 把 λ類宗教區分為人文宗教與極權宗教(林錦，民 58) 。佛教本身強調發揮慈愛、兼善天下，是屬鈴人文性宗教。天主教與基督教皆強調 唯一全知全能的神，是有絕對的權威，人類屈服她超自然的力量才能得赦，是屬於權威 宗教。基督教與天主教之差別在於基督教強調勤勞、節儉和制慾，嚮往來世生活而將現 在生活合理化，顯然基督教比天主教更世俗化。至於道教或民間信仰是世俗化最深的一 種宗教，與民間生活混為一體。民眾有求於神，也因而有所報於神，是相當功利的。天 主教與基督教主流在世俗化方面比民間信仰弱許多都相當強調靈修生活，儘管二者受 世俗化的影響，不過在台灣某些獨立的基督教會更熱衷於靈修生活(塵海源，民 73) 。 由上述可知，不同宗教的本質不一，有人文性的，有權威性的。其次，又受世俗化 影響程度不一，不同宗教對靈修重視的程度也有所不同，其中以基督敢、天主教較強， 改為佛教，再次為道教與民間信仰，由此似可推論宗教信仰的不同，將導致個人自我認 證發展的差異。 (4)生活費用多寡 大學生生活費用多寡，一方面受家庭背景影響，例如有些家長供給予女生活費較多 ，另一方面也受到大學環境及個人因素，如打工纖會與使用金錢習慣的影響。至於大學 生生活費用多寡是否會影響其自我認證發展，一方面1J;]，乎受其家庭社經地位的間接影響， 另一方面如有打工機會，可以增加自我磨練與探索機會，有助於認證形成。再者，生活 費用高者，由於其遇濟較能獨立，也有助於個人自我的獨立，此為直接的影響。惟至目 前並未有一篇實徵研究直接加以驗證。大學生生活費用多寡與自我認證闕係，只能從學 理上分析"作為提出假設之依據，然後進一步加以驗證。 .，--，J7 7 一

2. 家庭方面:

何訣。Ioward ， 1964)研究認證與親子關係二者之相關情形，發現「認證困惑」型 女接與其他認證類型相較，比較會與父母或父母之一產生隔離現象。狄南 (Dign凹，

1965) 的研究發現，大學女生對母親的認同( identification)與其自我認證發展具有正 相關。訣特曼二民(Waterman

&

Waterman

,

1971) 研究大學生認證發展，發現「認 證達成J 者比「提早定向」者之獨立性為高，即前者較少依賴家庭。

古拉與蘭姐 (Gerald

&

Ran旬， 1983) 的研究指出，女生的自我認證情況與父母 教養方式有關， r 認證達成j 者與「延若不定 J 者之艾母教養方式較為民主，鼓勵與允

許獨立自由

r 提早定向」者之父母教養方式為控制與管理，缺乏獨立訓練

r 認證困

惑J 者之父母則偏向於放任，且賞罰不定。另有三篇類似的研究也發現，大學男女生四 種不同且我認證類型者，其父母歡養方式與親子關係有差異 (Donovan ，

1975; Jord

an,

1970; J osselson

,

1973) 。

上述諸研究均顯示，家庭中的動態層面一教養方式與親子關係對自我認證發展有影 響。以下擬就家庭因素中的靜態結構層面一社經地位加以分析。

加比 (Garbee ， 1973) 研究十三至十八歲語言缺陷學生，發現社經地位與狄南民自 我認證量表 (Dign組治 Ego

iden tity

， Scale) 的分數星正相關。摩拉西 (Morash ，

1980) 研究十九至二于一歲就業工人階層男性之自我認證發展，與中產階層受試者相較 ，工人階層屬於「認證達成」或「認證困惑 J 型者較多，屬於「延宮不定」型者較少。 因此，摩拉西認為認證的發展會因社會階層的不同而形成不同的類型。 里克萊與戴依 (S

t • C lair

&

D 呵， 1979) 研究高中女生父母歇，育程度、職業與自

我認證之關係，他將母親教育程度分為中學與中學以上二組，結果發現「認證達成J 與

「提早定向 j 型女生中，母親有一半以上受完中學教育，而「延若不定J 型者只有百分 之三十， r 認證困惑」型者只有百分之九，顯示母親教育程度與女生之自我認證有關。 唯其研究中，父親教育程度與父母親職業則與自我認證無關。 綜合上述研究，顯示家庭因素，不論在動態或靜態結構層面，皆對個人自我認證之 發展有影響，不過前者之影響似比後者更大。 3.學控方面:

黑費南 (Hefferæn ， 197 1)發現大學生從自我追尋到自我肯定的過程與下列環境特

徵有關1.同儕模範之學習，與同儕規範之支持和鼓勵 2. 師生交互作用之多樣性與深 度 3. 課程方面能提供活動與參與的機會，並具說戰性。

訣特曼二r民(Waterman

&,

Waterman

,

1970) 研究大學生對大學教育環境之滿意 度與認證的關係，發現滿意度越高者，其認證發展也越好。孟路與亞當斯 (Munro

&

Adams

,

1977) 比較美國中學畢業生就業者和上大學者，在認證華墟上之差異，發現前

1者屬於「認證達成」類型者多於後者，顯示大學教育提供餒衝期，故在職業方面的定向

較慢。 國內黃淑芬〈民 71) 比較公立的台大與私立的輔大兩授學生的職業認證時，指出: 一 178":'-

.

大學生自我認誇之發展及其相關因素之研究 「認證困惑 j 者，台大比輔大多， r 延右不定 j 者，輔大比台大多。關於後面一項，黃 氏將其差異原因解釋如後:台大興輔大學生相瞥，台大學生通常非以大寧教育為終點教 育，故較少定向，以及台大學生就業機會較樂觀，故較少「危機感」。 i 綜合上述研究可知，大學教育環境性質不悶，將影響大學生自我認證發展。就國內 公私立學校而言，公立學位的種費比私立學校充裕，教師與學生素質平均亦較優，這個 因素可能是影響公私立大學習住自我認證發展的差異，惟此點尚為更進一步驗證。 其次，不同的學院和學系是否會影響大學生自我認證發展?馬氏二人 (Marcia

&

Friedmãh

,

1970) 研究大學女生自我認證情況與其主修科系難度之關係，發現「認證 達成j 者之主修科系難度最大(主修理工方面).， r 認證困惑 J 者之主修科系最輕懸( 主修文、法、社會、商、教育方面〉。 費寧 (F

anilin

,

1977) 的研究發現，大學女生屬於「認證困惑 J 者傾向於一般女生 較少可念的學系;而「提早定向」者大都選多數女生唸的學系，立正持有較傳統的性別角色 態度。上述三研究結果，似可推論不同的主修學系會影響自我認證的發展。 4 價值觀念與態度方面: 現代社會變遷迅速，由於新舊價值觀念雜存而皇現分歧與矛盾，因此常導致社會規 範紊亂，令人無所適從。青年正值追求「自我認證」需求最強烈時，面對分歧與多元的 價值觀，最容易感受「認證危機j 艾立克森 (Eriks ∞， f968) 指出，青年認證危機中最關鍵的問題是面臨「價值定向 對價值混淆 j 的問題。由於自我認證牽涉個 A 對職業、社會、婚姻、意識型態、倫理、 生命意義等之承諾與定向 (Boume ，

1978

a:

;Erikson

,

1968

,

1972)' 因此大學生的價值 觀念、態度與其自我認證的發展具有密切的關係。換言之大學生建立一套安身立命的 價值說念與態度，作為其矢志奉獻的方向，可以解決其認證的危機 ρ

奎、研究方法

一、研究對象

本研究係以大學及學說日聞部二、三年級學生為對象，樣取「分層隨機取樣」方式

選取有代表性﹒樣本。首先區分公立與私立學校，其次再區分文、法、商、理，、工、農、

醫、教育、藝術等九個學蹺，然後每學院各取共代表性的學系。一共有二十五所院役的

學生被選取，有放樣本人數為 3220 人。茲將接受調查的樣本人數統計列在表一。

二、研究工具

1.自我認證量表 為評佑我國大學生自我認證 (ego idmtity) 的一般發展狀況，乃棋攘艾立克森(

E

,

riksön

,

1968) 的青年自我認證危機理論之七個層面為內容，包哲時間透棍、自我確

認、角色試驗、成就預期、性別分化、主從分際與價值定向等，並參酌拜德 (Byrd ， 1911

-'-

179 一

師大學報第卅一期

表一接受調查公私立、院別、性別、年級學生人數統計

示忙\

丈 法 商 理 工 醫 農 教育 _藝術 F 晶1晶、 _男

24

85

123

190

34.7

-92

91

20

13

‘

( 985)

立

女

207

97

132

47

14

16

63

102

46

(1

709)

( 724)

私 男

32

151

183

159

271

131

100

9

(1

036)

立

女

167

57

125

18

21

17

56

14

(1

511)

( 475)

〉的「認證混淆量裝J

(Identity

ωnfusion InventQ lY)與史密斯 (S，m

it4

,'

1973

)之「認證量表 J

(Identity

Inventory) 加以騙製而成。編製過程是首先初步編擬 42 題，作答方法係採五點暈表方式，經選取師大學生 203 人為對象，實施測驗，然後 根攘捌驗結果進行因素分析。

因素分析過程是先踩主軸因素分析法 (principal

axes fac

tpring) 抽取共同因素，

並保留特徵值(

e

igenvalue) 大於 1 的因素。根攘艾立克森的理論，青年自我認證發展

七個層面應有相關存在，因此暈表抽取的因素之間也應具有相關，故將各因素再以最小

斜交法 (Obl 卸lin Solution) 進行斜交轉軸。因素分析結果，共抽取九個因素，可解釋

量表總變異量的 60% 。本量表進行因素分析的目的，一方面除了驗證艾立克森的「自我

認證J 的建構理論外，二方面藉因素分析結果，選擇因素負荷量較高的題目，以編製一

份評量自我認證的簡易量素。茲將因素負荷量在﹒ 50 以上的題目列出，並怯各因素所包

含項目之意義，分別予以命名。各因素之名稱，所包含之項目，以及各因素的解釋變異 量、 α 係數列於衰二。

由表二觀之，九個因素中，除了第入因素意義鞍模糊外，其餘均相當明確。，此外，

因素二(異性親密〉在概念上與因素三(性別角色認定〉有所關聯"故可視為「性別角

色認定」因素的衍生因素。準此，可知這個量表的九個因素，事實上已包括艾立克森自

我認證發展的七個層面，具備了理論上的建構欽度(c; ons

truct va lidi

ty升此外，各因

素的 Cronbachα 值在 .70 以上，顯示它具有內部一致性信度品由於一方面本研究的研 究變項相當多，二方面大學施捌時間不易安排，三方面本研究旨在對大學生自我認證發 展作一般性初步評量，故將上述量表進一步簡化，取各因素之負荷量大於 .ω 以上的題

斗們 hw 併回州河關酪 N 山雕油 MmM 牌首噩囝灘 N 盟海 自我認證量表因素分析的結果 因素名稱 因 素 負 荷 主主三星L 在

_.50

以 _上 的 題 _目 負荷量 解釋變 α 係數 異量% 因

成

1.每當做完一件事之後，我通常沒有把握是否做得很好。 一 .64 就 主要我集中精神在一項重要的工作或任務上，對我而言，沒有困難。

.63

素 3. 我對自己很有信心。

.62

16.7

.85

預 4 我對自己擁有的職業技能頗為自信。

.60

一 期 5.當我面臨人生重大的決定時，往往猶疑不決。 一 .58 因 異 1.我不太敢去交異性朋友。

.77

素 性 2. 我和異性朋友建立良好的感情並不困難。 一 .67'

9.2

.80

親 一 密

;

3. 我害怕和異性朋友建立親密的關係。

.53

因 性認 _{1.我深以作為男弦為榮(男生作答〉我深以作為女改為榮(女生作答〉。}

_.65

素 ~IJ 2. 下輩子投胎轉世，我仍然願意是現在的我。

.59

6.5

.83

角 一 色定 3.我對自己很有信心。

.5'

7

因 主分 1.我不喜歡跟有權威性的成人打交道，因為可能招致挫折。

.86

素

6.1

.75

I

四 從際 2. 我常會對具有權威的人不滿，因為他們處處指揮我。

.74

表二 -5 戶

富 U_汁悔過 漪這 l 過 表二，自我認證量表因素分析結果(續〉 .‘ 因 自 1.我非常清楚自己有什麼優點和缺點。

_.90

我

2. 我很瞭解自己各方面的能力如何。

_.79

...79

素 確 _{3. 我對我自己這個人的看法相當穩定，很少有變化。}

_.60

5.1

五 穹晶心刁 4. 如別人問我，我能清楚而肯定的說出我是怎樣的一個人。

.58

因 角試 .1.事事多變令人述惑，以致於我不知信仰什麼。

.67

素 2. 我喜歡嘗試各種新的角色或工作。

_..65

₅

_.76

... 色驗 3. 我喜歡結交新的朋友。

.62

/、 L 因 價混 1.社會提供我許多摸索與試探的機會。 一 .69 素 2.我已找到一種有意義的生活方式。 一 .62

_4.2

.78

七

值淆 _{3. 我找到了我的信仰。 一 .62} 因 性; _、 素 困 1.有關性方面的事常困擾著我。

_.51

_3.6

_.65

八

擾 因 時透 1.我自己的未來有一個清楚的遠景展現在眼前。 一 .61 素

'"

3.4

.70

九 間視 主我對未來感到遠惘。

• 52

l 』∞ Mi 註 :α 值係依各因素之負荷量在. 30 以上的題目計算而得，本表只列出負荷量在 .50 以上的題目。

大學生自我認話之發展及其相關因素之研究 目，共計 U 題組成為正式量衰，可得一總分，分數愈高，表示認證發展愈好。因此它是 一個簡易量衰，適合評量自我認證一般性發展。為了避免填答者有防衛作用，量表名稱 在正式題本上易名為「個人特質評量表」。正式量表信度之考驗，係以師大學生共的人 為對象，經間隔四週所得重測信度係數為.筋。至齡欽度的考驗，係以師大學生 203 名 為對象，經求得本量表與江南發(民 71) 修訂之「自我發展量表」二者間的相關，結果 發現本量表分數與 F 自我發展量表J 中之「統整解決指數」、「統整混淆指數J 之相關 係數分別為 .51 與一 .41 ，均達 .01 顯著水車，由此可知本量表具有敷標關聯敷度。 2. 社會興趣調查問卷 「社會興趣調查問卷 J 係由黃堅厚根據奧爾設特等人 (A

l1

port

,

et' a

l.

)的「價 值研究J

(Study of

Values) ，參酌國情加以修訂而成。原「價值研究」乃根據德國哲 學家斯普蘭格 (E. Spranger) 所區分的六種價值類型所編成的量衰，包括理論、政治 、經濟、審美、社會、及宗教等六種價值。 3. 羅克齊價值量表 羅克齊價值量表分目的性價值與工具性價值二部份，每部份各有十八項。原量表的 作答方式是「等級排列法 J (ranking)' 為了便於受試者填答，並據以獲得量化的資料 ，本研究乃採用十點量表作答， 1 代表最重要， 10 代表最不重要，經選取師大學生90人 為對象，同時用「等級排列法 J 與「點評定法j 進行施測，結果發現用兩種評量法所得 之等級間的相關係數，目的性價值為 .95 ，工具性價值為 .91 ，表示二者相當一致，故 可用「點評定法j 代替原來的「等級排列法 J 本量表的信度，翁淑緣(民 73) 以大學生 268 人為對象，對羅克齊價值量表進行因 素分析，共得九個因素，其各因素內部一致性係數介於 .54 至 .80 之間。本研究以師大 學生 203 名為對象，求得目的性價值與工具性價值二個分量表的 Cronbachα 係數分別為

。

.79 與 .81 ，經間隔四週後，從上述樣本中抽取80 名學生給予重測，求得重捌信度，目 的性價值為 .83 '工具性價值為 .76 。上述研究顯示羅克齊價值表的信度高，測驗結果 相當可靠與穩定。至於本量表的故度，國內的研究發現羅氏價值量表可有按預測大學生 之生活型式，亦顯示其具有預捌妓度(翁淑緣，民 7的。 為抽取較精簡的因素，以進行多變項統計分析，乃將本研究 3220 名樣本在羅克齊 價值量表的36 個價值項目于以因素分析，結果抽得六個因素，可解釋全總表總變異量的 64.2% 。然後由筆者依其意義予以命名如後:因素一:幸福和諧;因素二:才智;因素 三:誠恕助人;因素四:克己復禮;因素五:成就;因素六:平等安和。 4. 人生目標量表 本量表係取自一九七0 年日本田中靖政主持調查亞太十四個國家大學生社會態度專 案研究所編製之間卷內容中的一項(宋明!頤，民 69) 。原問卷踩類別尺度 (nominal

scale)

，不適合多變項分析，故將其改為五點評定量衰，以利統計處理。本量表的信度 考驗係以師大學生 203 人為對象，求得全量表的 Cronbachα係數為 .61 ，經四週後，從 中抽取80 人給予重測，求，得重捌信度為 .82 。 一 183 一

師大學報第卅一期 為抽取較精簡的因素，乃將本研究 3詔0 名樣本在人生目標量表上的七個項目于以 因素分析，結果抽得三個因素，可解釋總變異量的 68.4 ~名。這三個因素分別為:因素一 :追求財富;因素二:追求安逸生活;因素三:服務社會。 5.社會態度量表 本量表係參考國內外有關研究，選取其中共有代表性的社會態度項目加以編製而成 。全量表分為三部份，第一部份為一般社會態度，內容包括對政治刊物之喜好、對選舉 之態度、對國家前途之信心、對政府之信任、 F 向美國家認同、婚前性行為、電腦擇友、 理想期許、社會責任感、個人未來前途、留，手意願、流行新事物的接納等十二項。第二 部份為職業觀(對職業條件的看法) ，第三部份為成功觀(對成功條件的看法)。量表 作答方法係採五點評定量表。信度之考驗係以師大學生 203 人為對象，求得量表三部份 的 C rori:>achα 值分別為 .62

,

.66

.，與 .57 。另抽取上述學生的名為對象，間隔四週 ，進行重讀.u信度考驗，得到三個重測信度係數分別為.鈍，

.80

，與 .76 。 為抽取較精簡的因素，乃將本研究 3220 名樣本在社會態度量表三部份上的各項分 數予以因素分析，結果抽得十個因素，可解釋全量表總變異暈的 66.6%。這十個因素分 別為:因素一:重現外在接件的成功觀;因素三:重靚待遇的職業觀;因素三:民族與 國家認同;因素四:重視社會貢勵台職業觀;因素五:政治態度之積極性;因素六:重 現努力才幹的成功觀;因素七:留學意願;因素入:社會責任感;因素九:理想期許; 因素十:開放的態度。

6. 個人基本資料﹒

這部份包括就讀學校、系級、學棍、性別、居住地區、宗教信仰、生活費用多寡、

艾母親職業、父母親教育程度、全家每月收入等費。這些變項分別屬於個 K\ 學校與家

庭等三方面，用來作為探討大學生自我認證發展的年前變項 (ante叫entva 叫 es) 之用。

三、實施程序

本研究將上述調查量表合訂一珊，填答時間約為 50 分鐘。當選定所要施測的學授及 系級後，研究者即直接向有關單位讀授課教授接洽實施調查。問卷調查工作自七十三年 二月上旬開始，至五月底才全部完成。

四.資料分析

本研究的資料皆使用 SPSS 程式來分析 (Nie

et al.

,

1975; N ie

&

Hu

l1,

1981

〉。茲將本研究所採用的統計方法說明如後:

甘為獲得羅克齊價值量表、人生目標暈表與社會態度量表之鞍精簡的因素，乃進行 因素分析，求出各量表的共同因素。因素分析的過程係先採主軸因素分析法 (principal 缸es

factorin

g)

，並保留特徵值( eigenvalue立大於 1 的因素;然後揉用 varimax法進

行直交轉軸，最後求出各量表各因素 7ìi數。 一 184 一

大學生自我認證之發展及其相關因素之研究 已為暸解大學生自我認證分數的分配情形，乃採用ì'X數分配統計法。

(司以變異數分析 (ANOVA ) 考驗個人、家庭、學校等變項在自我認證分數上之差

異。

的以逐步多元迴歸分析 (s

tepwise mu

1t

iple

regression) 分別考驗下列二項預測力 1.以個人、家庭、學校等三組變項共同預測自我認證變項; .2 以價值觀念、社會態度 等變項共同預測自我認證變項。

肆、結果

一、大學生自我懿龍之發展狀混

為瞭解我國大學生自我認證的發展狀況，乃將全體大學生 3220 人自我認證分數的 次數分配繪成圖二。 由圓二觀之，大學生自我認證分數的平均數為 54.36' ，標準差為 8.2 ，全距為 52 。 就此樣本的次數分配來藹，其宰度 (Kurtosis) 為一 .069' 表示此分配在中央的高宰處 比真正的常態分配要平坦一些。此外，其偏度 (Skewness)為 .267' 表示其高宰稍偏向 左邊，為一右偏分配 (Nie 旦旦1..， 1975)。若分析實際次數分配，低於平均數(

54.36

)的樣本占全體人數的 55.2 紗高於平均數的樣本占 44.8~名。因為缺乏一個客觀參照標 準，故上述結果無法顯示大學生自我認證發展的優劣。由於本研究「自我認證量表」共 有 17題，採五點量尺， 3 為其中點，故可得到全量表總和的中數為 51 。如果以量表的中 數 (51 ;)為參照標單，則大學生自我認證分數之改數分配，低於中數的樣本占全體人數 的 3 9%'高於中數的樣本占 61% 。換言之，我國大學生自我認證的發展，大約有五分之 三，其發展尚稱良好，其餘五分之二不理想。由此可知，不少大學生缺乏自我瞭解與對 未來何去何從的問題尚未能釐清，有的仍在摸索中，有的則陷於迷茫之中。

二、大學生個人、家庭、學校等變項輿「自我認證 j 變相的相關分析♂

為探討大學生的個人、家庭、學校等因素是否會影響其自我認證的發展，本研究把 個人、家庭、學位等變項最且為自變項，把自我認證變項說為依變項，進行單因子變異數 分析，如 F 值達顯著水準，則進一步用薛費法進行多重比較，接定組間差異的顯著性。 其次，利用逐步多元迴歸分析，分析個人、家庭、學校等變項是否能共同有鼓地預測大 學生自我認證的發展，並進一步找出最具有預測力的變項。 甘大學生自我認證的變異數分析 1.個人因素 為暸解性別、居住地區、宗歡信仰，生活費用等個人變項對自我認證的影響，乃分 析性別、居住地區、宗教信仰、生活費用多寡等不同的大學生之自我認證發展的差異。 一-。 大學生依個人因素而分組的自我認證分數的平均數、標準差與變異數分析結果如表 一 185 一

富汗附加趨 續追 l 追 平均數

54.37

標準差

8.20

宰度一 .069 偏度

.267

理論上的中數 51

, / \

/ >

/ ) \ J

V\

Y \

6

5

2

4

3

人數百分比

l 品。|

平均數

的中數

理論上

1

83

O

31

₅₄

_.37

_ω 的

70

75

自我認證分數

51

45

的

35

大學生全體樣本自我認證分數之分佈 圖二

胡鬧。由神

w

回

U_汁 hw 舟面給闋的 N 綠油崗油畫噩回溯 NS 明問 大學生依個人因素而分組之自我認證分數的平均數、標準差與變異數分析結果 個 性

JJIJ

居 _{住 地 區 ，刀~可 教} 信 _仰 生活費用多寡

人

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1.

Z

1.

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3.

4.

1.

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_1.

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3.

計 素

_大

鄉 國 佛 道

_天

_{基 其} 寬 尚 措 數， 男

女

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擴 _主 督 _無 寬 市 _{鎮 村 外 教 教 教 教 -他 稽} 稽 _揖 r 人 數

2021 h39

1 泊8

_.

1211

701

140

870

214

84

260

35 1757

10

.1

9 1788

413

平均數

55.35 52.71 54.72 54.11 53.86 55.84 53.79 53.52 56.90 57.92 56.97 54.06 53.13 51.64 5

1.

48

標準差

8.15 8.00

8 .38 8. 03 8.09 8. 13

8.02 7.63 6.91 8.22 8.56 8.24

6.23 6.22 6.64

MS

B

5222.02

237.47

933.99

811.87

MS

E

65.56.

67-.01

65.82

39.39

df

1

,

3218

;3,

3216

5

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2 ， ~217 F 值

79.65**

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14.19 瞥，

20.61**

事後比較

1>2

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.01

師大學報第卅一期 由表三觀之，變異數分析的結果顯示性別、居住地區、宗教信仰、生活費用等個人 變項的 F 值皆達顯著水準，表示大學生的自我認證分數因個人變項的不同而有差異，茲 進一步考驗各變項組闊的差異。 就性別而言，男生的自我認證發展比女生為優。就居住地區而言，其差異為自小生 長在「國外」者的自我認證發展比生長在「鄉村」者為蟹。就宗教信仰而言，其差異為 信仰基督教者之自我認證的發展比信仰佛教、道教者和「無宗教信仰」者為優，;信仰天 主教者之自我認證的發展比信仰佛教者為優。就生活費用多寡而言，其差異為生活費用 「寬裕」者之自我認證發展比生活費用「尚寬裕J 和「措揖J 者為優。 2. 家庭因素 為暸解家庭對個人自我認證的影響，乃分析父母親教育程度、父母職業與家庭收入 不同之大學生的自我認證發展的差異。 大學生依家庭因素而分組，其自我認證分數的平均數、標準差如表四，其變異數分 析結果列在衰五中。 由表五觀之，變異數分析結果顯示:父親教育程度、父親職業、母親職業等三變項 的 F 值未達顯著水準，表示大學生自我認證的分數不因父親教育程度、父親職業、母親 職業的不同而有差異。 就母親教育程度而言，其 F 值達極顯著水準，表示大學生自我認證的分數因母親教 育程眠的不同而有差異，其差異為母親教育程度為高中者之自我認證發展，比母親教育 程度為初中者為優，至於其他教育程度者則無差異。 就家庭收入而言，其 F 值達極顯著水準，表示大學生自我認證的分數因家庭 l投入的 不同而有差異，其差異為家庭收入為「三至四萬元 j 、「四至五萬元」與「五萬元以上 」者之自我認證發展，比家庭 i投入為「一至二萬元」者為優。 3. 學價因素 大學教育階段是影響自我認證發展的重要關鍵期，為暸解學校對個人自我認證發展 的影響，乃分析學使性質(公私立〉、學院不同之大學生的自我認證發展。 大學生依學校因素而分組的自我認證分數之平均數、標準差與變異數分析結果列在 表六中。 由表六觀之，就學極性質而言，其 F 值未達顯著水車，表示公立和私立學俊學生的 自我認證發展沒有差異;就學臨而言，其 F 值已達極顯著水車，表示不同學院學生的自 我認證發展有差異。經事後考驗發現其差異為法、理、工、醬、農等學院學生的自我認 證發展比文學院學生為優。 綜上所述，足以影響大學生自我認證發展的因素包括性別、居住地區、宗教信仰、 生活費用、母親教育程度、家庭收入、學膜等，日後研究大學生自我認證的問題宜重視 這些因素。 目以個人、家庭、學使等變項預測「自我認證J 的多元迴歸分析 前一節係利用變異數分析，就個人、家庭、學校等變項分別分析大學生之自我認證 一 188 一

大學生依家庭因素而分組之平均數與標準差 家 _父 親 是生 育 _{程 度 母 親 教} 育 程 _{度 父} 親 織 業

統庭

因

Z

.3. _ 4. 5. 6. Z .3. 4. 5. 6. Z .3. 4 5. 6. 7 . _8. 計素

_大

專 _高 初

_大

專 高 _初 軍 _{:í、~ 教 農 工 商} 其 學 科 Fþ 中 學 學 學 _科 中 中 學 ~ 他 數 , 及 未 及 l 未 以 學 以 墨 上 上 人、數 588 422 743 465 787 215 94 214 427 576 1227 682 139 789 240 3,58 382 982 215 ₁₁₅ 平均數 54.87 54-.43 54.82,54.17 53.94 53.29 55.11 54.97 55.59 53.69.54.35 53.91 55.94 54.48 54.-23 53.64 54.44 54.4053.93 54.58 標準差 8.54 1.94 8.09. .8.16 8.21 8.01 7.98.8.21 8.37 8.,19 8.20. 8.01 _{8.24.8.187..68} ,7. 1 728.218.498.178.02 表四 法們做兩面州河路路 N 縛爾回 MH 首噩阻滯 N 謂消 家

_母

_{親 職} 業 _{家 庭 收}

入

統庭

因

1.

Z

3.

4.

1

6.

1

8.

Z

₃

,

4

₅

₆

計 素 家

_其

_未一 一萬 →萬 _{二萬 四萬} 五以 1品1、 教 最 工 商 _無 萬 _{至 至 至} 至 萬 數 管 _{他 滿元 二兀}

二兀

四兀

五兀

元上

人數

143

184

156

128

238 1980

46

345

117

849

1063

587

281

₃₂₃

平均數

54.73 53.9853.72 53.99 '54.65 54.35 55.52 54.60 53.69 53.38

54.23

54.91

55.32

_55.86

標準差

_{8.61 6.93 7.83 7.77 9.11 8.19 9.14 8.24}

_7.70

₈

_‘

₁₇

_8.17

_7.98

_7.81

_8.88

1 】∞ -wal

軍 U_斤悔趨 泌蝸牛 ?i 過 大學生依家庭因素而區分之自我認證分數的變異數分析結果 家庭因素

M S

B

MSE

d

f

F

值 此 較 父親職業

85.66

67.13

7

,

3212

1.27

母親職業

32.47

67.24

7

,

3212

0.48

文親教育程度

_143.23

67.05

5

,

3214

2.13

母親教育程度

_233.18

66.91

₅

_,

₃₂₁₄

3.48*

‘

高中組〉初中組

家庭收入

_408.50

66.64

5

,

3214

6.13 帶瞥

「二至a四萬兀 J 、「四至五萬兀」與「五萬兀

以上 J-組 >r 一至一萬元j 組。 表五 譽 *p

<

.01

大學生依學校因素而區分之自我認證分數的平均數、標準差與變異數分析結果

表六 學校性質 學 臨 丸晶晶、, 私

1.

2.

3.

4.

5.

6.

1

8.

9.

教 藝 立 立

_文

法 商 _{理 工} 醫 農 育

_術

人-數

1709 15U

430

390

563

414

653

256

310

122

82

平均數

54.5354.18 52.24 55.05 54.10 54.73 54.81 55.14 54.7955.14 53.50

標準數

8.19 8.20

8.53 8.50 7.90 7.59 7.75 8.15 8.95 8.38 8.56

孔1S

B

95.73

365.82

MS E

67.15

66.50

d

-f'

1

,

3218

8

,

3211

F 值

1.418

5.051**

事後比較

2

,

4

,

5

,

'6

,

7

>

1

**P

<

.01

i 】叮

WO--大學生自我認語之發展及其相關因素之研究 發展的差異。本節將採取綜合觀點，利用逐步多元迴歸分析，分析個人、家庭、學校等 十一個變項是否能共同有鼓地預謝大學生自我認證的發展，並進一步找出最具有預測力 的變項。茲以性別、居住地區、宗教信仰、生活費用、父親教育程度、母親教育程度、 父親職業、母親職業、家庭收入、學使性質、學院等十一變項為預測變項，以「自我認 證J 為按標，進行逐步多元迴歸分析。分析時，因學院、宗教信仰、父親職業、母親職 業屬鈴「類別變項 J

(categorical

variable)' 故最後才以「虛擬變項 J

(dummy

variables)方式投入 (N

ie et al.

,

1975) 。此外，性別分為1.男 2. 女;居住地區區分 為1.大坡市與國外， 2. 小誠鎮， 3. 鄉村;學校性質區分為1.公立， 2. 私立。 大學生以個人、家庭、學價等變項預測「自我認證」的逐步多元迴歸分析結果列在 表七中。 表七 大學生以個人、家庭、學使等變項預測「自我認證 j 的逐步多元迴歸分析結果 多元相關 決定係數

R

2

R

2 增加量 步驟 投入變項順序 係數

R

R

2 增加量 的

F

值 R 的 F 值

1

性

.JJIJ:

l'

“

155'4

.0242

.0242

79.65 瞥普 79.65 普普

2

生活費 "1用

_.1959

_.0384

_.0142

47.59*楊 64.19聲勢

3

家庭收入

.2075

.0430

,

.0047

15.65**

,

48..21 **

4

居住地區

.2120

.0450

.0019

6.45*

37.83**

5

學校性質

.2149

.0462

.0012

4.14*

31.12*聲

6

學 院

.2271

.0516

句。 054

_2.28*

_{13.41 營暢}

7

宗教信仰

.2739

.0750

.0234

16.20*

‘

14.41 帶普 看 p

<

.05

,

**p

<

.01

也表七觀之，在十一個預測變項中，只有七個投入後，其 R 2 的增加量的 F 值達顯 著水準'這些變項與「自我認證」的多元相關係數為 .27 '可以解釋及預測「自我認證 J 糖、變異童的百分之七﹒五依，C oheri(1977)的標準，二者的關係強度屬中等。上述較具 有預測力的變項為性別、宗教信仰與生活費用。

三、以價值觀念、社會態度等變項預測「自我認證 J 的逐步多元迴歸分析

為暸解大學生價位觀念與態度的建立，是否有助齡其自我認證的發展，乃以價值觀 念、社會態度等變項為預測變項，以「自我認證」為教標，進行逐步多元迴歸分析。 本研究的價值觀念與態度變項共有二十五項，包括:社會興趣量表的六項價值;羅 克齊價值量表經因素分析所抽取的六項價值;人生目標量表經因素分析所抽取的三項人 生目標;以及社會態度量表經因素分析所抽取的十項態度。以上各量表的價值或態度項 一 191 一

目之名稱，詳見研究工具一節。 大學生以價值觀念、社會態度等變項預測「自我認證J 的逐步多元迴歸分析結果如 表八。 表入 大學生以價值觀念、社會態度等變項預測「自我認證J 的逐步多元迴歸分析結果 步驟

_投入

變項 順序 多元相關 決定係

R

2

R

2 增加量 R 的 F 值 係數

R

數 R 2 增加量 的

_F

值 • . “

1

留 _{學 意 願}

_.3923

_.1539

_.1539

_{585.39 普普}

_585.39**

2

服 _{務 社} 會

.4513

.2036

.0497

200.81* 勢

411.28**

3

政治ι 態度積極性

_.4807

_.2311

_.0274

114.70 骨帶 322.11 普骨

4

民族與ι 國家認同

_.5021

_.2521

,

.02

1-1

90.58* 費品 270.96 普勢

5

重視努力才幹的成功觀

.5151

.2654

.0132

57.90**

232.18 器，

6

'刀=告可

,

_教 價 值

_.5250

_.2756

_.0102

_45.32**

_{203.71 **}

.

7

誠 _{恕 助}

人

.5331

.2842

.0086

38.44 譽，

_182.13**

8

才 智

_.5366

_.2879

_{.∞38 17.11 勢， 162.31 槍聲}

9

社 會 _責 任 感

.5397

.2913

.0034'

15.27 馨，

_{146.61 **}

10

經 濟 價 _值

_.5423

_.'2940

_.0027

_{12.41 瓣醬}

_133.66**

11

理 論 價 值

_.5449

_.2969

_.0029.

_13.21*:*

_123.17**

12

重視外在條件的成功觀

.5466

.2988

.∞ 18 8.31 普普

113.86**

13

重視待遇的成功觀

_.5474

_.2997

_.0009

_4.13*

105.52**

* p

<

.05

,

* *p

<

.01

由表入觀之，在二十五個預測變項中，共有十三個故選入迴歸方程式，其與「自我 認證」的多元相關係數為 .547' 可解釋及預測 F 自我認證」總變異量的百分之三十。在 十三項有殼的預測變項中; r 經擠價值」與「重視外在條件的成功觀J 二項興致標之間具 有負相闕，表示大學生越重視經濟價值與越重視外在條件的成功觀( J1D偏重家世、親友提 拔、人際關係與機運) ，貝。其自我認證的發展越差;其餘十一項預測變項興致標之間具 有正相關，表示大學生在這些預測變項上的得分愈高，則其自我認證之發展愈好。其次 ，進一步關察這些有殼的預測變項可知他們大都屬於正向的人文性、精神性、利他性 價值觀念或態度。換言之，大學生建立人文性、精神性與利他性之價值觀念或態度，有 助鈴其自我認證的形成。 一 192 一

伍、討

一、大學生，自我懿證乏發展做況

吾.0..

iilffl

大學生自我認語之發展及其相關因素之研究 本研究發現我國大學生自我認證的發展，大約有五分之三，其發展尚稱良好，其餘 五分之二不理想。黃淑芬(民 7 1)研究台大與輔大學生之職業認證 (vocational

iden-tity) 的結果可作為本研究之佐證，黃氏發現大學生屬於「認證達成J

(identity

ach-ievem~ t)與「提早定向 J (foreclosure) 二型者約占五分之二，屬於「延右不定J

(

m ora

~orium) 與 f 認證困惑 J

(identi ty

diffusion) 三型者約占五分之三。推論大學生

自我認證發展不佳的原因，可能與升學主義及教育制度與行政措施缺乏彈性有關。一方 面高中生只求通過大專聯考，未能對自己興趣、性向與能力作初步暸解。另一方面，他

們進入大學後，學俊缺乏提供大學生自我探索機會，如缺乏選修課程、選讀輔系與轉系

的機會;在情感興人格教育方面亦有所忽略;此外，大學生也缺乏政治與社會參與機會 ，無法從自我揉索中獲得自我肯定。由於大學教育階段是個人建立「自我認證」的關鍵

期 (Erikson， 1968)' 故教育與輔導纜構宜正視之，並協助大學生解決自我統整的問題

。

二、大學生個人、家庭、學校等變項與「自我認證」的關係

H個人因素

根據本研究結果，發現，個人變項申的性別、居住地區、宗教信仰 1、生活費用等變項 是影響大學生自我認證發展的因素。茲將上述結果進一步加以討論如後。 就性別言，許多研究發現男生的認證是以能力、職業發展為該心，女性則以人際的 親蜜發展為主 (Douvan ~

Adelson

,

1966; Erikson

,

1968; Josselson .et al.

,

1977

〉。另一研究指出，男性在職業、宗教、政治領域上之認證發展比女生早，女生在性別 角色方面的認證發展則比男生早 (Hodgson

&

F isher

,

1979) 。由此可知，.男生與女生

因自我認證發展的內容不同而有所差異。本研究結果顯示，男生整體的自我認證發展比 女生為優。由於本研究係針對大學生七個認證層面作整體性的評量，故無法直接比較男 生與女生的差異是在那一方面，不過亦可根據一些事實加以推論，其可能的原因如下: 村女生的認證以人際、情感的發展為先，但目前大學女生在異性交友方面仍處齡鼓動地 位，在性別角色認定方面，去日婚姻與事業之選擇，遭遇的困難較多，而男生在這方面比 較具有彈性;已女生因就讀的科系 tJ 文法為主，且畢業後馬上面臨失業與就業的難題; 男生的就業問題通常延至服兵役或再進修幾年之後才決定，試探期較長，故女生在職業 認證上感受的危機比男生來得迫切。 就居住地區而言，僑生的自我認誼比來自台灣地區鄉村的大學生為優。推論其差異 的原因，可能是回台升學的僑生本身的揭立性較高，接受國內外環揖磨鍊機會較多，使 其認證發展較為成熟，對未值較有自信;但來自鄉村的大學生，受家庭社經地位與教養 一 193 一

方式的影響，以致自我暸解較差，對未來前途較缺乏信心。 就宗教信仰而言，有宗教信仰者比無宗教信仰者的自我認證發展為優，推論其因可 能是:有宗教信仰者，較易找到人生的目標與意義，因而建立安身立命之所;至於國內 的佛教與道教，由於其性質屬於功利與入世，故信仰佛、道之大學生的自我認證發展與 無宗教信仰者沒有什麼差異;然而，信仰基督教者，由於他們特別重視靈修生活，故有 助於其認證的發展，信仰天主教者也有類似情形。本研究結果支持塵海源(民 73) 對台 灣各宗教所分析的觀點。本研究結果值得供學殷實施價值與人格教育的參考。 就注活費用而言，大學生生活費用寬裕者的自我認脅要展最佳，推論此種原因，可能是 他們來自社經較高的家庭，生活條件較佳，且父母對他們的期望較高，也作較多的鼓勵 與協助，因此他們對自己較有信心，未來的遠景也較明晰。 ~家庭因素 綜合家庭環境因素對大學生自我認證的影響，主要是受母親教育程度與須在收入i不 同的影響。大學生之母親教育程度為高中者之自我認證發展，比母親教育程度為初中者 為優，至於其他教育程度者則無差異。關於前者的差異，可能是因接受高中或初中教育 之母親的教養子女方式不同，進而影響其子女自我認證的發展。關於後者無差異的因素 ，則尚待進一步研究。至淤家庭 i投入方面，大體而言，家庭收入較好(三萬元以上〉的 大學生比收入較低(三萬元以下〉者的自我認證為佳。推論其差異原因，可能是家庭經 濟較好者，其生活條件較好，成長過程遭遇困難較少，各方面發展都比較順遂，因而對 自己的期望較高，對自己的未來較有信心;相反的，家庭經濟較差者，由於父母期望較低 ，故對自己的期望也較低，同時，對自己未來的遠景亦較無明確的認識。 (三)學使因素 本研究發現法、理、工、醫、農等學生的自我認證發展比文學院學生為優。推論此 種差異的原因，可能與大學生的職業認證 (vocationaÌ identity) 有關。由於目前文學 院學生超過社會需求，故他們將來就業上機會特別少，使得他們在職業認證上遭遇較大 的困難;相反的，其他學院學生就業機會多，遭遇的困難也較少。因此，為解決某些學 院學生的就業問題，教育當局宜一方面適當規劃招生入數，他方面使學制保持彈性，允 許學生轉系、轉學或選修輔系等。 制個人、家庭、學使等因素對自我認證的綜合影響 前面利用逐步多元迴歸分析，發現個人、家庭、學校等變項對大學生「自我認證」 發展的預測力不高，只解釋 f 自我認證」總變異量的百分之七﹒五。推論其因，可能與 本研究所選取的這些變項屬於靜態的變項有關，日後研究宜兼顧動態性的變項，如親于 關係、師生之間與同儕之間的互動等。 三、大學生的價個觀念、社會態度與其自我認誼之關係 本研究發現:大學生的人丈性、精神性與利他性價值觀或態度與其自我認證的發展 具有正相闕，茲進一步申論如後。佛蘭克 (F

rahkl

,

1967) 曾說人有追求意義的意志( 一 194 一