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國中自然與生活科技學習領域小組課程發展與運作現況之探討

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國中自然與生活科技學習領域小組課程發展與

運作現況之探討

徐毅穎 國立臺灣師範大學工業科技教育系博士班研究生、高雄市立正興國民中學教師

壹、前言

九年一貫課程在九十一學年度開始在國中一年級實施之後,到今年初(2004) 已經快要滿二年,在教育部標榜學校本位之下,大部分的課程設計與實施皆交由 學校課程發展委員會來決定,各校自有一套實施九年一貫課程的模式。 九年一貫課程綱要公佈實施後,學校按照課程綱要的規定,必須設立課程發 展委員會與各學習領域小組,在學校行政規劃的分類下,老師們要被分配到不同 組織中,去執行一個職責混淆不清的任務(張煌熙,2002)。 建立學校願景、設計學校本位課程、召開領域會議、課程統整、協同教學等, 很多新的運作與互動模式,都需要老師們重新摸索與調整。很多學校的老師抱怨 連連、沈默以對、應付心態或互相抄襲的情形,可以看出很多教師並不清楚組織 的目標與任務,所以課程組織無法彰顯功能(陳世修,2003)。 因此,本文針對自然與生活科技學習領域小組運作的現況,以高雄市公立國 中的自然與生活科技學習領域小組召集人為對象,進行問卷調查,以便瞭解九年 一貫課程推行的情形與問題,並提出建議。

貳、學習領域小組的定位

目前學校課程教學專業發展的任務,在教師參與的層級上,就屬課程發展委 員會與學習領域小組。九年一貫課程綱要中明文規定各校應成立「課程發展委員 會」,並下設「學習領域小組」,其主要的理念即是透過學校內部的組織,並以 學校教育之核心為課程與教材,來進行國民教育階段之課程與教學的革新(教育 部,2003b)。課程發展委員會的功能與任務著重在規劃、協調和審查,學習領 域小組則著重在研擬和開發(鍾靜,2002)以及教學實務的推動。七大學習領域 小組都設有召集人,負責聯繫、溝通、推動、領導的工作。

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九年一貫課程綱要,對於課程發展委員會與學習領域小組的工作任務,做了 以下的說明(教育部,2003b): 一、於學期上課前完成學校總體課程之規劃。 二、決定各年級各學習領域學習節數。 三、審查自編教科用書。 四、設計教學主題與教學活動,並負責課程與教學評鑑。 在綱要中,強調學習領域為學生學習的主要內容,於是學習領域小組的教師 專業組織,就成為在學校中最基本、直接的課程規劃的單位。學校學習領域小組 的組成,是由全校教師就其專長領域或擔任的教學職務加以分組。 在九年一貫課程綱要中所規範的學習領域小組的任務中,各學習領域課程小 組具有以下權責(教育部,2003a): 一、規劃所屬學習領域課程計畫及自編教材、教學方案等。學習領域課程計畫 內容包括「學年人學年學習目標/單元活動主題、相對應能力指標、時數、 備註」等相關項目。 二、進行該學習領域教學、評量及相關研究事宜。

參、學習領域小組課程運作的內涵

課程發展就是將課程政策的改革目標轉化為可供學生學習之學習方案的轉 化歷程(蔡清田,2003)。這樣的歷程包含課程設計、課程實施、課程評鑑,強調 的是實際行動和發展的演進。就我國現況而言,課程的發展既是學習領域小組運 作的核心工作,其實施的成效也反映在學生的學習成就。因此,學習領域小組在 從事課程規劃的運作時,必須涉及的內涵包括如下(陳世修,2003): 一、課程的信念 課程工作是一組充滿價值的活動,Gross(1998)指出,課程領導者可以 透過瞭解支持課程計畫基礎之哲學或信念體系,而引導其對課程之選擇。課 程領導者對於課程理論基礎具有清晰的概念,方能引領課程發展小組發展課 程計畫的方向,因此課程領導者對於心理學、社會學、哲學的基礎要有更豐 厚的認識與探究,方能形塑出個人教育與課程的理念,並內化成個人的信念, 成為推動課程領導時的準則與方針。

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二、學習領域知識 對學習領域基本知識的瞭解,是每一位教師所應具備的,特別是擔任學習 領域課程規劃的工作,對於學習領域的知識瞭解就更為重要。課程規劃者具備 學科知識,不僅是有效學習領域課程領導的核心,更是解決領域小組間問題的 重要關鍵能力。小組成員本身是否具備學習領域知識的背景,不僅會影響到其 和成員之間的互動關係,很重要的是因為其本身對學習領域知識的熟悉,必定 直接影響到課程規劃的效能,與課程的積極發展。 三、課程的政策 在學科課程發展之前,先瞭解課程政策,將有助於課程發展的內容和國定 或學校的課程政策相結合。對於學校層級的課程政策或辦法,學科課程發展小 組熟知,方能讓課程發展小組在發展課程時,方向與目標能與學校的課程政策 相吻合。 四、課程發展 課程發展的過程包括課程的設計、實施。與評鑑,教師群發展課程時,除 了掌握上述目標,以及推展個人的課程理念外,重要的是深入瞭解課程發展的 基本原理,包括對課程構成要素的認識,課程結構的瞭解,以及熟悉課程的垂 直組織與水平組織概念,與課程設計皆能遵循繼續性、程序性、統整性的三個 效標,這樣便能使課程的組織能夠適當且有效(歐用生,1999)。此外,在課 程發展模式的運用上,無論是目標模式、過程模式、情境模式等,或者是課程 統整、協同教學、學校本位課程的發展,小組成員應該多做深入的研究,這樣 會有助於小組成員針對學校情境或學科結構等,做最適切的課程發展模式或方 式的選擇,也會讓課程發展的運作更加順利。 五、學習評量的運用與課程評鑑 「評量」是指針對學生學習成就所實施的測量,「評鑑」是就課程方案發 展所實施的回饋機制。在課程發展過程中,除了藉著多元評量來瞭解學生學習 成就外,也要透過評鑑的機制,不斷地檢討課程的發展與實施。 六、教科書的選用 學習領域小組的成員在學校教科書的選用上,因為具備學習領域(學科) 專業的代表性,所以通常必須參與選用的過程。領域小組在訂定選用的標準 上,除遵循學校規範的原則,也應就各學習領域(學科)的特性,以及學校

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的背景,學生學習的需求,來制定出選用的規準,方能選用適合的教科書。 七、教師專業發展 學習領域小組是學校中具備相同領域專長教師的結合,可以視為學校學科 或領域教學專業的組織,因此專業成長是極為重要的工作。領域召集人必須瞭 解該學習領域教師的專業需求,並針對這些需求,擬定領域內教師未來專業發 展的計畫。目前學校本位的專業發展,除了週三下午辦理專題演講等進修方式 外,還有教學觀摩、心得分享等活動。應就學校或小組的情境,或者就任務上 的需求,選擇一個適合的專業發展模式,以促進教師個別的需求,並帶動小組 專業的成長,以達成課程領導的任務。 八、溝通的能力 領域小組是否能順暢的運作,關鍵在於小組成員的良性互動與溝通,溝通 並非控制小組的成員,而是小組成員間皆能充分被信任。溝通的方法可以透過 會議、電話、傳真、電子郵件等方式,達到對其他人轉化意見。透過溝通的技 巧,讓專業團體中的成員,能夠彼此分享專業知識與經驗,這是團體達成成員 共識,與形塑願景、目標的過程上很重要的方法。 九、願景與目標的建立 為了拉進領域小組成員的共同想法,並促進彼此的默契,首先必須發展 課程的共同願景。此外,在制定學習領域的課程目標,也必須和願景一致。 學習領域小組在發展目標之前,也必須深入瞭解學校的願景和課程且標,使 小組目標擬定後,在執行上才能夠與學校的目標相契合。目標的確定後,就 可以依照年度行事曆,排入工作計畫,更可以依照目標,擬定出每次的主題 或工作進度。 十、組織的運作 組織的運作包含了時間的規劃、良好場地的安排、組織的氣氛等。學習 領域小組屬於學校的教學研究組織,如果能領導營造出學習領域小組成為一 個學習型組織,對於小組的工作成效具有正面的意義。 十一、資源的整合與運用 資源的來源包括內部的資源與外部的資源,內部的資源包括小組成員的專 業、設備、經費。外部的資源則涵蓋學校整體、或社區、社會給予的經費、人 力、環境等。能有效管理資源。整合與運用,可以發揮組織運作的效能,在課

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程的發展時,就更能掌握多元的精神。

肆、自然與生活科技學習領域小組的運作實況

九年一貫課程於國中正式實施至今(2004)已將屆二年,瞭解自然與生活科 技學習領域小組的運作情形是本研究的主要動機。研究者目前就高雄市公立國中 (包含完全中學國中部,共38間學校)自然與生活科技學習領域召集人進行普查 (發出問卷38份,回收31份,回收率81.58%),學習領域小組運作的情形如下 列各表: 表一 課程發展工作的執行比例 工作內容 執行情形比例 評選或推薦教科書 92% 撰寫課程計畫 73% 決定課程主題 71% 決定課程目標 63% 決定領域內課程的統整方式 58% 分析能力指標 55% 討論教學評量方式 54% 教學經驗分享 54% 辦理教學觀摩 51% 建議或辦理相關研習活動 45% 進行課程與教學評鑑 43% 教學成果發表 42% 規劃領域跨年段的垂直課程 40% 選用教學媒體 38% 設計自編教材 32% 跨領域課程設計 32% 準備銜接教材 30% 討論協同教學方式 12% 表二 領域小組召集人各科比例 理化 生物 地球科學 生活科技 76% 6% 6% 12%

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表三 領域小組召集人的產生方式 學校主管 指派 領 域 小 組 成員選舉 輪流擔任 資 淺 者 擔 任 資 深 者 擔 任 其他 0% 72% 28% 0% 0% 0% 表四 領域小組召集人的減課情形 0節 1節 2節 3節 4節 其他 39% 33% 28% 0% 0% 0% 表五 領域小組召集人的資格是否有明文規定 有 沒有 22% 78% 表六 九十一學年度召開會議的次數 1次 2一3次 4一5次 6一10次 11次以上 未召開 0% 28% 28% 33% 11% 0% 表七 相關組織運作辦法的訂定情形 有 沒有 訂定中 61% 28% 11% 表八 討論議題的決定方式 教務處提供 召集人自己擬定 小組成員共同討論 學校課發會排定 其他 41% 18% 30% 11% 0% 表九 召開會議的時間 一節課內 一至二節 二至四節 四節以上 11% 89% 0% 0% 從上述結果中,對於高雄市國民中學自然與生活科技學習領域小組的運作情 形,可以分析如下:

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一、在課程發展的工作上,領域小組目前實際執行的工作,有較多的比例是 在:評選或推薦教科書、撰寫課程計畫、決定課程主題、決定課程目標。 二、較少運作的課程發展工作為:討論協同教學方式、準備銜接教材、跨領 域課程設計、設計自編教材、選用教學媒體。目前學校各學習領域小組,在運作 教師專業發展的層面是有待加強的。 三、在九十二學年度擔任自然與生活科技領域小組召集人,以原任教科目來 看,最多的理化科教師,佔76%,原任教生活科技教師擔任召集人的比例只有12 %。當然與各科教師數有一定關係,因此,生活科技教師在領域小組中的影響力 自然比理化科小了很多。 四、對於領域召集人資格的規範,僅有22%有明文的規定;領域召集人的減 課上處理,大都是未減課或減一節課。 五、有28%的學校並未訂定學習領域小組的相關組織運作辦法。 六、會議討論議題的決定方式,有41%的比例是由教務處提供,顯示小組的 運作,有較高比例是依靠行政的推動。 七、在九十一學年度學習領域小組整年度召開會議的次數大都在6-10次,其 次是2-3次及4-5次。 八、學習領域小組的會議進行的時間,以一至兩節課的時間居多。

伍、結語

國中九年一貫課程已將邁入正式實施第三年的階段,從學習領域小組的運 作情況,可以瞭解九年一貫課程的實踐與落實程度。以目前學校大部分未有領 域小組相關組織辦法的配套措施情況下,如何為學校學習領域小組尋求一個正 常運作的機制,是一個值得有關學校單位與教育主管機關關注的問題。 從運作的時間、召集人的資格、產生方式、召集人的相關激勵措施等,如 能形成一套制度化的,並與現行的校務工作作整體的規範,將會讓學習領域小 組的運作,更易趨向可行甚或積極。領域召集人與成員,更要賦權增能,讓運 作上的專業與自主能併行發揮,這除了需要學校領導者的鼓勵外,更要仰賴領 域召集人扮演好課程領導者的角色。從學校中培養與產生這樣的課程領導人 才,從領域內部提昇自我專業發展的能力,這是學校落實課程發展上的重要關 鍵,也是學習領域小組的課程發展能力,能夠自主且全面運作的開端(陳世修,

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2003)。另外,由於人數上的比例差異懸殊,擔任自然與生活科技領域小組召 集人者多為理化科教師,生活科技教師擔任召集人的比例不高,相對也使得科 技教育在自然與生活科技領域中受到重視的程度遜色不少。 另外在課程發展工作上,比例最高的是評選教科書、撰寫課程計畫,最少的 是討論協同教學方式、準備銜接教材等。顯見,自然與生活科技領域教師對教科 書的依賴仍高,不習慣自編教材,九年一貫重視的統整課程未見有力的參與、討 論及設計,更遑論跨領域的主題統整課程,因此,教師專業自主的發展仍不夠積 極,這也亟待學習領域小組與學校行政單位及教育主管機關共同合作,才能促進 自然與生活科技領域教師配合九年一貫課程的理念,進行教師專業發展。

參考書目

教育部(2003a)。教學創新---九年一賈課程問題與解答。台北:教育部 教 育 部 ( 2003b ), 九 年 一 貫 課 程 綱 要 。 http://teach.eje.edu.tw/9CC/fields /2003/language.php 陳世修(2003)。學習領域召集人課程領導運作。教育研究月刊,113,61-75。 張煌熙(2002)。化理想為可行:當前課程革新的限制與展望。載於教學創新國 民中小學校長與視導人員理論篇研習手冊(頁253-264)。台北:教育部。 蔡清田(2003)。課程政策決定-以國家教育改革法案為依據的課程決策。台北: 五南。 歐用生(1999)。課程發展的基本原理。高雄:復文。 鍾靜(2002)。學校課程發展委員會組織定位與運作的問題及其因應策略之分析。 載於潘慧玲(主編),學校革新一一理念與實踐。台北:學富文化。

Gross, S. J.(1998).Staying Centered:Curriculum Leadership in a Turbulent Era.Alexandria,Virgina USA.

參考文獻

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