遠距學習、自我導向學習在成人科技教育的應用

遠距學習、自我導向學習

在成人科技教育的應用

壹、草書 在此一急速變麓的 ;益的邊冉是技人前忌讓 J;J 囡護社會的騷動 c 發展成了積重攝 一。許多學者專家

入了一個「成人教育的時

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技的日新月異，科技的 活中不可或缺的一睛。科 夢想可以成為今日努力的日 為明日發展的起點(王鼎銘，民 88) 。因 此，先進屋里家莫不電視成人的科技教 育 ，

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{逼使人們得以充實軒"知，發展潛 能，改進技構，提 f共蹲業資格，導守 i 義 的發展 ， J;J 因應 1交代社會。 我們的青界克、誦了 教育的責任。如何選擇及瘤研權 會與和實際環境的科技、如 !當1 東兢整 ~O 連貫所有科 構是重要的 c 也眉之成人 權展需加 tl 探討 C 成人 學習、自我導向學習等也成為人們因應 終身學需求的策略之…。成人科技教 的推動將倪使人人呵，學習， !處處可學 習、時時 ÞJ 學習，來提升人們的科技素 養，讓其能混慮時代的要求，分室主持代

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進展下的豐韻果百 O 蔥、或人幫技教醫

成人科技教

繹及致力於贊務問題的解沛， 的知識體和思 一、成人科技教韓伯彈鋪路磁 成人科技教育的理論架構主要源於 下列的王理論: (一) 對工藝加以 人類三大調過系統( 和社會性的)及人 要頁活動(傳播、營建、 課程發展的基礎 o 以 為其參考架鹽， 入、程序、產品和 系競模式來如 J;J I;J ;f丹

8姜、 Sηyder &技 a1e 惡 .198 1)。

(二)科技教育觀念 人額的需求與 會，而透~科技的 技知識，將能還成 評估的解決方案( &Sterry.1990) 。 題與機 ;原 ~o f4 強果且可 美盟教 J'a'可言司 7-自

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教材教法

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cv耳 )Guilforù 的智力結構理論 。 ui 'dford 認為人類的智力是梅雜思 堆的表說，而這些思錯的能力可將串連 的語i 練與發展率獲得。成人科技教育 強調發展學習者的露: 這力，根 建構理論 (constructive) 學

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的 J萃，究、學習心 環境的 略的歷旱 的學習誼驗。 二、成人輯授教育的輯學理念

i聶詞話:成人科技拉奇在介輯

段的豆豆股、!早旭、及 .VÆ 用。就層次 !可:成人科技教育在提供生活給琨 1-t 技社會岳構的基本素麓'rfrÎ 乎是專業的 或特殼的科技內漓。就歸屬 rrå 言:成人 科技教肖屬於成人搏雅教育的一壤。 三、成人手持技教育的擇 1 需要知道11-1'妻 j 和「能 i設計

J 才能成持其釘科技素養的人?是人

科技能標單 flJ L式來引導科技教育的|付 磊、課程是評鑑這些發展的成果。根據 f 美盟全民科段教育專案 J 10墓 y

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其百釘在促進全民揮員;有科技 囂，打[能力使用、管建租了解科的。

參、成人學習的概念

或去學習可分烏二倍 告組織提供的教育成訓練的顧景。 則是攝於 1認間學習者的星星景。前者強

26

圖 1 科技教育的寰宇 資料來源;引自李隆盛，民 87 ，頁 4

4

調組織的願景，包拈遠距、彈性、開放 學習或教育;另外相關的有兩授、外部 的、非傳統的提供。後者是強調個別學 習者的願景，包括經驗的、獨立的、自 我導向的學習:相關的心行動、發現、 學習者管理、學習者中心的學習 o 茲特 就成人的遠距學習、 A .f主導向學習概念 加以探討。 一、遠距學習的理念 (distance

learning)

遠距教育是教師與學生在分開的情 形下進行的學習方法，教學前的準備活 動和教學中的互動(模擬、說明、問問 題、引導)等，都是透過印刷物、機械或 電子設備來進行的(九100 間， 1983) 。 遠距學習是以學生為中心，結合 f 資訊與通信技術的發明與創新，提供給 學習者一個不需與教師面對面授課的雙 向、互動的學習途向。 遠距學習的五個特性 (Kcengan.

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1986) (一)在學習過程中老師和學生類似水 久的分離，這與傳統面對面教育 有所區別。 (二)教育機構的影響在於準備、設計 學習材料和提供學生支援服務兩 方面，以供應個人研究及自學課 程。 (二)科技媒體的應用，以印刷、視、 聽和電腦等相關媒體來連結老師 和學生，並且實施課程內容。 (四)提供雙向溝通，使學生口J 白其中 獲益並產生互動 o (丘)在學習的過程中，學習團體類似 永久的消失，使人經常是個別的 學習，而非在團體中學習，但為 了教學及社會化的目的，而有不 定期的會面。 Keengan(1986) 又加入二個社會文化 的決定因素: (一)比傳統的口 J受教育呈現更多土業 化的特質。 (三)學習的私密性。 在遠距學習的過程中，科技媒體 替代了傳統教育中以口語、罔體 為主的互動，老師和學生是分間 的，是透過教育機關、訓練機構 等組織學習材料，使學習材料與 學生的有效學習之間犀生連結。 二、自我導向的理念 (self-directed

learning)

們我導向學習一詞在 1 960 年代由 Tough ，也 11en M. 提出以來，受到廣泛的 重視及應用。而白我導向學習的定義甚 多，常閃學者不同的觀點而有不同的定 義: llJLJCJ {I: 1::' ) J '!'í ， rrH+Hiz 訂 ι 心在 l 之間

教材教法 歷程的觀點 Kno 有 les (1 975) 等 將自我導向視為體習者無論有無 他人的協主的均能主動地診斷皂己 自標、 尋資源、選擇並執行滷台的學 東略、以及許鑑學習結果的歷 程。 (二)能力的觀點 -Guglielmi 的(1 977) 將自我導向學 擬定計劇、說封不日評鑑學習 能力。 (三)人格的觀點 \100t'e (1等將 自我導向視員學習者的人格特 (四)學習型態的觀點…坊。 n

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(1 98 的等將自我導向旦發習提為摺 人的一種學習型攏。亦即是在學 習情境中行動、思考的方式，此 方式學習者能感覺舒適，題且 力去豆豆用它 G 在接導向的特點(真富頓，民 82

)

)自我導向昂首者具持續立的 扎什 ependence) 人權特覽。 (二)的我導向學習，本質上是一譯自 拉教育的 (三)自我導向學習並 1fô 完全獨立 哥哥 A E司 M 綜合話之，自我導向學習 動亞發學習，診斷自 學習目標，尋求學習 合侮己的學習策略，直接 程，是鑑定 動態、持續品， 此，皂我導向學 需求的策略 :兮兮兮 1::'

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!f:.i市教 fi _三終 醬、還距學智、自我轉向在民主人手持按 教喬上的聽用 連距學習、信我導向學習的成人教 習理;急，如何在成人科技教育仁應 用，革?是教學哲理、環境設備及教 轄的譚甫三方區來諾: 一、教學哲理 (一)建立終身學習的文化 推展成人科技教宵，連;每學習社 o 季IìjJ芬(民 8 7)所提早;有主力於導引終 習文化的建立合 「的教學與學習 擴展對教學與學習資 三十，乃至提升至教學者與學習者自我 習觀和生活觀的解構與聽構。護而培 人人証我學習曆程、生活煙草程興土作 堅梧的設計與發展能力，並;在 i這些 的設計摸發裝瘋程中進行實踐的反省，

方盟深入自我觀無法樹種歷程，另方

又藉自批判的當思以制這是皂我立侷 限，提升及結展原有的學習(與教學) 與橫式。 J 能如壯的努力，人們便能 報各種障礙，在終身學習的文把中， 航自己，快樂的學習之旅。 (二)成人學習的替他 成人的學習或基於內在的力瓏，或 謹、主作的進展，其學習動機 盡梧詞，然都是自發性的 c 由於是自 參與學習、自我決定學習內容，詞而自 理較明躍，也較積握，較溫宜彈性的學 方式，且傾冉扭能有立即、實用效果 的學習。需其豐齒的生活報驗是 的選要資源，有時難完會囡本身的 角色、學重任乎每甫影響學習 c 然更追切 的是在學習時需有指棋、諮詢等支持系 說來協助。

亡三)教與學過程的 lfxr詩 輯接的發展己建人額更能幫譜和 自然現象，告幸福在議羊頭立競 {吏用各種媒體和器持，依照 設計教學順序。其特 統、梅製等，並對其領效予以抖革蚣， 亦即沒重管理、講究效率、保障品，隨 O 爾斯的模式:教學的理念以 學習為中心。 (四)教與學的軍 ~fj

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.買賣與模擬:自真質的活 ，或撰 j露真實的清壞)\史學習。如 聽續握的方式呈現，使更接 的請題季也可突破時空、 棋，讓學習者可透通緝路在遠 輝和與合作:詢和理想與現贅，

數學、科學與科技，讓科校與 f障人、

社會、蔚然環境互動。透攝社區、機 、學校、教師專家等共同來學興，融 於教育機關、公司訓練、文化 教館、博物館等的各種活動中來 。:的結合地方、國家、與全 Ut 界成 路。 3. 設第與經濟:政三鞋在成 提{共輯發、提供 們去參與成人科技教育的 接推展科技教育的障礙，加 門與其他品門的溝通合作。對於 雄等的規劃賦予彈性，將 增加，教育資源方面則應 估及有效的運用，以期能發 性的課程與活動 O 是，彈性與多元:透過遠距等 放學習，根據不同族群需求、 胡人需求來設訐課程與活動。 1;仔單位為原則，有時空方哥拉

29

者皂 FR 運用是考量，學 化。讓學習言自我導向 個人特質及學習嘻境詣 的學習。 ，-:l.系統與評鑑:課程的進行、教材的 盡量採系統性的規劃與組織。 以模組化呈現、或以電腦輔助 以方案發展... ...等均可，皆以做 管聘為要 O 至於評最則在評估間 成、教學過程及學習者的成瓣。

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J;J 實際操作、多接體的 、線上教學語暈、電輯先

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目誌 Uournal) 、檔案 li 進丹。能考量至1 各種摺嚼的 切的評量 C 這對學習者的自圳、 自我形象都有提升之妓 c 二、暐境設備 卜“)塑造學習的心理氣氛 造有助於學習的心 求〔肉包括道德含意的覺蚓、 飽和情站內疆等) ，按{共接納、 、關放的學習環境 o 輯、或窮的程驗都能 (二)按學設攝環境的規晶 提拱彈生學習的 彩、溫暖、舒濤、安刑、 效率的介面安排，能 (更、有效的溝通管道。 三、教學策略的通用 教學策略是教與是鋒活動的問詳計 巔，以促使學習者能積插嘴興，提升教 效率，達或教學臼鵝。 (一)教學途得 1 兮兮兮 11' 1 三 )1 是利 J 克拉(丹:令已在叮叮:

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.模紐化的教學:模起 (moùu­ larization) 是…種讓課程設點菜用餐走向

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1 也是成人必須蜂習的學習策略。 拉驗中學習、或模的車站者、或深度 省、是k 檢查接設、或強化學習能力等都 詳I f于的 (~J 教學媒體與教材 成人科技教育的推動路于設計、 用學習者發敢知識的特!芋，而 教材、媒體青海是經驗，讓學 隨時興這些資源、聯結。的學習 與學習，漲為自己的學習 媒體與教材的塑式，因應 獨特的學習模式，自 En 麟、棍、 聽、模擬、實際操作、遠距等學習方 式 c 教材的類對在文獻式教材( 文章、講義)、謂聽輔助拉特(主j 煒、相 片、錢音帶、錄影悟、模哇4 、展覽、 、網路)、操作呢教材(電腦教學、方 教學、模擬教學、實習操作)。練騁的想 到則在靜態媒鴨(文字、 i寵片、模型、聲 )、動態媒體(教材的捕的以動態或真實 的畫面為主)、互動總體( 機輯或寶寶機器的樣作、 a[J 選課程、虛衛教室、網路 等)。

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{五 、 最喜

參考

1 逞。 15 。 透過遠距學習、自我 王軍念的推蠢，學習軒 持嚷:冉自 íL 、學習方 諸化、-媒體活潑化、 多元化、學習 ffR 倪 f使人們在居家、生活、 樂於學骨干|技教育、再用科 的方法、培養科技倫 科技揖發潛能及規部牛，

素養的人。

88)

，科技教育課程整合數學 領域議題探討 o rl 然與利， 會課程及論文集。

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，科技教窯的規主理念 '貞 9 …

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，接場中的絡身學習。整 '頁 16~21 0

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，從結身學習思教學科技 。教學科技興媒體，是 1

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，科技興職業教育的課 :師大青苑 O (民 86) ，科技與職業教育的方 皂 ο 台北:的大書苑。 早早(貝 8 í) ，科技興職業教育的品 訂) ，我雷達向學習社會通程 服途徑。

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、游家政(上是 82) ，成人 現懿模式之研究。 ﹒貞 1 O~ 15 0 (民 86) ，高 投寶路策略 G 25~29 0

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