漢語副詞「可」的篇章、語用研究與教學應用

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(1)國立台灣師範大學華語文教學系暨研究所碩士論文. 漢語副詞「可」的篇章、語用研究與教學應用 A Discourse and Pragmatic Analysis of the Adverb "Ke" with Pedagogical Applications. 指導教授：陳俊光博士研究生：蔡沂庭撰中華民國一○三年五月.

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(3) 漢語副詞「可」的篇章、語用研究與教學應用摘要關鍵字：焦點敏感算子、範距、引導碼、情態、反預期本研究以 Halliday 的概念（ideational）、篇章（textual）、人際（interpersonal）三大語言純理功能（metafunction）為分析架構，以真實語料為基礎，討論現代漢語副詞「可」在語義、篇章、語用三大層面的語言現象及其聯繫。本研究之研究基礎為台灣地區書面語料 645 筆及口語語料 115 筆，共 760 筆語料，以此梳理了前人研究對「可」概念功能的解釋。在此基礎上，本研究認為台灣地區的現代漢語副詞「可」只剩下疑問的語義。在篇章功能上，關聯副詞「可」作為漢語的焦點敏感算子，具有承前逆接的銜接功能，多作用於句內的層次範距，也常出現與其他副詞連用的情況，在篇章中表現了對比的功能。在人際功能上，筆者以引導碼的角度切入，情態副詞「可」表示了一定的說者態度，可以較快地引導聽者作出正確的推論，而其語用功能核心為反預期，違反聽者預期的比例多於違反社會和說者預期的比例，體現了「可」的交互主觀性。另外，「可」多與義務情態詞連用，表現提醒、警告、規定、禁止等功能，其次為與認知情態詞的連用，表示其後判斷為真。由「可」的「疑問」義，進一步延伸到為語用的反詰用法，再從反詰用法進一步作為反預期的語用功能，以此，再延伸到篇章的對比功能，構成了語言三層面的一個連續體。筆者在此研究成果上，分析了四本台灣通行的華語教材，並進行了針對中級以上英語母語學習者的教學安排與教學設計。. i.

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(5) A Discourse and Pragmatic Analysis of the Adverb "Ke" with Pedagogical Applications. Abstract Keywords：focus-sensitive operator、scope、procedural encoding、modality、. counter-expectation The present thesis has applied the theoretical framework of Halliday’s metafunctions (1985, 1994, 2004), ecompassing ideational, textual, and interpersonal functions. The author has explored the semantic, pragmatic and discourse aspects of the adverb Ke and their interrelatedness in this thesis. This study is substantiated by empirical data, composed of 645 written and 115 spoken language data (760 in toallity) in Taiwan. This research also examines Ke’s ideational function from previous research, and finds that at the semantic level, the only propositional meaning that remains for the adverb Ke is its interrogative meaning. At the discourse level, Ke, as a correlative adverb and a focus-sensitive operator, functions as a backward cohesive device. A majority of the backward cohesive linking of Ke is located within the sentence scope, and it often occurs with other adverbs and expresses a contrastive function. At the interpersonal level, Ke, as a procedural encoder and modalilty adverb, represents the speaker’s attidude and can guide the addresse to reach an correct inference more effectively. Additionally, the core pragmatic function of Ke is counter-expectation. The results of the finding in this thesis reveal that the frequency of occurrences for personal counter-expectation is higher than that of social counter-expectation, highly exhibiting the intersubjective function of Ke. Moreover, Ke most often collocates with denotic modal adverbs to express reminding, warning, regulation, and probibition. It also appears to co-occur with the epistemic modality adverb to corroborate one’s judgement. In terms of the interrelatedness of the three language metafunctions, it is argued in this thesis that the interrogative meaning of Ke at the semantic level is extended to rhetorical questioning at the pragmatic level, and finally to the contrastive function at the discourse level. At the pedagogical level, based on the multi-level linguistic analysis in this thesis, the author has reviewed four major L2 Chinese textbooks, and devised a simple lesson plan targeted at the intermediate native English speaker Chinese learners.. iii.

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(7) 謝辭首先，我要對我的指導老師致上十二萬分的感謝。感謝我的指導教授陳俊光老師一路教導，一個從來就不認為自己可以做研究的阿斗，現在也可以寫出一本小論文了。感謝兩位口試委員：曹逢甫老師、鄧守信老師（按姓氏筆畫排列），謝謝兩位語言學界大師幫沂庭的論文把關，還給了沂庭許多勉勵的話及未來的期許。這本論文的誕生，不是一個結束，而是一個開始，由衷感謝三位大師！感謝明德暑校白建華校長給了沂庭 2012 暑假在明德暑校任教的機會，感謝何寶璋老師、羅雲老師給了沂庭 2012 年秋天至 2013 年春天在和理大學工作的機會，有了這些教學經驗，才有機會進一步將本體研究應用到實際教學的可能。感謝從大學一直拉拔我到現在的立芬老師，把我帶進了華語教學領域，一路引領沂庭。感謝婉綺學姊，我在大學的學姐，同時也是我在研究所的學姊，把沂庭當成自己的妹妹牽著，非常幸福。感謝我最愛的家人，給了我到目前為止 27.8 年滿滿的愛。我的爺爺蔡垂資，我的爸爸蔡裕鋒，我的媽媽方美玲，我的妹妹蔡孟潔，我的弟弟蔡篤昌。你們是我最珍貴的寶貝，謝謝你們。感謝我的大姨、舅舅們、舅媽們，在寫論文的這一段時間，陪我走過我最脆弱的時刻。感謝所有朋友們的加油打氣，那種義氣相挺的感覺，好喜歡。感謝我到目前為止的所有學生，因為有他們，讓我熱愛教學，從教學中發現問題，才有此本論文的誕生。感謝我最喜歡的籃球選手 Jeff Green，讓我知道遇強則強，以及把精力花在值得花的地方（可以走就不要跑）的道理。感謝櫻木花道，讓我知道自己還有無限的可能。七個月的一鼓作氣，我真的把論文生出來了。聽說謝辭可以寫兩頁，我也有好多感謝的話想說，可是又不喜歡太囉嗦，一切就從簡吧，所有的感恩永遠存放心底。我愛愛我的人！我愛台灣！ v.

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(9) 目錄摘要 ...................................................................................................................................i Abstract........................................................................................................................... iii 第一章緒論 .................................................................................................................... 1 第一節研究動機與目的 ........................................................................................ 1 第二節研究方向與範圍 ........................................................................................ 2 第三節研究問題 .................................................................................................... 5 第四節本文架構 .................................................................................................... 5 第二章文獻探討 ............................................................................................................ 7 第一節「可」的語義研究探討 ............................................................................ 7 一、「可」的歷時語義 .................................................................................. 8 二、「可」的共時語義 ................................................................................ 14 三、「可」的核心語義 ................................................................................ 17 四、小結 ........................................................................................................ 18 第二節「可」的句法研究探討 .......................................................................... 18 一、「可」的語法功能 .................................................................................. 18 二、副詞「可」與連詞「可」的區分 ........................................................ 20 三、「可」的句法分布 .................................................................................. 23 四、小結 ........................................................................................................ 28 第三節「可」的篇章研究探討 .......................................................................... 28 一、相關理論概念 ........................................................................................ 28 二、「可」的篇章相關研究 ........................................................................ 38 三、小結 ........................................................................................................ 44 第四節「可」的語用研究探討 .......................................................................... 44 一、相關理論概念 ........................................................................................ 44 二、「可」的語用相關研究 .......................................................................... 57 三、小結 ........................................................................................................ 65 第五節本章總結 .................................................................................................. 66 第三章研究方法 .......................................................................................................... 67 第一節研究架構 .................................................................................................. 67 一、「可」的語義分析 .................................................................................. 67 二、「可」的篇章分析 .................................................................................. 69 三、「可」的語用分析 .................................................................................. 70 第二節研究方法 .................................................................................................. 72 一、語料蒐集 ................................................................................................ 73 二、教材分析 ................................................................................................ 75. vii.

(10) 第四章結果分析與討論.............................................................................................. 77 第一節「可」的篇章層面.................................................................................... 77 一、「可」的銜接方式................................................................................ 77 二、「可」的範距........................................................................................ 78 三、「可」的信息結構................................................................................ 83 四、「可」與其他副詞的共現.................................................................... 88 第二節「可」的語用層面.................................................................................. 92 一、引導碼「可」的語用分析.................................................................... 92 二、引導碼「可」的心理預期.................................................................... 95 三、引導碼「可」的說者抽離與說者投入................................................ 99 四、引導碼「可」與情態詞的共現.......................................................... 102 五、引導碼「可」與「倒」的對比.......................................................... 108 六、「可」的語義、篇章、語用之聯繫.................................................. 112 第三節本章總結................................................................................................ 114 第五章教學應用........................................................................................................ 117 第一節現行教材中「可」的呈現.................................................................... 117 一、《實用中文讀寫 2》............................................................................. 119 二、《新版實用視聽華語 3》..................................................................... 120 三、《今日台灣：中級漢語課程》............................................................ 122 四、《華語文綜合讀本第二冊》................................................................ 122 第二節「可」的教學排序與設計...................................................................... 124 一、排序原則.............................................................................................. 124 二、教學排序.............................................................................................. 129 三、教學設計.............................................................................................. 130 第三節小結........................................................................................................ 133 第六章結論................................................................................................................ 135 第一節研究總結................................................................................................ 135 第二節研究限制與未來展望............................................................................ 136 參考文獻...................................................................................................................... 137 附錄（部分語料）...................................................................................................... 149. viii.

(11) 表目錄表一-1：《現代漢語頻率詞典》（1986：202）「可」的出現頻率 ............................... 3 表二-1：盛繼艷（2004：13）「可」的疑問、強調功能 ........................................... 11 表二-2：「可」的歷時語義演變及舉例說明 ............................................................... 13 表二-3：兩岸語法工具書對「可」的解釋 ................................................................. 15 表二-4：盛繼艷（2004：6-8）句法結構中「可」的分布和組合特點 ................... 26 表二-5：張全生（2009）各個焦點副詞在關聯方向 ................................................. 33 表二-6：焦點標記詞與焦點敏感算子的不同 ............................................................. 38 表二-7：劉丹青、唐正大（2001）「可」出現的基本環境 ....................................... 41 表二-8：Blakemore（1987）語言編碼訊息的分類 ................................................... 46 表二-9：彭玉琴（2009：111-112）引導碼「偏偏」的引導功能及說明 ................ 47 表二-10：關聯理論話語的意義兩層面的比較 ........................................................... 48 表二-11：謝佳玲（2006a，2006b）漢語評價情態下的次類劃分 ........................... 52 表三-1：本研究之研究問題及採取相對應的研究方法 ............................................. 72 表三-2：本研究之語料蒐集來源及數量一覽表 ......................................................... 74 表四-1：「可」的篇章範距大小比例表 ....................................................................... 79 表四-2：「可」的篇章信息結構比例 ........................................................................... 85 表四-3：「可」與其他副詞的共現比例表 ................................................................... 89 表四-4：「可」的陳述性知識呈現 ............................................................................... 93 表四-5：「可」反預期功能的各項比例 ....................................................................... 95 表四-6：「可」說者態度比例表 ................................................................................... 99 表四-7：「可」的反詰用法比例 ................................................................................. 101 表四-8：「可」與各情態詞共用的比例 ..................................................................... 103 表四-9：「可」與義務情態詞共用的比例 ................................................................. 104 表四-10：「可」與認知情態詞、動力情態詞共用的比例 ....................................... 107 表四-11：副詞「可」和「倒」語用層面的異同 ..................................................... 111 表五-1：中國、美國通行之三本華語教材 ............................................................... 117 表五-2：本研究分析之四本華語教材 ....................................................................... 119 表五-3：不同層面副詞「可」之出現頻率 ............................................................... 125 表五-4：不同層面副詞「可」之搭配限制 ............................................................... 126 表五-5：語法點副詞「可」的難易度教學排序 ....................................................... 128 表五-6：語法點副詞「可」的難易度總排序表 ....................................................... 128 表五-7：語法點副詞「可」的教學順序總排序表 ................................................... 128. ix.

(12) 圖目錄圖二-1：「可」的歷時語義演變 .................................................................................. 12 圖二-2：陳滿華（2007：142）詞義的分類 .............................................................. 14 圖二-3：張雪平（2005：26）「可」的三種功能意義之間的聯繫與對應關係 ...... 19 圖二-4：Heim（1982）焦點敏感算子的三分結構 ................................................... 34 圖二-5：江庭宜（2009：62）引導碼與命題之修飾關係與在句法層面的投射 .... 47 圖二-6：劉冠妙（2013：75）關聯理論的明示推理模式示意圖 ............................ 50 圖二-7：王正蓉（2012：20）副詞「倒」的反預期 ................................................ 55 圖二-8：溫鎖林（2010：36）申辯口氣由弱到強的連續體 .................................... 64 圖三-1：本研究之研究架構圖 .................................................................................... 71 圖四-1：「可」位於跨句層次的語料 .......................................................................... 81 圖四-2：「可」在不同語體的銜接範距比例 .............................................................. 83 圖四-3：「可」的篇章信息結構排列比例 .................................................................. 88 圖四-4：「可」的陳述性知識呈現 .............................................................................. 93 圖四-5：「可」的心理預期與說者態度比例 ............................................................ 102 圖四-6：副詞「可」三層面之聯繫圖 ...................................................................... 114. x.

(13) 第一章. 緒論. 第一章緒論第一節研究動機與目的筆者於教學過程中，發現教材中甚少對副詞「可」加以解釋，亦未對其相關用法多加交代。筆者兩名美國學生曾前後提出關於漢語副詞「可」的問題。第一個美國學生使用的教材是《實用中文讀寫 2》（2010）。其中第四課〈開車心情〉第四個定式練習為：「……可（就∕不能∕都） VP∕SV （了）」。教材提供之練習及例句如例（1）~（4）所示：（1）他一上課就想睡覺，但是一聽到下課鈴聲，精神可1就來了。（2）老天下不下雨，可不能由我們決定。（3）他家____________________，朋友可都喜歡到他家玩了。（4）下了班就匆匆忙忙地去上課進修的人，生活可____________。（《實用中文讀寫 2》，2010：79）. 此位學生的問題是，以上句子若都刪去「可」也都可以理解，多加一個副詞「可」的用意何在？第二個美國學生使用的教材是《今日台灣：中級漢語課程》（2004）。其中第五課〈我愛紅娘〉的語法點練習，第七個語法點「至於」，出現了這樣例句：（5）他的收入很高，至於為什麼到現在還欠債，我可就不知道了。 His income is quite high; I have no idea as to the reason why he is still in debt. （《今日台灣：中級漢語課程》，2004：92）. 這位學生不了解在例（5）中的「可」是什麼意思，而相對應的英文解釋也看不到任何線索。以上兩名學習者，皆不了解在這些語境下「可」的作用為何。. 1. 筆者將「可」加粗畫底線是為了讀者閱讀的方便性，實際的教材中並不這樣呈現。. 1.

(14) 漢語副詞「可」的篇章、語用研究與教學應用─以台灣為例. 大陸地區《現代漢語頻率詞典》（1986：202，662，1013，1123）指出，「可」為副詞時，詞次2810，頻率3.06162；在「頻率最高的前 8000 個詞詞表」中，「可」的頻率級次占第 206 位；在「報刊政論語體中前 4000 個高頻詞詞表」中，「可」占第 372 位；在「生活口語中前 4000 個高頻詞詞表」中，「可」占第 85 位。台灣地區《中文書面語頻率詞典》4（1994：112）提出副詞「可」的詞序5為 61 位，百分比6為 0.17282。不論兩岸，副詞「可」的使用頻率都算高，學習者有學習的必要性。但副詞「可」詞彙意義多樣，語境語義豐富，是第二語言學習者的難點之一。針對副詞「可」的研究，筆者發現前人研究多流於單一語言表層的解釋，鮮少論及篇章和語用層面。在研究方法上較傾向個人語感的單一判斷標準。同時，也缺乏較全面性的理論探討架構，更難以應用在教學上，反而易造成教師的混淆與學生理解的錯誤，實有進一步研究的必要。. 第二節研究方向與範圍本研究以 Halliday 的概念（ideational）、篇章（textual）、人際（interpersonal）三大語言純理功能（metafunction）為分析架構，並以真實語料進行驗證，討論現代漢語副詞「可」在語義、篇章、語用三大層面的語言現象，並嘗試將各層面的語言現象進行聯繫。本研究首先從概念層次出發，從語義與句法兩方面對現代漢語副詞「可」進行語義的分析與句法的整理。其次，在篇章層面，討論銜接方式、範距. 2. 「詞次」指在所統計語料內該詞出現的次數（英譯 Token）。「頻率」指該詞的出現次數占全部語料總詞次的百分比。 4 《中文書面語頻率詞典》（1994）語料庫共計字數：14457534 字（characters），而語料來源及其所占比例如下（除自由時報外，以上各報語料均不含文藝版）： 1）中國時報 80、81 年新聞，共 4603128 字，佔 31.84%。 2）自由時報 79、80 年新聞，共 8089887 字，佔 55.96%。 3）聯合報 79 年新聞，共 1755632 字，佔 12.14%。 4）天下雜誌 79 年三篇文稿，共 8887 字，佔 0.06%。 5 即詞語使用頻率的高低順序。「可」的詞序為 61，表示「可」在語料庫中的出現率與其他收錄的詞語相比，居第 61 位。 6 即詞語的出現頻率。頻率百分比的數值是經由以下公式獲得：詞語總共出現的次數∕語料庫斷出的詞總數。 3. 2.

(15) 第一章. 緒論. 大小、信息焦點及與其他副詞的連用的問題等。最後，在語用層面，以「引導碼」的概念切入，從預期與說者情感兩方面進行語用功能的討論。根據《現代漢語頻率詞典》（1986），將「可」分為「可 1」、「可 2」、「可 3. 」，分別為助動詞、副詞、連詞。其中，副詞「可 2」出現的詞次、頻率、. 分布、使用度都高於助動詞「可 1」、連詞「可 3」。由此可知，相較於助動詞及連詞用法，在現代漢語中，副詞「可 2」是最常使用的高頻詞。請參見下表一-1 所示：表一-1：《現代漢語頻率詞典》（1986：202）「可」的出現頻率在各類語料中的詞次分布詞條. 詞次. 頻率. I. II. III. IV. 詞次篇數. 詞次篇數. 詞次篇數. 詞次篇數. 使用度7. 可(助動). 724. .05508. 518. 139. 27. 248. 13. 153. 10. 184. 54. 可(副). 810. .06162. 529. 10. 7. 43. 13. 266. 13. 491. 85. 可(連). 105. .00799. 72. 1. 1. 21. 3. 83. 21. 助動詞「可 1」，同「可以」。請看以下例（6）~（8）：（6）我沒什麼可介紹的了，就說到這兒吧。（《現代漢語八百詞》，1999：334）（7）北京可遊覽的地方不少。. （同上）. （8）這個展覽會可看的東西真多。. （同上）. 而連詞與副詞的差別，根據本研究所蒐集的 760 筆語料，歸納出幾個判斷副詞與連詞的標準：無論是副詞「可」或是連詞「可」，都表示一種相反的概念，為了體現這樣的語義功能，所以「可」通常位於複句當中。凡是位於後一分句句首的「可」，且主語位於「可」後，「可」前也不能補入主語者，則為連詞，反之則為副詞。試看以下例句（9）~（12）：. 7. 是綜合詞次、類、篇三方面因素，按一定公式計算得出的壓縮了的詞次。從這個數值可以看出該詞在語料中的使用程度和散布情況。使用度與詞次越接近，則該詞的次數分布得越均勻，說明該詞使用面更廣，否則反是。. 3.

(16) 漢語副詞「可」的篇章、語用研究與教學應用─以台灣為例. （9）媒體報導，與甘比亞建交，每年至少耗費台灣數千萬美金。以前台灣錢淹腳目，為非洲貧窮國家盡點國際義務，綽綽有餘。可台灣今非昔比，繳不起健保費學貸房貸的人多的是，咱們又何必打腫臉充胖子？. （聯合知識庫）. （10）「這是個艱難痛苦的決定，可我認為別無選擇。就財政觀點，恕我直言：底特律破產了。」. （聯合知識庫）. （11）學生走進來聽到什麼「五小」，問那不是小叮噹、小丸子、小王子、小矮人、小飛俠嗎？果然有嚴重的世代差異！還有那一本一本厚厚的剪貼簿，可是我辛苦把報紙社論與副刊佳文剪下貼上，而且工整地手抄一次，再寫出心得感想。. （聯合知識庫）. （12）蘇貞昌若能咀嚼箇中道理，就不會在枝節裡繼續鑽牛角尖。政治人物的算計，民眾可是看得一清二楚。. （聯合知識庫）. 例（9）、（10）中，「可」皆位於後一分句句首，且主語「台灣」、「我」位於「可」後，其前也無法再補入主語，故為連詞。例（11）、（12）中，「可」也皆位於後一分句句首，但是主語「那一本一本厚厚的剪貼簿」、「民眾」位於「可」前，故為副詞。關於副詞「可」與連詞「可」的分辨，於本研究第二章第二節有更詳細的論述。「可」義項多元，本研究只限於討論副詞的用法，助動詞、連詞「可」皆不在本研究的研究範圍內。再者，就研究的語言層面而言，目前已有的研究成果缺乏將「可」作語義、篇章、語用三方面的分與進一步的整合、聯繫，這一部分的研究也有補足的必要。最後，也需要將這些研究成果應用於實際教學中，以幫助中文學習者的學習及老師的教學。此外，「可」的出現頻率是否有地域上的差別呢？孫薇（2002）認為北方的使用頻率大於南方：具有強調對比意義的語氣副詞『可』在句中出現受到地域的限制…… 『可』字在北方的使用頻率要明顯的高於南方。（孫薇，2002：108）. 是故，本研究鎖定以台灣為主，乃由於筆者只有自身生長環境的中文語感，. 4.

(17) 第一章. 緒論. 無法分析其他地區的語料，為了避免產生解讀上的誤差，故設定此限制。且大陸地區已有相關研究，台灣地區目前仍舊缺乏副詞「可」的相關研究。如上所述，有鑑於以往研究較缺乏篇章和語用層面的研究，也缺乏較全面性的理論探討架構及不同語言層面之間的聯繫，更難以實際應用在教學上，是故，本研究具體歸納為以下四個研究問題。. 第三節研究問題根據本文的研究目的，本文的研究問題主要為漢語副詞「可」的篇章與語用功能，及其教學應用。本研究之四大研究問題如下：（一）副詞「可」的篇章功能為何？副詞「可」與其他副詞共現時，篇章功能的互動如何？（二）副詞「可」的語用功能為何？（三）副詞「可」的語義與篇章、語用功能如何聯繫？（四）融合語義、篇章、語用三層面，如何將研究結果進一步實際應用在教學上？. 第四節本文架構本研究共分六章：第一章為緒論，介紹本文研究動機、目的、範圍與研究問題；第二章為文獻探討，檢視過去研究對漢語副詞「可」之探討，整理語義、句法兩方面之文獻，並介紹相關篇章及語用理論；第三章為理論架構及研究方法，說明本文所採取的理論架構，並介紹本文之研究方法；第四章為結果分析與討論，針對語料進行統計、分析，並加以討論；第五章為教學應用，從教學立場出發，以相關教學語法理論為依據，排出適當的教學順序；第六章則為結論，說明本文之研究成果與未來研究展望。. 5.

(18) 漢語副詞「可」的篇章、語用研究與教學應用─以台灣為例. 6.

(19) 第二章. 文獻探討. 第二章文獻探討本研究以 Halliday 的「概念」（ideational）、「篇章」（textual）、「人際」（interpersonal）三大語言純理功能（metafunction）為分析架構（Halliday，1985， 1994，2004）：「概念」功能描述主客觀世界中的各種事物，及各種事物的發生、運動、變化的過程，當中涉及所有的概念以及與各種概念相關的屬性、動態等等語義單位。因此，表示各種事物、參與者、屬性、動態過程、環境因素等等的語言成分，就被稱為「概念成分」；「篇章」功能是結合特定表述環境，將各種表述單位組合成篇章，也使得概念及人際功能得以實現。Halliday 將語言中具有組篇作用的成分，如各種關聯成分、主位結構、信息結構等等，稱為「篇章成分」；「人際」功能是反映作為語言使用者的交際雙方之間關係的功能，如反映交際某一方的某種要求、表達說者對某種事物、情況出現可能性的估計、反映交際雙方社會地位的高低以及相互關係的親疏等等。語言中用以表達上述功能的成分，如語氣、情態成分、語調等等，稱為「人際成分」（鄭貴友，2002： 105-106；陳俊光，2010：108-109）。若將語義、篇章、語用的觀念與三大純理功能相對照，「概念」功能即是語義功能，「語篇」功能即為篇章功能，「人際」功能即是語用功能。本章包含四大部分，第一節探討前人對「可」的語義研究，回顧學者提出的歷時、共時、核心語義研究；第二節為「可」的句法研究探討與整理；第三節介紹「可」的篇章研究及相關篇章理論概念，第四節介紹前人對「可」的語用研究及相關語用概念。. 第一節「可」的語義研究探討本研究以副詞「可」為研究範圍。關於漢語「副詞」的定義，王力（1959）提到：「凡詞，僅能表示程度，範圍，時間，可能性，否定作用等，不能單獨地指稱實物，實情，或實事者，叫做副詞。」劉月華等（1996）指出：「副詞主要用來修飾動詞或形容詞，以說明行為動作或狀態性質等所涉及的範圍、時間、程度、頻率以及肯定或否定的情況。有時也用以表示兩種行為動作或狀態性質間的相互關係。」呂叔湘（1980）則從句法功能出發，認為副詞主要是作狀語，. 7.

(20) 漢語副詞「可」的篇章、語用研究與教學應用. 修飾動詞、形容詞或整句。. 一、「可」的歷時語義一般在分析詞彙時有兩種方法：抽象分析法、多義分析法。「抽象說」（abstraction）認為一個詞的多重用法乃是同一個抽象的核心意義的語境變體；「多義說」（polysemy）則是以多重用法中的某一個為基本意義，其餘用法是派生、引申出來的（Sweester，1986：528；畢永峨，1994：79）。以下，先以「多義說」的觀點，檢視前人對「可」的研究，再採用「抽象說」的方法，探討副詞「可」的核心語義。（一）歷時語義演變概念齊春紅（2006）指出，「可」在虛化過程中，所體現出的主觀性越來越強，最初的動詞詞義也就越來越虛，換言之，「可」的虛化伴隨著主觀化，由表客觀意義的動詞「許可」逐步虛化為表達說者的主觀態度的語氣副詞，語用推理和推導意義的「固化」是其語義演變的最主要的動因。齊春紅（2007）也認為副詞「可」屬於語氣副詞。單音節語氣副詞乃是由其他副詞虛化而來，而在虛化過程中，句法位置並未發生變化，語境的影響是最重要的因素。語境的影響讓這些單音節語氣副詞把話語形式的意義吸收到自身的詞義中，因而造成自身詞義的擴張、泛化。綜言之，在單音節語氣副詞的虛化過程中，語境是最主要的因素。齊（2007）認為：「語用環境的凝固化對單音節語氣副詞的形成起著至關重要的作用。」齊春紅（2007）也進一步提出：「人的大腦的類推與重新分析，是這些詞能吸收語境義的認知動因。」張旺熹（2006）也認為很多實詞的虛化都跟使用語境有大的相關性，但虛化的先決條件是實詞自身的語義，其他如語境等因素只有在這個語義基礎之上才能發揮作用。而實詞在虛化的過程中，往往遵循著語義相宜性原則，有什麼樣的原始語義，就會朝著什麼樣的方向進行語法化，即以一定的詞彙語義為基礎並沿著一定的路徑方向發展。以「可」為例，作為動詞的語義框架制約了後起副詞語義功能的演變方向（張旺熹、李慧敏，2009）。以下整理前人文獻，說明「可」的歷時語義演變。. 8.

(21) 第二章. 文獻探討. （二）「可」的歷時語義研究席嘉（2003）、齊春紅（2006）都是以歷時的角度，針對「可」的語義功能進行探源，採多義說來解釋「可」語義的演變，主張「可」由原本動詞的基本「許可」義引申為反詰、強調、轉折等不同語法功能。《說文˙可部》說明了「可」字的本義：「可，肎（肯）也」，而《廣韻》也說明：「可，許可也」。由此可知，「可」本為動詞，表示許可、准許，為典型的言語行為動詞。「可」由表許可義的動詞，在先秦虛化為表「可以」、「能夠」的助動詞，如例（13）、（14）（劉利，1996；席嘉，2003）：（13）故君子名之必可言也，言之必可行也。. （《論語˙子路》）. （14）沈同以其私問曰：「燕可伐與？」孟子曰：「可。」（《孟子˙公孫丑下》）. 劉利（1996：68）指出，例（13）「可言」、「可行」的「可」都是助動詞，表示能夠。例（14）問句「可伐」的「可」也是助動詞，後句孟子的回答乃是因為「可」後省略了動詞「伐」，故仍應視為助動詞。席嘉（2003）認為在先秦做助動詞使用的「可」，自漢代起，由於語境影響產生表反詰的功能，唐代則進一步發展，引申出否定、疑問、強調語氣副詞的功能，其中「可」表強調在語義轉折的特定語境影響下，引申出轉折功能。盛繼艷（2004）認為「可」至秦漢，語氣副詞明確產生。主要的語義有兩種：表「約計及猜測語氣」、表「反詰語氣」，如例（15）、（16）：（15）章小女，年可十二。. （《漢書˙王章傳》）. （16）出一美言善行而天下從之，或見一惡意醜事而萬民違，可不慎乎！（《新論》）. 例（15）表約計及猜測語氣，可以譯成「大概、大約」等；例（16）表反詰語氣，可以譯成「豈、難道」等8。席嘉（2003）認為「可」在先秦已產生助動詞、副詞用法。自漢代起，出. 8. 筆者將於第四章第二節進行更進一步的探討。. 9.

(22) 漢語副詞「可」的篇章、語用研究與教學應用. 現了反詰義，相當於「豈」、「難道」。唐代以後，表反詰、否定的用法便很常見了，功能也有所發展。六朝前常「可」、「不」連用，並常與句末語氣詞相配合。唐代「可」表否定時已擺脫「不」和句末語氣詞。「可」在句子中的位置比以前靈活，六朝時「可」表反詰主要出現在句首或主語前，唐代還經常位於句中，出現在謂語或動詞詞組前。唐代大量產生新的副詞，原本的一些副詞也產生了許多新用法，「可」也在唐代從反詰語氣出發，引申出三個方面的語法意義，如「否定」、「疑問」與「強調」。席嘉（2003）主張，「可」表示反詰具備三個基本要素：「否定」、「傳疑」、「強調」。「否定」是說者要表達的基本語義，是說者想要傳達的真實訊息；「傳疑」是外在的表現形式，如說話中用疑問語氣，常用於疑問句式中，與疑問詞形成組合等；「強調」是反詰的語用目的，以加強訊息傳達的效果。之後，再經過詞義引申，「可」表反詰時的強調語氣進一步發展，疑問語氣弱化消失，進而產生了「可」表強調的新義位，以例句（17）、（18）、（19）說明如下：（17）吾亦澹蕩人，拂衣可同調。. （李白《古風（之一）》）. （18）由來碧落銀河畔，可要金風玉露時。. （李商隱《辛未七夕》）. （19）上帝無私意甚微，欲教霖雨更光輝。也知出處花相似，可到貧家影便稀。（李咸用《雪》）. 副詞「可」在疑問中的揣度、反在一定的語境中可以理解為強調，這種用法凝固化後形成一種新的用法（齊春紅，2006），如例（17）、（18）。根據席嘉的說法，例（17）、（18）的「可」皆表示強調9。席嘉認為唐代表強調的「可」是現代漢語中語氣副詞「可」的來源，另外，「可」表轉折功能的產生與表強調功能的出現密切關連。表轉折的「可」在唐代用例不多，且往往要通過句義是否存在轉折來辨析表強調的「可」，如例（19）。上句說雪花出處相似，下句卻說落到貧家「影便稀」，不「相似」了。但本文認為例（17）的「可」為助動詞用法，表示「可以」；例（18）則表示反問，相當於「豈」，因此席嘉認為此二者為強調乃過於牽強。再者，例（19）的「可」乃表示轉折，是可以肯定的，而且「可」. 9. 「強調」的說法較為模糊，不知所強調者或其內容為何，故本文的語料分析與討論中並不使用該詞。. 10.

(23) 第二章. 文獻探討. 應為連詞，而非表示強調的副詞。席嘉（2003）、盛繼艷（2004）認為「可」的反詰語氣功能在唐宋時期產生輻射式引申，從〔+否定〕、〔+傳疑〕、〔+強調〕三個語義特徵分別引申出一些新的語義，而後兩項衍生出新的語氣副詞功能及相關例句，請參見下表二-1：表二-1：盛繼艷（2004：13）「可」的疑問、強調功能表疑問. 用於是非問句，表推測語氣，馬師曰：「可有成壞不？」（《祖堂集˙索引》）唐初已出現用於正反問句，表詢問語氣，這裡可有賣香的？（《紅樓夢》四十三回）可譯作「是否」，出現於宋元加強肯定語氣，可譯作「正、殘愁猶滿貌，餘淚可沾襟。恰」. 表轉折語氣，可譯作「卻」. （李端《長安書事寄盧綸》）相見情已深，未語可知心。. 強. （《李太白集˙相逢行》）. 調加強程度語氣，可譯作「更」爭霸圖王事總非，中原失統可傷悲。（詹敦仁《勸王氏入貢》）. 加強祈使語氣，可譯作「千爺爺，可救一命則個！萬、一定」. （《水滸全傳》四十七回）. 江藍生（2000）說明疑問語氣副詞「可」最早出現在唐五代的文獻，但是用例較少，宋代的文獻裡也不多見。到明清白話小說裡，表疑問的「可」大量出現，江也指出，「可」疑問副詞的用法來自「可」的反問用法。席嘉（2003）認為受語境影響，「可」由強調語氣發展出轉折功能。表強調的「可」與表轉折的「可」，作為副詞，在句中的位置基本一致，且所具有的強調語氣也大致相同。從表強調的「可」到表轉折的「可」的發展來說，由於表強調的「可」位於詞組間、句子中或上下文銜接中的轉折位置，並在此位置起加強語氣的作用，藉由強調其後詞組或後一分句，幫助傳遞轉折意義的表達，而出現表轉折的義素。表轉折的「可」在轉折語境中有特定功能和使用需要，所以使用頻率不斷提高，表轉折的功能和原有表強調的功能差別越來越大，進而逐步獲得新的語法功能，形成新的義位。. 11.

(24) 漢語副詞「可」的篇章、語用研究與教學應用. 齊春紅（2006）認為表強調的「可」在唐代開始出現，到明代用例大量出現，是故，表強調的語氣副詞「可」在明代已經形成。表強調的語氣副詞「可」是由表疑問的語氣副詞「可」引申虛化而來的。因為有些含有「可」的疑問句在話語過程中本身就帶有揣度的性質，在一定的語境中，這種揣度可理解為強調，這種用法就漸漸固定下來而形成一種新用法。表示疑問的「可」引申為表示揣測的「可」，再進一步引申出表示強調的「可」。表反問的「可」在凸顯疑問意義的語境，引申為疑問語氣副詞，再引申為強調語氣副詞。在轉折語境中引申為表轉折的連詞或副詞。綜言之，「可」由動詞虛化為反詰語氣副詞，再虛化為疑問語氣副詞，進一步虛化為強調語氣副詞。在特定語境下，又虛化出轉折語氣。表強調轉折語氣的「可」用在後一分句的句首時，又形成轉折連詞10。「可」的歷時語義演變，筆者整理如圖二-1：. 圖二-1：「可」的歷時語義演變上圖二-1 為「可」簡易的歷時語義演變圖，至於相關用法及例子，以出現先後順序排列，請見下表二-2：. 10齊春紅（2006）：「轉折連詞『可』最早出現在明代，正式形成於清代，到現代得到廣泛的應. 用。」. 12.

(25) 第二章. 文獻探討. 表二-2：「可」的歷時語義演變及舉例說明朝代. 用法. 例句. 先秦前. 動詞，許可. N/A11. 先秦. 助動詞，可以、能夠故君子名之必可言也，言之必可行也。（《論語˙子路》）. 秦漢. 副詞，反詰. 出一美言善行而天下從之，或見一惡意醜事而萬民違，可不慎乎！. （《新論》）. 秦漢. 副詞，猜測. 章小女，年可十二。. 唐. 副詞，否定. N/A. 唐. 副詞，疑問. 馬師曰：「可有成壞不？」. 唐. 副詞，強調. 殘愁猶滿貌，餘淚可沾襟。. （《漢書˙王章傳》）. （《祖堂集˙索引》）. （李端《長安書事寄盧綸》）. 唐後. 副詞∕連詞，轉折. 上帝無私意甚微，欲教霖雨更光輝。也知出處花相似，可到貧家影便稀。. （李咸用《雪》）. 從上表二-2 可清楚看見「可」歷代語義的演變，以及在古書中找到的相關例句以茲證明。席嘉（2003）、齊春紅（2006）皆認為「可」的語義演變乃從反詰，到強調，再至轉折的過程，另外，「可」的轉折語氣則依賴於語境之下。「可」的疑問、轉折等功能需依賴於語境的呈現，在不同的語境下產生的功能就不同，如此一來，是否有將之獨立細分的必要？筆者以例（20）、（21）進一步說明如下：（20）你去，我可不去。. （中華民國教育部重編國語辭典修訂本）. （21）你去，我不去。. （筆者修改）. 例（20），如果拿掉「可」，如例（21），因為語境給了充足的信息，還是可以得知之間所暗含的轉折。既然可以從語義上的連貫（coherence）看出前後語境的轉折語用功能，就不需要特別指明「可」的轉折功能。本研究不反對從多義說的角度來解釋「可」語法功能的演變，但若能從抽象說的角度去看，找出「可」. 11. 表示文獻未加以舉例說明。. 13.

(26) 漢語副詞「可」的篇章、語用研究與教學應用. 的抽象核心語義，便能收提綱挈領之效。本研究將於本節第三部分，探討學者們的看法，試圖找出副詞「可」的核心語義（core meaning）。. 二、「可」的共時語義（一）詞彙意義、語法意義就詞的語法功能來說，可以把詞分為實詞（content word）和虛詞（function word），在句子裡有各自不同的功能：實詞為實義詞，充當句子成分，具實在的詞彙意義（lexical meaning），虛詞是功能詞，不能充當句子成分，主要表示語法意義（grammatical meaning）。詞彙意義為實詞所具有之具體意義，語法意義則通常由虛詞來承擔（錢乃榮 2002：165，劉月華等 1996：3）。根據陳滿華（2007： 142-143），詞彙意義可分為概念意義和附加色彩，附加色彩為具體情境中所產生的特定效果或言外之意等語用義，如下圖二-2 所示：. 圖二-2：陳滿華（2007：142）詞義的分類綜合以上對詞彙意義和語法意義的定義，「可」各語義用法中，筆者認為皆屬於語法意義。（二）「可」的共時語義研究本研究綜合兩岸六部辭典：大陸地區的《現代漢語八百詞》、《現代漢語虛. 14.

(27) 第二章. 文獻探討. 詞例釋》、《現代漢語虛詞詞典》、《古今漢語詞典》，及台灣地區的《國語活用辭典》、中華民國教育部重編國語辭典修訂本（網路版），對副詞「可」的義項，整理如下表二-3：表二-3：兩岸語法工具書對「可」的解釋八百詞. 虛詞例釋. 虛詞詞典. 古今漢語. 活用辭典. 國語辭典. 例句 1.表示強調、肯定語氣，「真的」、「確實」、「的確」。. 他漢語說得可好啦！. 2.加強反問語氣，「豈」、「哪」、「難道」。 3.加強疑問語氣，「是否」、「是不是」。. 都這麼說，可誰見過呢？. 4.加強申辯語氣。. N/A. 5.表示祈使語氣，「一定」、「千萬」、「無論如何」。 6.強調程度高，有誇張意味。 7.表示猜測語氣，「大約」。. 你可不能粗心大意啊！. 8.表示轉折語氣，「卻」。. N/A. 一向可好？. N/A. N/A. 這一下可把小聚難住了：不幹吧，回家沒有個幹的；幹吧，實在有點吃不消。 N/A. 你可回來了。. 他可來了。. 你可明白了。. 你可回來了。. 你不跟他說一聲就走，我可怎麼向他交代。令尊大人一向可好？. 可誰見過呢？. 可堪芳草更芊芊。. 老伯，可是那做正生的錢麻子？. N/A. 蚤是傷春夢雨天，可堪芳草更芊芊。你可知道？. N/A. N/A. N/A. N/A. N/A. 你可不能反悔！. N/A. N/A. 媽媽，快拿吃的，可餓壞了！ N/A. N/A. 這可是競技場上零的突破啊！潭中魚可百許頭。. N/A. N/A. 我嘴上說得鎮定，心裡面可像十五個吊桶七上八下。. N/A. 飲可五六斗，徑醉矣。可是相逢意便深。. 奪轡代之御，可數百步。你去，我可不去。. 「先生可曾為劉和珍寫了一點什麼沒有？」好！翻，咱就翻，這可是你叫翻的…… 同志們，頭一炮可要打響啊！. N/A. 都這麼說，可誰見過呢？. 同樣的例句：「都這麼說，可誰見過呢？」《現代漢語八百詞》認為此句的「可」為加強反問語氣，相當於「豈」、「難道」，而《古今漢語詞典》卻認為是表示轉折語氣，相當於「卻」。由此可見，工具書對副詞「可」的義項分類不清、定位. 15.

(28) 漢語副詞「可」的篇章、語用研究與教學應用. 不精，可能基於自身語感而缺乏客觀論證。另外，筆者認為此句的「可」並非副詞，應為連詞，判斷標準請見 20 頁。以上工具書，多以句式分類，再去討論句中「可」的意義，將語義與句法兩層面混淆了。再者，本研究認為副詞「可」應從更長的上下文去體現本身的意義，從單句去看「可」的意義，並不全面，此部分將於本研究第四章進行詳細論述。但綜合以上看法，除了第七個義項「表示猜測語氣，『大約』」現代漢語已不使用，可以得出語法書認為現代漢語副詞「可」的兩大義項為「強調」、「轉折」，以下進一步討論說明。（三）「強調」、「轉折」造成的歧義現象羅曉英、邵敬敏（2006：105）認為副詞「可」的兩個基本義項為「強調」與「轉折」，是故，「可」所處的句子會出現歧義現象。李善婧（2009：14-16）亦認為在語句語義不自足的情況下，「可」會出現歧義現象，這種現象一般存在於書面語中，可以通過句子重音消除。以下將以例（22）~（25）進行說明：（22）這下他可好了。. （羅曉英、邵敬敏，2006：103）. （23）他可不高興了。. （羅曉英、邵敬敏，2006：104）. （24）昨兒夜裡的風可大了。. （李善婧，2009：15 引自《現代漢語詞典》）. （25）這魚可新鮮呢！. （《現代漢語八百詞》，1999：334）. 羅曉英、邵敬敏（2006：103）認為例（22）的「可」重讀時，表示真的、確實很好，強調「好」的程度高，屬於程度的強調；「可」輕讀時，表示「這次對他來說好了」，強調的是「好」的變化，表示輕微的轉折，帶有意外的語氣。例（23）重音如果落在「可」上，強調非常不高興，欲讓聽者確信這一事實；如果「可」輕讀，則表示出乎意料之外，隱含的比較項為敘述者認為的「他不應該不高興」。補足的語境可以是：「你這一說，（沒想到）他可不高興了。」（羅曉英、邵敬敏，2006：103；李善婧，2009：14-16）。例（24）中，試比較：. 16.

(29) 第二章. 文獻探討. （24）a. A：昨兒夜裡風大不大？（李善婧，2009：15）. B：昨兒夜裡風可大了。（24）b. A：是今晚的風大還是昨晚的風大？ B：昨晚。你不知道，昨兒夜裡的風可大了。. （李善婧，2009：15）. 李善婧（2009：14-16）認為例（24）a 中，「可」重讀，句子的焦點為「大」；例（24）b 中，「可」輕讀，句子的重音可以落在「昨兒夜裡」或「大」上，前一種的隱含比較項是「今晚的風」，後一種的隱含比較項是「過去所經歷的風力」。例（25）中，試比較：（25）a.這魚可新鮮呢！（25）b.這魚可新鮮呢！（25）c.這魚可新鮮呢！. （李善婧，2009：15）. 李善婧（2009：14-16）認為例（25）a 的「可」強調魚的新鮮程度。例（25）b 中，隱含的比較項是其他的魚，補足的語義可以是：其他的魚不新鮮，這魚很新鮮。例（25）c 中，隱含的比較項是魚的其他屬性（價格、大小等），補足的語義可以是：別看這魚不大，可它很新鮮。∕別看這魚很貴，可它特別新鮮。李善婧（2009：16）也指出，通過研究發現，這類歧義句的句式多為「可+ （不）形容詞+了∕呢∕嗎∕啊」。這種歧義在實際語用交際中都可以通過句子重音解決。. 三、「可」的核心語義屈承熹（2006）認為虛詞通常有一個最核心的意義或功能，只是在不同的語言環境下和語言組織的不同層面上可以有不同的解釋。席嘉（2003）指出，現代漢語語氣副詞「可」的核心、基本意義為「強調」。「強調」是指說者為了使自己的思想被他人恰當地理解，有意突出自己欲側重的內容，從而達到準確進行思想交流的目的。「可」的核心「強調」義，可以體現說者強烈的主觀情感。警告、勸阻、反詰、確認、反駁等義都是由強調義引申而來的。但是，這樣的說法，一來「強調」一詞過於空泛，二來「可」體現說者的主觀情感應屬於語用層面，不屬於語義層面。李海霞（2012）也認為副詞「可」的核心意義及基. 17.

(30) 漢語副詞「可」的篇章、語用研究與教學應用. 本功能為提醒性引起對方注意，並告知一定的新信息。但筆者認為「可」表加強語氣，實際上是和語境有極高的依賴性，不應是「可」的語義。有關此部分，將於第三章第一節進行進一步說明。羅曉英、邵敬敏（2006）認為「可」的核心語法意義主要有兩個：順承的「可 1」表示程度的強化，逆承的「可 2」表示語氣的轉折，亦即「可 1」表示強調，「可 2」表示轉折。但這些不同義項的共同概念，筆者認為即為表相反、不同，只是在不同語境下，體現為不同的概念。張旺熹、李慧敏（2009）則認為副詞「可」的本義為「許可」，所謂「許可」就是指說者滿足聽者的期望或聽者滿足說者的條件，故副詞「可」的語義框架（semantic frame）為：〔說者〕+〔聽者〕+〔預期∕條件〕+〔滿足〕。「可」的「說者」、「聽者」、「預期∕條件」、「滿足」四個語義要素所形成的語義框架。關於副詞「可」的核心語義，本研究將於第三章第一節進行進一步的論述。. 四、小結筆者從歷時與共時兩方面，進行副詞「可」的語義探討。在歷時語義方面，語法書認為「可」從動詞虛化助動詞，再從助動詞虛化為表示反詰語氣的副詞和表示疑問語氣的副詞。在此基礎上，後來也作為表示強調語氣副詞，而在特定語境下，強調語氣的功能又可以表現為轉折語氣。在共時語義方面，表示語法意義的副詞「可」，表現為「強調」、「轉折」兩種用法。至於副詞「可」的核心語義，張旺熹、李慧敏（2009）認為「可」的語義框架有「說者」、「聽者」、「預期∕條件」、「滿足」四個語義要素。. 第二節「可」的句法研究探討本節將從前人文獻中探討副詞「可」的語法功能，說明副詞「可」與連詞「可」的區分方法，以及副詞「可」的句法分布特徵。. 一、「可」的語法功能根據陳滿華（2007）的說法，詞義可分為詞彙意義和語法意義。在此，筆. 18.

(31) 第二章. 文獻探討. 者認為「可」各語義用法中，皆屬於語法意義。以下，筆者將針對「可」的語法意義進行進一步討論。蔣協眾、魏會平（2008）將「可」分為語氣副詞、程度副詞兩類。張雪平（2005：26）將副詞「可」歸入三個次類：語氣副詞、關聯副詞、程度副詞。「可」的三種功能意義之間的聯繫與對應關係如下圖二-3 所示：語氣副詞12──人際功能表語氣副詞「可」. 關聯副詞──篇章功能表程度──（主觀）程度副詞13──概念功能. 圖二-3：張雪平（2005：26）「可」的三種功能意義之間的聯繫與對應關係在篇章層面，張認為「可」為關聯副詞，這部分容後討論。在此，先討論概念功能的程度副詞及人際功能的語氣副詞。劉珺瑩（2012：112）認為程度副詞是一類表示某一事物狀態的程度的詞，用來修飾形容詞，如：「很」、「極」、「非常」等副詞，而語氣副詞最主要的功能就是表達語氣和個人主觀態度。程度是從語義14上來說的，語氣則是從語用上來說的（蔣協眾、魏會平，2008：112）。蔣協眾、魏會平（2008）認為若副詞「可」在句子中重讀，則為程度副詞，在句中不可刪去；若副詞「可」在句子中輕讀，則為語氣副詞，在句中刪去後，句子仍可成立。劉珺瑩（2012：111-112）歸納前人研究15也有相同的看法，請參看下例（26）~（29）：（26）這個問題可把我難住了。. （劉珺瑩，2012：111）. （27）我可從來不會去做虧心事的。. （劉珺瑩，2012：111）. （28）小小笑起來，滿口的小牙可白可整齊啦。. 12. （胡紅一《小小》）. 筆者將「可」的人際功能定位為較上層的情態副詞，而非較低階的語氣副詞，因為在不同句式有不同的語氣表現，本研究暫不細談。 13 筆者將於本文 67 頁，從語言的三大層次來推翻文獻認為「可」為程度副詞的說法。 14 「詞義」又分為詞彙意義、語法意義，而「程度」屬於語法意義。 15 根據楊惠芬（1993）、《現代漢語虛詞例釋》、《現代漢語虛詞詞典》。. 19.

(32) 漢語副詞「可」的篇章、語用研究與教學應用. （29）他見到我們來了，可高興了！. （劉珺瑩，2012：111）. 劉珺瑩（2012）認為例（26）、（27）若去掉「可」，也不會影響句子的原有意義，因此「可」為語氣副詞；而例（28）、（29）若去掉「可」，讀起來就不那麼通順，句子的意思也不完整。是故，例（28）、（29）的「可」皆為程度副詞。另外，從上例（28）、（29）可以看出，副詞「可」在任何情況下都不能單用，其後跟隨的修飾成分如「高興」、「白」、「整齊」都是心理動詞或形容詞，所以從「可」後跟隨的詞語成分也可以判定是否為程度副詞。總而言之，劉認為判斷「可」是否為程度副詞的方法有二：一為判定副詞「可」後的詞語成分；二為去掉「可」後句子的意思否完整。蔣協眾、魏會平（2008：115）認為也可以根據句末是否有語氣助詞「了」、「啦」等，來判斷「可」是語氣副詞還是程度副詞：句末有語氣助詞時，「可」為語氣副詞。本研究不同意句子在刪除「可」影響了句子完整性，便自動將「可」視為程度副詞，這樣的說法缺乏可信度，也過於主觀。筆者以為之所以句子不能省略「可」，乃是因為句子會產生對比，如上例「白」、「整齊」和「高興」這兩個狀態副詞會有對比，單獨不成句。語義（程度）、篇章（對比）層面不能混為一談。例（28），不能去掉「可」跟韻律和對比有關，也不能證明其為程度副詞；而例（29）在「可」後還可加程度副詞「非常」、「相當」（如：「可相當高興」），根據語言經濟原則，一個句子只會有一個程度副詞，由此可知，「可」不是表程度。「可高興了」的「了」是「了 2」，表狀態改變，跟「可」（表預期改變）一致。除此之外，所謂的輕、重讀之區分也流於主觀，難以作為判斷標準。. 二、副詞「可」與連詞「可」的區分連詞與副詞的差別在於，連詞可以出現在主語前後邊，但是副詞只能出現在主語後邊（呂叔湘，1999：514）。連詞與其他詞類相區別的一個很重要的特點是它既可用在主語前邊，也可用在後邊（劉月華，1996：172）。可是這樣的區分方法並不適用於分辨單音節副詞或連詞。而且，所謂連詞可以移位至主語後，乃是指前一小句的連詞（如：「雖然」、「因為」等），而不是後一分句與之搭配的連詞（如：「可是」、「所以」等）。連詞「可」和副詞「可」都可以表示轉折，但在句中位置有所區別，語用. 20.

(33) 第二章. 文獻探討. 功能也不盡相同。張雪平（2005）提出了界定副詞「可」與連詞「可」的標準，凡具備以下標準之一的即為副詞「可」；反之，則為連詞「可」： 1. 副詞「可」只能位於句中述語前； 2. 副詞「可」雖能移位到句中主語前，但句法語用意義有變化的； 3. 沒有主語的小句或句子中，能在其前很自然地添加上主語且添加後語用意義不變的。. （張雪平，2005：7）. 請看以下例句，說明如下：（30）a.嘴裡不說，他心裡可想著呢！. （《現代漢語八百詞》，1999：334）（筆者修改）. b.嘴裡不說，可他心裡想著呢！（31）a.我嘴上說得鎮定，心裡面可像十五個吊桶七上八下。. （《現代漢語虛詞例釋》，1982：302） b.我嘴上說得鎮定，可心裡面像十五個吊桶七上八下。. （筆者修改）. 例（30）a 的「可」在《現代漢語八百詞》被歸為連詞，表示轉折；例（31）a 的「可」在《現代漢語虛詞例釋》被歸為副詞，也表示轉折語氣。但若將「可」移至主語前，如例（30）b、（31）b，雖然還是合語法的句子，但是句法語用意義已經改變。移位後的句子語義範距已經改變，從原本只修飾述語部分，移位後「可」的範距變為整個小句，且已失去修飾作用，只起關聯作用。另外，移位後的「可」也失去了凸顯話題與焦點的功能。是故，例（30）a 的「可」並非連詞「可」，而應為副詞「可」。至於連詞，根據張雪平（2005），凡具備以下標準之一的即為連詞「可」： 1. 連詞「可」只能位於句中主語前； 2. 連詞「可」雖能移位到句中述語前，但句法語用意義有變化的； 3. 沒有主語的小句或句子中，能在其後很自然地添加上主語且添加後語用意義不變的，或根本不能添加主語的。. （張雪平，2005：8）. 若遇到不能添加主語的句子，即視為副詞「可」；若遇到兩可的情況，則以張提. 21.

(34) 漢語副詞「可」的篇章、語用研究與教學應用. 及的第一個判斷標準為主，如例（32）及（33）：（32）「這是個艱難痛苦的決定，可我認為別無選擇。就財政觀點，恕我直言：底特律破產了。」. （聯合知識庫）（例（10）重引）. （33）而對自己，林懷民竟以「Fading Out（淡出）」總結體悟的人生哲理，「感覺生命在慢慢的離開你，到了一個年紀就知道大概是這樣，可對於 Fading Out 也不覺得難過，死掉也不難過，這些都是人生的必然，如今面對所有發生的事情，我都接受，但絕不是什麼愈挫愈勇，或是立志怎樣，只是『逆來順受』」。（聯合知識庫）. 如例（32），連詞「可」只能位於句中主語前，如果移位到句中述語前，句法語用意義都會產生變化。「可」將從連詞變為副詞，由反社會常態的預期變成反說者自身的預期；而例（33），可以在「可」後補出主語「林懷民」，添加上主語且添加後語用意義也不變，可見例（33）的「可」為連詞。《現代漢語虛詞例釋》（1982：299）指出，「該上船了，可彼此還依依不捨」的「可」是連詞，相當於「可是」；「這可好啦」的「可」則是副詞。筆者綜合前人的分析，提出區分連詞「可」與副詞「可」的判斷：形式上，凡是位於後一分句句首的「可」，主語位於「可」後，「可」前不能補入主語者，則為連詞，反之則為副詞。屈承熹（2010：94-95）指出，連接子句的連接詞多半是由副詞轉化而來，如「可（是）」，專用作連詞的極為少數，如「但是」、「而且」、「否則」等，一般也把這些詞稱為連接詞，而非副詞，主要是因為它們只能出現在句首。反觀大多數的多音節副詞，除句首外，還可以出現在句首的名詞組與動詞之間。但當這個名詞組與動詞間有明顯的停頓時，這種副詞與連接詞的區分標準似乎就不那麼清楚了，如例（34）a、（34）b。（34）a.老王可是很用功。. （屈承熹，2010：95）. b.可是老王很用功。. （同上）. 「可（是）」和英語的連接詞「but」在語意及功能上都沒有任何差異，但是因為它可以出現在兩個位置（句首、主語和動詞間），所以屈主張例（34）a、（34）. 22.

(35) 第二章. 文獻探討. b 的「可（是）」仍為副詞，而非連接詞16。在句中，常常可以看到「可」與「是」連用，如何分辨「可是」是連詞「可是」，還是副詞「可」+「是」呢？筆者認為例（34）a 的「可是」為副詞「可」加上「是」，在句末也可以補上「的」，如：「老王可是很用功的」，而構成漢語的分裂句「是……的」句式，也不影響語義，而例（34）b 的「可是」則為連詞。張健軍（2013）認為預期否定要借助轉折複句才能獲得外部演示，所以「可是」常出現於後一分句，前一分句若出現「雖然」，也不能確定後一分句的「可」即為「可是」的減省，以例（35）、（36）說明之。例（35）為連接詞，因其前不能再加上連詞。例（36）為副詞，因為其前已有連詞「但」。「可」和「是」之間還可以有語氣副詞「真」修飾，代表不是連詞「可是」，而是「可」+是字句，如例（37）。（35）我雖然外貌沒大變，可八年的風吹浪打，已經使我有了一副男子漢的硬心腸，得是個自己料理自己的男子漢。. （中研院中文詞彙速描系統）. （36）這雖然是個遊戲，但可不是鬧著玩的。. （google）. （37）內行人也建議，在清真館吃牛肉麵，最好不要加酸菜，以免混淆原味。說到臺式口味的牛肉麵，可真是琳琅滿目，在配料上，有的加入咖哩、沙茶、紅糟、番茄醬、中藥和冬蟲夏草；有的則強調牛肉是「放山牛」，有的還放淡水魚丸或紅、白蘿蔔。. （中研院中文詞彙速描系統）. 三、「可」的句法分布張雪平（2005）提出，副詞「可」出現的句子有兩個特點：第一，定位性；第二，動態性。所謂定位性是指「可」在句中只出現在述語前，而不在主語前17，如例（38）；所謂動態性是指「可」與句子的其他語言成分之間的互動關係只能是在動態的句子層面上，而不是靜態的短語層面上的組合，如例（39）。. 16. 但根據筆者的判斷，（34）b 的「可」位於句首，即主語「老王」前，故為連詞。袁毓林（2002：337）也提出：「單音節語氣副詞是不能位於句中主語之前的。」（轉引自張雪平 2005：8） 17. 23.

(36) 漢語副詞「可」的篇章、語用研究與教學應用. （38）我可不會說個話，當著那麼多人我說什麼呀！？可我不會說個話，當著那麼多人我說什麼呀！（39）a.我們醫院裡遇上的這種事可太多了。. （《編輯部的故事》）（張雪平，2005 修改）. （陳建功、趙大年《皇城根》）（張雪平，2005 修改）. b.*可太多了的事. 例（38）a 的「可」位於述語「不會說個話」之前，故為合乎「定位性」合法句；而（38）b 的「可」位於主語「我」之前，違反「定位性」而形成病句。另一方面，例（39）a 為合法句，因為「可」作用於「動態性」句子層面：「我們醫院裡遇上的這種事」為主語，「可太多了」為謂語；反之（39）b 為病句，因. 為違反了「動態性」的特色：「可」乃作用於靜態的短語層面，在句中為定語成分，修飾其後中心語「事」。張誼生（2000：47-50）也提出，評注性副詞在句法分布上具備靈活性的特點，即分布十分自由，絕大多數的雙音節評注性副詞都可以根據表達的需要，位於句首、句中或句末，如例（40）：（40）a.他也不管自己的視野是不是狹隘，認為不管怎麼寫反正都為了革命的利益，自信心很強。. （嚴文井《印度，我們永遠不會忘記你》）. b.好，信不信都在你，反正我先告訴你，太太的神氣現在對你不太對，就是因為你，因為你同──. （曹禺《雷雨》）. c.這是怎麼回事？周華想。又想：不關自己的事，反正。（王朔《愛你沒商量》）. 但是張誼生（2000：50）也指出，這種靈活性受到兩方面的限制。首先是韻律節奏的限制：凡是單音節的評注性副詞，一般都只能位於句中，如例（41） a 句，位於句首、句末都是病句，如 b 句、c 句。其次是評注轄域的限制：凡是可以位於句中也可以位於句首的評注性副詞，大多是對整個命題進行全幅評注，但有時也可以半幅評注；凡是只能位於句中的評注性副詞，只能對述題部分進行半幅評注，半幅評注時，述題是新信息，句子的話題則為舊信息（張誼生 2000： 50），如例（42），「好差使」為新信息，話題「鞋匠」則為舊信息。. 24.

(37) 第二章. 文獻探討. （41）a.「這可真是好心做了餵貓食啦！」奶奶自怨自艾地說。（馬烽《劉胡蘭》） b.*可，這真是好心做了餵貓食啦！. （張誼生，2000：49）. c.*這真是好心做了餵貓食啦，可！. （同上）. （42）不錯，鞋匠是不是個好差使。. （方方《七戶人家的小巷》）. 盛繼艷（2004：6-8）認為句法結構中「可」的分布和組合特點有四：第一，較固定的句法位置；第二，常出現在複句當中；第三，常與「是」共現；第四，常與語氣詞（如：「呢」、「啊」、「了」、「啦」等）共現，說明並舉例如表二-4：. 25.

(38) 漢語副詞「可」的篇章、語用研究與教學應用. 表二-4：盛繼艷（2004：6-8）句法結構中「可」的分布和組合特點句法結構特點. 說明. 例句. 較固定的位置 1.主語後，謂語前。（最常 1.我可不喜歡什麼事都清楚地知道結局。見）. （王朔《一半是火焰一半是海水》）. 2.位於句首。. 2.可我敢說嗎？18（王朔《過把癮就死》）. 3.在補語裡。. 3.家珍那時候長得可真漂亮。（余華《活著》）. 常出現在複句 1.常出現於複句中。. 1.我可沒這麼說，你別往這套兒裡繞我。. 當中. （王朔《過把癮就死》） 2.有時也可用於單句19。. 2.今天可不行。（路遙《平凡的世界》）. 常與「是」共「是」具體有三種情況：現. 請郎中可是要花錢的。（余華《活著》）. 1.判斷動詞 2.表強調的語氣詞 3.與「可」組成的雙音節副詞20. 常與語氣詞共有四種常見的形式：. 1.別看鳳霞聽不到，不會說，她可聰明呢。. 1. ……可……呢。（？）. 現. 2. ……可……啊！. （余華《活著》） 2.她對你可真是情意綿綿呀。（王朔《一半是火焰一半是海水》）. 3. ……可……了！（。） 3.走在這兒，我可實在撐不住了，想進來 4. ……可……啦！. 取個暖。. （老舍《駱駝祥子》）. 4.雲芳，學壞可太容易啦！（劉恆《貧嘴張大民的幸福生活》）. 張誼生（2000）、史金生（2003）指出，語氣副詞表現說者對整個句子的主觀評價，是句中命題之外的成分，所以不能出現於定語小句，與其他副詞共現時必須前置。. 18. 原作者誤判，應為連詞。盛繼艷（2004）也提出，出現在單句的「可」在表義上往往是不自足的，理解時須從上下文的話語背景或人們的認知背景中提取相關的信息，以幫助理解該句子所欲表達的意義。 20 本研究不同意此說法，此處的「可是」應是「可」+「是」的詞組，而不是雙音節副詞。 19. 26.

(39) 第二章. 文獻探討. 孫薇（2002：110）也認為「可」常位於複句的句中，如例（43），有時也出現在單句，如例（44）。但這個單句是不自足的，往往是由於語境的需要而隱含了一個背景句，或是在特定條件下省略了聽說雙方共同認可的事實，出於經濟原則或認知心理而說成一個簡單句。（43）你這說的過去，頭兒那可說不過去。. （王朔《我是你爸爸》）. （44）你看你看這可怪不了我了。. （同上）. 例（44）中，隱含的背景意義是：由於另一件事的出現或發生，聽者不能再將這件事情的責任推到說者的身上。有可能在事件發生前，聽者常常將過錯歸到說者的頭上，暗示說者對此是有些不滿的。孫指出，「這」要重讀，成為這句話的焦點，並且和未出現的隱含句有一定的可比性。胡裕樹（1992）認為句子的語氣可以分為陳述、疑問、祈使、感嘆四種。此外，句子也有種種的口氣，如：肯定與否定、強調與委婉、活潑與遲疑等等，都用於思想感情方面的表達，副詞「可」在不同句式中有不同的語義及用法，但這部分較為繁雜，本研究暫不細談。席嘉（2003）認為「可」有兩種用法，一為表示強調，一為表示轉折。表強調的「可」在句法結構位置上比較靈活（複句中可處於前一分句，也可處於後一分句），在語義上，出現的語境較自由，非一定需要前後意思相反或相對。表轉折的「可」必須用於前後意思相反或相對（至少隱含相反或相對）的詞組或分句中。如上文所言，「可」用來表示強調的說法過於籠統、模糊，筆者持保留態度，詳見第三章第一節的說明。張旺熹、李慧敏（2009）指出，對話框架中「可」的功能是突顯聽者和說者的預期，而句法的表現，筆者整理如下：第一，在陳述句中，「可」總是與第一人稱搭配，以表達個人的主觀傾向。第二，大量用於否定句，通過對比否定突顯預期。第三，在祈使句中多與估價助動詞「要、得」共現，乃是因為估價和人的主觀期望密切相關。. 27.