IR:Item 987654321/6387

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(1)國立臺灣體育學院 National Taiwan College of Physical Education. 體育研究所碩士學位論文. 海峽兩岸中等體育師資培育制度與教學實施之比較研究─以臺灣體育學院與上海體育學院為例 I N V E S T I G AT E P R A C T I C A L C O N D I T I O N S O F POTENTIAL PHYSICAL T E A C H T E R S ’ E D U C AT I O N A N D T H E INSTRUCTION IN JUNIOR HIGH-SCHOOL A N D H I G H - S C H O O L E D U C AT I O N O N T H E B O T H S I D E S O F TA I W S N S T R A I T. 研究生：呂祐玫指導教授：蔡俊傑. 中. 華. 民. 國. 撰教授. 100 年 7 月.

(2) 論文名稱：海峽兩岸中等體育師資培育制度與教學實施之比較研究─以臺灣體育學院與上海體育學院為例總頁數：142 頁. 校所組別：國立臺灣體育學院體育研究所人文社會組畢業時間及提要別：九十九年度第二學期碩士學位論文提要研究生：呂祐玫. 指導教授：蔡俊傑博士. 摘. 要. 本研究旨在透過海峽兩岸中等體育師資培育與教學實施之現況探討，比較兩岸有關情況之異同、特色與問題，進而歸納結論並提出具體建議，以作為臺灣地區中等體育師資培育與教學實施之參考。為達上述研究目的，本研究蒐集相關研究報告、碩博士論文、期刊書籍、網頁資料以及相關官方文件檔案、政府頒佈之法令規章、相關會議報告書等，進行文件分析，希望瞭解：（一）臺灣體育學院以及上海體育學院中等體育師資之職前教育、實習與檢定方式、在職進修現況；（二）臺灣地區與上海市體育教學實施的起始年級、時數安排、教材編選方式、課程目標、學生能力指標、學習評量方法、教學方式、教學資源。最後採用比較教育研究方法，比較兩岸有關情況之異同、特色與問題，據以提出結論與建議。. 本研究有以下之發現與結論：壹、臺灣體育學院中學體育師資培育部分－一、中等體育師資之職前培育由「短程」管道完成。二、中等體育師資培育需參加教育實習半年。三、中等教師資格檢定考試實習，為教師素質把關。 I.

(3) 貳、上海體育學院中學體育師資培育部分－一、上海體育學院中等體育師資由大學本科培養。二、教育實習包含在大學四年中分段完成。三、上海市中等體育資格檢定以「學歷登記」方式為主。. 參、臺灣地區中學體育教學實施情況部分－一、臺灣地區中等體育教學自國中一年級開始實施課程，每週兩節。二、臺灣地區中等體育教材以選購為主，版本多元。三、以生長發展、人與食物、運動技能、運動參與、安全生活、健康心理、群體健康應用規劃學生體育能力指標。四、評量方法多元，實施學生體適能檢測以利加強教學。. 肆、上海市中學體育教學實施情況部分－一、上海市中等體育自初中一年級（六年級）實施體育課程，每週一至三節。二、上海市規定全校統一體育教材版本、課程內容各年級間連貫。三、以基本要求、較高要求兩種層級，彈性規劃學生體育能力指標。四、上海市教學方式以講解式教學、學習評量以傳統體能測驗為主。. 基於上述結論，提出以下幾項建議： II.

(4) 壹、對臺灣地區的建議－一、依據科別實施教育實習與教師資格檢定一貫化，集中體育專業化養成。二、以課內課後結合方式，提高身體活動效率。三、彈性規劃國高中職體育課程節數、適應不同學習需求。四、重新規劃教科書編選制度，解決教材版本不連貫缺失。. 貳、對上海市之建議－一、教學實習時數，並且以集中連貫之形式進行。二、教學實習內容應增加對校務行政的瞭解。三、教學與評量方式可做多元變化、以豐富學生學習經驗。. 關鍵字：海峽兩岸、中等體育師資培育制度、中等體育教學實施、比較研究. III.

(5) L u , Yo u - M e i ( 2 0 1 1 ) . I n v e s t i g a t e p r a c t i c a l c o n d i t i o n s i n j u n i o r high-school and high-school education on the both sides of Ta i w a n S t r a i t . N a t i o n a l Ta i w a n C o l l e g e o f P h y s i c a l E d u c a t i o n D e p a r t m e n t o f P. E . & G r a d u a t e I n s t i t u d e o f P. E .. Abstract The purposes of this research are to investigate the practical. conditions. education. and. the. of. potential. instruction. in. teachers’. Physical. junior. high-school. and. h i g h - s c h o o l e d u c a t i o n o n t h e b o t h s i d e s o f Ta i w a n S t r a i t , a n d to compare the difference, characteristics and problems. In this. w a y,. the. researcher. drew. relative. conclusions. and. proposed suggestions.. The conclusions to this research were 1.. About. junior. high-school. and. high-school. potential. P h y s i c a l t e a c h e r s e d u c a t i o n i n Ta i w a n a r e a — (1). the. initial. training. of. potential. teachers. was. completed in short-term ways; (2) six-mounths long externship was required; (3) the qualification examination on junior high-school and high-school teachers applied;. 2.. About. junior. high-school. and. high-school. potential. Physical teachers education in the Shan-hai city — (1). the. high-school. high-school. potential. and. junior. Physical IV. high-school. teachers. were. and both.

(6) cultivated in university education; (2). the. externship. was. completed. within. the. four-year-university education; (3) “ diploma register”. was the main method of the. teachers’ qualification;. 3 . A b o u t P h y s i c a l i n s t r u c t i o n i n Ta i w a n a r e a — (1) the Physical course began from first grade in junior high-school and high-school, two classes every week; (2) each school’ s Physical textbooks were chosen and bought from different publishers; (3) students’ Physical ability index was arranged with 5 parts. (4) the testing methods applied to students were varied, and. the. elementary. students’. Physical. ability. examination was going to applied for remedial teaching.. 4. About Physical instruction in Shan-hai city— (1) the Physical course began from first grade in junior high-school and high-school; one to three classes every week; (2) basic level and higher level were set to flexib[y arrange students’ Physical ability index; (3) traditional testing method was mainly applied.. Suggestions. according. to V. conclusions. above. were.

(7) proposed as below: 1 . S u g g e s t i o n s t o Ta i w a n a r e a — (1) externship and qualification examination should be carried out according to each one’ s subject, therefore subspecialty could be more emphasized; (2) the Physical teaching frequency could be elevated by means of in- and -out class design; (3) each grade’ s Physical course should be arranged with different class ,to meet different learning need; (4). the. system. of. editing. textbook. should. e. re-established to solve the problem of disjunction of material among different versions; 2. Suggestions to Shan-hai city— (1) increase the length of externship and which should be carried out in a convergent form; (2) the cognition of school administration should be added onto the practicum; (3) the instruction and testing method should vary to enrich students’ learning experience.. Key words: C h i n a a n d Ta i w a n a r e a , t h e e d u c a t i o n o f s e n i o r - s c h o o l potential physical teachers, the physical instruction in senior education, comparative research.. VI.

(8) 謝. 誌. 在首先，感謝敬愛的指導教授蔡俊傑老師，耐心指導、循循善誘；在我文思枯竭時，給我靈感；當我猶豫不決時，給我信心，不時關心我，讓我有動力，使我順利完成論文。其次，感謝口試委員李俊杰老師與謝振榮老師，細心審閱論文、點出行文間的疏漏、指出內容與用字遣詞地缺失，並給予許多寶貴的意見。還有，感謝學校裡平日指導我的老師們，以及一同口試的黃昱仁學長、傅慧蓉學姊，在一同口試的的狀況下給予我許多意見與協助，以及所有蔡蔡家族中的學長姐與同學，還有體碩 97A 同學，在我想要放棄時，給我加油打氣。最後，我要感謝一直支持我的家人與多年友人，沒有他們就沒有今日的我。每當論文遇到瓶頸，感到孤寂時，很多時候都想要草草了事，但是由於有家人、師長、學長姐以及同學的勉勵與安慰，讓我能如期的完成論文。因此我將這本論文獻給鼓勵我、幫助過我的人，並且和我分享這份喜悅。. 祐玫謹誌中華民國一百年七月十六日. VII.

(9) 目. 錄. 中文摘要 ··································································· I 英文摘要 ································································· IV 謝. 誌 ································································VII. 目. 錄 ······························································ VIII. 表. 目. 錄 ································································· IX. 圖. 目. 錄 ·································································· X. 第一章. 緒論 ···························································· 1. 第一節. 研究動機與目的 ········································· 1. 第二節. 研究問題與假設 ········································· 5. 第三節. 研究限制 ·················································· 7. 第四節. 重要名詞解釋 ············································ 8. 第二章. 海峽兩岸中等體育師資培育制度與教學實施. 現況 ········································································ 9 第一節. 臺灣體育學院中等體育師資培育現況 ············· 9. 第二節. 上海體育學院中等體育師資培育現況 ············ 21. 第三節. 臺灣地區體育教學實施現況 ························ 31. 第四節. 上海市體育教學實施現況 ··························· 61. 第三章. 研究方法 ···················································· 78. 第一節. 研究架構 ················································· 78. 第二節. 研究實施程序 ··········································· 84. 第四章. 海峽兩岸中等體育師資培育制度與教學實施. 之比較 ···································································· 87 第一節. 海峽兩岸中等體育師資培育制度之比較 ········· 87. 第二節. 海峽兩岸中等體育教學實施之比較 ············· 104 VIII.

(10) 第五章. 結論與建議 ··············································· 116. 第一節. 結論 ······················································ 116. 第二節. 建議 ······················································ 124. 參考文獻 ······························································· 129 中文部分 ···························································· 129 外文部分 ···························································· 132 附錄一. 臺灣體育學院中等體育師培課程之教學科目表 ·· 133. 附錄二. 中上海體育學院體教師科生培育課程 ·············· 141. IX.

(11) 表目錄表 2-1. 臺灣體育學院中等體師資培育課程結構 ··········· 15. 表 2-2. 最新修正「高級中等以下學校及幼稚園教師資. 格檢定辦法」中等教師資格檢定考試類別及科目 ············ 19 表 2-3. 上海體育學院體育師培生課程結構表 ·············· 23. 表 2-4. 申請教師資格與應當具備的學歷條件對應表 ····· 28. 表 2-5. 臺灣地區九年一貫課程健體能力指標 ·············· 36. 表 2-6. 臺灣地區高中課程綱要體育課程能力指標 ········ 43. 表 2-7. 臺灣地區高職課程綱要體育課程能力指標 ········ 45. 表 2-8. 上海市 6 至 12 年級之學習評量內容 ················ 65. 表 4-1. 兩岸中等體育師資培育課程結構與學分比例 ····· 82. 表 4-2. 兩岸中等體育師資培育教育實習比較 ·············· 86. 表. 4-3. 臺灣地區與上海市中等學生體育能力指標之. 比較 ······································································· 99. X.

(12) 圖目錄圖 2-1. 上海市中小學體育與健身課程標準 ··················· 62. 圖 3-1. 研究實施程序 ··············································· 77. XI.

(13) 第一章. 緒論. 本章共分為四節，包含研究動機與目的、研究問題與假設、研究限制、重要名詞解釋等，茲分述如下：. 第一節. 研究動機與目的. 壹、研究動機時代進步，新世紀來臨，國與國之間競爭日愈激烈，除了各國經濟比較外，國民身體素質亦是競爭一部分，而國際體育競賽即是展現國民素質之最佳舞臺。近 20 年間，從北京亞運會到廣州亞運會，中國的國力特別是在體育綜合實力方面發生了巨大變化，尤其 2008 年北京奧運，中國金牌數達世界第一，超前體壇霸主美國、甩掉雅典奧運第三的俄國，中國之體育實力突飛猛進，其背後之體育教育功不可沒。體育本是教育的一環，透過運動達到教育的目標與理想是運動教育的理想。但楊珮玲與林靜萍（ 2007）指出過去的中等學校體育師資大多是公費生，畢業實習後分發擔任正式體育教師。但師資培育政策鬆綁之後，體育師資培育量激增，且因少子化的影響，班級數下降，使得體育師資名額減少，中小學體育師資嚴重供過於求。此外，教育部（ 2 0 0 9 ）指出，中等體育教師年齡結構以 30 -39 歲為數最高，非但如此，屆齡退休者僅占. 5％，言下之意，短期之內中等體育師資仍會. 維持飽和情況。體育專業可以是一種專業，但是要成為職業之前，必須在專業領域中完成特殊訓練（林貴福， 2 0 0 0 ）。臺灣師資培育制度是否能厚植體育師資生競爭力，是值得我們去研討的。根據教育部（ 2009）指出，國內中等體育師資專業科系 1.

(14) 的師資培育中心或系所並不多，目前僅有國立臺灣師範大學、國立彰化師範大學、國立高雄師範大學、國立體育大學、國立臺灣體育學院以及輔仁大學 9 所大學校院。大學課程自主，中等體育師資培育課程決定除了師資培育法規定外，端賴各校師資專業背景，是故各校開設課程有所落差，體育師資培育尤甚之，乃因體育術科專長並非一朝一夕可養成。師資培育之目的為滿足學校人才需求，而現今臺灣體育師資職前教育制度是否能滿足現今社會需求？是教育界所關注的。臺灣體育學院致力中等體育教學師資培育已有 50 年歷史，前身省立臺灣體育專科學校創校之初，即以涵養體育專門人才及各級學校體育師資為教育目標，除體育專業課程外，並開設中學教育學分課程。歷經 50 年之努力，迄今舉凡系所設立、師資延聘、課程規劃、體育設施，乃至學生人格陶冶與潛在課程設計均有利於體育與舞蹈師資之養成。臺灣體育學院自 1 9 9 8 年因應師資多元化的社會需求，奉臺灣地區教育部核定開辦中等教育學程。為培養具有良好人格特質之優良體育師資，在歷屆主任積極規劃帶領下，以推展師資培育各種有關業務規劃，全面培養優良中等體育師資。上海體育學院是中國創建最早的體育高等學府，建於 1952 年，原名華東體育學院，由原南京大學、華東師範大學和南京金陵女子大學等院校的體育系科合併而成。學院原直屬國家體育總局， 2001 年 6 月權力移轉地方，由國家體育總局和上海市人民政府共建共管。上海體育學院堅持推進以提高育人品質為核心的內涵建設，努力建設教學研究型一流現代體育大學。以本科教育為本，以教學為中心，以競技體育為特色，以科研工作為突破，教學、訓練、科研協調發展， 2.

(15) 培養符合國家經濟社會和體育事業發展需要、基礎扎實、具有創新精神和實踐能力的各類體育人才。上海體育學院培育許多體育專業師資以及體育專門人才，包括劉翔教練孫海平、女子撐杆跳高亞洲記錄保持者高淑英等。上海體育學院學科部分，是中國唯一一所體育學下屬所有二級學科都具有博士學位授予權的院校。在 2 0 0 5 年在教育部本科教學工作水準評估中獲得「優秀」之體育學院。面對教育制度的變遷、少子化的衝擊以及科技的進步，中等體育師資培育的專業發展刻不容緩。研究者針對國內相關於體育師資培育制度之博碩士論文及期刊論文進行調查，僅有楊淑芬（ 2009）針對中等學校體育師資培育趨勢發展之衝擊與因應策略探討研究。研究者本身就讀臺灣體育學院，且曾修習國小師資培育課程，深刻體認國內儲備教師相關問題之嚴重性，然而國內目前針對中等體育師資培育制度並無與對岸有全面性之研究探討比較。是故，當前臺灣中等體育師資培育課程規劃現況，亦是要研究動機之一。海峽兩岸無論在文化或國情方面，都有某種程度的相似度與共通性。在積極推動中等體育師資培育之改革中，海峽兩岸必定有某些制度可作為參照與交流，尤其是臺灣地區與上海市兩個極具兩岸發展代表與指標性的都市，近年來都不約而同積極規劃並推動中等體育師資培育課程的落實與紮根。因此，本研究擬為海峽兩岸中等體育師資培育與教學實施之現況探討，並比較兩岸有關情況之異同、特色與問題，進而歸納結論並提出具體建議，以作為臺灣中等體育師資培育與教學實施之參考。貳、研究目的 3.

(16) 基於上述研究背景與動機，本研究之主要目的如下：一、分析臺灣體育學院中等體育師資培育現況二、探討上海體育學院中等體育師資培育現況三、瞭解臺灣地區中等體育教學實施現況四、探究上海市中等體育教學實施現況五、歸納並比較海峽兩岸中等體育師資培育與教學實施之異同、特色與問題，並提出建議，以作為改進臺灣地區中等體育師資培育與教學實施之參考。. 第二節. 研究問題. 壹、研究問題依據研究動機及研究目的，本研究將探討下列問題：一、分析海峽兩岸中等體育師資培育現況部分？（一）臺灣體育學院之中等體育師資培育現況 1.臺灣體育學院中等體育師資之職前教育為何？ 2.臺灣體育學院中等體育師資之實習與檢定方式為何？. （二）上海體育學院之中等體育師資培育現況？ 1.上海體育學院中等體育師資之職前教育為何？ 2.上海體育學院中等體育師資之實習與檢定方式為何？. 二、瞭解海峽兩岸中等體育教學實施情況部分？（一）臺灣地區中等體育之教學實施現況 1.臺灣地區中等體育教學起始年級、時數安排、教材編選方式為何？ 4.

(17) 2.臺灣地區中等體育教學課程目標、學生能力指標、學習評量為何？ 3.臺灣地區中等體育教學方式、教學資源為何？. （二）上海市中等體育之教學實施現況 1.上海市中等體育教學起始年級、時數安排、教材編選方式為何？ 2.上海市中等體育教學課程目標、學生能力指標、學習評量為何？ 3.上海市中等體育教學方式、教學資源為何？三、比較海峽兩岸中等體育教學實施之異同、特色與問題為何？四、歸納本研究結論並提出具體建議. 第三節. 研究限制. 壹、研究推論的限制一、本研究以臺灣體育學院與上海體育學院之體育師資培育比較，以中等體育師資培育為範圍，對於不同教育層級之師資培育有其限制，為本研究之限制之一。二、由於臺灣地區之教育政策為均權制度，以臺灣地區之教育部統一訂定政策以及相關計畫；而大陸地區之教育政策為分權計畫，以上海地區獨立之教育機構訂定政策以及相關計畫，對於不同制度之師資培育有其限制，為本研究之限制之二。. 5.

(18) 第四節. 重要名詞解釋. 壹、海峽兩岸海峽兩岸 (Taiwan and Mainland China)是指臺灣海峽兩岸之大陸地區與臺灣地區。其中大陸地區以中等體育師資培育起步較早且發展較為成熟之上海體育學院為主，故不涉及大陸其他體育學院之研究；臺灣地區則以臺灣體育學院為主，不包括臺灣其它地區之體育學院之探討。. 貳、中等體育師資培育本研究所指中等體育師資培育 (Junior and senior high School ’. physical teacher training)，即為海峽兩岸之. 中等體育師資培育，包括兩部分：一是中等體育師資培育機構所提供的職前教育，二是職前教育後取得正式中等體育教師資格所進行的實習與檢定制度。. 參、中等體育教學實施本研究所指之中等體育教學實施 (Junior and senior high School’. physical teaching)包括中等體育教學實施. 之起始年級、時數安排、教材來源、課程目標、學生能力指標、學習評量方法、教學方式、教學資源等層面。. 6.

(19) 第二章. 海峽兩岸中等體育師資培育現況. 本章擬為四節，依次敘述臺灣體育學院與上海體育學院中等體育師資培育與教學實施的現況。. 第一節. 臺灣體育學院中等體育師資培育現況. 體育為強國之本，健康為個人財富之基礎，體力強，國力就強。而一個國家的國力取決於教育的成敗，而師資之良莠決定教育的品質；因此學校教師素質影響教學的品質，該如何培養優良的教師，一直是各國政府教育政策所重視的。臺灣師資培育制度自 1994 年開始進行多元化師資培育，目的為培養高級中等以下學校及幼稚園師資，充裕師資來源，並增進教師專業知能，但歷時十餘年之多元化師資培育，造成了合格教師人數暴漲，產生許多流浪教師，形成師資培育資源的浪費（張新仁， 2 0 0 4 ），也造成「中等以下學校師資有待提昇的問題」。為加強師資培育之品質，教育部在 2004 年提出「教育改革行動方案」除建立師資檢定篩選機制，並應落實實習制度及規劃教師評鑑等（教育部， 2 0 0 4 ）。對於中等體育師資的培育，國內能夠培育中等體育師資的師資培育中心或系所並不多，目前僅有國立臺灣師範大學、國立彰化師範大學、國立高雄師範大學、國立體育大學、國立臺灣體育學院以及輔仁大學。因此，身為臺灣培育中等體育師資學校之一，如何培育優良的中等體育師資，自然是臺灣體育學院教育改革及師資培育的重心。雖然臺灣近年來，積極投入改善師資培育之問題，但在 7.

(20) 過去幾年並未顯著改善。中等體育師資培育是師資培育之一環，在此體制之下，我們必須要認真去面對如何利用師資培育制度，去培育優良中等體育師資並且試圖去改善現階段之問題，本章擬分為兩節，依次討論臺灣體育學院中等體育師資培育之職前培育，實習與檢定方式兩個層面。. 壹、臺灣體育學院中等體育師資之職前培育本項目擬探討臺灣體育學院中等體育師資的職前培育現況。將依次說明職前培育之緣起、培育目標、培育機構、培育對象、職前培育課程、以及就業輔導之內容。. 一、緣起臺灣體育學院為高等體育專業學府，致力中等體育教學師資培育已有 50 年歷史。本校前身，省立臺灣體育專科學校創校之初，即以涵養體育專門人才及各級學校體育師資為教育目標，除體育專業課程外，並開設中學教育學分課程。歷經 50 年之努力，迄今舉凡系所設立、師資延聘、課程規劃、體育設施，乃至學生人格陶冶與潛在課程設計均有利於體育與舞蹈師資之養成。為因應師資多元化的社會需求，臺灣體育學院師資培育中心，自 1998 年奉教育部核定開辦中等教育學程共招收 100 名學生。 2004 年因應新制師資培育法的施行，改名為師資培育中心。為培養具有良好人格特質之優良體育師資，在歷屆主任以及現任蔡俊傑主任之積極規劃帶領下，中心現設有教學組、實習輔導組，以推展師資培育各種有關業務規劃，全 8.

(21) 面提供優良的體育師資養成環境。. 二、培育目標臺灣體育學院師資培育中心基於全人體育教育理念，多年來，全力配合國家教改政策、訂定嚴格甄選制度、強化數位學習科技整合能力等完善教學管理機制，以達下列目標：（一）培育高級中等學校體育師資。（二）培育國民中學「健康與體育」領域之體育師資。（三）培育高級中等學校舞蹈師資。（四）培育高級中等學校藝術生活領域之表演藝術師資。（五）培育國民中學藝術與人文領域之表演藝術師資。. 三、培育機構目前臺灣體育學院中等體育師資培育管道，主要以師資培育中心中進行。以下敘述師資培育中心培育中等體育師資之概況。（一）設立宗旨臺灣體育學院師資培育中心，以培育中等學校體育及各科師資、教育專業人員暨教育學術研究人才為宗旨。. （二）組織與業務 1.教育學程委員會：為處理教育學程事務，設立教育學程委員會，主要任務在於審議教育學程未來發展計劃、學生錄取名單及相關事宜，扮演中心各項業務指導角色。 2.教育學程中心 9.

(22) 為積極推動各項業務，特設教育學程中心，辦理教育學程業務，其主要業務項目如下： a.研議教育學程發展計畫。 b.規劃教育學程有關之課程。 c.辦理教育學程學生甄選相關事宜。 d.延聘專、兼任師資。 e.辦理與輔導教學實習相關事宜。 f.辦理各級學校在職教師進修工作。 g.出版教育相關之著作。 h.從事教育相關之研究。. （三）中等師資培育特色行政︰教育學程中心為學校一級單位，顯示學校重視程度，並可運用較多行政支援。課程︰教育學程課程設計，強調理論與實際並重，加強學生實際教學經驗，培養優良師資。師資︰本校延聘高學歷學有專精之教育學者專家，擔任教育學程之專兼任師資。學生︰本校除稟持公平、公正、公開之原則進行學生遴選外，更特別重視培養優秀運動員成為未來學校優良體育師資。資訊︰教育學程相關課程、法規等資料與資訊皆放置於網站中，供本校學生參考及校外觀摩。. （四）中心特色 1.培育兼具體育專門知識、教育專業知能暨教學熱 10.

(23) 忱的中等學校體育暨舞蹈專業師資。 2.培育兼具批判反省習慣，尊重多元文化，整合相關教育資源，創新教育風格的優良師資。 3. 教育學程課程設計，主要強調下列原則與做法： a.理論與實踐的相互辯證，除教育理論之探究，並視課程需要邀請體育實務工作者分享經驗廣化學生體驗，以培養優良師資。 b.兼重正式課程、潛在課程，並強調學生善用空白課程的學習。 c. 實習教師教育實習內容包括教學與導師實習、行政實習及研習活動及試教。 4. 延聘高學歷、學有專精之體育、教育學者專家，擔任教育學程之專兼任師資，師資陣容堅強。 5. 辦理本校學程新進教師教學研究發表會，有助於促進本校其他教育同仁教學知能之提昇。 6. 本校學程教師除積極投入教學、研究工作外，更義務擔任導師，從事學生之課業、生活、生涯規劃與就業之輔導。 7. 本校學程教師大都具中學教學經驗，具高深的專業素養與豐富的實務經驗。 8.設有專用教室，並由本校教育學程教師暨學生，共同佈置教學情境。 9.本學程辦公室收藏教育類相關書籍供師生借閱。 10. 將教育學程開設之相關課程、教育法規等資料與資訊建置專屬網站，提供本校師生及校外人士查詢與參閱。 11.

(24) 11. 舉辦研習會、演講以宣導教學理念與技能。. 臺灣體育學院師資培育中心置主任一人，綜理本中心業務，下設教學組及實習輔導組，分別辦理課程規劃、學生甄選、選課輔導、研究出版、實習輔導等事宜。. 四、培育對象（資格條件）根據「國立臺灣體育學院學生修習教育學程辦法」規定，中等師資培育課程有申請與甄試兩個部分。故以下針對臺灣體育學院之中等師資培育課程申請之流程部分分別介紹：. （一）申請中等體育教育學程凡臺灣體育學院之大學部各學系 4 年制 2、 3 年級（運動績優生四年級符合前述條件者得申請修習教育學程）。及研究所碩士班（含碩士在職專班未擔任中等學校教師及未具大專校院專任講師以上資格者）之 1 至 3 年級在學學生且擁有下列資格者得以申請中等教育學程： 1.其前一學期學業平均成績. 75 分以上或名次在該班前. 1/2 以內。 2.操行成績甲等以上，且在學期間未受記過以上處分。 3.符合臺灣體育學院愛校服務時數之規定者。（二）中等體育教育學程甄試臺灣體育學院中等體育教育學程甄試名額分配及甄選方式如下： 1.名額分配：運動績優生甄選至多 10 名（如有餘額移至師資培育中心甄試）；其餘之招生名額之 1 / 2，依各系 ( 所 ) 12.

(25) 符合報考資格身分之學生註冊人數比例分配，另 1/2 招生名額由師資培育中心辦理甄試；必要時，名額分配之比例得由教育學程委員會決定公告之。 2.甄選方式：第一階段由師資培育中心辦理全校性聯合測驗（筆試及術考），作為參加第二階段各類甄選加權計分參據，第二階段辦理方式如下： (1)運動績優生甄選：凡符合本校運動績優生申請修習教育學程辦法規定之資格者，經參加聯合測驗後，再進行運動成就條件審查。 (2)系 (所 ) 甄選：由各系 (所 )自訂甄選辦法，經教育學程委員會議審議通過並參加聯合測驗後，依分配名額在規定期限內進行甄選。 (3)師資培育中心甄試： a. 經參加聯合測驗後，再由師資培育中心辦理面試。錄取方式，不分系 (所 )依總成績之高低順序錄取至額滿為止，並擇優錄取備取生若干名，遇正取生未報到註冊時，依序遞補之。 b.原住民學生除按一般錄取標準正常錄取者外，降低總分 2 5 % 而達錄取標準者，其名額（視教育部核准之額外錄取人數）採外加方式錄取，每班最多 3 人，考試成績未經降低錄取分數已達一般錄取標準者，不佔上開外加名額。由前述文件之規定所知，臺灣體育學院中等體育師資培育對象必須是操行優良、學術科能力有一定水準之臺灣體育學院之學生。. 13.

(26) 五、職前培育課程內容臺灣體育學院中等體育師資之學程課程設計，該學程學生需修習之總學分數為 6 6 學分。其課程分為教育專業科目與教育專門科目。教育專業課程旨在培養教師必備專業知識、技能和專業精神；專門課程旨在增進體育教學之專業知能（臺體， 2 0 1 0 ）。其課程結構如表 2 - 1 ，而其教學科目如附錄一。. 表 2-1 臺灣體育學院中等體師資培育課程結構類別. 教育專業科目. 教育專門科目. 總計. 學分. 28 學分. 38 學分. 66 學分. 資料來源：國立臺灣體育學院師資培育中心， 2 0 1 0， [ 師資培育. 中. 心. ]. h t t p : / / e p c e n t e r. c a m e l . n t c p e . e d u . t w / f r o n t / b i n / h o m e . p h t m l （查詢日期： 2010/11/16）. 六、就業輔導臺灣體育學院設立師資培育中心網站，專門替師資培育生畢業後就業提供管道與資訊（臺灣體育學院師資培育中心， 2 0 1 0 ）：（一）術科教案格式範例（二）月會模擬考（三）返校座談（四）教檢教甄模擬考試心得分享（五）老師提供試題資料（六）教甄考古題（七）參考網站連結 14.

(27) （八）代課機會相關資訊. 除了以上的服務之外，臺灣體育學院還提供就業問題電子郵件諮詢，讓學生隨時可藉由電子郵件，詢問相關事宜，減少作業時間，達到事半功倍之效。. 貳、臺灣體育學院中等體育師資教育實習與資格檢定方式完整的師資培育制度，包含職前教育、教育實習與檢定、以及在職進修三階段。接續前項臺灣體育學院中等體育師資職前培育之現況描述，本項目旨在說明臺灣體育學院中等體育師資的教育實習以及教師資格檢定的方式。. 一、實習制度目前臺灣體育學院中等體育師資培育，須完成臺灣地區教育部所規定之師資培育程序，即修畢中等教育學程並完成教育實習。以下將就臺灣體育學院師資培育之教育實習做一說明。. （一）實習時間根據民國 9 4 年修正公布之師資培育法（教育部， 2 0 0 5 ），師資培育包括職前教育、實習及在職進修三部分。修畢師資職前教育課程之人員之教育實習時間縮短為半年，並在實習完畢後，參與教師資格初檢合格後，取得教師證明：「修習師資職前教育課程者，含其本學系之修業期限以四年為原則，並另加教育實習課程半年。成績優異者，得依大學法之規定提前畢業。但半年之教育實習課程不得減少。」也就是說， 15.

(28) 依據最新修訂的師資培育法，教育實習乃併為師資職前教育階段，且時間縮短為半年。. （二）實習事項依據師資培育法施行細則第三條第四點（教育部， 2 0 0 9 ）：「教育實習課程：為培育教師之教學實習、導師. (級務 ) 實. 習、行政實習、研習活動之半年全時教育實習課程。」根據「高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定辦法」第三條規定：「中華民國國民修畢師資培育之大學規定之師資職前教育課程，取得修畢師資職前教育證明書者，得依證明書所載之類科別，報名參加本考試。」（教育部， 2 0 1 0 ）。而值得注意的是，中等體育教師的教育實習是採科別進行的，但仍必須學習導師與行政實習課程。. （三）實習成績考核依據師資培育法細則第十一條（教育部， 2009），教育實習成績之評量，應包括教學演示成績，由師資培育之大學及教育實習機構共同評定，其比率各占 50%。. 二、資格檢定方式依據「高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定辦法」第三條規定：「中華民國國民修畢師資培育之大學規定之師資職前教育課程，取得修畢師資職前教育證明書者，得依證明書所載之類科別，報名參加本考試。」（教育部， 2010）。根據法條說明，我們得知臺灣體育學院中等體育師資培育之部分，乃依照臺灣的師資培育制度。 16.

(29) 從臺灣體育學院中等體育師培課程畢業學生，在參與教育實習取得師資職前教育證明書後，始得以參加教師檢定考試，通過後即取得合格的教師證書。至於教師資格檢定考試的評分與標準，在「高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定辦法」第八條有以下規定：「本考試各類科各應試科目以一百分為滿分，其符合下列各款規定者為及格：一、應試科目總成績平均滿 60分。二、應試科目不得有 2科成績均未滿 50分。三、應試科目不得有 1 科成績為零分。缺考之科目，以 0 分計算。考試結果經中央主管機關所設教師資格檢定委員會審查及格者，由中央主管機關發給教師證書。」（教育部， 2010）。而教師資格檢定考試之科目有四大類別，在中等教師方面以表 2-2說明之：. 表 2-2 最新修正「高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定辦法」中等教師資格檢定考試類別及科目考試類別國語文能力測驗. 考試內容及科目含國文、作文、閱讀、國音等基本能力。. 教育原理與制. 教育原理. 度. 含教育心理學、教育社會學、教育哲學等. 教育制度. 含與本教育階段相關制度、法令與政策. 青少年發展與. 青少年發. 含生理、認知、社會、道德、人格、. 輔導. 展. 情緒. 青少年輔. 含主要諮商理論或學派、輔導倫. 導. 理、團體輔導、學習輔導、行為輔 17.

(30) 導、生涯輔導、青少年適應問題診斷與個案研究、心理與教育測驗中等學校課程與教學. 含中等學校課程發展與設計、教學原理與設計、班級經營、教學評量等. 資料來源：本研究整理. 第二節. 上海體育學院中等體育師資培育現況. 體育教育專業是上海體育學院辦學歷史最悠久的專業，是該院唯一的師範類專業，在長期的學過程中形成了順應社會發展的穩定的辦學方向，具有優良的文化積澱和鮮明的辦學特點，在國內同類專業中具有品牌效應，在國際同行中也有一定的影響（上海體育學院， 2010）。上海體育學院教育訓練學院努力培養具有時代特徵、適應學校體育教育事業需要、具有較強實際操作能力、德才兼備的優秀體育教師是其專業的基本辦學宗旨。（上海體育學院， 2010）圍繞這一核心目標，在長期的辦學過程中注重培養全面發展的體育人才。為此，在加強課程建設、師資隊伍建設、場館建設，規範課堂教學、優化教學秩序、強化教學能力培養的同時，著力加強思想政治工作，積極開展豐富多彩的校園文化活動，營造多樣化的育人環境，充分利用上海市高等教育的綜合教育資源，通過跨校輔修的途徑，積極拓展學生的知識領域和想像空間，為上海市的學校體育教育事業培養了一批又一批高品質的複合型體育人才，為我院創辦現代化的一流體育大學奠定了良好的基礎。近年來，上海體育學院體育教育專業優質生源充裕，培 18.

(31) 養過程穩定而又充滿活力，畢業生的就業率持續穩定，用人單位對畢業生的綜合評價良好（上海體育學院， 2010）。按照學校的發展規劃和上海市學校體育教育改革的發展，體育教育專業建設的目標將是以構建 21 世紀學校體育教育新體系為己任，培養新一代具有現代體育教育理念、掌握現代體育教育知識與技能的體育教育人才，為上海市的體育教育事業作出新的貢獻。. 壹、上海體育學院中等體育師資之職前培育本項目擬探討上海體育學院中等體育師資的職前培育現況。將依次說明職前培育之緣起、培育目標、培育機構、培育對象、職前培育課程、以及就業輔導之內容。. 一、緣起上海體育學院之體育教育訓練學院成立於. 2007 年，是. 在當前教育改革的新形勢下，為進一步加強學科建設、優化體育教育資源、積極籌建上海體育大學而孕育成立的。新成立的體育教育訓練學院，目前本科設運動訓練、體育教育兩個專業；研究生教育設體育教育訓練學專業。. 二、培育目標本專業培養德智體全面發展的掌握體育教育基本理論、基本知識、基本技能、學校體育教育工作規律，具有較強的體育教學實踐能力，有項目專長，能在學校從事體育教學、課外體育訓練和競賽工作，並能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的高級專門人才。 19.

(32) 三、培育機構依據「中華人民共和國教師法」第 1 0 條規定：「中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格，可以取得教師資格。」因此，上海體育學院設置體育教育訓練學院，專門培育學校體育教學人才，學生修業年限為 4 年，按規定要求修滿 173 學分准予畢業，畢業時符合學位條件，授予教育學學士學位。四、培育對象除按普通高中的報名條件外（具有高中畢業文化程度或同等學歷 ) 運動技術具有二級運動員以上資格，其資格認定按照 2 0 0 5 年國家體育總局頒佈重新修訂的「運動員技術等級標準」執行，確認等級證書合格與否。運動成績必須是近 3 年的比賽成績有效。五、課程內容上海體育學院中等體育師資之學程課程設計，該學程學生需修習之總學分數為 173 學分。其課程分為必修、限選、任選與實踐環節四部分。（上海體育學院， 2010）。其課程結構如表 2-3，而其教學科目如附錄二。. 20.

(33) 表 2-3 上海體育學院體育師培生培育課程結構. 2. 2. 19. 180.5. 資料來源：上海體育學院教務處， 2010 。（查詢日期： 2010/12/2）. 六、就業輔導上海體育學院除了設置教育實習課程外，並設立就業指導中心與就業中心網站，專門替體育專科生畢業後就業提供管道（上海體育學院就業指導中心， 2010）：（一）教師證申請流程與諮詢（二）中學招聘信息（三）就業相關政策張貼（四）就業相關企業介紹 21. 體育俱樂部與早操. 18. 6. 社會實踐與實訓. 6. 環節. 軍訓. 71. 18. 實踐實習. 29. 任選課程. 畢業論文. 學分合計. 72.5. 4. 專業課程. 34. 跨學科與基礎課程. 4. 學科專業基礎課程. 5. 限制選修課程公共教育課程. 學分. 49.5 18. 專業課程. 學科專業基礎課程. 課程類型. 公共教育課程. 必修課程. 3.

(34) （五）就業相關技能提升（六）就業相關下載專區. 除了以上的服務之外，上海體育學院還提供就業問題電子郵件諮詢，讓學生隨時可藉由電子郵件，詢問相關事宜，減少作業時間，達到事半功倍之效。. 貳、上海體育學院中等體育師資教育實習與資格檢定方式教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求，是公民獲得教師職位、從事教師工作的前提條件。教師資格制度是國家實行的教師職業許可制度。「中華人民共和國教育法」和「教師法」明確規定，凡在各級各類學校和其他教育機構中從事教育教學工作的教師，必須具備相應教師資格，沒有相應教師資格的人員不能聘為教師。教師資格法定憑證為「教師資格認定申請表」和教師資格證書, 在全國範圍內適用。市教委認定高級中學教師資格、中等職業學校教師資格、中等職業學校實習指導教師資格和高等學校教師資格，各區、縣教委（教育局）認定幼稚園教師資格、小學教師資格和初級中學教師資格。. 一、實習制度依據「中華人民共和國教師法」第 1 0 條規定：「中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。」即使如此， 22.

(35) 上海體育學院為讓學生有實地教學經驗，因而設立學生實習計畫課程，教育實習是上海體育學院，體育專業本科生培育過程的重要組成部分，是理論聯繫實際的重要措施之一。實習計畫課程使學生熟悉教學規範，體驗教師工作，培養實踐能力，提高師德修養，為今後走上工作崗位，從事學校體育工作，提高業務水準打下堅實基礎。. （一）實習時間根據上海體育學院學生實習計畫之安排與要求，體育專業本科生進行為期 19 週的教育實習。（二）實習事項根據上海體育學院學生實習計畫，有關實習事項部分如下： 1.瞭解整個教育教學工作情況：如學校規模，班級編制，學生和教師的一般情況，學校教育教學工作特點，學校貫徹執行教育方針的經驗（包括如何領導學校體育工作等），體育在學校教育中的作用，學校與家庭、社會的聯繫，當前學校中心工作，班主任工作和作用，對體育教師的要求，學校規章制度等。 2. 瞭解體育工作情況：如學校體育的組織領導情況、學校體育工作的內容和制度，體育教研室的組織和教師的分工、體育教師的職責，團隊、學生會的配合，學校開展體育工作方面的經驗等。 3. 瞭解體育教學工作情況：如體育教學班級的組織，提高教學品質的措施和要求，學生對體育課的 23.

(36) 認識和態度，體育教學工作的計畫和進度，教學的制度和要求，成績考核的方法，教學和教育的方法、經驗，教師與體育幹部的聯繫等。 4.瞭解課外體育工作情況：如早鍛煉、早操（或課間操），班級體育鍛練的內容和組織方法。運動隊的組織和訓練，運動競賽活動的計畫和措施，體育積極分子的培養和使用，學生的體質和健康狀況，通過「學生體制健康標準」的人數和各項運動成績的紀錄等。 5.深入實習班級（隊），瞭解學生的一般情況和個性特點，存在的問題和教育的方法等。 6.瞭解實習學校的設備，特別是體育場地、器材設備情況。以上各項內容，實習生應在聽取實習學校領導和體育教研組負責人工作報告、見習實習學校體育教學示範課、早鍛煉、早操（或課間操）、班級體育課和班級體育鍛煉以及運動隊訓練和競賽活動的基礎上深入實習班級（隊）進行周密的調查後獲得。（三）實習成績考核根據上海體育學院學生實習計畫，學生實習的考核，包括實習成績和實習評語兩個方面。考核應以指導教師為主帶隊教師參與會同實習學校體育教研組長共同評定。實習成績評定，應以課的教學品質為主要依據，結合備課情況、教案品質、分析課的能力和實習檔等綜合評定。實習成績同時採用百分制和 A、 B、 C、 D、 E 五級評分制，實習成績不及格者不發畢業證書。實習評語是對實習生的全面實習情況，包括 24.

(37) 政治思想、實習態度、業務能力和生活作風等方面的綜合評定。. 二、資格檢定方式依據「中華人民共和國教師法」第 1 0 條規定：「中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。」根據法條說明，我們得知上海體育學院中等體育師資培育之部分，乃依照中華人民共和國的師資培育制度，至於報考之條件，條列說明如下：（一）思想品德條件：遵守憲法和法律，熱愛教育事業，履行「教師法」規定的義務，遵守教師職業道德。並經申請人員單位或戶籍所在地鄉（鎮）或街道辦事處思想品德鑒定合格；應屆畢業生，由所在學校進行思想品德鑒定。（二）學歷條件：以下列出申請中等教師資格與應當具備的學歷條件對應部分。值得注意的是，在校生（大 2 、大. 3、應屆畢業生）憑學生證或相關證明均可報名參加. 考試。. 表 2-4 申請教師資格與應當具備的學歷條件對應表申請教師資格種類. 具備學歷條件. 初中教師資格. 高等師範專科學校或其他大學專科畢業及其以上學歷. 高中、中等職業學校. 高等師範本科學校或其他大學本科畢 25.

(38) 教師資格. 業及其以上學歷. 資料來源：研究者自行整理. （三）教育教學能力 1.具備承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力。非師範教育類專業畢業的人員需參加教育學、心理學補修、測試和教育教學能力測評，成績合格。 2.普通話水準應當達到國家語言文字工作委員會頒佈的「普通話水準測試等級標準」二級乙等以上標準，並取得相應等次「普通話水準測試等級證書」。 3.具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要，經教師資格認定機構組織在縣級以上醫院體檢合格。. 依據「中華人民共和國教師法」規定，凡報名當年年底未達到國家法定退休年齡，具備規定教師資格條件並願意從事教師工作的中國公民，均可申請並依法認定幼稚園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校（含實習指導）教師資格。有以下規定之報考程序：（一）申请程序：師範類：往屆畢業生需準備以下材料：1.本人身份證原件和影本； 2 . 師範教育類專業畢業證書原件和影本； 3 .「申請人思想品德鑒定表」（在職人員由其所在單位提供，非在職人員由其戶籍所在地鄉（鎮）政府或街道辦事處提供）； 4.本人填寫「教師資格認定申請表」； 5.由教師資格認定機構指定的縣級以上醫院出具的體格檢查合格證 26.

(39) 明； 6.普通話水準測試等級證書原件和影本。. 非師範類與師範類應屆、往屆畢業生需準備的材料基本相同。只是在初審合格後，須參加由教師資格專家審查委員會組織的教育教學基本素質和能力考察，並提供教育學、心理學考試成績證明。如果符合條件，教師資格認定機構將在相應的受理期限內通知認定結果。（二）申請時間：教師資格認定機構和依法接受委託的高等學校，每年春季、秋季各有一次受理資格認定時間。考試課程及時間非師範畢業生（包括在職人員和非在職人員）：考試課程按所報類別分為：中學（含中等職校）教師考教育學和中等教育心理學。每年開考 1次。（三）認定機構：根據有關規定，縣級教育行政部門負責受理幼稚園、初級中學教師資格認定；地（市）州級教育行政部門負責受理高級中學教師、中等職業學校教師及其實習指導教師資格認定；省級教育部門負責受理高校教師資格認定。據省教育廳有關部門介紹，為方便高校畢業生擇業需求，擬定從明年起在高校學生畢業在讀期間或離校前，完成自願從事教師職業的畢業生教師資格考試及認定工作。. 第三節. 臺灣地區體育教學實施現況. 本節擬探討臺灣地區中等體育教學之起始年級、時數安排、教材編選方式、課程目標、學生能力指標、學習評量方式、教學方式、教學資源等項目。. 27.

(40) 壹、臺灣地區中等體育教學之起始年級依據國民中小學九年一貫課程綱要，臺灣地區中等體育教學皆從 7 年級，也就是國中 1 年級，即開始進行體育教學。. 貳、臺灣地區中等體育教學之時數安排一、國民中學部分依據國民中小學九年一貫課程綱要，國民中學健康與體育學習領域為九年一貫課程第三階段。依據課程綱要之節數分配規定，國民中小學課程之學習總節數是由領域學習節數與彈性學習節數兩部分所構成。其中國中 1、 2 年級每週之領域學習節數為 32-34 節，國中 3 年級每週之領域學習節數為 33-35 節，每節 45 分鐘。而其中健康與體育領域，佔領域學習節數之 10％ -15％，也就是國中 1、 2、 3 年級每週約安排 4-6 之健康與體育領域課程。. 二、普通高中部分依據普通高級中等體育科課程綱要節數分配規定，體育課第一、二、三年級，每週授課 2 節。每次上課以 1 節為原則，若因課程實施之需要（如游泳課），得連續上課 2 節。明確指出體育課程實施上課以 1 節為原則，若有特殊課程需要得連續 2 節上課，教師可依學校課程發展之需要，配合授課之需要，安排適合節數教授體育課程。. 三、普通高職部分依據普通高級職業學校課程綱要節數規定，大致上與普 28.

(41) 通高中節數相同，即為每週結束兩節。但高級職業學校有增設體育專業科部分；實際科目由各校依所設運動類別自行訂定，各類必修專項術科得在總學分不變下自行調整學分數。. 亦即目前臺灣地區中等體育教學部分，分為國中、高中、高職三部分：國民中學各校每週每班約安排 4-6 節體育課；而普通高中、職各校每週每班約安排 2 節體育課。. 參、臺灣地區中等體育教學之教材編選方式一、國民中學部分臺灣地區中小學教科書自 1 9 6 8 年實施國民教育之後，初期所有教科書均統一由國立編譯館編印。 1989 年後，逐步開放一些教科書為審定本。 1996 年國民小學各科依 1993 年修訂公布之課程標準，逐年全面開放審定制。 1999 年修正公布之國民教育法第 8 條之 2 規定：「國民中學之教科圖書，由教育部審定，必要時得編定之」（楊景堯、黃三吉、邱祖賢， 2 0 0 0 ）。根據教育部國民中小學九年一貫之課程綱要，其教材編選實施要點規定：（一）教材編選須依據國民教育階段九年一貫課程總綱、教改理念、本學習領域之課程目標與分段能力指標，及其他相關學習領域與重大議題為原則。各校教師可慎選教材或自編教材及規劃教學。（二）教材之選配應考量學生身心成長及動作發展的個別差異，依其能力、興趣、經驗與需求，選擇適當的教材，由淺入深，由簡而繁，設計有系統而循序漸進的教學。 29.

(42) （三）教材編選宜秉持課程統整之精神，結合學生生活經驗，可採大單元教學、融合不同主題軸的教學設計，並注意各階段能力指標之銜接。（四）教材內容宜適當反應當前社會關注的議題，並適時提醒學生注意生活周遭的問題。（五）能力指標的補充說明僅供編選教材之參考，可依學校條件、學生需求自行發展或增刪。（六）對身心障礙學生應成立體育特別班，給予適切的個別化指導；對運動學習有特殊能力表現的學生，應提供進一步加深、加廣的學習指導，以發揮其潛能。. 二、普通高中部分依據普通高級中學課程綱要，高中體育課程之實施為延續九年一貫課程之精神，期能以學校本位課程之特色為基礎，進而發展學生個人較為擅長的運動項目，落實學生終身持續運動的習慣為目標。各校根據學校特性、學生特質、資源特點及發展特色，自訂教材內容與百分比、評量項目與比例；因此「教材編選」時，各校必須成立體育科課程小組根據學校主客觀條件規劃體育課程。體育教師亦須在開學前將課程計畫提交體育科課程小組討論後，再提學校課程發展委員會核定後實施，藉以督促各校體育課程皆能有系統、有計畫的實施。三、普通高職部分依據普通高級職業學校課程綱要，高職體育課程之實施為延續九年一貫課程與銜接大學課程之精神。各校得因應地區特性、學生特質與需求，選擇、整合或自行編輯合適的 30.

(43) 教科用書和教材，以及編選彈性學習時數所需的課程教材，惟全學期全學年使用之自編教科用書應送交各校「課程發展委員會」審查。因此「教材編選」時，體育專業學科領域之教材，應由學校之體育及課程專業人員組成編選小組，編選適合學生學習之教材，其教材內容宜與學生之生活經驗作適度的聯結，並善用網路資源，以提升知識的可應用性。. 肆、臺灣地區中等體育教學之課程目標一、國民中學部分教育部國民中小學九年一貫之課程綱要，對課程目標於下列說明：（一）養成尊重生命的觀念，豐富全人健康的生活。（二）充實促進健康的知識、態度與技能。（三）發展運動概念與運動技能，提升體適能。（四）培養增進人際關係與互動的能力。（五）培養營造健康社區與環境的責任感和能力。（六）培養擬定健康與體育策略及實踐的能力。（七）培養運用健康與體育的資訊、產品和服務的能力。. 二、普通高中部分依據普通高級中學課程綱要，對課程目標於下列說明：（一）充實體育知能，建構完整體育概念。（二）增進運動技能，發展個人運動專長。（三）積極參與運動，養成規律運動習慣。（四）培養運動倫理，表現良好社會行為。（五）體驗運動樂趣，豐富休閒生活品質。 31.

(44) 三、普通高職部分依據普通高級職業學校課程綱要，其中對課程目標於下列說明：（一）養成尊重生命的觀念，豐富健康與體育生活。（二）充實促進健康的知識、態度與技能。（三）發展運動概念與運動技能，提昇體適能。（四）培養增進人際關係與互動的能力。（五）培養營造健康社區與環境的責任感和能力。（六）培養擬定健康與體育策略與實踐的能力。（七）培養運用健康與體育的資訊、產品和服務的能力。. 伍、臺灣地區中等學生體育能力指標一、國民中學部分根據教育部國民中小學九年一貫之課程綱要，體育科課程分為第一階段（ 1 - 3 年級）、第二階段（ 4 - 6 年級）、第三階段（ 7 - 9 年級），而中等體育則分布於第三階段之部分。而健康與體育分段能力指標亦依照不同階段性來加以規劃，並依照生長發展、人與食物、運動技能、運動參與、安全生活、健康心理、群體健康七方面加以敘述。茲分析臺灣地區九年一貫課程國中階段之健康與體育能力指標如表 2-5：表 2-5 臺灣地區九年一貫課程綱要健康與體育課程能力指標基本能力. 能力指標描述 32.

(45) 生長發展. 1-1-1 知道並描述對於出生、成長、老化及死亡的概念與感覺。 1-1-2 觀察並比較不同人生階段的異同。 1-1-3 認識身體發展的順序與個別差異。 1-1-4 養成良好的健康態度和習慣，並能表現於生活中。 1-1-5 討論對於身體的感覺與態度，學習尊重身體的自主權與隱私權。 1-2-1 辨識影響個人成長與行為的因素。 1-2-2 應用肢體發展之能力，從事適當的身體活動。 1-2-3 體認健康行為的重要性，並運用做決定的技巧來促進健康。 1-2-4 探討各年齡層的生理變化，並有能力處理個體成長過程中的重要轉變。 1-2-5 檢視兩性固有的印象及其對兩性發展的影響。 1-2-6 解釋個人與群體對性方陎之行為，表現出不同的信念與價值觀。 1-3-1 瞭解個體成長與動作發展的關係，藉以發展運動潛能。 1-3-2 蒐集生長、發展資料來提升個人體能與健康。 1-3-3 運用性與性別概念，分析個人與群體在工作、娛樂、人際關係及家庭生活等方面的行為。 1-3-4 解釋社會對性與愛之規範及其影響。 33.